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遣詞造句范文第1篇

關(guān)鍵詞：遣詞造句；習(xí)慣；情境設(shè)計(jì)；避免分化

如何提高初中生的英語(yǔ)遣詞造句能力成為當(dāng)務(wù)之急，我以提高初中生英語(yǔ)遣詞造句能力為重點(diǎn)，從日常教學(xué)入手，從學(xué)生和教師兩個(gè)層面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并總結(jié)了以下筆者認(rèn)為有益的做法，與同行共享：

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接決定學(xué)習(xí)的效率。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，很多時(shí)候，他們充滿熱情，好奇、好玩、好動(dòng)也好學(xué)，正是這一身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的自制能力比較差，如何讓孩子們靜下心來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)真思考的問(wèn)題，而這一時(shí)期的孩子更多的時(shí)間是在校園里，教師與他們有著最直接、最頻繁的接觸，因此也是最有利的教育時(shí)機(jī)。我認(rèn)為從七年級(jí)開(kāi)始教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去建立穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高遣詞造句的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，不但在初中階段有效，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的，具體做法我認(rèn)為有以下幾種：（1）讓學(xué)生養(yǎng)成在句中記憶單詞的習(xí)慣。教師可以有意識(shí)地在句子中呈現(xiàn)單詞，這樣做的好處是：不但有利于句子結(jié)構(gòu)和單詞用法的理解，還有助于單詞的記憶，同時(shí)使得單詞顯得更加具體形象，便于學(xué)生記憶，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步提高詞匯應(yīng)用能力和口語(yǔ)能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大量閱讀的習(xí)慣。一定量的閱讀不但有利于詞匯的積累，而且能加強(qiáng)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，從而提高閱讀能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)構(gòu)思，開(kāi)展習(xí)慣頭腦風(fēng)暴，在生活中，課堂上隨時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而做到詞匯、語(yǔ)句信手拈來(lái)；（4）關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)和課后鞏固的效果，引導(dǎo)他們成立有助于學(xué)習(xí)的興趣活動(dòng)小團(tuán)體，如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言的好習(xí)慣。歸根結(jié)底，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是為了交流，如果能夠在課堂上、課后多使用所學(xué)的語(yǔ)言，肯定能夠提高學(xué)生遣詞造句的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更好地表達(dá)自己，達(dá)到交流的目的。

二、重視教學(xué)情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，必須通過(guò)連續(xù)的、一系列的、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到目的，其中教學(xué)情境設(shè)計(jì)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用尤為重要，如果僅僅是讓學(xué)生反復(fù)用單詞造幾個(gè)句子或者做大量的練習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到預(yù)期效果。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！币虼?，我就選擇形式多樣的、靈活多變的，既有針對(duì)性、知識(shí)性，又有趣味性的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，課堂對(duì)話競(jìng)賽、小品表演、小組合作完成任務(wù)型探究、個(gè)人能力秀等，促使每個(gè)學(xué)生都參與，使每個(gè)學(xué)生都得到不同層次的提高。情景設(shè)計(jì)的方法可以有以下幾種：

1.利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)、單詞教學(xué)設(shè)計(jì)

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入為整堂課起著鋪墊作用，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，學(xué)習(xí)話題Cooking is fun！為了達(dá)到形象直觀的效果，我準(zhǔn)備了許多不同國(guó)家的食物圖片，利用多媒體課件播放，還準(zhǔn)備了一段三明治的制作視頻。由于各國(guó)的食物和飲食習(xí)慣不盡相同，學(xué)生對(duì)飲食文化也充滿了學(xué)習(xí)興趣，加上圖片和視頻直觀形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氛圍也十分活躍。另外，多媒體課件對(duì)于詞匯的呈現(xiàn)十分有效，首先容量大，其次如果配合圖片，效果非常直觀，有利于學(xué)生記憶。

2.切合主題，貼近生活的情景設(shè)計(jì)

如，Our food festival這一單元，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在家準(zhǔn)備一種自己拿手的簡(jiǎn)單食物，哪怕是現(xiàn)成的水果或熟食，模擬food festival的情景，讓學(xué)生扮演來(lái)賓和義賣的同學(xué)，利用所學(xué)知識(shí)組織情景會(huì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。這種形式，學(xué)生普遍比較喜歡，也能讓更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)樵诒硌葸^(guò)程中需要運(yùn)用很多的詞匯、

句子，因此他們需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織，從而提高學(xué)生遣詞造句的能力，進(jìn)而達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

三、關(guān)鍵期注意避免分化

其實(shí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是七年級(jí)下學(xué)期到八年級(jí)上學(xué)期這段時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段，隨著教材內(nèi)容的深入，學(xué)生的適應(yīng)性開(kāi)始降低，常見(jiàn)的現(xiàn)象就是，七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)考試的成績(jī)都能達(dá)到90分以上的學(xué)生，在這個(gè)階段開(kāi)始走下坡路，很多學(xué)生會(huì)降低一個(gè)層次，到80多分，我仔細(xì)分析了原因，主要就是教材在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始向縱深方向發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不再局限于幾個(gè)簡(jiǎn)單的hello，thank you，father，mother，sister等單詞，句型也不再是good morning，byebye，what’s your name？How do you do？之類的常用表達(dá)，時(shí)態(tài)更是涉及過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)，學(xué)生的心理準(zhǔn)備還不夠充分，有輕視的思想或者畏難的心理，如果這一時(shí)期教師不重視、不適時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必然會(huì)遇到過(guò)不去的坎，形成一些比較棘手的問(wèn)題，而隨著時(shí)間的流逝，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，可謂是積重難返，最終必將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助：

1.對(duì)學(xué)生的關(guān)注從課堂延伸到課后

課堂上努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，首先教師應(yīng)起表率作用，課堂用語(yǔ)如不需要便不使用漢語(yǔ)，應(yīng)輔以生動(dòng)的表情與肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，這樣對(duì)一些有畏難心理和羞怯心理的學(xué)生大有裨益，讓他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。而課外，除了必要的練習(xí)之外，我還幫助學(xué)生成立英語(yǔ)角，并定期參加他們的英語(yǔ)社交活動(dòng)，此外，我們還有專門的QQ群，我和學(xué)生在上面的交流都盡量使用英語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)這些方式對(duì)學(xué)生確實(shí)是有效的，課堂上學(xué)生更活躍了，課后他們能夠和我多交流，使我對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況有了更好的了解，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感

擴(kuò)大詞匯積累，句型積累，為培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此我在課堂上堅(jiān)持“每課一分鐘”的口語(yǔ)訓(xùn)練，班級(jí)的學(xué)生分為四個(gè)小組，每次上課都有四對(duì)學(xué)生展現(xiàn)他們上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，覆蓋面廣，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。口語(yǔ)訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，七年級(jí)全年只進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，八年級(jí)上學(xué)期隨著學(xué)習(xí)的深入，我把課文復(fù)述和每日匯報(bào)納入“每課一分鐘”的練習(xí)范疇，這里還有基于分層次教學(xué)的思考，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生我相應(yīng)地提出更高的要求，如，復(fù)述和每日匯報(bào)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生我讓他們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣可以盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需求。

3.注意詞匯教學(xué)與語(yǔ)法總結(jié)的糅合

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)也離不開(kāi)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)，就達(dá)不到傳承的目的。任何一種文化的傳承都離不開(kāi)歸納總結(jié)，英語(yǔ)當(dāng)然也不例外，沒(méi)有語(yǔ)法規(guī)律學(xué)生就無(wú)法遣詞造句，沒(méi)有流利的句子，學(xué)生就不能表達(dá)自己的相法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是從操練入手，而語(yǔ)法是語(yǔ)言交流的規(guī)律，是隱藏在語(yǔ)言之中的。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)法教學(xué)不容忽視，但還應(yīng)注重與詞匯教學(xué)的糅合。

遣詞造句范文第2篇

趙增秀先生的這本書(shū)是按一般工具類辭書(shū)以語(yǔ)詞首字音序排列的，查閱起來(lái)比較方便。他點(diǎn)出了多種錯(cuò)用詞的“常見(jiàn)病”。大致包括了以下數(shù)種：

有因不解詞的準(zhǔn)確意思錯(cuò)用的，如差強(qiáng)人意和空穴來(lái)風(fēng)，本意分別指“大體上還能使人滿意”和“消息和傳說(shuō)不是沒(méi)有原因的”，但相當(dāng)多的文章中，這兩個(gè)詞都用得不適當(dāng)，偶有正確用的，可能讀者又不甚理解，以為是說(shuō)的相反的意思，這樣的詞確實(shí)應(yīng)該好好加以辨析。

有因想當(dāng)然用錯(cuò)的，如明日黃花多錯(cuò)為“昨日黃花”，把過(guò)時(shí)的理解為“昨日”當(dāng)屬此列。

有因字型、字音相近用錯(cuò)的。如將一籌莫展錯(cuò)成“一愁莫展”，將有恃無(wú)恐錯(cuò)成“有持無(wú)恐”，將針砭時(shí)弊錯(cuò)成“針貶時(shí)弊”，將奴顏婢膝錯(cuò)成“奴顏卑膝”，將明火執(zhí)仗錯(cuò)成“明火執(zhí)杖”，還有“黃梁（粱）美夢(mèng)”、“直接（截）了當(dāng)”、“不加（假）思索”、“憂心沖沖（忡忡）”、“病入膏盲（肓）”、“不徑（脛）而走”、“虎視耽耽（眈眈）”等等（括號(hào)中的是正確的字）。

有圖省事用錯(cuò)的，如將停業(yè)錯(cuò)成“仃業(yè)”，將陷阱錯(cuò)成“陷井”，將修葺錯(cuò)成“修茸”，將追溯錯(cuò)成“追朔”等等。至于筆誤則更多了，不一一列舉了，趙增秀先生的書(shū)中有非常詳盡的例子。

值得稱道的是，趙增秀先生面對(duì)這樣多的錯(cuò)用，在分析中表現(xiàn)出足夠的耐心，總是從容不迫地點(diǎn)出遣詞造句的錯(cuò)處，心平氣和地講解，設(shè)身處地辨析，力圖掰開(kāi)揉碎疏導(dǎo)，使讀者讀每一組語(yǔ)詞后，都能比較透徹地理解掌握，減少重犯的機(jī)會(huì)。尤其難得的是，書(shū)中分析不乏幽默色彩，像分析情不自禁錯(cuò)成“情不自盡”，他告訴讀者，“自盡”的意思大家都明白，錯(cuò)成這樣，不是成了因高興過(guò)度尋了短見(jiàn)嗎？相信只此一次就讓人記住了。再像舉出亂用成語(yǔ)的例子，同樣令人莞爾，像把一意孤行說(shuō)成義無(wú)反顧，把翹首以待說(shuō)成嚴(yán)陣以待，把鞭長(zhǎng)莫及說(shuō)成望塵莫及，把全體出動(dòng)說(shuō)成傾巢出動(dòng)……這些從實(shí)際閱稿中捕捉到的例子，確實(shí)有針對(duì)性，如果原封不動(dòng)地刊發(fā)出去，又將增添多少語(yǔ)言垃圾？筆者作為《常見(jiàn)易錯(cuò)字詞辨析》的一個(gè)受益者，愿意把這本書(shū)推薦給讀者，此書(shū)當(dāng)對(duì)眾多從事語(yǔ)言文字工作的朋友以及寫好者有幫助作用，它不是精裝大部頭，屬于規(guī)范語(yǔ)言文字的一本小冊(cè)子，卻又是一本非常有用的工具類圖書(shū)，如果讀者朋友都能準(zhǔn)確使用這些常用語(yǔ)詞寫作，會(huì)為自己的文章增色，也將減少編輯的刪改勞動(dòng)。

遣詞造句范文第3篇

因此一不論在體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，都應(yīng)高度重視擺動(dòng)腿在背向滑步推鉛球技術(shù)中的重要性。關(guān)于詞語(yǔ)鉛球的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于鉛球的詞語(yǔ)造句，供大家參考。

一、鉛球含義(1)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，運(yùn)動(dòng)員用手托住鉛球，然后用力推出去。(2)田徑運(yùn)動(dòng)使用的投擲器械之一，球形，用鐵或銅做外殼，中心灌鉛。

二、鉛球造句1、他創(chuàng)造了鉛球的新紀(jì)錄。

2、我看起來(lái)一定像是剛被奧運(yùn)鉛球砸中額頭(呆傻相)，因?yàn)橹炖蛲蝗恢g柔和下來(lái)。

3、如果你知道了鉛球的精確方向以及它在離開(kāi)奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員的手時(shí)速度的大小，那么你就可以用一個(gè)線性方程去精確地預(yù)測(cè)它能飛多遠(yuǎn)。

4、除了常規(guī)的體育活動(dòng)，比如跳遠(yuǎn)、疾跑和推鉛球，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的獨(dú)特的游戲，比如“投棒”、或“投重物”。

5、然而，世界上的系統(tǒng)幾乎都比推鉛球復(fù)雜得多。

6、2009年世界大師錦標(biāo)賽日前在澳大利亞悉尼舉行，世界上最年邁的女運(yùn)動(dòng)員——一位100歲老太獲得鉛球比賽的冠軍。

7、1992年夏季殘奧會(huì)上，她一人斬獲4枚金牌，1996年殘奧會(huì)，她獲得鉛球銀牌和馬拉松金牌。

8、在世界室內(nèi)田徑賽鉛球項(xiàng)目中，中國(guó)選手黃志紅第一次試投就以18.09米的成績(jī)獲得冠軍。

9、為研究人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)成績(jī)預(yù)測(cè)的效果，建立人工神經(jīng)預(yù)測(cè)模型，對(duì)鉛球運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估和預(yù)測(cè)。

10、投擲類項(xiàng)目，如鉛球、鐵餅、標(biāo)槍、鏈球都需要極強(qiáng)的力量性和協(xié)調(diào)性。

11、然而，她在上周日的推鉛球比賽中擲出的4.07米(13英尺4.2英寸)的成績(jī)不僅讓她獲得了金牌，而且還打破了一項(xiàng)世界紀(jì)錄。

12、我扔鉛球扔得可遠(yuǎn)了，教練說(shuō)了，人出去了不算啊!

13、本文探討我國(guó)優(yōu)秀女子鉛球運(yùn)動(dòng)員李梅素在攀登訓(xùn)練過(guò)程最后高峰的沖擊階段的訓(xùn)練規(guī)律。

14、在體育科研領(lǐng)域，針對(duì)鉛球投擲項(xiàng)目的動(dòng)力學(xué)數(shù)據(jù)采集手段和設(shè)備目前十分匱乏。

15、對(duì)我國(guó)優(yōu)秀女子鉛球運(yùn)動(dòng)員爆發(fā)用力階段相關(guān)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)及鉛球的速度節(jié)奏進(jìn)行了研究。

16、指出關(guān)于鉛球最佳投擲角計(jì)算公式中存在的問(wèn)題，提出了計(jì)算這一角度的精確方程和數(shù)值解。

17、最近當(dāng)奧運(yùn)圣火在比賽古代的誕生地同時(shí)也是擲鉛球比賽的場(chǎng)地點(diǎn)燃時(shí)，在捕捉過(guò)去的瞬間，沒(méi)有一絲狂喜。

18、在過(guò)渡階段，我省運(yùn)動(dòng)員身體重心速度和鉛球速度都有較大的下降而且過(guò)渡階段時(shí)間明顯偏長(zhǎng)。

19、旋轉(zhuǎn)推鉛是推鉛球的方法之一。

20、他會(huì)扔鉛球嗎?

21、采用文獻(xiàn)分析和實(shí)驗(yàn)法對(duì)背向滑步推鉛球技術(shù)模式進(jìn)行比較，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)如何選擇相應(yīng)的技術(shù)模式進(jìn)行了分析與探討。

22、兩個(gè)鉛球，分別處在某個(gè)硬桿擺的末端，繞著一根柱子旋轉(zhuǎn)。

23、在推鉛球技術(shù)教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，對(duì)初學(xué)者學(xué)習(xí)掌握正確的技術(shù)是非常必要的。

24、幾個(gè)殺死很容易，只需要很少的努力，直到他遇到了一個(gè)成員，俄羅斯女子鉛球組。

25、專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練是鉛球訓(xùn)練中的重要組成部份。

26、針對(duì)體育教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)鉛球教學(xué)較普遍的忽視以力量練習(xí)為主的發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉。

遣詞造句范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作能力

眾所周知，讀是輸入，寫是輸出。只有扎實(shí)有效地閱讀輸入，才能保證準(zhǔn)確流暢的寫作輸出。閱讀與寫作本就是不可分割的整體。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師讓學(xué)生進(jìn)行只為應(yīng)付考試的閱讀。即教師只注重課文中字詞的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各種識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，而對(duì)作者深厚的遣詞造句功底視而不見(jiàn)，很少引導(dǎo)學(xué)生從中去學(xué)習(xí)一些遣詞造句的本領(lǐng)；教師只注重學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)，圍繞這些句段自編一些經(jīng)常出現(xiàn)在試卷上的題目讓學(xué)生來(lái)反復(fù)練習(xí)，而對(duì)作者巧妙的布章置段方式視若無(wú)睹，很少引領(lǐng)學(xué)生從中去學(xué)習(xí)一些布章置段的技巧；教師只注重讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀去感受課文所要表達(dá)的思想情感，而對(duì)作者表情達(dá)意的方法不聞不問(wèn)，很少教導(dǎo)學(xué)生從中去學(xué)習(xí)一些表情達(dá)意的方法。這些教師的視而不見(jiàn)、視若無(wú)睹以及不聞不問(wèn)直接導(dǎo)致了學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫作而害怕寫作。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯地談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略。

一、學(xué)會(huì)遣詞造句之本領(lǐng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要深刻地認(rèn)識(shí)到：閱讀并不只是讓學(xué)生單純地認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，學(xué)會(huì)幾個(gè)詞語(yǔ)，更為重要的是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受作者遣詞之準(zhǔn)，造句之妙。如，在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年閏土》這篇課文時(shí)，課文中這樣寫道：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……“深藍(lán)的天空”“金黃的圓月”以及“碧綠的西瓜”作者用這些詞組描繪出了一幅月明星稀的美麗夜景。在描寫一片連著一片的瓜田時(shí)，作者準(zhǔn)確地用到了“一望無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)之下，切實(shí)地體會(huì)到了作者深厚的遣詞造句功底，若有所悟地從閱讀中學(xué)會(huì)了遣詞造句的寫作本領(lǐng)。

二、掌握布章置段之技巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：閱讀并不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文給課文分分段，總結(jié)一下文章的段落大意等，更為重要的是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受作者布章之巧，置段之妙。仍以《少年閏土》這篇課文為例，作者在文章一開(kāi)始并沒(méi)有急于去說(shuō)明要寫誰(shuí)，而是首先通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句構(gòu)建了一幅“動(dòng)態(tài)夜景圖”：在一個(gè)月光皎潔的夜晚，一位項(xiàng)帶銀圈、手捏鋼叉的少年在瓜地里捕猹。然而，狡猾的猹卻從少年的胯下逃走了。作者這樣的布局吊足了讀者的“胃口”，讀者都急于想知道這位捕猹少年是誰(shuí)？……學(xué)生在教師的循循善誘之下，真實(shí)地體會(huì)到了作者巧妙的布章置段方式，似有所悟地從閱讀中學(xué)會(huì)了布章置段的寫作技巧。

三、滲透表情達(dá)意之方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要透徹地認(rèn)識(shí)到：閱讀并不只是片面地讓學(xué)生通過(guò)不斷閱讀去體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，更為重要的是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受作者表情之切、達(dá)意之妙。如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》這篇課文時(shí)，文中這樣寫道：“……學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?！弊髡卟皇侵苯诱f(shuō)自己熱愛(ài)讀書(shū)，而是通過(guò)自己對(duì)學(xué)校附近一個(gè)小書(shū)攤的流連忘返襯托出了自己對(duì)書(shū)的癡迷。文章通過(guò)寫因?yàn)槲医?jīng)常在書(shū)攤偷看書(shū)被父親發(fā)現(xiàn)之后，父親給了我兩記刻骨銘心的耳光這件事，表現(xiàn)出了父親對(duì)我的嚴(yán)格要求，父親要我做一個(gè)光明磊落的人。文章還通過(guò)寫守書(shū)攤的殘疾青年“收馬草”這個(gè)善意的謊言表露了殘疾青年的善良以及對(duì)熱愛(ài)讀書(shū)的“我”的關(guān)愛(ài)。學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)之下，準(zhǔn)確地體會(huì)到了作者精妙的表情達(dá)意方法，有所頓悟地從閱讀中學(xué)會(huì)了表情達(dá)意的寫作方法。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。拋開(kāi)閱讀單純進(jìn)行的寫作教學(xué)是蒼白無(wú)力的，撇開(kāi)寫作片面進(jìn)行的閱讀教學(xué)是徒勞無(wú)益的?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真地步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在驚嘆于作者深厚的文字功底的同時(shí)，若有所悟地學(xué)會(huì)一些遣詞造句的本領(lǐng)，為寫作奠定基礎(chǔ)；教師要耐心地循循善誘，讓學(xué)生在感嘆于作者巧妙的布局技巧的同時(shí)，似有所悟地掌握一些布章置段的技巧；教師要細(xì)致地層次誘導(dǎo)，讓學(xué)生贊嘆于作者精妙的表情方法的同時(shí)，有所頓悟地從閱讀中學(xué)會(huì)一些表情達(dá)意的方法。簡(jiǎn)言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓寫作教學(xué)緊跟閱讀教學(xué)的步伐，同步向前。

參考文獻(xiàn)：

遣詞造句范文第5篇

關(guān)鍵詞： 言語(yǔ)表達(dá) 作文教學(xué) 培養(yǎng)方法

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)直接影響到作文水平。語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，是語(yǔ)文老師需要直面的一個(gè)重要問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)効捶ā?/p>

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)

語(yǔ)言表述的基本要求是完整和具體，而低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)很難做到這一點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們充分領(lǐng)會(huì)文章中重點(diǎn)句子的含義，并模仿其用法，運(yùn)用到說(shuō)話中。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)通順。例如在教學(xué)《皮球浮上來(lái)了》一文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，再出示實(shí)物：樹(shù)枝、鉤子、皮球等，讓學(xué)生上臺(tái)表演，然后回答：為什么葉青、張遠(yuǎn)想的辦法行不通？而吳文想的辦法卻能把皮球撈上來(lái)呢？通過(guò)學(xué)生表演，學(xué)生都能完整流利地回答出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

二、在拓展課文內(nèi)容中培養(yǎng)

低年級(jí)課文大多短小精悍，課文中有許多是省去的內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開(kāi)想象，不拘一格地練習(xí)說(shuō)話。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一文中末尾寫到：“狼不想再爭(zhēng)辯了，……說(shuō)著就往小羊身上撲去?！崩窍蛐⊙蛏砩蠐淙ズ螅⊙蛟趺礃恿四?？課文中沒(méi)有寫出來(lái)。于是我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，從不同角度進(jìn)行練說(shuō)。然后有的說(shuō)：“當(dāng)狼向小羊身上撲去時(shí)，小羊跪地求饒，但始終動(dòng)搖不了狼的兇殘本性，最后小羊還是被狼吃掉了?！庇械恼f(shuō)：“當(dāng)兇惡的狼向小羊撲去時(shí)，小羊拼命地掙扎，由于狼的力氣太大，小羊怎么也脫不了身，最后在無(wú)力掙扎的時(shí)候，小羊被狼吃掉了?！边€有的說(shuō)：“當(dāng)狼張開(kāi)嘴時(shí)，露出鋒利的牙齒，向小羊撲去，小羊機(jī)智地躲閃，狼撲了個(gè)空。小羊拼命地跑啊跑啊，終于逃脫了?！边@樣，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、在句子教學(xué)中培養(yǎng)

在低年級(jí)句子教學(xué)中，只要求學(xué)生把話說(shuō)完整即可，而高年級(jí)則要求學(xué)會(huì)表達(dá)。如何表達(dá)呢？我在教學(xué)怎么把句子寫具體寫完整此項(xiàng)練習(xí)時(shí)，先說(shuō)了一句“小明去上學(xué)”的例句，啟發(fā)學(xué)生思考：“小明什么時(shí)候去上學(xué)？”學(xué)生回答：“吃過(guò)午飯?！薄俺赃^(guò)早飯?！苯又鴨?wèn)：“小明上學(xué)時(shí)是怎樣的？”學(xué)生回答：“背著書(shū)包高高興興地去上學(xué)?！比缓蠊膭?lì)學(xué)生把兩句話連起來(lái)說(shuō)，最后引導(dǎo)學(xué)生比較這兩句話在表達(dá)上有什么不同。通過(guò)比較，學(xué)生懂得了前一句是句子的主干部分，只說(shuō)了小明去上學(xué)這件事，而后一句加上了表示時(shí)間和神態(tài)的詞語(yǔ)，后一句比前一句在意思上表達(dá)得更生動(dòng)、具體，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生參照例句單獨(dú)完成其他練習(xí)。

四、在遣詞造句上培養(yǎng)

遣詞造句是作文時(shí)直接過(guò)渡到段的一種行之有效的寫作訓(xùn)練手段，這種訓(xùn)練在講讀教學(xué)中常常在許多教師的教學(xué)中采用。遣詞造句首要的一環(huán)就是理解詞義，然后指導(dǎo)學(xué)生造句。指導(dǎo)學(xué)生造句的方法很多，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生怎樣表達(dá)，如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用“終于”一詞說(shuō)話，在理解詞義時(shí)提問(wèn)：“你能換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？”有的學(xué)生回答：“最后?！庇械膶W(xué)生回答：“總算?！庇械膶W(xué)生回答：“最終?！薄ㄟ^(guò)換詞理解詞語(yǔ)的方法讓學(xué)生理解“終于”的意思，為下面的說(shuō)話練習(xí)作了鋪墊。然后讓學(xué)生找到課文中帶有“終于”的句子，朗讀體會(huì)，梅蘭芳是通過(guò)自己的勤學(xué)苦練才最終成為世界聞名的京劇大師的。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生說(shuō)出“通過(guò)自己的堅(jiān)持，我終于學(xué)會(huì)了騎自行車”、“大禹三次經(jīng)過(guò)家門沒(méi)進(jìn)過(guò)家，終于制伏了洪水”、“小鷹經(jīng)過(guò)刻苦練習(xí)，終于學(xué)習(xí)了飛翔”……

五、在聽(tīng)講故事中培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事，我不斷鼓勵(lì)他們不僅要愛(ài)聽(tīng)，而且要在聽(tīng)后講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)聽(tīng)得多，講得生動(dòng)、形象、有趣。每一次評(píng)出一個(gè)故事大王，這樣誰(shuí)都爭(zhēng)著做“故事大王”。所以我利用課外時(shí)間讓學(xué)生多看一些故事書(shū)，然后利用晨讀時(shí)間講給大家聽(tīng)，這樣每周一次。在講故事的過(guò)程中我要求學(xué)生盡量做到語(yǔ)句流暢，繪聲繪色，吸引聽(tīng)眾，這樣才能被評(píng)為故事大王。這樣不僅可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)消除學(xué)生的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)話，還要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察事物，做到胸中有數(shù)和言之有據(jù)，使說(shuō)的內(nèi)容形象化、具體化。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法和途徑很多，只要我們隨時(shí)隨地地多注意這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就一定會(huì)有很大提高。

參考文獻(xiàn)：