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課堂口語交際范文第1篇

關(guān)鍵詞：口語交際；語文素養(yǎng)；口語表達能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0076-01

口語交際是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。《語文課程標準》明確指出：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！钡谖覀儗嶋H學(xué)習生活中，很多學(xué)生不敢說話，也不善于說話，甚至不知道說什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏說話技巧。這就要求我們語文教師，要通過教學(xué)來提高學(xué)生的口語表達能力。

1.樹立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見

這就要求我們善于打消學(xué)生的顧慮，讓他們克服在人前害羞的心理因素，注意調(diào)動和保護學(xué)生說話的積極性，同時盡可能給學(xué)生提供說話的機會。我在每節(jié)課的開頭用幾分鐘的時間，讓學(xué)生上臺即席演講、背詩，或是讓學(xué)生復(fù)述課文，評講時以表揚為主，有側(cè)重地指出其技巧上的不足，使發(fā)言者樹立自信心。課堂上著意引導(dǎo)學(xué)生認真思考，及時答問。鼓勵學(xué)生說話時做到“心中有人而目中無人”，逐步使學(xué)生懂得說話也是學(xué)習，從而掃除不敢說話的心理障礙。

2.精心創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生想說

過去我們有很多教師把“口語交際”當作“聽話．說話”來教學(xué)，這種認識是片面的。過去只強調(diào)學(xué)生能在眾人面前說清楚，說響亮或者只聽懂不回答，只聽懂而無須說的教學(xué)目標，為此學(xué)生并不需要一定的交際對象和交際情境。因此，過去的“口語交際”教學(xué)只是一種純單向式的靜態(tài)語言訓(xùn)練，學(xué)生缺乏交際意識和交際能力。而《語文課程標準》中的“口語交際”不僅僅包含了“聽、說”能力的訓(xùn)練，而且更強調(diào)真實的交際意識和交際行動，培養(yǎng)學(xué)生的實際交際溝通能力，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗在一定的實踐意義交際活動中學(xué)會交往，學(xué)會溝通，把“口語交際能力”提升到了“現(xiàn)代公民的必備能力”的高度。現(xiàn)在教材上的“口語交際”往往只給師生提供一個話題或一些圖畫。教材給出的一個話題是一個出發(fā)點，“口語交際”中的圖畫也往往是虛擬情節(jié)中的一個定格，我們大不必囿于這些話題和圖畫上，而應(yīng)從話題這個出發(fā)點出發(fā)，從圖畫入手，為師生、生生之間的口語交流創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的活生生的交際活動情境，讓學(xué)生在真實交際的情境中的體驗，在實際交際活動中培養(yǎng)小學(xué)生文明大方地交流、溝通的情感和口語表達、思維邏輯、思維反應(yīng)等綜合能力。

例如：“學(xué)會感恩”這個話題，要求 學(xué)生在日常生活中，學(xué)會真誠的贊美別人。我們可以這樣創(chuàng)設(shè)一個交際情境：

①（播放歌曲《感恩的心》）教師用生動的語言描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境：草木為了感謝春的到來吐露新芽；鮮花為了感謝夏的到來競相開放；碩果為了感謝秋的到來掛滿枝頭；雪花為了感謝冬的到來把大地母親銀裝素裹。自然界尚且如此感恩，人更應(yīng)該具有感恩的心。懷有一顆感恩的心，人生路上，你將與愛同行。②讓學(xué)生看情境表演 （寒冷的冬天你感謝媽媽親手給你編織的漂亮毛衣），走進情境（表演的道具可以是實物，也可以繪制）。這段表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容和情緒上的準備。學(xué)生看完表演后，教師直接利用這個情境，讓學(xué)生進入口語交際活動。

口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式還很多，如陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫，展播錄象節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演。

3.善用教材資源，發(fā)展口語交際能力

用活教材是新課程標準中重要的新理念之一。語文課程是一種體驗性課程?！坝幸磺€學(xué)生就有一千種獨特的感受和體驗?！边@為口語交際訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中我們要善于利用教材，利用一切機會，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源進行訓(xùn)練，這是發(fā)展和提高學(xué)生口語交際能力的一大途徑。

3.1 演一演，演中交際。學(xué)生生動活潑，有著較為強烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣橫生的表演往往會使教材內(nèi)容充滿生氣，洋溢靈氣。

教例1：《甜甜的泥土》，教師指導(dǎo)學(xué)生把它編為課本劇，分角色上講臺表演，然后讓學(xué)生交流觀看表演后感受。通過交流，來理解文章的主題，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。

教例2：古詩《送孟浩然之廣陵》，我引導(dǎo)學(xué)生先想象詩人李白送別好友孟浩然時依依惜別的情境，設(shè)計了兩人告別的對白，然后分角色演一段惜別戲，情真意切。有的學(xué)生在講對白時還引用了如“天下無不散宴席”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“送君千里，終須一別”這樣的佳句，有的還修改成“你我情深何忍別，天涯碧草話斜陽”、“今下?lián)P州無故人，天下誰人不識君”等。

類似以上的例子，在教材中是隨處可見的，只要善于挖掘教材，活用課程資源，充分調(diào)動課堂各種互動因素，就能調(diào)動學(xué)生積極參與，更多地進行口語交際活動從而提高學(xué)生的口語交際能力。

3.2 辯一辯，以辯代練。能言善辯體現(xiàn)語言的無窮魅力，而關(guān)于這一點，語文教材同樣為口語交際提供了廣闊的天地。

教例：《論美》，我讓學(xué)生辯論：我們作為現(xiàn)代中學(xué)生，怎樣做才符合美的規(guī)范。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，辯論很激烈。新的課堂是開放的、互動的、尊重個性的，允許“百家爭鳴”的。在辯論活動中學(xué)生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態(tài)中，雙方都是勝利者。

3.3 想象補白，加強練說。教例：《父母的心》，我設(shè)計題目：“這一家團聚了，他們今后的命運又將會怎么樣呢？”課文沒有繼續(xù)記敘，我要求學(xué)生先想一想，再分小組交流，最后站起來即席續(xù)講故事。以上類似這樣的空白處可以說在語文教材中無處不在的。這些空白處留給讀者（學(xué)生）一個想象的空間，一個思維的空間，一個自由表達的空間，一個創(chuàng)新的空間。

課堂口語交際范文第2篇

[關(guān)鍵詞]鼓勵 情境創(chuàng)設(shè) 互動

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0189-01

語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！钡乾F(xiàn)在的一些口語交際課堂上，常?？吹揭恍W(xué)生“沉默是金”，不愛交際。有些學(xué)生本來很活潑，可一到課堂上就立刻放棄自己的“話語權(quán)”。這樣的學(xué)生并不在少數(shù)，這使得本該熱鬧活潑的口語交際課堂死氣沉沉。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進來，使得口語交際課堂真正生動精彩起來。

1.鼓勵引導(dǎo)，激發(fā)交流興趣

很長一段時間，語文課堂一直是教師的課堂，學(xué)生是默默的聽眾。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教育背景下，一些口語交際課堂依然是教師唱“獨角戲”。一些學(xué)生因為害怕說錯話或是表現(xiàn)不佳受到教師批評和同學(xué)嘲笑，而不敢暢所欲言，久而久之，就失去了說的欲望，說的能力，甚至心靈蒙上陰影。因此，教師在這樣的課堂上尤其要保護學(xué)生的自尊心和自信心，要不吝惜贊美的語言，不斷地鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，用寬容和民主來解放學(xué)生緊閉的嘴巴，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

在教學(xué)《約請》時，有些學(xué)生覺得面對面和老師交流很難堪很不自然，因此在練習的時候臉漲得通紅，各種失態(tài)。如果在這時“放過”這些交流困難的學(xué)生，等于就是讓他們離口語交際的課堂越來越遠。于是筆者適當?shù)赜靡恍┘钚缘脑捳Z來緩解這些學(xué)生的難堪：“你的約請很真誠，但是如果聲音再大一點的話，相信老師會聽得更清楚，也會更快地答應(yīng)你的約請，試試看吧”，“想說什么就說什么，說錯沒有關(guān)系，老師喜歡敢于大膽發(fā)言的孩子！”……這些話語給了很多想說又不好意思說的同學(xué)一顆定心丸，給了他們自己站起來約請老師的勇氣。還有些學(xué)生信心在被增強以后，忽略了一些禮貌用語，在這個時候，筆者也不愿很生硬地指出，而是換一種語氣來提醒：“你很有勇氣，講得也很好，如果再加入一點禮貌用語，相信被約請的人聽著會更舒服！”在這樣委婉又不缺乏指正的話語下，這些學(xué)生脆弱的自尊心被呵護到了，他們會細細琢磨和體會，待到下一次的口語交際時，也一定會躍躍欲試，舉起發(fā)言的手來。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?！敝挥小皾櫸锛殶o聲”地為學(xué)生的心靈安放下和諧、平等的安全感，為學(xué)生的心靈建造一座勇氣之橋，口語交際課堂才能大膽放心地進行下去。

2.情境創(chuàng)設(shè)，營造良好氛圍

學(xué)生能否在口語交際的課堂上積極參與起來，除了教師的鼓勵外，還在于學(xué)生對口語交際的話題是否“有話想說”，也就是這個口語交際的話題對于學(xué)生來說是否有吸引力。如果學(xué)生對話題無動于衷，那么這堂口語交際課就會進行得很被動，很艱難。如何在口語交際課堂上緊緊抓住學(xué)生的心，筆者認為，情境創(chuàng)設(shè)是不可缺少的。精心設(shè)計的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞話題，使學(xué)生自然而然親近話題，走進話題，打開心扉，暢所欲言。

在教學(xué)《學(xué)會商量》時，筆者根據(jù)書上的三幅插圖讓學(xué)生進行即興表演。三個場景，每個場景表演到學(xué)生覺得無法進行或者進行下去有些困難的時候暫停，然后讓學(xué)生分組討論交流：如果是你，該如何把表演進行下去？在這樣的一個情境創(chuàng)設(shè)下，小組交流異?；钴S。交流結(jié)束，很多學(xué)生要求來演“續(xù)集”，出現(xiàn)了A角、B角、C角，甚至D角。最后，全班再來評選最佳演技。插圖是凝固的，而學(xué)生的表演是不斷變化的，而這些又都得益于課堂一開始的“半吊子”即興表演。

情景創(chuàng)設(shè)在《說說廣告》的教學(xué)中也取得了很好的效果。上課伊始，筆者就給學(xué)生播放了幾則熟悉的廣告。有些學(xué)生在看廣告的時候幾乎都能一起說出廣告臺詞，有的正是他們想介紹的廣告。這些廣告視頻的播放在一定程度上帶動了學(xué)生交際的積極性。在課堂的后半部分，筆者還選取了一些代表性的商品讓學(xué)生試著設(shè)計一點廣告詞，并且上臺演一演。雖然過程是簡短的，但是這堂口語交際課由于始終圍繞著廣告來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生交際的氛圍很濃厚，很多平時不太敢發(fā)言的學(xué)生都敢于上臺介紹，效果是可想而知的。

生活化的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，營造了口語交際獨特的氛圍，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。

3.全員互動，還原課堂特點

教師在口語交際教學(xué)中要做到全員參與，尤其要關(guān)注到不太發(fā)表意見的學(xué)生，讓那些容易被遺忘的角落也能綻放出朵朵妙語之花?；邮强谡Z交際的特點，只有在互動中，才能觸及到口語交際的本質(zhì)。

在教學(xué)《我家的一張照片》時，筆者抓住這次口語交際的特點，課前做了充分準備，每個學(xué)生事先挑選好一張自己覺得有故事的照片，想好自己要講述的主題，而且還要注意說清楚時間、地點，在什么情況下拍的。在課堂上，很多學(xué)生都根據(jù)老師的要求講述起照片背后的故事，有的只言片語，簡明扼要，有的條理分明，聲情并茂，照片背后的故事一個比一個難忘。接著，筆者又讓學(xué)生相互間交流照片欣賞，在交流的過程中，那些沒有機會上臺介紹的學(xué)生就在小組里鍛煉一把，教師在巡視的時候，隨機又找了一部分學(xué)生進行全班交流。這樣從點到面，再到點，學(xué)生參與的程度就更深了。

課堂口語交際范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境

新課標指出：口語交際訓(xùn)練要“努力選擇生活的話題，采用靈活的形式教學(xué)”?？谡Z交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話題要來源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話題本身有所感知才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

課例一：一年級口語交際教材《怎么過“六一”兒童節(jié)》

我讓學(xué)生把幼兒園過“六一”節(jié)時的照片帶來，先來說說孩子們在幼兒園時是怎樣過節(jié)的。孩子們的照片可生動了，有的是滿嘴奶油的滑稽樣，有的是自信滿滿在臺上受表揚的留影。孩子們都興致勃勃地跟小學(xué)同學(xué)分享自己在幼兒園時過“六一”節(jié)的快樂時光。接著請學(xué)生分組對小學(xué)的第一個“六一”節(jié)進行暢想和設(shè)計，每人可以說一個點子也可以多說幾個。再讓孩子們討論討論這些活動在哪兒展開？怎么布置？有什么獎勵？

“六一”節(jié)是孩子們自己的節(jié)日，他們對小學(xué)的第一個“六一”節(jié)充滿了向往，他們都把自己的親身經(jīng)歷說得很生動，對怎樣過“六一”節(jié)想象得很合理。筆者再引導(dǎo)學(xué)生，給他們的活動安排好時間、地點、形式，這樣就往深處、多處、具體化進行輔導(dǎo)，逐步深入，有效地提高了學(xué)生的語言能力。

課例二：口語交際課《打電話》（三年級）

上課一開始教師有意設(shè)置了這樣幾個情節(jié)：

放學(xué)時間提早了，要爺爺早點來學(xué)校接。

爸爸媽媽不在家，奶奶突然不舒服，要去醫(yī)院看病。

回到家里，忽然想不起今天的作業(yè)。

遇到這些情況怎么辦？學(xué)生馬上想到了打電話，于是教師讓學(xué)生扮演角色打電話。在學(xué)生充分表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師再稍做點撥——如果接電話的不是他本人怎么辦？給同學(xué)和長輩打電話有什么不同……最后請學(xué)生相互間創(chuàng)設(shè)生活中打電話的情境，模擬打電話。

這個教學(xué)情節(jié)從學(xué)生平時的生活入手，借助生活，引發(fā)話題，進而循序漸進，點撥引導(dǎo)，最后推此及彼，反復(fù)實踐。這樣先把學(xué)生的日常生活經(jīng)驗遷移運用到教學(xué)中來，再把在課堂上所學(xué)的知識技能遷移運用到生活實踐中去，在這里日常生活既是遷移源，又是遷移途徑，在教學(xué)中起到了雙重作用。日常生活經(jīng)驗促進了教學(xué)遷移，使教學(xué)避免了零起點現(xiàn)象，減少了教學(xué)時間，順利高效地達到了本次口語交際教學(xué)的目的，而且提高了學(xué)生的實際交際能力。

二、充分挖掘教材的交際內(nèi)涵

口語交際是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知、情、意、行的統(tǒng)一，口語交際目標的確立教師要有恰當?shù)陌盐?，要有深層次的思考，充分考慮到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這就需要教師充分挖掘教材，利用好口語交際素材，實施好教學(xué)。人教版實驗教材，在口語交際方面，無論在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練方法或訓(xùn)練手段上都突出了豐、活、趣、新的特點。

課例：三年級口語交際教材《秋天的快樂》

我先讓學(xué)生對做過的許多趣事作了交流，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個重點問題展開討論：秋天帶給我們這么多快樂，有沒有辦法留住她呢？學(xué)生的話匣子一下子被打開了，紛紛提出自己的見解：“畫下來、拍下來、寫下來?！蔽以俳铏C讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分組活動?；顒咏Y(jié)束后讓他們在組內(nèi)展示自己的活動成果并向同學(xué)作出介紹。

學(xué)生是學(xué)習的主人，口語交際教學(xué)就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。筆者從學(xué)生做過的趣事入手，針對訓(xùn)練的重點以留住快樂為突破口，激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望，形成了良好的交際氛圍。讓學(xué)生大面積地參與了本次活動，加強了口語交際訓(xùn)練的互動性。

三、拓展教材中話題的交際功能

新課程雖然編排了許多口語交際專題訓(xùn)練內(nèi)容，但是教師使用教材時不能僅為訓(xùn)練口語交際而進行口語交際教學(xué)，應(yīng)活用教材，運用課堂教學(xué)的生成以及引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的生成，把握口語交際訓(xùn)練契機，使學(xué)生在具體的互動生成中提高口語交際能力。

課例：第一冊語文園地四，口語交際《我會拼圖》

師：你能拿出自己的拼圖向你小組的同學(xué)介紹嗎？就像剛才介紹小豬拼圖一樣。并評一評誰拼得好，誰說得好。

生小組交流練說；評議，評比。

師巡回指導(dǎo)。

其中一個小組的合作學(xué)習是這樣的：

生甲：（拿出小鳥拼圖）我拼的是小鳥圖，我用半圓片當作小鳥的身體，用一個小圓片當作小鳥的頭，用小圓片折一下當作小鳥的嘴和尾巴。

生乙：這小鳥拼圖真漂亮，我也想做一個，但是你這只小鳥的嘴巴是怎樣折起來貼上去的？

生甲：（很自豪地介紹）我是在媽媽的幫助下，把小圓片的兩邊往里折。你看就是這么折（動作演示）。尾巴也一樣，只要選大一點的圓片就行了。

生丙：你的小鳥的眼睛原來是畫上去的呀，我還以為你是用小圓片貼上去的呢。

師：你的小鳥拼圖是很漂亮，如果能說一說你用的圓片的大小、顏色，我就推薦你代表你們小組去匯報了。還要用上表示先后順序的詞，把話說通順、連貫?zāi)蔷透昧恕?/p>

后來這個小組推薦了這位同學(xué)代表小組匯報。

生甲：（拿著小鳥拼圖）我拼的是小鳥圖。我先用一個黃褐色的半圓片當作小鳥的身體，接著用一個黃色的小圓片當作小鳥的頭，貼在身體的左上方，再用兩個相同大小的紅色圓片折成小鳥尖尖的小嘴，貼在小鳥的頭上，然后用圓片折成尾巴貼上去，最后，我用水彩筆給小鳥畫上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）

學(xué)生在小組合作中，既了解了其他同學(xué)拼圖的具體制作過程，同時又學(xué)習如何向同學(xué)介紹自己的拼圖。為師生間、生生間的人際交往提供了廣闊的空間，使學(xué)生在口語交際實踐中提高自身的口語交際能力。

四、組織多樣化的交際形式

靈活多樣的交際形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。比如分組，并不是說讓學(xué)生單一地在四人小組里面討論，可以根據(jù)學(xué)生自己選擇的交際內(nèi)容進行有效組合。

課例一：在上《去哪兒秋游》這一課時，我先創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校要征集一個秋游的方案，要對哪些問題進行考慮？經(jīng)過大家討論后得出：a時間；b地點；c安排哪些活動；d需要準備哪些物品；e希望得到哪些收獲。我讓學(xué)生說說自己想去秋游的地方，然后對學(xué)生說的這些地方進行分類：海邊、爬山……每個類別分一個組讓孩子們討論秋游的詳細方案。

由于秋游是學(xué)生向往的活動，地點又是自己挑選喜歡的地方，所以學(xué)生非?；钴S，紛紛表達自己的看法，憑借自己的經(jīng)驗策劃出一份份詳盡的秋游計劃。

課例二：六年級中有一次組織學(xué)生以辯論會的形式來進行“科學(xué)發(fā)展的利和弊”的討論。我先從網(wǎng)上找了一段辯論會的錄像讓學(xué)生感知，然后請學(xué)生回家準備支持自己觀點的事例。第二天，在口語交際課上，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍，紛紛通過自己準備的事實證據(jù)來闡述自己一方的觀點。這次，他們還能十分用心地從對方辯手的言語中找出突破口，從而再一次有力地證明本方的觀點。

本次課堂生生互動十分積極，多次把交際活動推向。學(xué)生對于這樣的活動形式也十分樂于參與，而且將互動環(huán)節(jié)層層推進。通過這樣的活動，使得他們的交際能力得到最高效的訓(xùn)練。

課堂口語交際范文第4篇

一、教學(xué)目標：走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應(yīng)

口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的。科學(xué)的做法應(yīng)當是突出重點目標的同時兼顧其他素質(zhì)的訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

別人在表達時，其他學(xué)生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何，有沒有聽出問題，能不能為聽眾提供交流的題材（如即席提一些感興趣的問題）？聽與說是水融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機做出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡

凡是有人際交往的地方，就可以進行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練

通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點：一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標水融。

“請大家仔細聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，學(xué)習給別人提出看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。

（三）隨機訓(xùn)練

1.緊扣生活隨機訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭；組織“該不該看動畫片”的討論等等。

2.利用活動隨機訓(xùn)練。愛好活動是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際會取得比較理想的效果。

三、教學(xué)方法：走向交際，讓口語交際教學(xué)活起來

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力

適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動力，并切切實實地提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力

案例學(xué)習是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提出一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間

口語交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，還要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；并在日常生活中，讓學(xué)生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓(xùn)練才會真正落到實處。

（四）營造交際情境，鼓勵全員參與

營造交際情境，一方面指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的語境；另一方面指在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的情感參與?？谡Z交際課涉及的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創(chuàng)設(shè)交際情境，并在教學(xué)過程充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，活躍課堂教學(xué)。

口語交際課鼓勵學(xué)生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重從如下方面考慮：

1.學(xué)生參與的狀態(tài)。注意師生間的民主，保持學(xué)生飽滿的熱情。

2.學(xué)生參與的廣度。教學(xué)中做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落。要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。

3.學(xué)生參與的時間。學(xué)生說話、活動的時間不能少于2/3。

4.學(xué)生參與的方式。教師在教學(xué)中要多想辦法，讓學(xué)生有機會、形式多樣地參與課堂活動。如：獨白、小組討論、模擬成人角色的活動等。

課堂口語交際范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；課堂教學(xué)

小學(xué)語文新課程標準就口語訓(xùn)練提出了一定的要求，即要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達與應(yīng)對的能力，屬于互動的動態(tài)教學(xué)過程。簡單地說，是讓學(xué)生具備能夠用日常的生活語言與他人進行順利地交流、溝通、表達自我觀點，進而解決問題的一種技能。在此，筆者就小學(xué)語文口語交際教學(xué)談一下自己的教學(xué)經(jīng)驗與實踐。

一、依托教材，開展口語交際訓(xùn)練活動

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，教師可以充分運用教材、挖掘教材資源，進而依托教材，開展多樣化的口語交際訓(xùn)練活動。我在教學(xué)中主要采取三種方法來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。第一，以閱讀文本內(nèi)容為基準，引導(dǎo)學(xué)生開展想象思維，進而讓學(xué)生對想象進行口語表達。如在學(xué)習《木蘭從軍》一課時，我讓學(xué)生想象當時木蘭一個女孩子是怎么在軍營里生活的，又是怎么打仗的；想象木蘭在軍營身份沒被發(fā)現(xiàn)的原因是什么等，進而以故事的形式講述出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力還開拓了學(xué)生的想象思維。第二，結(jié)合閱讀文本的形式，開展分角色表演活動，激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望和積極性。如在學(xué)習《我要的是葫蘆》一課時，我讓學(xué)生將閱讀文本的情節(jié)轉(zhuǎn)化成為“劇本”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新故事情節(jié)，之后進行表演，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，拓展學(xué)生的思維，還能夠加深學(xué)生對閱讀文本的認知和理解。第三，掌握閱讀文本中人物的語言描述和表達，進而強化自我口語交際、表達能力。如在學(xué)習《景陽岡》一課時，其中武松和店家的對話，充分體現(xiàn)了武松個人豪放、倔強、無畏的個性特征。鑒于此，我讓學(xué)生自由結(jié)合這段內(nèi)容設(shè)計一個對話場景，針對店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表達，延伸教材口語表達能力的范疇，深化學(xué)生的口語交際能力。

二、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境。在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！笨梢哉f，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段之一。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好在課堂教學(xué)中構(gòu)建一定的、生動、活潑、民主、和諧的口語交際情境，借以來激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望，讓學(xué)生在這個特定的、自由的言論環(huán)境中樂于表達。小學(xué)生善于表現(xiàn)自己，并有著較強的模仿力，我在教學(xué)中設(shè)計多樣的主題活動，來調(diào)動學(xué)生自主參與表達的積極性和主動性。如為學(xué)生提供生活表演舞臺，即引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，將生活中的一些事、人物、社會熱點等來編排成口語交際的內(nèi)容，并讓學(xué)生自己充當生活中的某一角色來進行表演，巧妙地把學(xué)生置入特定的生活情境中，進而使其順其自然地融入到角色中，真實地感受口語交際的樂趣，從而增強自我表達、自我交際的興趣。再如，結(jié)合社會上一些道德法律的問題，創(chuàng)設(shè)“模擬法庭”，讓學(xué)生來扮演法官、當事人，進而圍繞事件自由地展開辯論、陳述等，在鍛煉學(xué)生聽、說、交流能力的同時滲透了一定的道德教育，有助于完善學(xué)生的全面發(fā)展。

三、整合教學(xué)資源，延伸口語交際范疇

教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，不是唯一的，諸如一些景物描寫、名人故事等，教材所選取的只是我國文化甚微細小的一部分，從某些方面而言，教材內(nèi)容的閱讀文本受到一定的限制，對一些內(nèi)容采取的是著重的介紹和分析。而作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)打破教材的局限性，整合一切有效的教學(xué)資源，延伸口語交際范疇，提升口語交際教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供豐富的、寬闊的口語交際平臺。我在教學(xué)中常鼓勵學(xué)生收集課外資源，如課外閱讀、地域的名人軼事、商業(yè)文化等，來豐富口語交際資源，同時也鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)在的高科技——網(wǎng)絡(luò)來收集資料，進而促使學(xué)生之間進行交流，實現(xiàn)資源的共享，開闊學(xué)生的眼界，拓展口語交際途徑。如我結(jié)合當?shù)氐淖孕熊嚵慵恰⑸虡I(yè)開發(fā)區(qū)來舉辦“商品洽談會”，即讓學(xué)生介紹本地品牌自行車的優(yōu)勢，對商品進行推銷；開展“小記者招待會”對當?shù)氐慕?jīng)濟進行調(diào)查、考察、采訪等，之后以“記者”的身份對結(jié)合采訪進行報導(dǎo)等，充分運用地域特點來開展一系列的實踐活動，增強學(xué)生實際的口語交際能力。

總之，口語交際是時展的需求，是學(xué)生走向社會所具備的基礎(chǔ)能力。作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征，有意識地開展口語交際教學(xué)，不斷探究教學(xué)新途徑、新方法，最大限度地提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：