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高中地理教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學(xué)；問(wèn)題；措施

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0377-01

學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識(shí)更加難學(xué)、更加"高深"，當(dāng)然還有一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)在學(xué)生面前，那就是高考，面臨這個(gè)挑戰(zhàn)不管是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)、學(xué)生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)也會(huì)陷入一種極端，以分?jǐn)?shù)來(lái)定義學(xué)生。就是在這樣的環(huán)境下，我們的高中教學(xué)出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，隨著新課改的推進(jìn)、發(fā)展，這些問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，急需解決。

高中地理對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學(xué)生對(duì)高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，學(xué)習(xí)地理可以幫助學(xué)生開闊眼界，了解各區(qū)域的地形地勢(shì)、政治制度、文化，了解各民族的風(fēng)土人情和特色，增長(zhǎng)見聞，提高自身的修養(yǎng)，提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力等。地理可以把學(xué)生個(gè)人與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，可以說(shuō)地理課是一門生活課和常識(shí)課。

新課改更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)更要提高學(xué)習(xí)的效率、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、提高應(yīng)用新知識(shí)的能力。這對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)又是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，面臨這一挑戰(zhàn)，高中地理教師要反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。

1.高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

首先，教學(xué)中忽視學(xué)生的差異性，學(xué)生分層明顯。高一新生是從不同的地區(qū)、不同的學(xué)校來(lái)的，不同的學(xué)校教學(xué)方法存在很大差異，不同的地區(qū)教學(xué)水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可能學(xué)生就更容易適應(yīng)新的環(huán)境，而有些比較落后的地區(qū)，可能初中地理教師都是非專業(yè)的，只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的背誦記憶，這樣就很難適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此作為高中地理教師，為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的個(gè)體差異，造成學(xué)生分層明顯，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

其次，學(xué)生對(duì)地理的興趣不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣很大程度取決于教師的教學(xué)方式，在高中地理課堂中教師占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象還是存在，很多時(shí)候都是教師講、學(xué)生聽，教師把知識(shí)灌入學(xué)生的腦中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)效率也是非常低的。單一的教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)地理就是要背誦知識(shí)要點(diǎn)，多做習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生失去探索的動(dòng)力和興趣，一門本應(yīng)該豐富多彩、生動(dòng)有趣的課程變得枯燥乏味。

最后，不重視地理的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。前面也說(shuō)到了，地理是一門生活課、常識(shí)課，可見地理與我們的日常生活是息息相關(guān)的，但是在高中地理的教學(xué)環(huán)境中，教師卻忽略了地理的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，在課堂上傳授的知識(shí)也僅限于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中不重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。這與新課標(biāo)的要求背道而馳，新課標(biāo)重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不倡導(dǎo)學(xué)生死學(xué)知識(shí)。在這一問(wèn)題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，死記硬背知識(shí)不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而且對(duì)學(xué)生各方面能力的提高也毫無(wú)用處。

2.解決高中地理教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

首先，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)體帶動(dòng)整體。作為高中地理教師，首先要了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在授課一段時(shí)間之后，可以進(jìn)行一個(gè)小的測(cè)試，主要目的是了解學(xué)生的水平，知道哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，也要知道教師講的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪一方面接受起來(lái)比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學(xué)生的情況之后，就可以與學(xué)生進(jìn)行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結(jié)果。在之后的教學(xué)中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，大家互相交流，共同進(jìn)步。這樣學(xué)生分層的現(xiàn)象就會(huì)逐漸減弱，即使是學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生也能感覺(jué)到自己是被關(guān)注的，從而也會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

其次，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)地理產(chǎn)生興趣，才會(huì)有探索下去的欲望，才有可能成才。在新課改的要求下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的要求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中還要多利用教學(xué)工具，比如在學(xué)習(xí)地形地勢(shì)的時(shí)候，要多讓學(xué)生接觸地圖，教師可以利用地圖教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地感受各種地形的差異和特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家的地理位置、文化特點(diǎn)的時(shí)候，要利用地球儀讓學(xué)生更清楚地了解各個(gè)國(guó)家的位置，還要多設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在情境中了解各個(gè)國(guó)家的特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)非洲的氣候特點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置情境："如果要到非洲去旅游的話，沿途的植被會(huì)有怎樣的變化？"等等，這樣身臨其境的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生把知識(shí)掌握得更加牢固，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不感會(huì)到地理學(xué)習(xí)枯燥乏味。

高中地理教學(xué)反思范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高中地理 課堂教學(xué) 綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師必須接受并樹立正確的、先進(jìn)的教育理念，必須把全面提高學(xué)生的素質(zhì)放在首位。高中地理教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少地理知識(shí)，更重要的是要通過(guò)各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。

一、我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國(guó)際化趨勢(shì)靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論的獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過(guò)程，偏重于知識(shí)的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過(guò)分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過(guò)時(shí)的事實(shí)材料與育疑問(wèn)的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、如何改進(jìn)地理教學(xué)

1．樹立學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是師生、生生之間的交往過(guò)程，教師不僅是知識(shí)的傳授者、解惑者，而且是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。

2．豐富教學(xué)內(nèi)容

地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動(dòng)課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái) ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)和更美好的大自然。在制定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到活動(dòng)內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點(diǎn)，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問(wèn)題，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)確定活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識(shí)水平、邏輯思維能力和社會(huì)活動(dòng)能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實(shí)踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無(wú)冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對(duì)象。通過(guò)這類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。

3．進(jìn)行探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對(duì)已知事物進(jìn)行再思考，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)全面的思考問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測(cè)，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進(jìn)行分析對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、發(fā)散性。

4．在教學(xué)中滲透環(huán)保教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類對(duì)資源的需求在不斷增加。然而，人類無(wú)節(jié)制地盲目開發(fā)使用資源造成了資源的浪費(fèi)和破壞，導(dǎo)致某些資源的短缺和環(huán)境惡化。高中地理教學(xué)一定要滲透環(huán)保知識(shí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，既要重視課堂教學(xué)，又要重視結(jié)合一定知識(shí)內(nèi)容，在地理教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解由于當(dāng)前人類活動(dòng)不當(dāng)而產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，以及這些環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類生存的負(fù)面影響，增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。環(huán)保意識(shí)的滲透，不僅要使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生確立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，參與解決實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成積極的參與意識(shí)。

5．改革評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)方面成績(jī)，而且關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的多種表現(xiàn)，關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀的變化發(fā)展。教育評(píng)價(jià)必須關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)改革，建立綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實(shí)踐表明，針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，多元的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是突破點(diǎn)。在評(píng)價(jià)方式上，注重定性與定量相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。盡管綜合性評(píng)價(jià)新機(jī)制的建立是一個(gè)系統(tǒng)工程，其完善尚待時(shí)日，但課改實(shí)踐中的一些新變革已頗受學(xué)生歡迎。例如，推廣激勵(lì)性的教學(xué)用語(yǔ)；學(xué)生作業(yè)、作品檔案袋的建立與定期展評(píng)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中吸收小組評(píng)價(jià)意見；減低筆試分?jǐn)?shù)的比重；采用口頭表達(dá)、繪制圖表、地理小論文、過(guò)程表現(xiàn)及態(tài)度等綜合方式評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這些富有新意的嘗試有力調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利促進(jìn)每位學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，并加深對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和情感。

6．完善教師自身素質(zhì)

教師的為人師表，言傳身教對(duì)學(xué)生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學(xué)教師，應(yīng)該要致力于提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教學(xué)藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性修養(yǎng)的人。一個(gè)合格的教師，首先要有淵博的知識(shí)，對(duì)于一個(gè)高中教師，這一點(diǎn)尤為重要。身處高科技時(shí)代，我們要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，教師還應(yīng)具備模范的職業(yè)道德，成為一個(gè)無(wú)論是知識(shí)還是師德都讓學(xué)生敬佩的老師，讓學(xué)生找到一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，更好地投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研之中。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱慕菊.新課程與教學(xué)改革，走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002，6.

［3］潘竹娟.高中地理教學(xué)中對(duì)新教材的探討.中學(xué)地理教學(xué)參考，2001，11.

［4］張暉主編.新課程與學(xué)生的發(fā)展，新課程的教學(xué)改革.首都師范大學(xué)出版社，2001，12.

高中地理教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課改 高中地理教學(xué) 突破

傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國(guó)倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大、雨點(diǎn)小，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)。新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、突破灌輸式教學(xué)

以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。此種教學(xué)誤區(qū)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩。為了突破這種教學(xué)誤區(qū)，我們宜從以下做起：

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)。

據(jù)有關(guān)專家介紹，目前在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上思維仍在同一水平上，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點(diǎn)是：“站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考?！?/p>

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

二、突破斷層式的教學(xué)

自從九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中九年級(jí)不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求教師在教學(xué)中要努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

1.利用連結(jié)，填補(bǔ)斷點(diǎn)。

盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

2.扎好平臺(tái)，滾動(dòng)提高。

初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

三、突破程序式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，大都按照原有程序進(jìn)行，往往使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本質(zhì)，對(duì)書本盲目的遵從，不敢對(duì)教材或教師提出大膽的疑問(wèn)，思考問(wèn)題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新教材倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，允許學(xué)生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過(guò)程，留給學(xué)生更多思考的余地，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于用正確的思維方式消除學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢(shì)，糾正錯(cuò)誤。例如，我在講述高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》中的一個(gè)問(wèn)題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國(guó)的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學(xué)生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原），按慣性思維，學(xué)生推出我國(guó)三大平原會(huì)發(fā)生次生鹽漬化。但事實(shí)上不是這樣，我國(guó)的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生的思維，教師和學(xué)生可一道來(lái)探究原因，從我國(guó)的降水分布、干濕狀況、地形特點(diǎn)等因素進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生明白長(zhǎng)江中下游地區(qū)為什么沒(méi)有發(fā)生次生鹽漬化。

高中地理教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中；地理教學(xué)；探討

隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目也變得越來(lái)越多。地理作為一門較新的學(xué)科，在我國(guó)的教學(xué)體系中占著十分重要的地位。家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的期望都是很高的，希望孩子們將每一門學(xué)科都學(xué)好，每一門學(xué)科的分?jǐn)?shù)都是名列前茅的。因此，地理這門重要的學(xué)科也不例外。地理老師們?nèi)绾尾捎糜行У慕虒W(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極的尋找新的有效的教學(xué)方法成為了當(dāng)務(wù)之急。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)科已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止數(shù)語(yǔ)外這三門學(xué)科了，而是產(chǎn)生了許多的新興學(xué)科。地理作為其中的一門，占據(jù)著十分重要的地位。在高中的教學(xué)體系中，地理對(duì)于我國(guó)的文科生來(lái)說(shuō)是十分重要的。當(dāng)然，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)也是不容忽視的。因此，如何能使學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，對(duì)地理產(chǎn)生濃烈的興趣成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題。而現(xiàn)在的教學(xué)大部分都是為了針對(duì)應(yīng)試考試，主要的目的就是如何的提高分?jǐn)?shù)，取得更好的成績(jī)。對(duì)于地理知識(shí)真正的了解多少并不重要。許多的老師也有這樣的思想，這樣就使得地理的教學(xué)變得枯燥無(wú)味，是學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生不了興趣。地理老師大都都是照著書本講課，遇到容易考到的東西就叫同學(xué)們記一下，并沒(méi)有很好的解決學(xué)生們的困惑。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下是不可能教導(dǎo)出好的學(xué)生的，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)于地理沒(méi)有興趣，無(wú)論在課堂上還是在下課后對(duì)于這門學(xué)科都沒(méi)有問(wèn)題的提出，一門不需要提問(wèn)不需要思考的學(xué)科還能學(xué)好嗎？這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是十分不好的，也是值得引起老師深思的。

二、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生覺(jué)的地理枯燥無(wú)味，沒(méi)有興趣。大部分的地理老師都是照著課本在講課，遇到考試可能會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就叫同學(xué)們畫下來(lái)課后去記住他，并且提示同學(xué)們考試可能會(huì)考到。在一整節(jié)課中，從來(lái)都不點(diǎn)名叫同學(xué)們回答問(wèn)題，這樣就會(huì)使同學(xué)們得不到思考，不能好好的理解關(guān)于這節(jié)課的知識(shí)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)這是減輕了壓力，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)地理課沒(méi)有學(xué)習(xí)到本應(yīng)學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，而是跟著老師后面看了一遍書本，這樣的學(xué)習(xí)是不值得的，也是不應(yīng)該存在的。

2.知識(shí)的難點(diǎn)太多。對(duì)于現(xiàn)在的地理教學(xué)，老師們上課基本上不提問(wèn)，學(xué)生們也沒(méi)有問(wèn)題提出。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)不理解，老師也不知道學(xué)生們是不是真正掌握了自己所將的知識(shí)點(diǎn)。有些知識(shí)的難點(diǎn)老師都會(huì)認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)理解了從而跳過(guò)或者只講一點(diǎn)。而學(xué)生們因?yàn)閷?duì)于這個(gè)學(xué)科不感興趣，也不想提問(wèn)，從而使這個(gè)問(wèn)題或者難點(diǎn)一直就這么存在著。到了最后越來(lái)越多，成績(jī)也變得越來(lái)越差，從而造成了老師家長(zhǎng)和孩子三方面的困擾。

3.對(duì)于學(xué)生的要求相同。大部分地理老師因?yàn)橐蝗私虒W(xué)許多的班級(jí)，而且每個(gè)班級(jí)一周只有少數(shù)的幾節(jié)課程，因此對(duì)于每個(gè)班上的學(xué)生都不是很熟悉。因?yàn)檫@樣的原因，地理老師對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的要求都是一樣的，這樣就不能全面的考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。從而造成了好的更好，差的更差。兩極分化更加的嚴(yán)重。

三、對(duì)于高中地理教學(xué)中問(wèn)題的分析與解決方法

1.引起學(xué)生的興趣

在地理老師教學(xué)的過(guò)程中，可以使用情境教學(xué)的方法使學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。比如說(shuō)，老師們提出一個(gè)東西，然后使這個(gè)抽象的東西具體化，讓學(xué)生們想象的到，然后再對(duì)這一種事物做出具體的分析與解釋，讓學(xué)生們從根本上了解這個(gè)事物。然后可以讓學(xué)生們自由討論，最后向老師提出問(wèn)題，老師再給以學(xué)生一個(gè)解答使學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題理解的更加的透徹與清晰。

地理老師還可以在上課的時(shí)候適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┯哪恼Z(yǔ)言，使整個(gè)課堂產(chǎn)生歡樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)跉g快的學(xué)習(xí)氣氛下學(xué)習(xí)。另外，地理老師也可以讓學(xué)生自己上臺(tái)講課發(fā)言，談?wù)勊麄儗?duì)于地理知識(shí)的理解，對(duì)于身邊的地理現(xiàn)象的理解與分析，然后老師再給一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明，使同學(xué)們知道地理這門學(xué)科的重要性，不但可以對(duì)付考試，還可以運(yùn)用到生活中去，是一門十分重要的學(xué)科。只有通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們才能對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)好地理知識(shí)。

2.降低難度。對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理是一門比較陌生的學(xué)科。因此，老師們的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档碗y度，或者將一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)變的通俗易懂一點(diǎn)，能夠讓學(xué)生們充分的理解。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力，不能一味的灌輸學(xué)生課本上的知識(shí)，將地理知識(shí)的難度降低，讓學(xué)生們能透徹的理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。只有降低了地理相關(guān)知識(shí)的難度，才可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。

3.因材施教。老師對(duì)于學(xué)生一定要心中有數(shù)，知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情況是怎么樣的，不能對(duì)一些知識(shí)吸收較慢的同學(xué)有過(guò)高的要求。如果這樣的學(xué)生不能按時(shí)完成要求，就對(duì)于這個(gè)學(xué)生特殊對(duì)待，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，從而產(chǎn)生退步的現(xiàn)象。老師應(yīng)該對(duì)于不同的學(xué)生有不同的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)在課后可以適當(dāng)?shù)脑黾铀麄兊膶W(xué)習(xí)量。對(duì)于差生也要一視同仁的對(duì)待，不能產(chǎn)生歧視。另外，在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該布置一些課外的實(shí)踐作業(yè)，不能只在課堂中學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生們從根本上學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣因材施教的教學(xué)才可以使得地理教學(xué)取得成功，讓學(xué)生們的地理成績(jī)?cè)絹?lái)越好。

高中地理教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；問(wèn)題；反思

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地理教學(xué)越來(lái)越受到重視，但隨著新課程的出臺(tái)，高中地理課堂教學(xué)仿若受到了捆綁，束手束腳，教師雖然掌握了新課程的理念，但實(shí)踐起來(lái)卻找不到門道，筆者結(jié)合多年高中地理教學(xué)以“城市化”為例，進(jìn)行了深入的反思，提出了自己觀點(diǎn)。

一、地理課堂教學(xué)內(nèi)容“避重就輕”，教學(xué)重心游離于課堂目標(biāo)之外

教師在對(duì)“城市化”教學(xué)中，對(duì)“城市化對(duì)人們生活的影響”中，針對(duì)鄉(xiāng)村以及城市的利用方式、居民就業(yè)方式、生產(chǎn)方式等進(jìn)行重點(diǎn)解讀，并發(fā)表了長(zhǎng)篇大論的講解，學(xué)生聽得朦朧，腦子里一片空白，課堂的時(shí)間也隨之流逝，這部分內(nèi)容本較為簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解，但經(jīng)過(guò)教師的大講特講，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)還使得重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題得不到重視。

造成上述現(xiàn)象的根本原因，可以說(shuō)是由于教師沒(méi)有把握住地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有較為合理的定位，在處理教學(xué)內(nèi)容上也多采取避重就輕的方式，導(dǎo)致課堂的重心出現(xiàn)偏移[1]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，尤其在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)正確仔細(xì)研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程目標(biāo)的要求，并充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的課堂目標(biāo)，切實(shí)掌握教學(xué)上的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)按照制定的目標(biāo)，開展課堂教學(xué)，緊扣住教學(xué)的主題，突出重點(diǎn)，使教學(xué)效果更加明顯。當(dāng)，需要注意的是在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入到教學(xué)氛圍中，并能夠使學(xué)生更加明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，地理課堂探究弱化

在課堂中教師往往通過(guò)填空來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，這就使得學(xué)生對(duì)城市化問(wèn)題停留在“城市化速度、城市化水平”等較為淺顯的問(wèn)題上，這些問(wèn)題容易通過(guò)書本查找到答案，不同思考就能獲得答案，使得學(xué)生的思維未能有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。再加上單一的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂的氛圍陷入困境，學(xué)生也提不起興趣。

這樣的課堂表面上看起來(lái)信息容量非常大，但由于學(xué)生的思維沒(méi)有有效帶動(dòng)起來(lái)，其智慧也沒(méi)有得到挑戰(zhàn)，這就使得學(xué)生不能夠體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。在地理新課程中明確指出，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取探究的方式，而要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，作為引路者教師首先應(yīng)當(dāng)了解如何引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入到情境氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；其次，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不斷開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究等能力；最后，應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并能夠緊緊圍繞其開展教學(xué)，并通過(guò)充分發(fā)揮教師的指引作用，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，解決難題。進(jìn)行探究式教學(xué)就需要教師將原本枯燥乏味的地理課堂帶動(dòng)起來(lái)，用生動(dòng)有趣的課堂氛圍吸引學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行本課程的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行信息的收集，以此了解城市發(fā)展中不同階段的情況，并在課堂中，通過(guò)小組交流討論的形式，讓學(xué)生對(duì)城市化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師再結(jié)合學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，這就能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的思維，也更加有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

三、循“書”漸進(jìn)，限制學(xué)生的思維空間

在“城市化”的教學(xué)過(guò)程中，教師多是按照地理教科書進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。例如，教師在教授不同類國(guó)家的城市化差異時(shí)，結(jié)合課本對(duì)城市化發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，最后再按照課本進(jìn)行案例分析。教師沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，先對(duì)城市化進(jìn)程進(jìn)行了解，而是直接按照課本進(jìn)行教學(xué)，這主要?dú)w咎于教師習(xí)慣按照“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是按照教科書的編排進(jìn)行教授，這就往往達(dá)不到較為理想的效果，也限制了學(xué)生的想象空間，造成了較為嚴(yán)重的后果。

在新課程改革中，較多地提到了教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的使用教材，而不是一味地按照課本進(jìn)行教學(xué)。教材可以說(shuō)盡是作為教師教學(xué)的一種工具書，也就是說(shuō)盡是一種工具，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于打破傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式，使教學(xué)更加符合學(xué)生的思維，呈現(xiàn)出更加不一樣的教學(xué)氛圍，也可以說(shuō)是地理課堂教學(xué)中的“梅開二度”。當(dāng)然，這對(duì)教師也有了更進(jìn)一步的要求，教師必須通過(guò)自身的能力將教材活化，使教材內(nèi)容融入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的興趣。如在進(jìn)行對(duì)未來(lái)城市化建設(shè)問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)開設(shè)開放式活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教授，提出一些較為開放性的問(wèn)題，并使學(xué)生分小組進(jìn)行交流探討，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。

四、虎頭蛇尾，課堂小結(jié)的缺失

在課堂小結(jié)時(shí)，教師也多通過(guò)走馬觀花的形式將小結(jié)帶過(guò)，隨之就該課程畫下了句號(hào)。這種形式的小結(jié)可以說(shuō)是較為常見的情況，多數(shù)教師大刀闊斧地開篇，課程內(nèi)容也設(shè)計(jì)地較為全面，但卻忽略收尾的重要性，草草地進(jìn)行課堂小結(jié)。如果課堂小結(jié)僅是進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，將其視為可有可無(wú)的部分，這就形成了虎頭蛇尾的局面，直接影響了課堂的教學(xué)效果。

課堂小結(jié)可以說(shuō)是整個(gè)課堂的壓軸部分，可以說(shuō)是點(diǎn)睛之筆，是高中地理教學(xué)中尤為重要的環(huán)節(jié)，起到了歸納知識(shí)點(diǎn)的作用。而地理課堂小結(jié)的形式也是較為多元化的，例如，從整體出發(fā)，用圖譜形式將課堂知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使較為零散的知識(shí)得到有效總結(jié)歸納，更加有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深知識(shí)影響；也可著眼啟發(fā)學(xué)生的方式，通過(guò)制造知識(shí)懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中；亦可針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生小組探討，進(jìn)一步突出知識(shí)要點(diǎn)。但無(wú)論進(jìn)行何種形式的課堂小結(jié)，都應(yīng)當(dāng)貫徹“突出重點(diǎn)、承上啟下、整體串接”的原則。

總而言之，新課程要求下，高中地理在城市化教學(xué)中還存在較多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)中總結(jié)，不斷反思，扭轉(zhuǎn)不合理情況，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，帶動(dòng)課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生掌握城市化一課知識(shí)要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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