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墨爾本大學(xué)預(yù)科范文第1篇

申請澳大利亞中學(xué)課程

辦理澳大利亞簽證的中學(xué)生主課課程時間不得少于16個月，也就是說至少申請11年級(部分)和12年級課程才符合使館規(guī)定，而很多高中學(xué)生辦理時間稍晚，甚至高二課程即將結(jié)束才想到辦理留學(xué)，如果此時辦理中學(xué)簽證，也就是意味著需要重讀一年高二課程，也就是澳大利亞的11年級，學(xué)生既要重讀課程，同時簽證審理時也會因?yàn)槟挲g、倒讀課程情況受到限制，所以辦理中學(xué)課程趕早不趕晚，一般情況初三、高一辦理澳大利亞中學(xué)生簽證時機(jī)最好。

澳大利亞的高考制度有別于中國的一分定終身方式，澳洲高考占的分?jǐn)?shù)比例大致在50％-60％，還有一部分的分?jǐn)?shù)來自于高中11年級和12年級平時成績，如果學(xué)生英文程度不佳，又想在中學(xué)階段打好基礎(chǔ)，讀以素質(zhì)教育見長的澳大利亞高中課程也是很多家庭的首選。高中課程有嚴(yán)格的入學(xué)時間限制，每年只有四次入學(xué)點(diǎn)，分別是每年的1月、4月、7月、11月，學(xué)生還需要提前學(xué)習(xí)至少20周英語，再按照入學(xué)點(diǎn)進(jìn)入，所以合理安排辦理時間非常關(guān)鍵。

一般情況，初三學(xué)生可以申請澳大利亞10年級，高一學(xué)生可以申請11年級，如果高二學(xué)生，為了滿足澳洲簽證政策，中學(xué)生課程不得少于16個月的規(guī)定，也只能申請11年級，相比之下，中國初三、高一、或者剛上高二學(xué)生選擇澳大利亞的中學(xué)課程比較適合。

學(xué)生可以選擇公立中學(xué)、私立中學(xué)、大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)校對學(xué)生成績、年齡、插讀課程有規(guī)定，學(xué)生選擇課程時需要注意。

申請境外大學(xué)預(yù)備課程

具備中國高中二年級學(xué)歷學(xué)生，能夠出示高中四學(xué)期成績就可以申請境外大學(xué)預(yù)科，由于大學(xué)預(yù)科是大學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生申請時需要確定選擇課程專業(yè)方向，一般分成文科、商科、工科、科學(xué)等專業(yè)，由于學(xué)生在國內(nèi)申請澳大利亞的大學(xué)預(yù)科時可以獲得“大學(xué)預(yù)科和本科”兩份錄取通知書，很多大學(xué)預(yù)科為了保障學(xué)生生源質(zhì)量，對學(xué)生中國境內(nèi)的學(xué)習(xí)成績有嚴(yán)格的要求，現(xiàn)在申請競爭比較激烈的是排名靠前的大學(xué)預(yù)科，例如澳洲國立大學(xué)、墨爾本大學(xué)、悉尼大學(xué)等預(yù)科課程。

由于此種方式辦理簽證需要提供至少5分的雅思成績，對于大部份高中在校學(xué)生難度比較大，學(xué)生不僅僅需要克服英語障礙，同時著名大學(xué)預(yù)科的專業(yè)課知識難度，對于中國學(xué)習(xí)成績中等學(xué)生也是很嚴(yán)格的淘汰賽，或者叫“強(qiáng)制復(fù)讀”。學(xué)生還需要盡快適應(yīng)環(huán)境、中西方教育教學(xué)差異。學(xué)生必須通過大學(xué)預(yù)科階段的努力學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)異成績進(jìn)入名牌大學(xué)，或者成績平平進(jìn)入普通大學(xué)，如果學(xué)生成績不合格，即使國內(nèi)已經(jīng)獲得名牌大學(xué)錄取通知書，也形同廢紙一張，沒有任何意義。

高中學(xué)生選擇境外學(xué)習(xí)之前，需要全方位評估自己，如果境內(nèi)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力、自覺性都不是一流，選擇境外一流的大學(xué)預(yù)科，無疑是給自己套上沉重的枷鎖。

墨爾本大學(xué)預(yù)科范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中澳大學(xué) 高等教育 教學(xué)模式

【中圖分類號】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0053-02

近年來，我國出國留學(xué)人員逐年增多，澳大利亞是我國留學(xué)生首選的國家之一，其教學(xué)模式受到眾多留學(xué)生的贊譽(yù)。本文從不同的角度比較中澳大學(xué)在教學(xué)模式方面的差異，分析原因，以求對我國大學(xué)教育提供有益啟示。

一、中澳大學(xué)教學(xué)模式差異

1.課時設(shè)置不同

在課時設(shè)置方面，國內(nèi)的多數(shù)大學(xué)采用多課時、高強(qiáng)度授課教學(xué)模式。每個學(xué)生每學(xué)期要學(xué)6～10門課，每周26～30小時的授課時間，與高中教學(xué)模式相差不多。對于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等專業(yè)來說，一個課時的授課，學(xué)生往往需要大約2小時的時間進(jìn)行消化、吸收。如果想掌握大部分所學(xué)的知識，一個學(xué)生必須在每周花費(fèi)大約60～80小時的時間，這樣的強(qiáng)度對于很多學(xué)生來說確實(shí)過大。

澳大利亞大學(xué)的課時設(shè)置相對比較合理。以墨爾本大學(xué)研究生教育為例。該校每學(xué)期有12周授課時間，學(xué)生只需要完成3～4門課程；每門課授課為3小時，以4門課計(jì)算，每周上課12小時，再用24小時吸收課上的知識，每周共36個小時，這基本上是以每周40小時全職工作時間的標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。這樣設(shè)置的好處在于學(xué)生的壓力不大，一些接受知識較慢的學(xué)生有時間趕上進(jìn)度，一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有時間進(jìn)行一些創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.班級設(shè)置不同

在班級設(shè)置方面，國內(nèi)多數(shù)大學(xué)采用固定班級，授課以一個或幾個班級同時進(jìn)行，學(xué)生接觸的同學(xué)以本班為主。

澳大利亞的大學(xué)多為開放式，只有專業(yè)和年級，沒有固定的班級，學(xué)生根據(jù)所選課程上課。因此，一個課堂有各個專業(yè)的學(xué)生，也有各個年級的學(xué)生，甚至有已經(jīng)參加工作的在職學(xué)生，還有很多學(xué)有余力的學(xué)生自由選擇旁聽自己感興趣的非本專業(yè)的課程，以求獲取更多的知識。學(xué)生的社交范圍自然擴(kuò)大，可以接觸到更多的老師和同學(xué)。

3.授課方式不同

國內(nèi)大學(xué)的授課方式通常比較單一，基本上是灌輸式，以老師講課為主，學(xué)生被動接受知識，課堂互動有限。

澳大利亞的大學(xué)多采用互動式、啟發(fā)式的教學(xué)方式。很多課程，老師的授課與學(xué)生的發(fā)言基本各占一半。在3小時的課時里，第一個小時或最后一個小時用于解決上節(jié)課布置的作業(yè)，學(xué)生以演講、討論、辯論的方式尋找正確答案，老師從不直接給出答案。

4.考試方式不同

國內(nèi)很多大學(xué)仍以一次性的期末考試來決定一個學(xué)生一門課的成績，即使個別課將平時成績納入總成績，但所占比例也相當(dāng)?shù)汀?/p>

澳大利亞的大學(xué)則不同，一個學(xué)生每門課的成績由獨(dú)立作業(yè)、小組作業(yè)、隨堂考試（某些課）、期中考試（某些課）和期末考試組成。各部分所占比例不同，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、中澳大學(xué)教學(xué)模式差異的根源

通過上述比較，發(fā)現(xiàn)兩國在教育理念、管理體制、組織結(jié)構(gòu)、師資來源等方面存在巨大差異。

1.教育理念差異

中澳在教育理念方面存在巨大差異，其實(shí)也是與整個西方教育理念的差異。

一是教育出發(fā)點(diǎn)不同。在我國，老師追求的是學(xué)生能夠考高分，能夠應(yīng)付各種各樣的等級考試，因而將知識快速喂給學(xué)生，期望學(xué)生能夠最大范圍地吸收。眾所周知，發(fā)散思維和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是一切創(chuàng)造發(fā)明的前提，但在我們的教育理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，絕大多數(shù)是知識記憶型人才，并非創(chuàng)新人才。而在澳大利亞等發(fā)達(dá)國家，學(xué)校和家庭期望學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，始終謹(jǐn)慎地保護(hù)孩子的自然成長和自由發(fā)展。在教學(xué)中追求如何讓學(xué)生大腦充滿疑問，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力。

二是培養(yǎng)目標(biāo)不同。近年來，我國的教育理念在國外先進(jìn)的教育理念影響下，提倡培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，但本質(zhì)上仍受傳統(tǒng)教育的影響，強(qiáng)調(diào)服從，忽視個人發(fā)展。在教學(xué)中，仍然采用灌輸式教學(xué)方法。在課堂上，老師不允許學(xué)生隨意提問，學(xué)生本身也不敢這樣做。但在澳大利亞等發(fā)達(dá)國家，老師會在課堂上自覺地營造寬松的自由探討的教學(xué)氛圍，以培養(yǎng)思維活躍、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，學(xué)生則隨時可以打斷老師的授課，發(fā)表自己的不同見解。

三是考核目標(biāo)不同。我國大學(xué)重視學(xué)生對所學(xué)知識的記憶、理解和運(yùn)用水平，把考試分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但在澳大利亞等發(fā)達(dá)國家，試卷側(cè)重選擇題，很多試題沒有固定答案，只要學(xué)生的解釋具有合理性，即便答案不完善甚至不正確，也可以得高分，考核的重點(diǎn)是邏輯與技巧，即判斷力和創(chuàng)造力。

2.管理體制差異

我國大學(xué)絕大多數(shù)為公辦，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要靠政府財政直接撥款，政府按照行政管理的方式對大學(xué)進(jìn)行直接管理。大學(xué)的教學(xué)、人事、科研等職能部門習(xí)慣向上級主管部門請示匯報，缺乏獨(dú)立自主的辦學(xué)意識，因此大學(xué)更像一個政府部門，而不是一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)組織。這種把大學(xué)納入行政管理體制中的做法，弱化了大學(xué)自治的本質(zhì)特征，客觀上不僅使大學(xué)彌漫著推崇官階、唯官是重、攀權(quán)附貴的庸俗風(fēng)氣，而且使大學(xué)發(fā)展存在著求穩(wěn)求妥的意識，扼殺了大學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這種管理體制保護(hù)了灌輸式授課、分?jǐn)?shù)至上、考試決定一切的做法，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響仍未完全消除。

澳大利亞的大學(xué)與國外很多大學(xué)都保持著自主辦學(xué)的特色，這是因?yàn)槲鞣浇逃Ｊ绞窃谑袌鼋?jīng)濟(jì)體制下逐漸發(fā)展完善的。市場經(jīng)濟(jì)的基本特征是自由性和多樣性，大學(xué)教育的自由性表現(xiàn)為：辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)開設(shè)、招生模式、授課方式、課程設(shè)置、教材選定等，國家沒有統(tǒng)一的計(jì)劃規(guī)定，由大學(xué)自主確定或由教師、學(xué)生確定。自由辦學(xué)的結(jié)果必然強(qiáng)化了大學(xué)教育的多樣性，無論是個人還是教育機(jī)構(gòu)，都有多種選擇。如多種考試形式、多次考試時間、多元考核內(nèi)容等，使大學(xué)教育呈現(xiàn)多樣性和靈活性。

3.組織結(jié)構(gòu)差異

在組織結(jié)構(gòu)方面，國內(nèi)大學(xué)多采用中央集權(quán)制。大學(xué)往往是以一個校長、幾個副校長和黨委正副書記為中心，重大事情的決策權(quán)集中在少數(shù)行政人員的手中，缺乏監(jiān)督制約機(jī)制。相比而言，澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的大學(xué)采用分權(quán)制。校長、副校長、各學(xué)院主任以及一些比較有名望的教授共同組成一個“議會”，共同商討學(xué)校的重大事件。對于某些可能對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的決策，甚至學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)都有權(quán)參與研究。

國內(nèi)大學(xué)的學(xué)生會和社團(tuán)均依賴于學(xué)校生存，為學(xué)校服務(wù)，而國外很多大學(xué)的學(xué)生組織是獨(dú)立于學(xué)校、自主經(jīng)營的實(shí)體，如墨爾本大學(xué)的研究生聯(lián)合會，就是學(xué)校提供部分資助的獨(dú)立經(jīng)營組織，該聯(lián)合會每年公布其年度財政報告。這樣的組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢在于權(quán)利分散，有若干獨(dú)立的實(shí)體來監(jiān)督學(xué)校各方面的發(fā)展。

4.師資來源不同

長期以來，我國大學(xué)采取“自身輸血”的方式補(bǔ)充師資，就是在自己培養(yǎng)的畢業(yè)生中挑選一些比較優(yōu)秀的愿意留校的學(xué)生當(dāng)老師。隨著我國高等教育的改革，這種方式已逐漸改變，開始招聘其他高校的畢業(yè)生當(dāng)老師，以改變“自身輸血”方式帶來的學(xué)校教學(xué)水平一直在某個水準(zhǔn)上下波動、教學(xué)質(zhì)量難以提高的現(xiàn)狀。但從他校畢業(yè)生中補(bǔ)充師資本身仍存在局限性，從學(xué)生成為老師，僅僅是個手續(xù)問題，其教學(xué)方式、教學(xué)思路仍受到其做學(xué)生時所受教育的局限，難以在教學(xué)實(shí)踐中有所突破。

在澳大利亞，很多大學(xué)的師資力量面向社會招聘，墨爾本大學(xué)法律系有幾個教授曾是聯(lián)邦最高法官。其實(shí)，很多世界名校的教授都是諾貝爾獎或其他知名國際大獎的得主。墨爾本大學(xué)的教師招聘制度規(guī)定，應(yīng)聘教師必須符合兩項(xiàng)硬條件才有受聘資格：一是必須具備碩士研究生以上學(xué)歷；二是必須有3年以上的社會工作經(jīng)驗(yàn)（不一定是本專業(yè)的）。這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，教師授課時會引用大量實(shí)踐案例，幫助學(xué)生理解所學(xué)理論。另外，一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程通常會在講課當(dāng)中，由任課老師邀請一位或多位相關(guān)專業(yè)的企業(yè)高管來做一些專題授課，使學(xué)生更好地了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其實(shí)，美國、英國等發(fā)達(dá)國家的著名學(xué)府也是如此。

三、中澳大學(xué)教學(xué)模式比較給予我們的啟示

1.繼續(xù)深化教育體制改革

中澳在教學(xué)模式方面的差異說明，我國的大學(xué)教育確實(shí)存在弊端，澳大利亞等發(fā)達(dá)國家確實(shí)有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，我們必須通過教育體制改革來推動高等教育的良性發(fā)展。近年來，我國一直在探討高考制度的改革，如有條件的省市自主命題、北京大學(xué)嘗試“中學(xué)校長實(shí)名推薦制”、教育部針對畢業(yè)生就業(yè)采取的專業(yè)調(diào)整等，都是深化教育體制改革的重要內(nèi)容，而且已經(jīng)顯現(xiàn)出良好的勢頭，但也僅僅是起步。是否可將一年一次高考改為一年多次，學(xué)生自己選擇考試時間；設(shè)立大學(xué)預(yù)科課程，為學(xué)生提供多渠道入學(xué)；加大學(xué)生自主選課、聽課的范圍，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力；適當(dāng)調(diào)整必修課與選修課的比例，使其更趨于合理等?？傊?，積極運(yùn)用市場經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)杠桿，促使我國大學(xué)教育不斷完善。

2.重在轉(zhuǎn)變教育理念

教育理念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。我國古代教育思想是以教治國，崇尚仁政德治，目的是為封建統(tǒng)治者服務(wù)。從近代開始，有人提倡重視個人發(fā)展，但也僅僅是一種美好的愿望。我國長期以來的教育思想強(qiáng)調(diào)國家、民族的整體利益，無形中強(qiáng)化了服從，忽視了個性發(fā)展。改革開放后，我國開始重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但也僅僅停留在認(rèn)識層面，大學(xué)教育依舊重視對已學(xué)知識的掌握?？梢哉f，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，轉(zhuǎn)變教育理念任重道遠(yuǎn)，需要認(rèn)真地探索與實(shí)踐，不是短時間可以實(shí)現(xiàn)的。但是，我們必須強(qiáng)化轉(zhuǎn)變觀念這一理念，通過引進(jìn)吸收國外先進(jìn)的教育理念，逐漸代替我們現(xiàn)有的存在缺陷的教育理念，使我國的高等教育模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

3.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的管理體制

我國大學(xué)存在的行政化管理模式限制了我國高等教育的發(fā)展，影響了實(shí)際教學(xué)。要改變這種狀況，必須從體制入手。2010年6月6日，國家頒布了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出要克服人才管理中存在的行政化、“官本位”傾向，取消科研院所、學(xué)校、醫(yī)院等事業(yè)單位實(shí)際存在的行政級別和行政化管理模式，并提出在科研、學(xué)校、醫(yī)療等事業(yè)單位探索建立理事會、董事會等形式的法人治理結(jié)構(gòu)。建立與現(xiàn)代科研院所制度、現(xiàn)代大學(xué)制度和公共醫(yī)療衛(wèi)生制度相適應(yīng)的人才管理制度。這是國家深化改革的一大舉措，必將對我國教育教學(xué)改革起到重要的指導(dǎo)和推動作用。

4.中外教學(xué)模式互補(bǔ)

澳大利亞大學(xué)的教學(xué)模式是發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教學(xué)理念和管理模式的一個縮影，客觀地說，我國的教學(xué)模式確實(shí)存在不足，但也有其精華，如老師善于綜合歸納、道德品行較好等，因而兩種模式應(yīng)該互補(bǔ)，也存在互補(bǔ)的可能。例如在教學(xué)管理上，我們應(yīng)逐漸減少行政的過多干預(yù)，還大學(xué)自由活躍的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)自；在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)增加課堂互動比重，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件；在課程設(shè)置上，應(yīng)更加多元化，為學(xué)生提供更大的選擇余地；在考核目標(biāo)上，應(yīng)逐漸從知識記憶向創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變；在學(xué)制安排上，建立更加合理的學(xué)分管理制度，放寬學(xué)習(xí)年限。

如此等等，我國的大學(xué)教育必定會有一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

1 顏順秋.淺析我國高校與外國高校教育的異同[J].時代教育，2009（4）：10

2 澳大利亞維多利亞VCE考試介紹[EB/OL].