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初中生物試題范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 綜合素質(zhì)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中學(xué)階段對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的大舞臺，在培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力等方面起重要作用?！冻踔猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)，以及解決問題的思路和方法?！币虼耍趯?shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)做好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)是生物教師不可推卸的責(zé)任。下面我就多年初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勼w會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密相連。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。對于剛進(jìn)入中學(xué)的初中生來說，生物是一門全新的學(xué)科，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識有一定的難度。同時(shí)，由于受中考指揮棒的影響，初中生物課僅作為副科，往往被學(xué)生忽視。因此，初中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時(shí)，往往沒有成就感，從而失去進(jìn)一步探究生物知識的興趣。為此，教師在教學(xué)過程中激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。新一輪課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”，這“人”無外乎就是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又恰恰是與老師的教育教學(xué)分不開的。所以在學(xué)生成長的過程中，建立一種和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生健康成長的必不可少的條件。學(xué)生只有在和諧的交往環(huán)境中才能擁有一個(gè)自由的空間和環(huán)境，才能發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。要建立良好的師生關(guān)系，教師就一定要了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣和心理素質(zhì)等因素，從內(nèi)心深處關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，與他們交朋友，切實(shí)幫助他們解決一些實(shí)際的困難。教師的愛有如溫馨的風(fēng)，又似無聲的雨，它能融化冰山雪嶺，能改變一個(gè)人的一生。

直觀、形象的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。上好實(shí)驗(yàn)課不僅能提高學(xué)生的動手、動腦能力，而且能提高學(xué)生對生物課的興趣。教師應(yīng)特別注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動。通過布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動手操作，仔細(xì)觀察，自主探索。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可以采用多種形式，增加課本以外的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法融入其中，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手腳，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功。只有這樣，才能既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用；才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)科學(xué)精神

培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神，是時(shí)代的要求。新初中生物教材中能用來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的素材更多。作為教師，在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，我們更有必要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育?？茖W(xué)就是以理性的手段對確定的對象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識?？茖W(xué)是一種方法，還是一種重要的精神來源?？茖W(xué)精神主要包括探索求知的理性精神、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神、批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神和互助共進(jìn)的協(xié)作精神等。生物科學(xué)是一種實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的許多概念、原理和規(guī)律等都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)好生物離不開生物實(shí)驗(yàn)。而生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要手段，其本身的重要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的方法和途徑是多種多樣的。一般來講，主要有三種：①通過觀察實(shí)驗(yàn)，培育科學(xué)精神?？茖W(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗(yàn)的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗(yàn)的、可靠的結(jié)果。無論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標(biāo)本、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，還是觀察圖表、模型等，在實(shí)驗(yàn)中更重要的是掌握觀察的順序和觀察的真實(shí)記錄。特別是一些與預(yù)期效果不同的實(shí)驗(yàn)效果，更要求學(xué)生真實(shí)記載。并告訴學(xué)生科學(xué)是經(jīng)過無數(shù)的失敗和反復(fù)的探索才能最終得出結(jié)論，這就是一種科學(xué)精神的培養(yǎng)。②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。以往生物教材中安排的基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維；對于教師而言，容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。鑒于此，教師應(yīng)盡量將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探索性的實(shí)驗(yàn)，至少是帶有探索成分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。③在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行討論和交流。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)多種結(jié)論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見、展開討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。如綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)中，有的出現(xiàn)藍(lán)色，有的沒有。這時(shí)教師就有必要讓得出這兩種不同結(jié)論的同學(xué)進(jìn)行討論和交流。這樣通過正面交鋒，經(jīng)過爭論、辯論和討論，在最終獲得實(shí)驗(yàn)的正確方法的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

三、掌握自主學(xué)習(xí)

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師要努力創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是因?yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

1.讓生活走進(jìn)生物課堂。生物學(xué)是一門與每個(gè)人生活密切聯(lián)系的學(xué)科。教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已有的生物知識解決生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生就會感到知識的價(jià)值，由此最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。長期以來，我一直堅(jiān)持課前5分鐘以信息會的形式開始每節(jié)課的教學(xué)。信息時(shí)，我及時(shí)捕捉與當(dāng)堂內(nèi)容有關(guān)的信息，并適時(shí)運(yùn)用，導(dǎo)入新課。如講“傳染病”這節(jié)課時(shí)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)正肆意流行的“非典”，讓大家討論“非典”的癥狀、傳播途徑、預(yù)防措施。此外，我看到許多學(xué)生在校門外燒烤攤上買中午飯，在講“關(guān)注合理營養(yǎng)和食品安全”一節(jié)時(shí)，提問：“你的午餐安全嗎？”學(xué)生你一言我一語達(dá)成共識，并紛紛表示再也不吃這類不安全食品了。不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)主動參與的學(xué)習(xí)情境。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強(qiáng)烈。”教師要給學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。新教材為我們提供了實(shí)施、落實(shí)新的學(xué)習(xí)方法的藍(lán)本。在新教材中安排了許多科學(xué)探究活動，其中包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。探究是一種多側(cè)面的活動，只有讓學(xué)生主動參與、親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)自主性?！坝^察與思考”就是讓學(xué)生觀察實(shí)物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力?？傊S著課程改革的深入，我們要更新觀念，真正地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在生物教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)盡量創(chuàng)造條件。

四、增強(qiáng)合作意識

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善班級內(nèi)的社會技能為根本目標(biāo)。它關(guān)注了每一位學(xué)生的全面的長期的發(fā)展，是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，值得每位教師予以關(guān)注、研究及合理運(yùn)用。

初中生物試題范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

初中生物知識雖然和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，但也具有一定的抽象性，如果教學(xué)中教師只是一味地講授，學(xué)生不容易接受，學(xué)習(xí)興趣也不高。相反，在教學(xué)中通過情境來讓學(xué)生從生活中了解生物，引出問題讓學(xué)生思考，在對舊知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引入新知識，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會去主動探究。

如在“細(xì)胞的分裂和分化”的教學(xué)中，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已了解了絕大多數(shù)生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，而該課要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握細(xì)胞分裂的過程。為了讓學(xué)生更好地了解細(xì)胞的分裂過程，教學(xué)中教師可以以學(xué)生熟悉的種子萌發(fā)、小雞長大、受精卵發(fā)育等動畫來引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著演示變形蟲的細(xì)胞分裂畫面，并提出問題：“細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么？”由此而導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提出目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)，問題是啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。要讓學(xué)生在課堂探究中能更好地分析并解決教師所提出的問題，通過自主學(xué)習(xí)獲得初步構(gòu)建是不可或缺的環(huán)節(jié)。同時(shí)，因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)性不強(qiáng)，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前以明確的目標(biāo)來進(jìn)行引導(dǎo)。

教師所提出的目標(biāo)一要符合大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，二要做到明確，讓學(xué)生知道要了解什么、知道什么。如在“神奇的微生物”的自主學(xué)習(xí)階段，教師提出的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知道病毒和細(xì)菌的主要特征；2.了解真菌的主要特征；3.初步了解病毒、細(xì)菌以及真菌與人類生活的關(guān)系。因自主學(xué)習(xí)階段是初步感知階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)多以“知道”和“了解”為主，而“掌握”則要放到探究過程中。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師要及時(shí)深入到學(xué)生群體中，幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇到的問題。

三、合作探究，分析問題

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得了一定的知識構(gòu)建，但其中也會遇到諸多問題，同時(shí)，因?qū)W生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等多種因素所限，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建。

學(xué)生小組在自學(xué)的基礎(chǔ)上群學(xué)，而群學(xué)則需要教師用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)目標(biāo)提出探究問題，學(xué)生小組間相互交流、討論，提出自己的看法，然后教師再引導(dǎo)歸納。如在“兩棲類的生殖與發(fā)育”的教學(xué)中，教師圍繞“四W”提出問題：“哪一方發(fā)出信號？一般發(fā)生在什么時(shí)候？蛙的生殖與發(fā)育在何處進(jìn)行？和卵細(xì)胞如何相遇？”通過上述問題的討論讓學(xué)生明確蛙的生殖與發(fā)育，以此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將蛙和蝌蚪進(jìn)行對比分析，從而引出“變態(tài)發(fā)育”的概念。而在概念的總結(jié)過程中，先讓學(xué)生嘗試表述，教師再歸納。要讓學(xué)生從變態(tài)發(fā)育拓展到兩棲綱特征的認(rèn)知上，教學(xué)中教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析蟾蜍、大鯢、蠓螈的發(fā)育過程，小組在組內(nèi)填表綜合，最后教師歸納。如此，學(xué)生在問題和教師的引導(dǎo)下主動探究，擺脫了被動接受的束縛，更好地促進(jìn)了學(xué)生對知識的構(gòu)建。

四、教師主導(dǎo)，解決問題

在問題啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生在教師問題引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，但因?qū)W生知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等因素所限，學(xué)生的討論不一定能完全達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)，或者說，學(xué)生的討論不一定能形成一致性認(rèn)識。因此，在學(xué)生討論后就需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納的同時(shí)，采用講授的方式來向?qū)W生解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。同時(shí)，教師精講后要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中還未理解或未掌握的知識。

初中生物試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物；識圖能力；培養(yǎng)提高

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0059-01

生物教學(xué)用圖，是生物教師不可缺少的教學(xué)輔助工具。教學(xué)用圖能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和形象的特點(diǎn)。下面筆者就這方面的教學(xué)體會作一介紹，與同行交流。

一、充分認(rèn)識識圖教學(xué)在生物課中的重要地位

在生物課本中有大量的生物圖片，插圖在教材中占有相當(dāng)?shù)钠偷匚?，?nèi)容也很多，有模式圖、示意圖等形態(tài)解剖圖以及曲線、表格式的生理圖。出現(xiàn)插圖的地方往往也是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。作為一名生物教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，吃透教材插圖，提高學(xué)生識圖、讀圖能力。重視課本圖片教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、空間和邏輯思維能力。充分利用課堂有限的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行識圖指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決識圖中存在的問題，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生識圖能力得到顯著提高。使學(xué)生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的各種能力。然而，有些教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。識圖具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）從考試的角度看識圖題能有效地考查學(xué)生的識圖、讀圖能力、觀察、分析、思維能力；（2）從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)用圖能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一性等；（3）從教學(xué)效果上看，教學(xué)用圖還可化無形為有形，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和形象的特點(diǎn)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的識圖教學(xué)具有非常重要的作用。

二、采取靈活多樣的方法，提高學(xué)生的識圖能力

（一）看圖識圖法。所有的重點(diǎn)圖都可以采用這種方法記憶。

（二）實(shí)物識圖法。我拿出顯微鏡結(jié)構(gòu)圖和雞卵結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生記憶。在大屏幕上打出兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖，兩個(gè)學(xué)生一組用顯微鏡實(shí)物和雞卵實(shí)物記圖，并討論對這兩個(gè)圖出作答題。通過思考如何出題，學(xué)生必然會對該圖的知識點(diǎn)加以記憶，而且印象深刻。

（三）繪圖識圖法。我選取了兩個(gè)比較適宜用這種方法的圖，動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)圖。教師首先在黑板上板畫兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊記，按層次畫按層次記憶。鼓勵每個(gè)學(xué)生自己在紙上畫，不要求多么美觀，只要求層次結(jié)構(gòu)對，并在紙上標(biāo)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱。找?guī)孜煌瑢W(xué)到前面展示自己的作品并根據(jù)自己的圖出一道題，讓同學(xué)回答，這樣記住了結(jié)構(gòu)名稱又記住了相應(yīng)的知識點(diǎn)。

（四）模型識圖法。根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的情況，我選用了心臟和眼球模型幫助學(xué)生記憶這兩個(gè)圖。因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)室模型數(shù)量有限，不能每人手中都有一個(gè)。所以我把學(xué)生分成12組，每4位同學(xué)研究一個(gè)模型，讓4位同學(xué)去隨意拆卸模型，互考互問，最終達(dá)到耳熟能詳。

（五）手勢比喻識圖法。結(jié)合平時(shí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我選取了三種血管關(guān)系示意圖和腎臟結(jié)構(gòu)示意圖。三種血管關(guān)系示意圖采用雙手記憶法，兩手十指相對，血液由左手流向右手，左手臂為動脈，右手臂為靜脈，十指相對為毛細(xì)血管。腎臟結(jié)構(gòu)圖除用手勢之外，還借助毛線團(tuán)幫助記憶。采用單手記憶法，手握毛線團(tuán)，伸出毛線團(tuán)的兩端，一段游離，一端纏繞在胳膊上。手代表腎小囊，毛線團(tuán)代表腎小球，游離的毛線團(tuán)的一端表示入球小動脈，纏繞在胳膊上的一端為出球小動脈發(fā)出的毛細(xì)血管，胳膊代表腎小管。這樣兩個(gè)同學(xué)一組互相考，互相問，學(xué)生興趣濃厚，達(dá)到了預(yù)想的效果。

三、生物識圖要遵循一定的順序，更能提高識圖能力

對于不同的圖采用不同的學(xué)習(xí)方法，可提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“桃花的結(jié)構(gòu)圖”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)了解桃花的結(jié)構(gòu)，主要包括花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊等，在學(xué)習(xí)雌蕊時(shí)從上到下認(rèn)識到雌蕊的組成包括柱頭、花柱、子房，雄蕊又包括花藥、花絲。還比如對“泌尿系統(tǒng)的組成”學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從上到下了解泌尿器官主要有腎臟輸尿管膀胱尿道，這樣按一定的順序?qū)W習(xí)，學(xué)生記得準(zhǔn)確，學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效果又好。

四、在生活實(shí)踐中提高學(xué)生的識圖能力

初中生物試題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)

新課程實(shí)施以來，初中生物教學(xué)的方向已發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，由原來的只系統(tǒng)的傳授生物知識，考試為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的生物知識和及技術(shù)與生活密切聯(lián)系的意識。在所有自然學(xué)科中，生物學(xué)離我們的生活最近，它是一門 “動手動腦，育教于樂”的自然科學(xué)，其基礎(chǔ)知識來源于生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，是在學(xué)生不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，要求學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作過程，通過自己實(shí)驗(yàn)、探究得出結(jié)論，從而達(dá)到形成、鞏固并擴(kuò)充科學(xué)概念和理論的目的。它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)新思維能力大有好處。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)過程中教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問題情景，提供具有指導(dǎo)性和探究可能性的教學(xué)資料，將與產(chǎn)生問題直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。

（二）合理提出假設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

問題提出之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識，合理作出假設(shè)，預(yù)測可能的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。需注意以下幾點(diǎn)：一是教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以假設(shè)為基礎(chǔ)緊緊圍繞驗(yàn)證假設(shè)是否成立來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；二是認(rèn)真斟酌實(shí)驗(yàn)材料和方法手段的可行性；三是實(shí)驗(yàn)步驟須簡潔、清晰；四是必須設(shè)置實(shí)驗(yàn)對照組單一變量原則，通過對照比較得出結(jié)論，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)分析歸納

實(shí)驗(yàn)操作過程是否準(zhǔn)確，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著重大影響。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要掌握學(xué)生操作的細(xì)節(jié)，了解實(shí)驗(yàn)操作過程中存在的問題，及時(shí)給予指點(diǎn)和幫助、糾正，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。如出現(xiàn)許多結(jié)論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)過程，重新實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，使學(xué)生脫離教材的束縛，尊重事實(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并從中找到實(shí)踐與理論出現(xiàn)差距的原因。

二、探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力

例如生物學(xué)八年級在學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)時(shí)，我把這個(gè)課外實(shí)踐改成了讓學(xué)生回家做米酒，上有釀米酒的步驟，我讓學(xué)生自己想辦法釀米酒。要求三天后把自己做的米酒帶過來，嘗嘗滋味如何，并說說他們是怎么釀的，說得非常容易，做起來可就有點(diǎn)難度了，下面幾個(gè)問題關(guān)于釀米酒的步驟是比較典型的問題。

1.制作米酒的過程是一個(gè)怎樣的過程，需要什么樣的條件？

2.什么樣的米飯比較合適？為什么呢？

3如何拌米酒藥？要注意什么？

4.制作米酒時(shí)為什么要涼白開？多少量大概合適？

5.為什么拌好的米飯要壓實(shí)？中間最好要用啤酒瓶掏個(gè)洞？

6.容器為什么要密封？密封好的容器要放在什么地方？

7.如何判斷米酒制作成功與否？

經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，學(xué)生的動手能力和對生物的興趣都有了很大的提高，而且他們學(xué)會了總結(jié)和歸納。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)除了很有趣，也很有用，更會激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生做到學(xué)生物，用生物，愛生物。

三、要使生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展并獲得成功，要做到以下的工作

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迎難而上

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清探究式實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中的意義，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。教師又是探究式實(shí)驗(yàn)開展的組織者和引導(dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施中會或多或少出現(xiàn)一些問題，比如說：課堂難于調(diào)控、學(xué)生注意力不集中等，此時(shí)教師要以愛生之心，不打擊學(xué)生對未知領(lǐng)域?qū)ξ粗挛锏臒崆榕c信心，引領(lǐng)他們慢慢起步，帶引他們走入生物實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)教師也要提高自身的生物專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹谶M(jìn)行“光對鼠婦生活的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一定要組織學(xué)生親自動手做。在實(shí)驗(yàn)中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分等）中的哪一個(gè)因素進(jìn)行探究都可以，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

3.學(xué)生高度參與，組建探究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是“同性相吸”的，而且多人在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情比較高，他們大都物以類聚，人以群分的原則組合在一起。喜歡學(xué)習(xí)的與喜歡學(xué)習(xí)的在一起；厭學(xué)好玩的與厭學(xué)好玩的在一起，這時(shí)需要教師綜合學(xué)生的性格、愛好等因素進(jìn)行分組，讓學(xué)生各施其才，各盡所能、互補(bǔ)發(fā)展，推動探究實(shí)驗(yàn)不斷向縱深發(fā)展。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重師生交流，同時(shí)教師要做好探究督導(dǎo)。

綜上所述，初中生物探究性實(shí)驗(yàn)是我們生物老師的重要課題，通過實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)實(shí)踐，要求我們要在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累、反思，才能在思考中不斷的領(lǐng)悟、提高。

【參考文獻(xiàn)】

初中生物試題范文第5篇

優(yōu)勢一：“活化”了生物教材，豐富了課堂

初中生物本身，就是一門解釋世界生命奇觀和本質(zhì)的一門自然科學(xué)。單憑干枯的文字?jǐn)⑹?，是無法讓學(xué)生深切感知知識的魅力，但是利用多媒體教學(xué)卻能夠有力地改變這一缺陷，能“活化”生物教材。

1.直觀形象的畫面顯示，有利于學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解授課內(nèi)容

學(xué)生是一個(gè)能動的主體學(xué)習(xí)者，多媒體的直觀形象能激發(fā)學(xué)生求知的思維神經(jīng)，促使他們主動抽取學(xué)習(xí)的意念，從而對課堂內(nèi)容能形成自身知識建構(gòu)。這一點(diǎn)是普通的常規(guī)教學(xué)手段所無法辦到的。例如，我們在“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，如果能夠運(yùn)用多媒體將草履蟲的形態(tài)、草履蟲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示出來，然后再配上有關(guān)草履蟲的錄像，這樣使肉眼無法看清的草履蟲，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。那么，不僅學(xué)生的興趣高漲，而且為繼續(xù)學(xué)好草履蟲的生理內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

2.增大生物教學(xué)內(nèi)容中觀察的可見度

初中生物學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容都需要學(xué)生去觀察，然而枯燥的課本既無法提起學(xué)生的興趣，有的知識圖形又不能讓學(xué)生清楚地去觀察，從而就會引發(fā)學(xué)生對知識理解的不到位。然而，利用多媒體把這些內(nèi)容制成課件，錄像等形式，學(xué)生觀察起來就顯得相當(dāng)容易。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂這一部分內(nèi)容的時(shí)候，只憑教師的解說和書上的圖例是無法讓學(xué)生有深切體會的，而且在生活中也無法看得到。這時(shí)，教師就可以將細(xì)胞的分裂過程制成動畫，無疑會讓學(xué)生更好地掌握。

優(yōu)勢二：加大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效果

常規(guī)教學(xué)手段中，教師的大量板書和學(xué)生的大量記錄，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，因而課堂始終停留在課本知識本位的講解上，在有限的時(shí)間內(nèi)根本無法補(bǔ)充更多能夠讓學(xué)生擴(kuò)展知識面的信息。但是多媒體在生物課堂的應(yīng)用，就有利于縮短課堂授課時(shí)間，更有利于學(xué)生們廣開思路，通過各種手段來掌握所學(xué)知識。這是常規(guī)教學(xué)手段不容易辦到的。如講“血液”這一部分內(nèi)容時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時(shí)，需要較長時(shí)間(一般幾小時(shí))才能出現(xiàn)結(jié)果，即使出現(xiàn)結(jié)果，也往往不明顯。為了配合學(xué)生對現(xiàn)象的觀察，在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)操作后，可用放像機(jī)將最后的結(jié)果和現(xiàn)象放給學(xué)生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，而且結(jié)果也非常明顯。學(xué)生一看便認(rèn)出：哪一層是血漿，哪一層是血細(xì)胞。在此試驗(yàn)完成的基礎(chǔ)上，教師就可以利用節(jié)省出來的時(shí)間進(jìn)行一些其他血液知識的講解，可以聯(lián)系生活實(shí)際講出一些例子，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的掌握，這樣能高效擴(kuò)展學(xué)生的知識面。