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英語(yǔ)四級(jí)分?jǐn)?shù)范文第1篇

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）改革之后，不設(shè)合格分?jǐn)?shù)線。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)報(bào)道分?jǐn)?shù)滿分為710分，寫作部分106.5分，聽(tīng)力部分248.5分，閱讀理解部分248.5分，翻譯部分106.5分。凡考試成績(jī)?cè)?20分以上的考生，由國(guó)家教育部高教司委托“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)”發(fā)給成績(jī)單，不設(shè)及格線。

但全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)規(guī)定“英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)達(dá)到425分以上（含425分）者，可以報(bào)考英語(yǔ)六級(jí)”。一般認(rèn)為英語(yǔ)四級(jí)的及格線是425分。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

英語(yǔ)四級(jí)分?jǐn)?shù)范文第2篇

全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)改革之后，報(bào)道成績(jī)滿分為710分，凡考試成績(jī)?cè)?20分以上的考生，由國(guó)家教育部高教司委托“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)”發(fā)給成績(jī)單，不設(shè)及格線；

但全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)規(guī)定“英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)達(dá)到425分以上（含425分）者，可以報(bào)考英語(yǔ)六級(jí)”，一般認(rèn)為英語(yǔ)四級(jí)的及格線是425分，對(duì)于招聘企業(yè)來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)越高自然更受青睞。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

英語(yǔ)四級(jí)分?jǐn)?shù)范文第3篇

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的原始分?jǐn)?shù)在經(jīng)過(guò)加權(quán)、等值處理后，參照常模轉(zhuǎn)換為均值為500、標(biāo)準(zhǔn)差為70的常模正態(tài)分?jǐn)?shù)。同時(shí)，四級(jí)考試不設(shè)及格線，考試合格證書改為成績(jī)報(bào)告單。

四級(jí)考試單項(xiàng)分的報(bào)道分為四個(gè)部分，這四個(gè)部分以及各部分所占的分值比例分別為：

聽(tīng)力百分之35，249分。閱讀百分之35，249分。綜合百分之10，70分。寫作和翻譯百分之20，142分。

英語(yǔ)四級(jí)分?jǐn)?shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生 四級(jí)考試焦慮 策略

1.問(wèn)題的提出

焦慮是個(gè)體不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗(yàn)?？荚嚱箲]指的是帶著恐懼心理來(lái)看待考試過(guò)程中的成績(jī)不理想的傾向,考試焦慮對(duì)人們的正常生活學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良的影響,特別是不利于個(gè)體發(fā)揮其能力和才智,從而引起考試的分?jǐn)?shù)下滑。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮是指大學(xué)生參加國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試產(chǎn)生的焦慮。近年來(lái),國(guó)家學(xué)者已經(jīng)對(duì)考試焦慮有一定的研究,但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生這個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)群體卻很少涉及。因此,我們通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試和訪談,分析研究獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生四級(jí)考試焦慮、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的關(guān)系,了解獨(dú)立學(xué)院理工科大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮現(xiàn)狀、尋找四級(jí)考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級(jí)考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對(duì)象

以江西省某獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)2012年6月參加英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問(wèn)卷調(diào)查法

(1)“四級(jí)考試焦慮量表”包括了21個(gè)題目,題目得分采用Likert 5級(jí)評(píng)分法.“沒(méi)有焦慮”得1分,“有點(diǎn)焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個(gè)題目的答案都有1、2、3、4、5五個(gè)等級(jí),要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級(jí)的數(shù)字上畫“√”,每題只有一個(gè)答案。

(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感問(wèn)卷,包括了20個(gè)題目。題目得分采用Likert 5級(jí)評(píng)分法,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個(gè)答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷,自編主觀題,共5個(gè)題,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做比較詳細(xì)的回答。四級(jí)成績(jī)?yōu)樵搶W(xué)校理工科學(xué)生參加2012年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)。

2.2.2統(tǒng)計(jì)分析法

用SPSS13.0對(duì)江西省某獨(dú)立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)和四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2.3研究結(jié)果與分析

2.3.1采用Pearson方法計(jì)算四級(jí)考試焦慮與四級(jí)成績(jī)間的相關(guān)關(guān)系可以得到:四級(jí)考試焦慮總分與四級(jí)成績(jī)均成顯著負(fù)相關(guān),說(shuō)明四級(jí)考試焦慮對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)有顯著影響。數(shù)據(jù)分析表明成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)不好的的學(xué)生四級(jí)考試焦慮較低,而那些成績(jī)中等、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)焦慮得分高。這表明過(guò)高的四級(jí)焦慮不利于英語(yǔ)四級(jí)考試,但無(wú)法斷定考試低成績(jī)是否會(huì)造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關(guān)分析中可以得到:英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感總分與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)均成顯著相關(guān)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感得分越高,他們的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)礁?有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)很強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績(jī)不好;有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí),往往由于攝入信號(hào)過(guò)剩,容易導(dǎo)致混亂和做出不精確的判斷,甚至產(chǎn)生過(guò)度緊張的情緒狀態(tài),反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。此外,不合理的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.獨(dú)立學(xué)院理工科四級(jí)考試焦慮成因及其分析

3.1學(xué)生個(gè)體主觀因素

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出,四級(jí)考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷與知覺(jué)。過(guò)去的研究表明,自我效能感是學(xué)業(yè)成績(jī)的穩(wěn)定的良好的預(yù)測(cè)因素,自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮成負(fù)相關(guān),與學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān),即自我效能感低的被試者通常會(huì)產(chǎn)生較高的焦慮,而高焦慮又常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多是在三批本科段次上錄取的學(xué)生,基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生,他們的英語(yǔ)底子大多很薄弱,對(duì)自己的英語(yǔ)能力常常持懷疑,甚至持否定態(tài)度,主觀上認(rèn)定自己不是學(xué)英語(yǔ)的料,認(rèn)為自己完不成學(xué)習(xí)任務(wù),通不過(guò)英語(yǔ)考試,英語(yǔ)自我效能感低,從而形成英語(yǔ)考試焦慮。

其次,大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī),英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。不少學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)只是為了英語(yǔ)過(guò)級(jí),帶有很強(qiáng)的功利性,而且對(duì)自己的期望很高,但英語(yǔ)水平又有限,經(jīng)歷一兩次英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試仍舊失敗,導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕?。研究表?非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心會(huì)直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,相信自己能夠勝任外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),較少學(xué)習(xí)焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會(huì)因考試失敗而進(jìn)一步強(qiáng)化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、應(yīng)試技巧差又缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃;沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍不濃,是一個(gè)主要的客觀原因,學(xué)了英語(yǔ)不用或少用,遺忘率就較高。學(xué)生在英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試前所得到的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠,是另一個(gè)主要的客觀原因。此外,理工科學(xué)生專業(yè)課程壓力大,在準(zhǔn)備四級(jí)考試的同時(shí),不僅課多,而且要應(yīng)付學(xué)院多門學(xué)科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環(huán)境因素

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,社會(huì)上的許多招聘單位還很看重前來(lái)求職的大學(xué)畢業(yè)生是否具有英語(yǔ)四級(jí)證書,并且相當(dāng)一部分招聘單位對(duì)前來(lái)求職的大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)的等級(jí)具有比較嚴(yán)格的規(guī)定,即英語(yǔ)等級(jí)越高的大學(xué)畢業(yè)生越能應(yīng)聘上比較不錯(cuò)的崗位,這大大影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。對(duì)那些還沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的大學(xué)生來(lái)說(shuō),考試焦慮的程度就會(huì)隨著考試次數(shù)的逐漸增多而漸漸增強(qiáng)。

4.獨(dú)立學(xué)院理工科四級(jí)考試焦慮的降低和消除策略

根據(jù)以上的調(diào)查分析,我們可以得出不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及缺乏自我效能感是引起獨(dú)立學(xué)院理工科大學(xué)生四級(jí)考試的根本原因,教師應(yīng)著重從這兩方面降低或消除學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮,提高他們英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)。

4.1要幫助學(xué)生樹立信心,提高學(xué)生應(yīng)試能力。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),開(kāi)展考前四級(jí)復(fù)習(xí)指導(dǎo),并結(jié)合四級(jí)考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應(yīng)試方法,提高學(xué)生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學(xué)生客觀地自我評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等,適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。

期望值直接影響考生的動(dòng)機(jī)程度,也直接影響考生臨場(chǎng)水平的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)幫助理工科學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力,掌握未來(lái)參加實(shí)踐的能力。同時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的四級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃、尋找恰當(dāng)且適合自己的學(xué)習(xí)方法、提高應(yīng)試技巧、逐步提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力以牢固英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)提高四級(jí)考試成績(jī)。

4.3教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生

特別是那些由于考試焦慮導(dǎo)致四級(jí)考試失敗的同學(xué),幫助他們進(jìn)行認(rèn)真、冷靜的總結(jié),找出失誤的原因,歸納教訓(xùn),這樣既彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)的不足,又為以后的考試積累經(jīng)驗(yàn),也讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到四級(jí)備考復(fù)習(xí),而不是過(guò)多地放在考試結(jié)果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級(jí)考試焦慮是一個(gè)不易解決的難題,它不僅影響大學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),而且影響學(xué)生的心理健康,是目前英語(yǔ)教學(xué)工作者在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)而棘手的問(wèn)題。因此,教師要盡可能地把學(xué)生的四級(jí)考試焦慮降到最低程度,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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[2]徐翠.三本生英語(yǔ)聽(tīng)力課堂焦慮分析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,31(4):126-129.

英語(yǔ)四級(jí)分?jǐn)?shù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)基礎(chǔ) 興趣 解構(gòu)

引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是眾多英語(yǔ)老師共同面臨的一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)難題。一方面，與其它專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相比，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，老師不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容及方法教授藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。另一方，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也不如其它專業(yè)學(xué)生的積極性高。這些問(wèn)題給老師的教學(xué)帶來(lái)很大的難題。

多數(shù)英語(yǔ)老師在對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)共同面對(duì)來(lái)自學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的兩個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：英語(yǔ)基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。

一、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)低，詞匯量少，語(yǔ)法缺失，英語(yǔ)運(yùn)用水平不高。

1、中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)低

在一個(gè)50-60人組成的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的班里，在以150分制的高考英語(yǔ)試卷為標(biāo)準(zhǔn)，80%學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)是低于70分，按百分制計(jì)算，大多數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)不到50分。從高考成績(jī)可以看出，學(xué)生在初中及高中的平時(shí)英語(yǔ)考試中，成績(jī)也一直很低。

2、詞匯量少

大數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量極少。例如，在動(dòng)詞的使用上，許多同學(xué)只會(huì)使用be， do， make。在代詞的運(yùn)用上也只會(huì)使用I，you，he，she。學(xué)生撐握的名詞也只限于極其簡(jiǎn)單的日常用詞，如water，egg，cake，father，mother，sun，moon，dog，cat， pig。

3、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生們基本沒(méi)有語(yǔ)法意識(shí)。第一，學(xué)生沒(méi)有人稱概念。無(wú)論主語(yǔ)是第一人稱還是第二人稱，還是第三人稱，只會(huì)用“is”來(lái)表示“是”。第二，學(xué)生沒(méi)有詞性與數(shù)的概念。學(xué)生經(jīng)常把名詞當(dāng)動(dòng)詞使用，不知道名詞復(fù)數(shù)后要加“s”。第三，學(xué)生不知道如何使作用時(shí)態(tài)。學(xué)生不會(huì)使用”be+doing”表示正在進(jìn)行時(shí)，而是在“be”后直接加上動(dòng)詞原形。第四學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)意識(shí)也很簡(jiǎn)單。學(xué)生只會(huì)用主系表結(jié)構(gòu)表達(dá)所有的主謂賓強(qiáng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生不知道英語(yǔ)副詞在使用時(shí)的正確位置。

4、英語(yǔ)運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要涉及五個(gè)方面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在這五個(gè)方面中，

聽(tīng)與說(shuō)是學(xué)生們最困難的兩個(gè)難題。許多同學(xué)在面對(duì)語(yǔ)速極慢的聽(tīng)力材料時(shí)，仍然聽(tīng)不懂。其次較難的部分是英語(yǔ)文章閱讀。較少的單詞量，薄弱的語(yǔ)法讓他們?cè)诤芎?jiǎn)單的文章上都要花費(fèi)大量時(shí)間。從他們的角度，寫作與翻譯這兩項(xiàng)主觀題是較容易的題。他們可以用有限的詞匯和中文式的語(yǔ)法結(jié)來(lái)進(jìn)行寫作和翻譯。

二、興趣與習(xí)慣

1、學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣分兩極走向。他們對(duì)課本教材的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，但對(duì)課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容十分感興趣。當(dāng)我在給學(xué)生講解書本內(nèi)容時(shí)，全班的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出鴉雀無(wú)聲的課堂氣氛。然而，當(dāng)我引用一些課外英文資料，如《國(guó)家地理雜志》，來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課堂氣氛就會(huì)變的活躍。我提問(wèn)，學(xué)生會(huì)積極作答。盡管回答會(huì)出現(xiàn)很多詞匯或語(yǔ)法問(wèn)題，但學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的一面。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們沒(méi)有早讀的習(xí)慣，不重視記背單詞的基礎(chǔ)性和重要性。沒(méi)有規(guī)律的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。每周只把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)課堂上，在課堂以外的時(shí)間里，他們基本上不會(huì)去碰英語(yǔ)。他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，最缺乏的是自學(xué)意識(shí)。老師布置作業(yè)，他們才做，老師沒(méi)有要求作業(yè)，學(xué)生自己不會(huì)給自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)加碼，對(duì)老師的依賴性太大。

如果藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)以通過(guò)大英四級(jí)為目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)就要以四級(jí)為核心，針對(duì)藝術(shù)生精心制定教學(xué)規(guī)劃，逐步有效的提高他們的英語(yǔ)能力和水平，幫助他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)。要制定有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)規(guī)劃，應(yīng)首先根據(jù)四級(jí)考試本身進(jìn)行有效的分析。

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的分析

1、分析的依據(jù)

任何考試都有難易之分，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行分析能有效分別出試題中的難易，為制定教學(xué)規(guī)劃提供更有效的依據(jù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、基礎(chǔ)、詞匯、句子、文章有序分層，可以更有效的聯(lián)系藝術(shù)生的特點(diǎn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，編提成制定有針對(duì)性的教案，有教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2、解構(gòu)四級(jí)考試

首先，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試主要分為聽(tīng)力，寫作，閱讀，翻譯四種題型。其次，從難易的角度，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，聽(tīng)力是最難的部分，接著是閱讀，翻譯，最后是寫作部分。第三，從分?jǐn)?shù)分配的角度，閱讀占35%，聽(tīng)力占35%，寫作和翻譯各占15%。最后從題型繁簡(jiǎn)的角度，閱讀和聽(tīng)力題型最多。閱讀有3種題型，分?jǐn)?shù)占比是5%，10%，20%，而聽(tīng)力題有4種題型，分?jǐn)?shù)占比分別是8%，7%，10%，10%。

3、分析的目的

根據(jù)這些詳細(xì)的分析數(shù)據(jù)，我們可以化繁為簡(jiǎn)，劃出重點(diǎn)，給出優(yōu)先項(xiàng)。寫作與翻譯作為主觀題，對(duì)于學(xué)生，題型單一，較容易著手準(zhǔn)備，因此可以在教學(xué)過(guò)程中作為優(yōu)先教學(xué)部分。其次，閱讀題型中的詞匯理解題，因?yàn)榇祟}型只涉及詞匯，是基礎(chǔ)題，因此也是較容易得分題。中等難度題型包括長(zhǎng)篇閱讀和仔細(xì)閱讀。這種較難題型是可以較容易題型教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不斷提升，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于最難的聽(tīng)力題，最好在學(xué)生詞匯與語(yǔ)法基礎(chǔ)不斷夯實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)期積累。