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童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

本次習(xí)作是以“童年的回憶”為題的命題作文。習(xí)作提示由兩段文字和一幅插圖組成，第1段文字提示交代了本次習(xí)作的范圍是“童年都有值得回味的事”，要求回憶之后，寫一件最有趣的事；第2段文字交代本次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，把童年有趣的事寫具體，寫出真情實(shí)感。插圖提供了釣魚、畫畫、捕蝴蝶等幾種童年趣事，旨在啟發(fā)學(xué)生習(xí)作思路。

設(shè)計(jì)理念：

遵循課改精神，習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活和個(gè)人的獨(dú)特感受出發(fā)，激活學(xué)生儲(chǔ)備的生活信息，促進(jìn)個(gè)體語言的生成，讓習(xí)作課堂成為學(xué)生快樂生活的天地。本課教學(xué)設(shè)計(jì)我以此為指導(dǎo)思想充分創(chuàng)設(shè)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生參與作文的熱情。讓學(xué)生在和諧民主的習(xí)作氛圍中無拘無束地、有創(chuàng)意地寫作。根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)能力特點(diǎn)，利用文本、音畫引路等多種形式， 拓寬學(xué)生的寫作思路，使他們易于動(dòng)筆書寫自己的童年趣事，樂于表達(dá)自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

學(xué)情分析：

學(xué)生屬于作文初始階段的提高期，知識(shí)、能力、社會(huì)閱歷等方面都有了一定的儲(chǔ)備，但一提起寫作文，依然人人恐慌、害怕，需要教師積極地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，樹立表達(dá)的自信心。

教法和學(xué)法：努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把事情的經(jīng)過寫生動(dòng)、寫具體、寫出真情實(shí)感，突出一個(gè)“趣”字。

能力目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、合作、交流、表達(dá)和創(chuàng)造能力。

情感目標(biāo)：感受童年的歡樂和美好，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作中有趣的地方寫具體。

2.寫出自己的真情實(shí)感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)和創(chuàng)作）。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.師：老師業(yè)余時(shí)間是個(gè)攝影愛好者，喜歡用鏡頭捕捉生活中的一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。我把其中幾張有趣的照片精心制作成相冊，帶給大家來分享，你們想看嗎？

2.請大家欣賞：播放課件，配樂鋼琴曲《童年的回憶》，師解說。

3.師：聆聽著優(yōu)美的樂曲，欣賞完老師的作品，同學(xué)們有什么感受？

生1：照片中的這些孩子一個(gè)比一個(gè)可愛！

生2：照片中的xx游戲我也玩過，可好玩了。

生3：聽媽媽說，我小時(shí)候打預(yù)防針的時(shí)候還哭過呢！

生4：這些照片展示的都是發(fā)生在童年里的趣事。

生5：我也想讓老師把我做的趣事拍下來。

師小結(jié)：好啊，老師答應(yīng)你?？粗蠹遗d奮的神情，聽了你們發(fā)自內(nèi)心的話語，老師知道這一組畫面勾起了你們對童年的回憶，想起了許多曾經(jīng)做過的趣事。這節(jié)課就讓我們用手中的筆，寫出那些美好的回憶吧！（板書：童年的回憶。）

二、自讀提示，明確要求

1.師：任老師常說“審題是寫好作文的關(guān)鍵”。（課件9）現(xiàn)在請同學(xué)們輕輕打開書，翻到46頁，認(rèn)真讀一讀書中的兩段文字，看看自讀提示給我們本次習(xí)作提了哪些要求，如果你讀懂了，可以用筆畫一畫，寫一寫標(biāo)注。

2.同桌交流一下，看看你們是不是英雄所見略同。

3.生匯報(bào)，師板書：

內(nèi)容：寫童年生活里最有趣的一件事。

要求：（1）詳略得當(dāng)，有趣的地方寫具體。

（2）寫出自己的真情實(shí)感。

師小結(jié)：同學(xué)們不但找得準(zhǔn)，而且能用自己的語言來歸納，看來你們的審題能力又提高了。

明確重點(diǎn)：請同學(xué)們把書放下，瀏覽一下黑板上的習(xí)作內(nèi)容和要求，想一想我們應(yīng)該注意的重點(diǎn)是什么？

師：同學(xué)們真是一群愛思考、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，老師喜歡你們。

三、構(gòu)思習(xí)作，口頭敘述

1.師：請同學(xué)們再看書中的插圖，圖中的小朋友有的在釣魚，有的在畫畫，有的在捉蝴蝶，他們都在“大自然這本讀不完的大書”中找到了樂趣，老師現(xiàn)在特別想聽一聽你們都做過什么趣事，在哪找到了快樂，大家愿意告訴我嗎？

師：如果班里的36名同學(xué)一一都把趣事告訴我，就算下課了也說不完。這樣吧，請同學(xué)們6人為一小組，先和小伙伴說說你的趣事，然后每組推薦一名講得最好最有趣的同學(xué)，再來告訴老師好嗎？口語表達(dá)是寫好作文的前提。請看老師的友情提示一。

2.出示課件，指名讀。讓我們趕快行動(dòng)吧，說一說，比一比，看看誰的童年故事最有趣。

3.生小組交流，師巡視。

師：剛才我走在同學(xué)們中間，早就被大家的趣事給吸引住了。老師已經(jīng)迫不及待地想聽聽了，請每組推薦的代表舉手示意一下。誰愿意第一個(gè)站起來說說你的童年趣事，讓老師和同學(xué)們一同分享你的快樂？

4.全班交流，師生根據(jù)習(xí)作要求評(píng)價(jià)。

師小結(jié)：在剛才的交流中，老師發(fā)現(xiàn)講故事的同學(xué)講得眉飛色舞，聽故事的同學(xué)聽得喜不自禁，有的同學(xué)還笑出聲來了，看來這些故事的確很有趣，感染了大家。

四、拋磚引玉，指導(dǎo)寫法

1.師：行文要有章法。如果把這些趣事寫下來，怎樣才能寫精彩，并符合習(xí)作要求呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論一下。

2. 生小組內(nèi)討論交流。

3.生匯報(bào)，師適時(shí)出示課件：

①寫清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過 、結(jié)果，分清詳略。

②對人物有細(xì)節(jié)描寫：語言描寫 、 動(dòng)作描寫 、神態(tài)描寫、 心理描寫、外貌描寫。

③恰當(dāng)?shù)匾靡恍┖迷~好句，運(yùn)用修辭手法。

④為了更好地突出主題， 也可以自命題。（老師覺得你的想法很有創(chuàng)意，尊重你的決定。）

師小結(jié)：看來同學(xué)們在本單元的課文閱讀學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了寫事記敘文的章法，你們真了不起！請看老師的友情提示二。

師：這是老師為大家推薦的一些好詞好句，僅供大家參考，如果你能在寫文章中恰當(dāng)運(yùn)用，對于突出主題“趣”會(huì)有很大幫助。指生開火車讀、齊讀，談體會(huì)。

5.教師出示對比段，學(xué)生自讀，體會(huì)如何能寫具體。

師：“哪一個(gè)片段具體生動(dòng)？為什么？”

五、學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)

1.師：同學(xué)們，快趁熱打鐵吧，把你心中的趣事行云流水般寫下來吧。

2.學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生。

師小結(jié)：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都能抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，把最有趣的部分寫完了。請大家想一想，怎樣才能使文章表達(dá)得更加完整，主題更加突出呢？

生：加入恰當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。

師：是啊，好的開頭和醒目的結(jié)尾如錦上添花，能夠緊緊地抓住讀者的心，是作文成功的一半。希望同學(xué)們千萬不要忽略這一點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)說明：學(xué)生有了說的基礎(chǔ)和行文的指導(dǎo)、提示，寫起來如行云流水，所以應(yīng)該在烘托中心、凸顯主題上加以指導(dǎo)。）

六、作業(yè)布置（課件22）

1.運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，把作文補(bǔ)寫完整，使文章變得更精彩。

2.結(jié)合作文要求，試著修改自己的作文。

師總結(jié)：老師現(xiàn)在就把我積累的好詞佳句用到這堂課的結(jié)束部分，為這堂習(xí)作課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

（設(shè)計(jì)說明：這樣引導(dǎo)和作業(yè)安排，既降低了學(xué)生寫作起始階段的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生寫作的自信心和自我修改作文的能力。）

板書：

童年的回憶

內(nèi)容：寫童年生活里最有趣的一件事。

要求：1.詳略得當(dāng)，有趣的地方寫具體。

童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂設(shè)計(jì) 求知欲望 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)方法

在應(yīng)試教育體制的影響下，成績成為教育工作者、學(xué)生與家長檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。某些教師與家長為了達(dá)到目的，一味追求快速提高學(xué)生，反而使得初中語文課堂的效率明顯降低。某些學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對于初中語文學(xué)習(xí)的興趣較為低下，不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流。高效的初中語文課堂設(shè)計(jì)，不僅要立足真實(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要呼喚理性，以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的初中語文課堂設(shè)計(jì)方法是當(dāng)代初中語文教學(xué)質(zhì)量提高的強(qiáng)大動(dòng)力。

一、語文教學(xué)的真實(shí)與理性分析

語文教學(xué)需要真實(shí)與理性，立足真實(shí)，呼喚理性。真實(shí)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所謂語文教學(xué)中的真實(shí)，就是要求教師在授課時(shí)考慮真實(shí)的課本教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的語文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的真實(shí)語文學(xué)習(xí)水平。所謂語文教學(xué)中的理性，是對教學(xué)方法的一種規(guī)范，同時(shí)也是對教學(xué)效果的一種期待。理性的語文教學(xué)，需要理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與理性的教學(xué)活動(dòng)，利用理性的手段促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。因此，立足真實(shí)，呼喚理性應(yīng)當(dāng)成為每一位語文教師的教學(xué)規(guī)范與宗旨。

二、設(shè)計(jì)真實(shí)理性的課堂導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

要在初中語文課堂中立足真實(shí)，呼喚理性，提高初中語文課堂設(shè)計(jì)的有效性，必須重視課堂導(dǎo)入。一節(jié)語文課堂能否集中學(xué)生的注意力，課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣至關(guān)重要。成功的開頭，會(huì)帶動(dòng)整節(jié)初中語文課堂效率的提高。課堂導(dǎo)入的高效性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)有重要作用。在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，某些教師為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，騰出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，忽略課堂導(dǎo)入活動(dòng)。教師基本上會(huì)一上來就讓學(xué)生讀課文，講一些漢語語法知識(shí)。在這樣的課堂導(dǎo)入中，學(xué)生習(xí)慣于此，但也麻木于此，跟著教師的腳步開展初中語文學(xué)習(xí)，這樣課堂的有效性可想而知。因此，當(dāng)代初中語文教師要重視激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的眼球。

比如在講授《繁星》的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行討論。教師自述一些相關(guān)的事物為學(xué)生拋磚引玉，比如：“蒼穹背后有一個(gè)浩瀚的宇宙，白天的天空與夜晚的天空是不盡相同的。白天的天空中有太陽和云朵，晚上的天空中有月亮和星星，每一種事物都是那么美麗，那么，同學(xué)們喜愛哪一個(gè)呢？”學(xué)生就自己喜愛的事物發(fā)表不同的言論，對那些說自己喜愛星星的學(xué)生，要讓其闡述一下喜歡星星的理由，引導(dǎo)其他學(xué)生將更多的關(guān)注點(diǎn)放在星星上。之后，教師可以引入《繁星》這篇文章，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然與理性的過渡。這樣的課堂導(dǎo)入不僅考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)真實(shí)理性的教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)能力

立足真實(shí)，需要教師在教學(xué)中考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，呼喚理性，需要教師利用語文教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的能力得到提高。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用一樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，希望學(xué)生同樣有所提高。但是，學(xué)生是來自于不同的家庭，具有不同的成長經(jīng)歷，有著不同的思維結(jié)構(gòu)，對初中語文學(xué)習(xí)具有不同的認(rèn)識(shí)。不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)形式，對于初中語文學(xué)習(xí)的需求是不盡相同的。在初中語文教學(xué)中，教師要考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一位學(xué)生在初中語文課堂上都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法對于有效初中語文課堂的打造有促進(jìn)作用，當(dāng)代初中語文教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)法有效地運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)中。

比如在講授《童年的朋友》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對于能力較低的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的生詞，理解文章的大概意思。對于能力中等的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意，提出問題與解決問題。對于能力較高的學(xué)生，在前兩者的基礎(chǔ)之上，教師要讓學(xué)生以童年的朋友為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在具有層次的教學(xué)目標(biāo)督促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中有所收獲，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的快速提高。

四、設(shè)計(jì)真實(shí)理性的教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)習(xí)方法

在初中語文教學(xué)中呼喚理性，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)對初中語文課堂的有效性提高有促進(jìn)作用，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是讓學(xué)生作為觀眾在下面被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，才能觸類旁通，自主進(jìn)行未知知識(shí)的探究。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法多種多樣，教師要利用有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

比如在講授《展示華夏文化的魅力》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂之前，教師可以為學(xué)生安排一些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間對本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解與自學(xué)。教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的尋找與整理，學(xué)習(xí)資源的形式不限制，圖片、視頻與文字都可以。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，以小組為單位地進(jìn)行交流，每一小組需要提供一份完整的學(xué)習(xí)資料。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以開展充分的自主學(xué)習(xí)，在小組之內(nèi)可以與小組成員一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，與教師、同學(xué)進(jìn)行充分互動(dòng)，有利于初中語文課堂的提高。

綜上所述，語文學(xué)科具有工具性與人文性，學(xué)習(xí)語文的首要目的是提高學(xué)生的漢語言能力水平，學(xué)習(xí)使用漢語，其次是提高學(xué)生的民族文化水平，將中華民族的傳統(tǒng)文化提高發(fā)揚(yáng)光大。初中語文是初中教學(xué)體系必不可少的一部分，加強(qiáng)初中語文課堂設(shè)計(jì)是踐行素質(zhì)教育的重要實(shí)踐。因此，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新方法，促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從而提高初中語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新；培養(yǎng)

古人說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就需要從學(xué)生的自身方面進(jìn)行考慮，也只有全面性的考慮才能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)做到最好。

一、精心部署教學(xué)計(jì)劃，才能夠開啟學(xué)生創(chuàng)新思維能力的篇章

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠發(fā)揮出最佳的效果，首先離不開教師精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以從教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)及班上學(xué)生整體的認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平、情感等方面入手。弄清楚學(xué)生距離自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的差距，然后進(jìn)行適度地調(diào)整合作教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)難度與學(xué)生相匹配，順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）激疑式

激疑式提問是指教師在提問時(shí)，通過設(shè)置懸疑讓學(xué)生一步步的往文里鉆，在問題中步步留情，激發(fā)學(xué)生探索問題答案的積極性，最終在提高教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還讓學(xué)生掌握了課本的相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，在《拔苗助長》一文中，教師就可以問學(xué)生，要是當(dāng)時(shí)是你，你會(huì)怎么做？來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）探究式

探究式提問是指課本上的文章在講述時(shí)，總是會(huì)通過事件的發(fā)生原因、中段、結(jié)尾三部分組成，讓學(xué)生通過題目等進(jìn)行探究式的猜測這些前因后果，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力有相當(dāng)明顯的作用。

（三）比較式

比較式提問是指在語文課堂教學(xué)中，一些概念比較抽象、模糊，性質(zhì)有些相似，教師對這些知識(shí)進(jìn)行比較式提問，能夠讓學(xué)生明白二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠從文中獲得更多的啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的“雙向交流”，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（四）延展式提問

延展式提問是指學(xué)生對知識(shí)的理解是有限的，很多時(shí)候突破不了思維的阻礙，不能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行遷移，教師就應(yīng)針對這些情況進(jìn)行延展式提問，從文中的知識(shí)開始進(jìn)行延展，從而獲得更多的知識(shí)。例如，在《池塘邊的叫聲》一文中，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延展式提問：“如果是你在池塘邊上，你會(huì)聽到什么聲音呢？試著閉上眼睛去想一想”等。

二、口頭的表達(dá)欲望需要利用現(xiàn)實(shí)的生活情景

以學(xué)生為本不僅僅是需要對學(xué)生本人進(jìn)行重視，同時(shí)還需要對學(xué)生的生活進(jìn)行重視。通過生本教育的方法來開展口語教學(xué)，還需要教師們能夠多關(guān)注學(xué)生的生活，從生活中取材讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)開際的欲望。在現(xiàn)實(shí)生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學(xué)生周圍的生活匯總選取適當(dāng)?shù)乃夭牟⑦@些素材創(chuàng)設(shè)成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而讓他們主動(dòng)的開口說話，而不用教師去逼著他們開口說話。對于學(xué)生來說，思維能力的培養(yǎng)，很大程度上有賴于口語表達(dá)的配合。

例如，在教授《我的影子》一文時(shí)，對于影子是該文的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，于是筆者嘗試讓學(xué)生找尋影子，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時(shí)才會(huì)出現(xiàn)影子。因此，學(xué)生們自覺地開始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了生活當(dāng)中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語文教材變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)，學(xué)生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。

又如，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些兩難的事，而這些事正好用來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，“當(dāng)有朋友約你周末去打籃球，但是你卻想要在家學(xué)習(xí)，該如何進(jìn)行拒絕呢？”，然后可以讓學(xué)生自己思考還有那些類似的情況，這種情況下又該如何表達(dá)清楚自己的意愿呢。讓學(xué)生自己思考，并引導(dǎo)他們從多種表達(dá)方案中思考并選定最佳方案，這樣將有助于他們大幅提升自己的口語交際能力。而且方案是他們自己思考與決定的，這樣就為他們面對多種突況打下了良好的基礎(chǔ)。而這些對于思維能力的培養(yǎng)都有很大的幫助作用。

三、創(chuàng)新思維——將音樂融入到語文教學(xué)中去

（一）將音樂作為課堂的序曲、插曲

人們的生活離不開音樂，音樂用它獨(dú)具的優(yōu)美旋律、豐富內(nèi)容陶冶著人們的情操和生活情趣，為人們提供無限的力量和智慧。同樣地，音樂也可以作為課堂的序曲、插曲走進(jìn)我們的語文教學(xué)。

例如，在講授《讓我們蕩起雙槳》這一課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一課文本身所具備的音樂特點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出回憶童年往事的情境，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師首先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交談，揭示幼時(shí)記趣課題，然后運(yùn)用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》序曲，學(xué)生們看著河邊、池塘等幼年依稀記得的畫面，聽著令人回味的主題曲，學(xué)生可以直觀感受到童年的快樂時(shí)光。在講授的課文的中間階段，教師可以再播放一些有關(guān)于童年趣事的插曲，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣一來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼時(shí)記趣這篇課文的同時(shí)促使學(xué)生把握課文的音樂情調(diào)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

（二）將音樂作為情感抒發(fā)的載體

情感是產(chǎn)生自人的內(nèi)心最本質(zhì)、最深處的力量，是最大的驅(qū)使人的行為的動(dòng)力。因而在語文課堂上合理融合音樂，將音樂作為學(xué)生情感抒發(fā)的載體，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的升華。

例如，在講授《種一片太陽花》的時(shí)候，教師可以抓住本文的特色，在教學(xué)過程中為學(xué)生播放《種太陽》這一首歌。在播放的過程中，很多學(xué)生都開始哼唱這首歌。雖然當(dāng)時(shí)感覺課堂比較吵鬧，但是音樂結(jié)束之后，學(xué)生們的臉上還掛著陶醉的笑容，抒發(fā)出了全班學(xué)生對于月色的向往之情，促使學(xué)生積極跟教師一起在音樂情感中感受課文，去聯(lián)想、去發(fā)揮、去培養(yǎng)、去創(chuàng)新。

總之，在目前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，我們需要不斷的加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能夠真正的讓學(xué)生成為課堂的主人，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞:題面;特征;中心;背景;閱讀;文體

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0188-01

從事初中語文教學(xué)已二十年,還記得剛走上講臺(tái)時(shí)的情景,當(dāng)自己在課堂上不知如何進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)的那份尷尬,那份焦慮,至今印象深刻。后來,有幸接觸到了一些優(yōu)秀教師,看到他們駕馭課堂的技藝那等嫻熟,在仰慕之時(shí)也激起了我對語文課堂教學(xué)研究的熱情。盡管在以后的日子里,經(jīng)過個(gè)人的努力,我的課堂教學(xué)也越來越受到同行們的關(guān)注、熱捧,亦或是崇拜,直到后來被縣教育局命名為“教壇新秀”,但我清楚,那只是我對于某一冊教材中的幾篇文章細(xì)研后而得到的一絲回報(bào)而已,平時(shí)的教學(xué)根本達(dá)不到那幾課的效果。在深知自己的“底細(xì)”之余,總想尋找出語文課堂有效教學(xué)的一個(gè)突破口,但因多種因素的影響,這二十年來只是醞釀而一直未果。

2009年12月中旬,揚(yáng)州市教育局組織了“市語文學(xué)科課堂教學(xué)競賽”活動(dòng),我奉命參加,兩三天時(shí)間,我全程參與了7位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)競賽及為此展開的評(píng)價(jià)活動(dòng),說實(shí)在的,每節(jié)課都有我學(xué)習(xí)之處,每一位專家的點(diǎn)評(píng)更讓我獲益匪淺?；氐阶约旱膯挝缓?時(shí)不時(shí)拿出自己的筆記來深思,研究之余,覺著有必要將自己在教學(xué)實(shí)踐中的所獲結(jié)合優(yōu)秀教師、專家們給我的一些啟發(fā),擬作下面的一些嘗試:

一、 從題面切入尋求突破

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中徐連書老師的《幽徑悲劇》的課堂設(shè)計(jì)是這樣的:教者抓住題眼“悲劇”,并以此為課堂教學(xué)的切入口,先向?qū)W生介紹什么是悲劇――“把美的東西毀滅給人看”,且深述“越是美的東西受到毀滅,其悲劇性越強(qiáng)”。由此,他依據(jù)戲劇中多幕劇的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“三幕”教學(xué)法。【第一幕】藤蘿生前之美,【第二幕】孤兒在風(fēng)中微笑,【第三幕】誰的眼淚在飛?！镜谝荒弧康慕虒W(xué),徐老師讓學(xué)生閱讀文中描寫古藤蘿的優(yōu)美的句子,讀中每名學(xué)生都領(lǐng)略到了藤蘿的生前之美,同時(shí)也油生出對藤蘿的愛慕之情,這就為【第二幕】的教學(xué)埋下了伏筆,這么一株美藤蘿卻無辜受到愚氓的戕害,當(dāng)殘留在枝頭的那段藤蘿在風(fēng)中似在微笑時(shí),課堂上的每一個(gè)人的心都像似被揉碎,內(nèi)心的被刺痛感,憐惜,暗怨之情頓想爆發(fā),這無疑引發(fā)了學(xué)生們的情感上的共鳴。在無助、無奈之時(shí),人們只得在內(nèi)心為藤蘿流淚,于是水到渠成自然過渡到【第三幕】的教學(xué),我想此時(shí)不僅僅是作者在流淚,課堂上的學(xué)生、老師、專家……在場的每一個(gè)人都會(huì)為之動(dòng)容。文章的主旨也在人們的情感跌宕中漸漸顯現(xiàn),突兀。這樣的切入,并圍繞此所作的設(shè)計(jì),難道不是對語文課堂教學(xué)的最好的有效突破嗎?

二、 從特征切入尋找突破

邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的郭迎春老師在教學(xué)《童年的朋友》時(shí),為了通過多種人物描寫方法達(dá)到刻畫人物形象的教學(xué)目的,她采用了這樣的一種設(shè)計(jì):在讓學(xué)生通讀文本后,緊緊抓住對人物外貌描寫這一點(diǎn),讓學(xué)生圈畫出所有相關(guān)的句子,并從“文學(xué)家善于用色寫人”作啟發(fā),要求學(xué)生找出作者對外祖母用得最多的色彩的詞語,毫不費(fèi)力的同學(xué)們就找到了“黑”,郭老師牢牢抓住“黑”這一特征,從黑頭發(fā),黑眼珠,黑衣服,黑鼻煙壺等入手,引導(dǎo)學(xué)生很輕松地就剖析出了外祖母其人的樸實(shí)、健康、年輕、明朗等個(gè)性。這一牽一發(fā)而動(dòng)全身之效得來又是那么的容易,這樣的突破會(huì)讓“外祖母”這一形象永刻學(xué)生的心底,并永遠(yuǎn)熠熠生輝!

三、從中心句切入尋求突破

筆者在教學(xué)田曉菲的《十三歲的際遇》一文時(shí),事先考慮到:一、文章的篇幅長。二、文章的內(nèi)容相對于我所教的學(xué)生來說難于把握。于是在備課時(shí),我依據(jù)文中的一句入學(xué)誓言――“我不僅為北大感到驕傲,也要讓北大為我自豪?！睂Υ宋疑宰鞲膭?dòng)后,使之變?yōu)椤敖裉煳覟楸贝蠖湴?明天北大因我而自豪?！背寣W(xué)生更易接受些外,更主要的是圍繞改動(dòng)過的這句話,我做出了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):在學(xué)生初讀文本后,我提出這樣的問題“今天我為什么為北大而驕傲?北大有什么讓我驕傲的呢?”學(xué)生很快找到了“北大圖書館”,“北大的人”。接著我又提出“明天北大為何因我而自豪呢?”學(xué)生終于讀懂了“我是不系之舟”的含義。這樣的切入,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更利于他們把握文本,能收到事半功倍之效。

四、從背景切入 尋找突破

在教學(xué)冰心的《小橘燈》一文時(shí),對于小橘燈的象征義的揭示是一難點(diǎn),如若牽強(qiáng)附會(huì),顯然課效不會(huì)太好,如能結(jié)合時(shí)代背景切入,那會(huì)容易很多。對于當(dāng)時(shí)還處于黑暗現(xiàn)實(shí)中潛行、苦尋的人們來說,小姑娘身上所具備的“鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神不正是人們所需的那份光明嗎?像這樣的例子有很多,初中語文教材中有不少課文都需要借助背景的切入來幫助學(xué)生解決理解上的困難,作為一名語文教師何不做點(diǎn)這樣的嘗試呢?

五、從閱讀切入尋找突破

童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵字：新課標(biāo)下 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求之下，小學(xué)語文老師的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文教學(xué)的改革中，閱讀教學(xué)是很重要的一環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，明確提出了"閱讀是一種獨(dú)立的行為，老師不應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀進(jìn)行過多的干涉"。在這樣的形式之下，老師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，對文章的內(nèi)容和思想進(jìn)行充分的了解和領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。

一、小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)人文教育的有效途徑，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。據(jù)調(diào)查研究表明，目前我國語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)大多還是以教師為主，而學(xué)生則處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣很容易造成學(xué)生對語文提不上興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)，同時(shí)提問題的意識(shí)也相對較低，師生之間缺乏情感的交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較重，師生之間的關(guān)系沒有真正地實(shí)現(xiàn)平等，閱讀教學(xué)就很容易變成老師的"一言堂"，使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，教師在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生的主體地位，過于強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)地位。

第二，很多老師在教學(xué)的過程中不停地提問，對于學(xué)生的回答也只是做一些簡單的概述，雖然表面上看，學(xué)生似乎是在主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是其實(shí)質(zhì)還是以教師為主，使課堂教學(xué)慢慢從"滿堂灌"轉(zhuǎn)變?yōu)?滿堂問"，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩感和恐懼感。

第三，對于閱讀教學(xué)的不重視，實(shí)行閱讀教學(xué)的方式比較機(jī)械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文關(guān)懷

二、新課標(biāo)下，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)措施

（一）自我設(shè)問，增強(qiáng)探究意識(shí)

探究性閱讀就是指學(xué)生在閱讀的過程中，能自己給自己提出問題，然后根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行閱讀思考。老師僅僅是一個(gè)朋友、一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生可以不在老師提問的情況下進(jìn)行自主的閱讀。學(xué)生可以在閱讀的過程中，根據(jù)文章的情境進(jìn)行問題的研究。中國有句古話"學(xué)貴有疑"，這句話的潛在意思就是指在學(xué)習(xí)的過程中，要運(yùn)用疑問來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，并在了解文章的基本內(nèi)容之后，對文章的講述進(jìn)行問題的提出。在這時(shí)，老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索與研究。

如：在教學(xué)《卡夫》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀之后都會(huì)提出一個(gè)同樣的問題，那就是爺爺最后會(huì)將卡夫帶回家嗎？文章的最好結(jié)局會(huì)是什么呢？在這時(shí)，老師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀課文之后，就會(huì)明白卡夫童年的悲慘生活，在痛恨資本主義的基礎(chǔ)之上，對底層的勞動(dòng)人民予以同情憐惜。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主的解決了自己提出的問題之后，融合自己的思想進(jìn)行文章中心思想的表述，增強(qiáng)學(xué)生對文章的了解。

（二）獨(dú)立思考，引導(dǎo)求索思維

在語文的教學(xué)中，若老師一直采用討論式和集體式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的獨(dú)立思考能力就不能得以鍛煉，難以得到新的見解和經(jīng)驗(yàn)。探究式閱讀主要是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行語文的閱讀，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。因此，在對小學(xué)語文進(jìn)行教育時(shí)，必須要營造一個(gè)開放獨(dú)立的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立的思考，自主的閱讀。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生也可以融入自己的思想，有利于學(xué)生思維的開發(fā)。自主學(xué)習(xí)不僅僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還為學(xué)生提供了充裕的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

如：在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師不僅僅要講解課文中的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。如：諸葛亮足智多謀、并且對待每個(gè)人都擁有廣闊的胸襟；而周瑜就是一個(gè)與諸葛亮相反的人，他心胸狹窄，并且對有才能有膽量的人持以嫉妒的心態(tài)；魯肅是一個(gè)老實(shí)本分的人；曹操是一個(gè)非常狡詐、非常固執(zhí)的一個(gè)人。學(xué)生在自主閱讀之后，對老師做出的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了懷疑，有個(gè)同學(xué)認(rèn)為魯肅不是老實(shí)本分的人，它不僅僅對他的上司周瑜進(jìn)行了欺騙，還對諸葛亮撒謊，。作為諸葛亮的朋友，魯肅明知道周瑜要謀害諸葛亮卻沒有將此事告知諸葛亮，這是一個(gè)誠實(shí)的人嗎？若不是諸葛亮足智多謀，運(yùn)用草船借到了箭枝，那么火燒赤壁這個(gè)歷史就會(huì)被撰改。若不是學(xué)生與文章有進(jìn)一步的接觸，誰會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題，并提出與眾不同的看法呢。

（三）閱讀實(shí)踐，拓展創(chuàng)作空間

語文的教學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活，老師在教學(xué)中，不僅僅要進(jìn)行書本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該對現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)進(jìn)行傳授。豐富教學(xué)的內(nèi)容，開發(fā)課外教學(xué)資源，拓展學(xué)生閱讀探究的空間。在對《火燒云》一課進(jìn)行教學(xué)之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀看日落，并根據(jù)《火燒云》的描寫，將自己看到的日落進(jìn)行講述，讓學(xué)生的閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生們的閱讀水平。

總結(jié)：

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該將語文教材進(jìn)行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生正確閱讀方法的形成。此外，在閱讀的過程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思想去理解閱讀的內(nèi)容，在此之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對學(xué)生"言傳身教"，使學(xué)生"得法于課內(nèi)，得益于課外"。老師還應(yīng)該對學(xué)生的閱讀進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：