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什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：自由落體運(yùn)動(dòng) 探究式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在實(shí)際物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間。雖然學(xué)生要解決的問題大多是科學(xué)上已經(jīng)解決的問題，但是對(duì)他們而言這些問題是未知的。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是新課革對(duì)教師提出的重要要求。探究式教學(xué)著重于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。自由落體運(yùn)動(dòng)是一節(jié)比較適合采用探究式教學(xué)的內(nèi)容。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)內(nèi)容的活動(dòng)建議（“通過實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同物體在空氣中下落的情況，從而了解空氣對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的影響”）一般情況下，教師大多通過設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，來說明物體下落快慢與重量的關(guān)系。

一、典型教學(xué)設(shè)計(jì)片段

（一）引入新課

師：在生活中，蘋果樹上的一片樹葉和一個(gè)蘋果同時(shí)從同一高度落下，哪個(gè)物體先落地？生：蘋果。師：為什么？生：蘋果比較重。結(jié)論：重的物體下落快。師：真的是重的物體下落的快嗎？

實(shí)驗(yàn)1：面積相同的紙片與硬幣同時(shí)從同一高度釋放，哪個(gè)先落地？（硬幣）結(jié)論：重的物體下落快。

實(shí)驗(yàn)2：一張大紙和一張小紙，將小紙揉成團(tuán)，大紙鋪平，同時(shí)從同一高度釋放，哪個(gè)先落地？（紙團(tuán)）結(jié)論：輕的物體下落快。

實(shí)驗(yàn)3：兩張一樣的紙，將其中一張揉成團(tuán)，另一張鋪平，同時(shí)從同一高度釋放，哪個(gè)先落地？（紙團(tuán)）結(jié)論：同樣重的物體下落時(shí)也有快慢之分。

通過以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)得出：物體下落的快慢與重量無關(guān)。但是我們不能僅用生活中的感知去探究物理規(guī)律，而應(yīng)深刻分析，由實(shí)驗(yàn)總結(jié)本質(zhì)，得出物理規(guī)律。

二、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

分析上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步改進(jìn)。其實(shí)對(duì)于這堂課可以圍繞以下三個(gè)方面展開：1、什么是自由落體運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)？2、自由落體運(yùn)動(dòng)是什么？3、自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣的運(yùn)動(dòng)？

通過第一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念；通過第二個(gè)方面，讓學(xué)生主動(dòng)探究自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)；最后一個(gè)方面則是讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及處理方法解決物理中的其他問題。在這三個(gè)問題的解決過程中，有助于學(xué)生了解探究的方法，掌握解決物理問題的一般方法，使學(xué)生在探究過程中獲得知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力。

1.“什么是自由落體運(yùn)動(dòng)”

學(xué)生對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)的概念可能并不熟悉，但對(duì)于落體運(yùn)動(dòng)就比較熟悉了。在課堂引入部分，教師可以通過例舉生活實(shí)例加深學(xué)生對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。落體運(yùn)動(dòng)在生活中非常常見，學(xué)生很容易根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)而形成錯(cuò)誤的前概念，即“重的物體下落快”。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，由易入難探索每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

實(shí)驗(yàn)1：相同面積的紙片與硬幣同時(shí)從同一高度釋放，何者先落地？

實(shí)驗(yàn)2：兩張紙片，一張紙片的面積為另一張紙片面積的2倍，將面積較小的紙片揉成團(tuán)，再將兩者同時(shí)從同一高度釋放，何者先落地？

實(shí)驗(yàn)3：兩張完全相同的紙片，將其中一張揉成團(tuán)，再將兩者同時(shí)從同一高度釋放，何者先落地？

實(shí)驗(yàn)4：分別將5個(gè)一角硬幣與8個(gè)的綁成一捆，再將兩者同時(shí)從同一高度同時(shí)釋放，何者先落地？

通過觀察以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)1中硬幣下落快，得出“重的物體下落快，這符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)2中紙團(tuán)下落快，得出“輕的物體下落快”；在實(shí)驗(yàn)3中也是紙團(tuán)下落快，得出“一樣重的物體下落的不一樣快”；而在實(shí)驗(yàn)4中兩捆不同的硬幣下落的一樣快，得出“不一樣重的物體下落的一樣快”。

由以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出四個(gè)完全不同的結(jié)論。這與他們的意識(shí)——重的物體下落的快產(chǎn)生矛盾。由此思考影響物體下落快慢的第三者——阻力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三者阻力的影響后，教師引導(dǎo)其排除阻力，即用牛頓管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過牛頓管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在抽成真空的牛頓管中不同質(zhì)量的物體下落是一樣的。教師由此引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，即物體只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)。

2.“自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)什么”

在解決第一問題后，需進(jìn)一步解決“自由落體運(yùn)動(dòng)是什么”的問題。解決這一問題可以從三個(gè)層次進(jìn)行。首先，是自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，從它的定義出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零，只受重力作用的運(yùn)動(dòng)；其次，通過實(shí)驗(yàn)，即在兩個(gè)完全相同的管子中裝入完全相同的鐵球，將一個(gè)管子抽成真空，另一個(gè)管子保持空氣。使鐵球同時(shí)由靜止下落，由此體會(huì)阻力的影響，深刻理解“只受重力”。體會(huì)即使存在空氣阻力，生活中仍存在著自由落體運(yùn)動(dòng)。最后，是自由落體運(yùn)動(dòng)的公式，探究重錘下落實(shí)驗(yàn)——利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在重錘自由下落時(shí)得到的紙帶，通過分析處理紙帶數(shù)據(jù)得到自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度——重力加速度g,由此得到自由落體運(yùn)動(dòng)的公式v=gt.

3.“自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣的運(yùn)動(dòng)”

對(duì)于此問可利用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律測(cè)定反應(yīng)時(shí)間。

整堂課的教學(xué)，在引入方面，通過四個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物體下落快慢與物體的重量沒有關(guān)系。由此引發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)影響物體下落快慢的因素可能是空氣阻力。在排除空氣阻力后，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。通過管子實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)在日常生活中，當(dāng)物體受到的空氣阻力很小時(shí)，可忽略不計(jì)，不同物體下落的快慢是相同的結(jié)論。開始的小實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的入口處，然后引導(dǎo)學(xué)生層層深入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地去探究問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文平.對(duì)《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)的思考[J].物理教學(xué)探討.2011.Vol.29.No.409(32-34)

什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文第2篇

而從學(xué)生角度來分析,我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是不是勻加速直線運(yùn)動(dòng)難以有直接的感受,因?yàn)檫@已經(jīng)超過直覺的范圍.因此,本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生搭建認(rèn)知的階

梯:1.自由落體運(yùn)動(dòng)有沒有可能是勻加速直線運(yùn)動(dòng)?如何證明?2.一種運(yùn)動(dòng)如果是勻加速直線運(yùn)動(dòng),則必須具備什么條件?這種關(guān)系用數(shù)學(xué)關(guān)系式又該如何描述?基于以上思考,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)基本清晰思路一用多媒體演示物體自由下落的頻閃照片,然后直接提供測(cè)量數(shù)據(jù),通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析,得出自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng).這種方法簡便而易用.但學(xué)生未有親身經(jīng)歷,說明力不強(qiáng).

思路二可以將一重物與紙帶連接,然后借助于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,使得重物自由下落時(shí)在紙帶上打出一系列的點(diǎn).然后通過用刻度尺測(cè)量點(diǎn)之間的距離(位移),進(jìn)而用計(jì)算結(jié)果證明物體自由下落時(shí)做的是勻加速運(yùn)動(dòng).但由于摩擦等因素,測(cè)下來的結(jié)果未必準(zhǔn)確,尤其是影響加速度大小,某種程度上講已經(jīng)不是自由下落,因此也容易形成一些疑問.

思路三借助于DIS等現(xiàn)代技術(shù)來完成本實(shí)驗(yàn).但由于多數(shù)學(xué)校不具有這樣的條件.思路四作為一般學(xué)校比較可行的措施是結(jié)合上述思路一與思路二,先完成思路二的實(shí)驗(yàn),再提供思路一的多媒體展示,這樣學(xué)生可以在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去感受頻閃的結(jié)果,一方面可以消除懷疑,另一方面數(shù)據(jù)相對(duì)準(zhǔn)確.因此,得出的規(guī)律既準(zhǔn)確又有說服力.

例析二逐步證明眾所周知,證明包括/證實(shí)0和/證偽0兩大內(nèi)涵.對(duì)于證實(shí),課堂上的例子非常多,而對(duì)于證偽則比較少見,因?yàn)槠鋵?duì)于得出正確結(jié)論似乎不太起作用,而事實(shí)上并不是如此,科學(xué)史家認(rèn)為證偽與證實(shí)的意義相當(dāng),應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)中予以高度重視.

在高中物理教學(xué)教學(xué)中,對(duì)于相當(dāng)部分科學(xué)探究而言,學(xué)生提出的猜想中往往有多個(gè)因素,這些因素中往往是有的是真因素,有的是偽因素,這時(shí)就必須逐一證明.例如,/簡諧運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間圖象0探究中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).在利用彈簧振子、單擺、沙漏擺等進(jìn)行初步演示之后,認(rèn)識(shí)了什么是簡諧運(yùn)動(dòng),然后自然提出待探究的問題:簡諧運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間圖象是怎樣的?

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生結(jié)果一般的猜想有三種:一是認(rèn)為簡諧振動(dòng)的位移-時(shí)間圖象是/折線型0的,如圖1;二是認(rèn)為圖象是/半球型0的,如圖2;三是認(rèn)為是正弦曲線,如圖3.猜想一,他們多是從彈簧振子振動(dòng)為直線軌跡的實(shí)驗(yàn)得出的直覺;而猜想二,他們多是從單擺類的簡諧運(yùn)動(dòng)做部分圓周運(yùn)動(dòng)得出的直覺;而猜想三,那也是在一定思維基礎(chǔ)上提出的,雖然是科學(xué)結(jié)果,但卻并不能說明理由.在上述分析的基礎(chǔ)上,本探究的要點(diǎn)就在于三點(diǎn):一是提供能做簡諧運(yùn)動(dòng)裝置;二是要能顯示簡諧運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間圖象;三是要能驗(yàn)證圖象的性質(zhì).

考慮到這一難點(diǎn),實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分兩步完成:第一步,用簡易沙擺作簡諧運(yùn)動(dòng),用一張紙放在沙擺下面,引導(dǎo)學(xué)生分析得出,當(dāng)紙不動(dòng)時(shí),沙子在紙上會(huì)形成一條重合的/線0,而這,顯然不能顯示擺作簡諧運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間圖象.再進(jìn)一步分析,其實(shí)是因?yàn)槠錄]有能顯示出時(shí)間的變化.那如何顯示時(shí)間的變化呢?可以拉動(dòng)紙?為了顯示探究的真實(shí)性與完整性,可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生來拉,結(jié)果必然是出現(xiàn)不勻速拉動(dòng)的情況,于是紙上出現(xiàn)的圖象便是不規(guī)則的.擺的振動(dòng)是有規(guī)律的重復(fù)運(yùn)動(dòng),為什么出現(xiàn)的圖象卻是無規(guī)則的呢?帶著這個(gè)問題便容易分析出是由于拉時(shí)不勻速造成的.于是/勻速拉動(dòng)0的條件便自然得出.然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析,此處實(shí)際上就是以紙帶移動(dòng)的位移來表示沙擺擺動(dòng)的時(shí)間,因?yàn)橛捎诠絪=vt,當(dāng)v(拉動(dòng)作勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度)為定值,則s與t就是一個(gè)簡單的正比關(guān)系,因此s的變化可以反映t的變化.

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第二步:沙擺作簡諧運(yùn)動(dòng),拉動(dòng)紙做勻速直線運(yùn)動(dòng)(可以用電動(dòng)機(jī)拉動(dòng)),得到沙子在紙上的圖象之后,在紙上建立坐標(biāo)軸.此時(shí)學(xué)生便會(huì)利用視覺對(duì)上述三個(gè)猜想進(jìn)初步的證明,并否定猜想一和猜想二.在此基礎(chǔ)上,可進(jìn)行實(shí)測(cè)驗(yàn)證.

什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高中物理

問題教學(xué)

思維

[中圖分類號(hào)]G633.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0080

學(xué)生的學(xué)多是在問題的產(chǎn)生、提出、分析和解決的過程中完成的。問題教學(xué)迎合了高中物理的教學(xué)需要，它以問題為主線，引發(fā)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下通過解決問題不斷地感知物理知識(shí)并掌握分析與解決問題的技能。本文主要論述高中物理問題教學(xué)的實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。激學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在高中物理問題教學(xué)中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和物理教學(xué)目標(biāo)的要求，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，把所要講的物理知識(shí)與生活場景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣，不僅可以使枯燥、抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)有趣、直觀形象，而且還可以讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握與理解，有效提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

例如，在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》的習(xí)題課中，教師可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)以下問題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的合成與分解這部分知識(shí)的掌握。問題情境：“南方某地發(fā)生了洪水災(zāi)害，消防官兵進(jìn)行抗洪搶險(xiǎn)救援工作。在某次執(zhí)行任務(wù)中，一名村民被洪水圍困在中央地段并且在水流的方向100m的位置就是瀑布所在，如果該村民掉下瀑布就會(huì)出現(xiàn)生命危險(xiǎn)。消防戰(zhàn)士要前去營救，此時(shí)洪水的流動(dòng)速度是10m/s，消防戰(zhàn)士平時(shí)的游泳速度是3m/s。下面請(qǐng)你思考一下消防戰(zhàn)士能否把村民安全地救上來。消防戰(zhàn)士應(yīng)該帶著村民向哪個(gè)方向游才能安全地到達(dá)岸上？假如村民被安全地救上岸，二人將會(huì)在何處上岸？物理問題夾雜生活場景，一下就激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去思考，想方設(shè)法去解決問題。這樣，拉近了物理知識(shí)與生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)到物理在日常生活中的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)物理。

二、重視問題啟發(fā)。填補(bǔ)思維欠缺

在高中物理問題教學(xué)中，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性。教師可結(jié)合學(xué)生的思維水平進(jìn)行問題設(shè)置，利用問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維在問題的指引下逐步得到啟發(fā)。在這一過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提高學(xué)生的思維能力。

例如，對(duì)于《勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》一課的教學(xué)，課前教師可先讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)心得記錄下來。通過查看學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生認(rèn)為勻速直線運(yùn)動(dòng)其實(shí)就是指物體的速度總保持一個(gè)恒定的值；有學(xué)生則認(rèn)為物體在做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，其瞬時(shí)速度和一段時(shí)間內(nèi)的平均速度的數(shù)值是一樣的。造成此種情況的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維還有些欠缺。針對(duì)這種情況，教師可為學(xué)生設(shè)置如下問題，來填補(bǔ)學(xué)生的思維欠缺。如：當(dāng)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，在不同的時(shí)間間隔內(nèi)其運(yùn)動(dòng)的速度都是一樣嗎？物體在做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，中間某段時(shí)間的速度和開始運(yùn)動(dòng)、結(jié)束運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度存在什么樣的關(guān)系？這些問題的提出，將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，再加上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的思維欠缺得到有效填補(bǔ)。

通過提出啟發(fā)性和針對(duì)性的問題，讓學(xué)生真正進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)中，去體會(huì)物理的思維過程，使學(xué)生欠缺的思維得到完善，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握更加牢固。

三、拆分問題。培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中物理問題教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題的設(shè)定。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某些物理問題難以深入理解和掌握，那么教師則可采取拆分問題的方式，把復(fù)雜、難度大的問題分解成簡單、易于理解的多個(gè)小問題，利用多個(gè)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣，將促使學(xué)生自主形成知識(shí)體系和解決思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和規(guī)律的理解是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生掌握起來有些困難，對(duì)此教師采用了拆分問題的方式，利用多個(gè)問題的引導(dǎo)對(duì)該節(jié)進(jìn)行講授。如（1）你能從生活人手，說說下落的物體的運(yùn)動(dòng)情況嗎？（2）你能說出導(dǎo)致物體下落時(shí)出現(xiàn)的不同情況的原因嗎？（3）請(qǐng)你試想一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下你的想法。（4）大家做的實(shí)驗(yàn)，哪些情況可以忽略空氣阻力的影響？（5）你能想出一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，但必須要讓物體下落時(shí)沒有阻力嗎？（6）你能總結(jié)出什么是自由落體運(yùn)動(dòng)嗎？你能設(shè)想出自由落體運(yùn)動(dòng)屬于哪種運(yùn)動(dòng)嗎？（7）要用怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的設(shè)想的正確性？（8）要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，要注意什么……這些問題都有一定的難度，要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)思考、合作探究。

什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文第4篇

高中物理教學(xué)難在高一的銜接，不同于初中物理教學(xué)的思維模式，不同于初中物理課本的結(jié)構(gòu)，讓許多高中物理教師頭疼。而新課改對(duì)傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)更帶來了巨大的沖擊。新的知識(shí)框架，新的教學(xué)模式，更加深了高一物理新課改的神秘面紗。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教師成為了播放機(jī)，學(xué)生淪為了容器。學(xué)生被動(dòng)接受，教師固定教學(xué)，抹殺了學(xué)生的特性，有知識(shí)，但是不知道去運(yùn)用，遇到問題馬上一團(tuán)糟。就如，模具生產(chǎn)，雖然大量成形，但是成為了百面一目，步入了社會(huì)，有高文憑卻沒有相應(yīng)的能力為社會(huì)所不容。

筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師不僅是傳道授業(yè)者，更應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)組織者。學(xué)生不僅要去學(xué)，還要去創(chuàng)造性的學(xué)。作為一名物理教師，應(yīng)在物理教學(xué)中，結(jié)合新課改的特色，針對(duì)高中物理的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)體特征有目的的施教，新課改下的高中物理教學(xué)，有它特別的地方。

首先，初中物理的課本模式和高中物理模式存在較大的差別。初中物理相對(duì)以淺引入為主，學(xué)生的知識(shí)面較淺，教學(xué)任務(wù)輕松。而高中物理教學(xué)，學(xué)生個(gè)體已相對(duì)成熟，有一定的自主思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)知識(shí)層面也相應(yīng)加深，課本教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育更有了很大的加強(qiáng)。

其次，初中物理教材，對(duì)于知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)生的分析能力要求較低，學(xué)生在平時(shí)解題也以簡單的思維分析為主，而高一物理則更側(cè)重于學(xué)生的思維開發(fā)，創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)。起點(diǎn)不同，自然教法也應(yīng)不同。

高一物理教學(xué)中，讓學(xué)生了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不難，但要去熟練地運(yùn)用它去解決實(shí)際問題，則存在較大的問題。以往的教學(xué)方式，在高中物理教學(xué)中，可以很容易讓學(xué)生知道知識(shí)的結(jié)構(gòu)。但是對(duì)于學(xué)生的能力有很大的限制，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，存在較大的漏洞。新課改教學(xué)中，筆者更多地“解放”了學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，給了他們一定獨(dú)立思考的空間。每一個(gè)學(xué)生，有不同層次的參于和思考方式，學(xué)生在更自由的空間中，有適度的緊張感和成就感，興趣倍增，態(tài)度大為改觀，能力也有了大的提升。例如高一物理教學(xué)中的《自由落體運(yùn)動(dòng)》。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生可能都知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，但是不一定會(huì)去想，為什么在生活中和試驗(yàn)中有這樣的差別，也就不會(huì)更深層次的去思考，在實(shí)際中如何去解決。但在新課堂教學(xué)中，學(xué)生自己去想，自己去設(shè)計(jì)，親身去實(shí)驗(yàn)，互相的交流補(bǔ)充，讓更多的學(xué)生參與到了課堂過程，從不同角度層次去提出問題，探討原因，個(gè)體能力得到了加強(qiáng)，也加深了記憶，拓展了知識(shí)面和思維。這是如果再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生便恍然大悟，他們充滿好奇和滿足的面孔，告訴了筆者這樣效果真的不錯(cuò)，筆者再適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們?nèi)ニ伎蓟匚丁白杂陕潴w運(yùn)動(dòng)”的特點(diǎn)，學(xué)生門競相提出許多在以往教學(xué)中原本無法去涉及和溝通的問題，讓課堂氣氛有轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏憰?huì)的意味。學(xué)生有了提出，也有了解答，在探討比較中，對(duì)于知識(shí)的掌握達(dá)到一個(gè)預(yù)期無法比擬的高度，而筆者也如魚得水，利用學(xué)生的身體因素，他們正處于青春的好奇階段，對(duì)于新鮮事物的探究心理和青春期的非定向思維，更讓學(xué)生在自發(fā)投入時(shí)，達(dá)到更好的效果，筆者也輕松愉快的完成了教學(xué)任務(wù)。

在高中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生為主體，教師與學(xué)生成為了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，都是知識(shí)的建設(shè)生成者，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過合理多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)精神的升華。同時(shí)也在一定程度上對(duì)于教師是一種精神上的解壓；讓教師對(duì)學(xué)生綜合能力不強(qiáng)的無奈，變成一種收獲的喜悅，可以說是“快樂學(xué)習(xí)，開心教學(xué)”。

什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文第5篇

“邊學(xué)邊導(dǎo)、邊練邊清”的物理高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略的四大環(huán)節(jié)是：目標(biāo)揭示、學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)；學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥；邊練邊清、總結(jié)提升. “高效互動(dòng)課堂”的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展的理念.

1高效互動(dòng)課堂教學(xué)的操作策略

1.1目標(biāo)揭示、學(xué)法指導(dǎo)

操作要領(lǐng)：引入教學(xué)、明確目標(biāo)、布置任務(wù).

操作策略：教學(xué)引入要直觀、簡潔、形式多樣；學(xué)習(xí)目標(biāo)要詳細(xì)、具體和簡明，切合學(xué)生實(shí)際；布置任務(wù)應(yīng)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自學(xué)的方法.學(xué)生自學(xué)前給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.

教學(xué)案例：在教授《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時(shí)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動(dòng)是在理想條件下的運(yùn)動(dòng)；

（2）會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時(shí)間等運(yùn)動(dòng)信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；

（3）掌握自由落體規(guī)律和特點(diǎn).

展示知識(shí)目標(biāo)之后，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.

1.2學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)

操作要領(lǐng)：學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，教師巡視指導(dǎo).

操作策略：學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo).如有實(shí)驗(yàn)演示任務(wù)，教師可安排學(xué)習(xí)小組輪流上臺(tái)探究；教師巡視時(shí)收集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，做好精導(dǎo)準(zhǔn)備.

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《交變電流》時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題供學(xué)生合作探究：

（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點(diǎn)？

（2）小組輪流到講臺(tái)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，探究交流電的產(chǎn)生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實(shí)驗(yàn)中線圈轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的電流有什么特點(diǎn)？

（3）線圈轉(zhuǎn)到什么位置時(shí)線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時(shí)小電珠的亮度怎樣變化？

1.3學(xué)生展示、教師精導(dǎo)

操作要領(lǐng)：小組展示合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)展示情況進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展、評(píng)價(jià).

操作策略：多給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓他們通過做、觀、演等活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；教師做好課堂調(diào)控，適時(shí)對(duì)學(xué)生的展示情況給予肯定、補(bǔ)充和糾正；教師點(diǎn)撥精講要少而精，對(duì)共性問題要引導(dǎo)學(xué)生再討論，明辨錯(cuò)因.教師講什么、講多少，取決于學(xué)生課堂掌握的情況，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》一節(jié)的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識(shí)跨度較大，可設(shè)計(jì)成三個(gè)小問題分別讓同一小組的基礎(chǔ)較差的同學(xué)分層展示：

（1）請(qǐng)展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的公式；

（2）請(qǐng)展示開普勒第三定律的公式；

（3）請(qǐng)展示牛頓第三定律的公式.

學(xué)生在回答上面三個(gè)基礎(chǔ)問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學(xué)生進(jìn)行綜合歸納，得出結(jié)論.這樣各層次學(xué)生都能體驗(yàn)成功，分享快樂.

1.4邊練邊清、總結(jié)提升

操作要領(lǐng)：布置課堂作業(yè)并督促學(xué)生獨(dú)立完成，及時(shí)批改部分學(xué)生作業(yè).

操作策略：教師精選訓(xùn)練題，分為基礎(chǔ)必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學(xué)生的個(gè)性需求；在學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，勤于巡視，及時(shí)了解學(xué)情并進(jìn)行輔導(dǎo)；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學(xué)生互幫互學(xué)；也可采取“兵考兵”的方式檢測(cè)學(xué)生的訓(xùn)練情況；教師評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，以求達(dá)到“堂堂清”和“日日清”.

2高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐思考

要踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的新課程教學(xué)理念，“高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學(xué)模式，還要注意以下幾個(gè)方面：

2.1國家課程校本化是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵

高中物理知識(shí)綜合性強(qiáng)，計(jì)算量大，模型抽象，學(xué)生易學(xué)難精.如果不將教材知識(shí)和課后習(xí)題進(jìn)行有效整合，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)學(xué)案的編寫研討過程就是一個(gè)將國家課程校本化的過程，其編寫質(zhì)量是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素.編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識(shí)點(diǎn)加工成可探究的問題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)和興趣點(diǎn)，使知識(shí)問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照本策略探索出的四個(gè)環(huán)節(jié)，以問題為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示自測(cè)勾勒一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路線圖.這樣的互動(dòng)課堂才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，理性化的物理課堂才會(huì)充滿生機(jī).

2.2課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的前提

沒有準(zhǔn)備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時(shí)間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準(zhǔn)備尤為重要.每天晚自習(xí)前，由物理學(xué)科代表根據(jù)第二天教學(xué)內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)計(jì)劃，在黑板上向全班公布，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)計(jì)劃分組上好晚自習(xí)，先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出教材中的重難點(diǎn)，完成部分預(yù)測(cè)題，同時(shí)提出自己的學(xué)習(xí)疑問，以待交流討論時(shí)解決.晚自習(xí)最后一節(jié)由學(xué)習(xí)小組長組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問題，待第二天上課解決.

2.3建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂評(píng)價(jià)可以采取多種形式，在不同的評(píng)價(jià)方式中可以找到適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制.一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用.

通過建立6人學(xué)習(xí)小組機(jī)制以及6人捆綁考核制度，促進(jìn)學(xué)生成績的大面積提升.筆者將每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔(dān)任），將學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)，課堂的探究和展示都交由組長負(fù)責(zé)組織實(shí)施.

教師在課堂上充分運(yùn)用評(píng)價(jià)杠桿，對(duì)以小組為單位的各項(xiàng)表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個(gè)組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評(píng)價(jià)出A、B、C三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)小組.并對(duì)不同等級(jí)賦以不同分值，每個(gè)同學(xué)的課堂表現(xiàn)分值均由組長記錄于《學(xué)生成長手冊(cè)》，作為班級(jí)、年級(jí)組每周、每月進(jìn)行學(xué)習(xí)之星評(píng)比的依據(jù).

2.4教師的專業(yè)提升是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的核心要素

沒有教師的發(fā)展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學(xué)改革的核心要素.“高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略”的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生的展示和教師的精心指導(dǎo).臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功.教師只有在課前認(rèn)真鉆研，課堂上才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，落實(shí)學(xué)生的主體地位.因此，高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略對(duì)教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí).備課時(shí)要精心編制探究性問題，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才可能捕捉到學(xué)生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時(shí)即使準(zhǔn)備很充分，在課堂上教師也可能被學(xué)生問住.因此，教師課后的教學(xué)反思、行動(dòng)研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.