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小學(xué)英語范文第1篇

小學(xué)英語評(píng)課稿一《Toys I like》是3BModule2 Unit2的一課內(nèi)容。我也已將這一課內(nèi)容教授完畢，但是與陳老師的一課相比較，我的課就顯得比較單一，設(shè)計(jì)思路似乎也比較狹窄，也可以說是屬于傳統(tǒng)型的，并沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，由此也想到，我班的學(xué)生閱讀能力較差實(shí)在也不能太怪罪于那群孩子們，純屬教導(dǎo)無方。

陳老師的課在教授單詞的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了拓展閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些熟知的玩具的基礎(chǔ)上，她又介紹了三種傳統(tǒng)玩具:翻花繩，元宵節(jié)的兔子燈，更有民族特色的京劇面具。通過這一節(jié)課，她班上的孩子不僅是了解了如何玩，對(duì)于其中的所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化也能有所感受，更重要的是閱讀技能也有了進(jìn)一步的提升。

這節(jié)課上，陳老師選擇了學(xué)生喜聞樂見的玩具為話題，首先從簡(jiǎn)單的玩具翻花繩入手，先由教師演示玩法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上帶著強(qiáng)烈的好奇心去閱讀文章。而傳統(tǒng)玩具兔子燈以及色彩絢麗的面具，也為學(xué)生喜愛和感興趣。因此，順勢(shì)呈現(xiàn)的5篇閱讀文章也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，圍繞著話題層層推進(jìn)，輕松掃除了閱讀時(shí)的障礙。

在這一課上，陳老師基本采用學(xué)生自主閱讀的方式，有的是教師提出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞去理解整篇文章，有時(shí)利用關(guān)鍵問題來提綱挈領(lǐng)，抓住文章的中心意思。也有時(shí)學(xué)生自己排序，閱讀完成的閱讀文章。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，由易到難，從扶到放。這樣豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所獲也更多。

這一堂課是值得我去學(xué)習(xí)的，如果說還有什么建議的話，我認(rèn)為在教授傳統(tǒng)的京劇面具的時(shí)候，還可以介紹一下西方國(guó)家的一些面具，這樣學(xué)生可能對(duì)外面的世界會(huì)了解的更多，也會(huì)與我們傳統(tǒng)的京劇面具有一個(gè)比較。英語學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠樂于了解外國(guó)文化習(xí)俗，我想如果能設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也一定會(huì)樂于接受的，教學(xué)效果可能也更好。

觀察了一下陳老師出示的5篇文章，單篇文章的字?jǐn)?shù)就達(dá)到了80左右，這是我班的學(xué)生所不及的。當(dāng)然，這也不是個(gè)一蹴而就的過程。這期間需要我去不斷地探索和實(shí)踐，在這過程中學(xué)生也是會(huì)有發(fā)展的，閱讀能力也會(huì)有所提高。

小學(xué)英語評(píng)課稿二下午聽了老師的英語課，覺得自己又收獲了一把。兩位老師的課堂都很精彩，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段、師生關(guān)系和諧，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

老師教態(tài)自然、語調(diào)親切，并能不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學(xué)生，用甜甜的微笑面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動(dòng)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

舊知引入新知。課堂伊始，教師對(duì)A 部分的食物類單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。通過free talk活用舊知，把學(xué)生帶入到一定的情景中，并過渡到新知。新舊知識(shí)相聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

新知引入新知。老師在用舊知引入新知時(shí)，還能利用新知引入新知。如:從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學(xué)過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進(jìn)，使學(xué)生在新知中得到進(jìn)一步發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如:前面講的 Im thirsty. Can I have some water?呈現(xiàn) water，而后以a bottle， a cup 這樣貼切學(xué)生實(shí)際的教具，依次呈現(xiàn)了 coffee， milk，教學(xué)了 pour the water這一動(dòng)作。又如:show the milk，教師又是在Listen and do當(dāng)中呈現(xiàn)，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

從教師的課件到板書，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師是花了一番心思的。教師根據(jù)不同飲料的特征，設(shè)置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。在板書的設(shè)計(jì)上，教師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，通過幾種亮色帶給學(xué)生視覺上的沖擊。

在課堂結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運(yùn)用所學(xué)語句:I like。 Can I have some? Have some。此活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力;另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。其次，課文中的Lets do，經(jīng)老師巧妙設(shè)計(jì)，以一個(gè)Listen and number的形式得到了應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中?？此坪?jiǎn)單，內(nèi)容卻豐富。

總之，老師的這節(jié)英語課上得還是比較成功的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

小學(xué)英語評(píng)課稿三對(duì)4A Module 4 Unit 3的評(píng)課

根據(jù)四年級(jí)學(xué)生好奇心濃厚的特點(diǎn),并根據(jù)小學(xué)英語中要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,認(rèn)真觀察,注意傾聽并能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的目的,聯(lián)系本課特點(diǎn),從培養(yǎng)的語言能力入手,通過各種方式,運(yùn)用學(xué)生身邊的事物,合理地運(yùn)用語言材料,培養(yǎng)學(xué)生的思維與使用英語的能力.

教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課中,充分注意到學(xué)中用,用中學(xué),學(xué)用結(jié)合的教學(xué)要求.從warming-up開始就為新課的導(dǎo)入作了細(xì)心的鋪墊:sing an English song. Ask the question.: Whose farm is it Have a match. Read a chant. Play a guessing game and do a reading. Answer the questions. 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力.學(xué)習(xí)的最好刺激力量仍是對(duì)所學(xué)材料的興趣.因此教師在教學(xué)過程中很重視變換多種形式,吸引學(xué)生注意力.在上課前,認(rèn)真地準(zhǔn)備好必需的教具,圖片,錄音機(jī)等;不能用教具時(shí),則創(chuàng)設(shè)情景,以姿勢(shì)助說話.大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生從中享受到學(xué)習(xí)英語樂趣.本班學(xué)有困難學(xué)生也教多,在單詞,句子的朗讀模仿上差距較大,如果在課堂上能注意進(jìn)行瞬時(shí)記憶訓(xùn)練,讓學(xué)生把所學(xué)的單詞,句型和課文記在腦子里,課后去進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,就容易多了.因此,在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力.教單詞時(shí),要求學(xué)生眼,耳,口,腦同時(shí)起作用,并要求學(xué)生根據(jù)音節(jié),音標(biāo)記憶單詞,每教一個(gè)單詞,要求學(xué)生邊讀邊寫有意識(shí)地把單詞的形象輸入腦子里去,再把單詞放在詞不達(dá)意組和句子中,同時(shí)記憶和單詞有關(guān)的詞組和句子,效果更好.通過圖片,實(shí)物和情景,配上錄音來教課文和對(duì)話,再讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí),他們掌握得特別快.然后指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,記憶能力變強(qiáng)了,學(xué)生自然覺得英語這門學(xué)科是輕松有趣的.

小學(xué)英語評(píng)課稿四4B Module 3 Unit 3的評(píng)課

小學(xué)英語范文第2篇

【摘要】活動(dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，已被廣大師生所接受，在英語課堂上運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué),在“樂”中學(xué)，

>> 淺談小學(xué)英語游戲教學(xué)活動(dòng) 淺談小學(xué)英語教學(xué)中的“活動(dòng)教學(xué)” 淺談小學(xué)英語教學(xué)中的活動(dòng)教學(xué) 淺談小學(xué)英語活動(dòng)設(shè)計(jì) 淺談小學(xué)英語教學(xué)中的課堂活動(dòng) 淺談小學(xué)英語課堂中的活動(dòng)教學(xué) 淺談如何組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng) 淺談小學(xué)英語游戲活動(dòng)教學(xué)法 淺談小學(xué)英語活動(dòng)式教學(xué)的原則 淺談小學(xué)英語教學(xué)中的熱身活動(dòng) 淺談?dòng)螒蚧顒?dòng)與小學(xué)英語教學(xué) 淺談小學(xué)英語教學(xué)中交際活動(dòng)的展開 淺談小學(xué)英語活動(dòng)教學(xué)中的問題及對(duì)策 芻議小學(xué)英語 “活動(dòng)教學(xué)” 小學(xué)英語“活動(dòng)教學(xué)”探討 淺議小學(xué)英語活動(dòng)教學(xué) 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué) 淺談小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué) 淺談小學(xué)英語活動(dòng)課 淺談活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 淺談小學(xué)英語活動(dòng)教學(xué) 淺談小學(xué)英語活動(dòng)教學(xué) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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小學(xué)英語范文第3篇

從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：

反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識(shí)，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

反思二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯

“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級(jí)開設(shè)英語課(相當(dāng)于我國(guó)的小學(xué)5年級(jí))，每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個(gè)英語詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國(guó)現(xiàn)在對(duì)高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯(包括詞組)，新研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求掌握4000個(gè)左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，盡快解決英語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)狀。

而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。

反思三、小學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)

一向以來，人們對(duì)小學(xué)英語教師的語言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為小學(xué)英語簡(jiǎn)單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。

“Changing English in the changing world”?，F(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：

1.隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡(jiǎn)捷。說話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2.隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器），“drive”（計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器）等。

3.英國(guó)英語和美國(guó)英語之間的距離越來越小。也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國(guó)英語的影響也越來越大，特別是對(duì)青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。

4.口語不斷侵入書面語。學(xué)過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教

師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。

反思四、小學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識(shí)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語教師忽視了文化對(duì)語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實(shí)和虛假的語言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語詞匯的準(zhǔn)確理解，和對(duì)語言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對(duì)該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。

反思五、小學(xué)英語教師應(yīng)有情感意識(shí)

小學(xué)英語范文第4篇

眾所周知，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是小學(xué)英語教學(xué)的基本原則。聽和說的能力是理解能力，是接受輸入的信息，獲取知識(shí)的能力；讀和寫的能力是表達(dá)能力，是把信息輸出的能力。目前小學(xué)英語教材和小學(xué)英語教學(xué)都是側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，但在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生有了一定的聽說能力后，逐步發(fā)展他們的拼和讀的能力，有助于聽說能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提高。

小學(xué)英語拼讀教學(xué)，尤其是低年級(jí)小朋友的英語拼讀教學(xué)，主要指拼讀單詞，朗讀句子和課文。本文主要闡述小學(xué)英語單詞的拼和讀，以及句子的讀。讀，是基本的語言活動(dòng)之一，包括朗讀和閱讀。英語朗讀就是運(yùn)用輕重音、節(jié)奏、音調(diào)等語言方法把語言材料中的思想表達(dá)出來。朗讀具有閱讀的因素，又有口語的因素，是連接閱讀的口語主要樞紐，因此，流暢地朗讀有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于口語的表達(dá)能力。學(xué)生如果朗讀能力較好，就能夠較快地音、形、義聯(lián)系起來，從而做到迅速、確切地理解材料。朗讀時(shí)，由于眼、口、耳、腦同時(shí)并用，因而就會(huì)增強(qiáng)理解與記憶。

但朗讀要求學(xué)生有良好的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，小學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槠醋x能力不過關(guān)，詞匯量不夠大，影響讀的效果，因此，小學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法十分重要。小學(xué)生的發(fā)音器官正在發(fā)育的過程中，他們對(duì)語音比較敏感，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音比成年人容易。但許多學(xué)生對(duì)單詞拼讀感到困難，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法。

直接拼音法

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛學(xué)完漢語拼音，對(duì)漢語拼音有比較完整清晰的認(rèn)識(shí)。1958年2月公布的漢語拼音方案充分吸收了1894年以后不同歷史時(shí)期出版界出現(xiàn)的國(guó)語注音符號(hào)、國(guó)語羅馬字、北方話拉丁化新文字等漢語拼音運(yùn)動(dòng)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，利用了26個(gè)拉丁字母（只有一個(gè)加符字母），避免了另造新字母，雙字母或加符字母。1979年6月15日聯(lián)合國(guó)發(fā)出通知，以漢語拼音方案的拼法作為在各種拉丁字母中轉(zhuǎn)寫中國(guó)人名、地名的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。1982年8月1日國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織發(fā)出國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO7098《文獻(xiàn)工作――中文羅馬字母拼寫法》文件，規(guī)定拼寫漢語以漢語拼音為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。從此，漢語拼音廣泛通行于世界各國(guó)。由此可知，漢語拼音和英語有著不可割斷的、密切的聯(lián)系，借助漢語拼音學(xué)習(xí)英語音標(biāo)完全是可行的。

直接拼音是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，內(nèi)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。拼讀單詞時(shí)，我們經(jīng)常采用三種方法，比如：cake方法一――a-[ei]，ake-[eik]，cake-[keik].方法二――a-[ei]，ca-[kei]，cake-[keik].方法三――使用直接拼出來的方法（與漢語拼音的直呼法相同）。相比較而言，以最后一種方法最容易被學(xué)生，尤其是小學(xué)生接受。

通過音形結(jié)合拼讀單詞

1.單詞中字母的發(fā)音與字母相同的，可以讓學(xué)生通過音形結(jié)合去拼讀、記憶單詞。

比如：音標(biāo)[i：][i]，[a：]，[o：]，[o]，[u：]，[u]在big，pig，class，dog，frog，long，flute，put等單詞中，中間的字母和它們相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)基本相同，這樣學(xué)生可以很快地根據(jù)單詞的讀音和形狀記住這些單詞，并進(jìn)一步去拼讀、拼寫它們。

2.有的字母、字母組合的發(fā)音在漢語拼音中可以對(duì)應(yīng)找到相近或相似的讀音。

比如：音標(biāo)[i：]-i，[o：]-o，[：]-a，[u：]-u，[ei]-ei，[ai]-ai，[ou]-ou，[au]-ao，[ju：]-iu，這些音標(biāo)和其相對(duì)應(yīng)的漢語拼音相同或相近，只是在書寫形式上和發(fā)音的長(zhǎng)短上有所區(qū)別。通過音標(biāo)和拼音的比較，學(xué)生可以很快學(xué)會(huì)拼讀下面這些單詞：teacher，horse，art，cool，snake，like，poster，cow，cute.在這些單詞中，教師只需標(biāo)出中間字母或字母組合的發(fā)音，學(xué)生就可以自己拼讀出來。

3.有的字母或字母組合的發(fā)音在漢語拼音中找不到相似的讀音。

比如：音標(biāo)[э：][э]，[e]，[]，[oi]，[iэ]，[uэ]，[εэ]，在下列單詞中，her，shirt，head，apple，boy，hear，tour，chair，標(biāo)出相應(yīng)字母或字母組合的發(fā)音后，加以練習(xí)，學(xué)生還是不難掌握的。

適當(dāng)教一些讀音規(guī)則

到小學(xué)高年級(jí)，新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級(jí)起點(diǎn)第五冊(cè)已經(jīng)歸納出了字母和字母組合的發(fā)音，出現(xiàn)了全部音標(biāo)的讀音，只是音標(biāo)的形式還沒有正式出現(xiàn)。教師可以適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)一些讀音規(guī)則，幫助學(xué)生音形結(jié)合記憶單詞，培養(yǎng)見詞讀音的能力。

小學(xué)英語范文第5篇

關(guān)鍵詞： 對(duì)話教學(xué) 調(diào)控難易 漸近教學(xué) 對(duì)話“留白”

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)行英語教材每個(gè)單元都包含了內(nèi)容豐富的對(duì)話，通過對(duì)這些地道語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得大量的英語知識(shí)。然而，目前大部分小學(xué)的現(xiàn)狀是班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生英語水平參差不齊，給對(duì)話教學(xué)帶來了許多難度。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、教材難易巧妙地運(yùn)用有效的教學(xué)技巧，真正做到以學(xué)定教，讓所有學(xué)生都得到充分發(fā)展。

一、調(diào)控難易，難則分，易則增

小學(xué)英語對(duì)話的題材廣泛，語言地道，融知識(shí)性和交際性于一體。但有些內(nèi)容安排的難易不一。如果對(duì)話難度過大，往往會(huì)使學(xué)生難以接受，不易記憶，并逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；如果過于簡(jiǎn)單，則會(huì)使對(duì)話的可操作性下降，影響學(xué)生英語能力的提高。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，科學(xué)分析英語對(duì)話內(nèi)容，合理把握教材難易，做到“難則分，易則增”。

“難則分”指的是教材中新授的對(duì)話內(nèi)容過難過多時(shí)，教師應(yīng)分散對(duì)話教材中的知識(shí)難點(diǎn)，分流重點(diǎn)句型與輔句型，幫助學(xué)生更好地理解、記憶語言材料。

例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元A Let's talk中有些知識(shí)對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說很難掌握。在不影響學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)知識(shí)的前提下，教師可精簡(jiǎn)此對(duì)話為：

A： Excuse me. Where is the cinema， please？

B： It's next to the hospital.

A： Thank you！

B： You're welcome.

這樣，基礎(chǔ)差的同學(xué)不會(huì)因?yàn)殡y度大而放棄學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)好的同學(xué)也能非常明確哪些是本對(duì)話的重點(diǎn)。

“少則增”是指教材中的對(duì)話量過少過易時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，適度增加對(duì)話容量或增大對(duì)話難度。使學(xué)生在掌握一定語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升對(duì)話水平，鍛煉口語能力。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)調(diào)控對(duì)話難易，使原本學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能積極參與課堂，既幫助學(xué)生鞏固了舊知，又提升了學(xué)習(xí)能力。

二、漸近教學(xué)，由主到次

在英語對(duì)話教學(xué)中，如果我們教師拔苗助長(zhǎng)，在學(xué)生還沒有熟悉就某話題進(jìn)行問答時(shí)，就要求學(xué)生進(jìn)行情景表演，很容易導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)不清、對(duì)話展示時(shí)冷場(chǎng)。所以，我們可以采取漸近式的教學(xué)步驟，由易到難操練對(duì)話。

教師先根據(jù)對(duì)話內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，遵循由易到難，由重點(diǎn)到次要的原則，將整篇內(nèi)容拆分成多個(gè)簡(jiǎn)單的獨(dú)立小對(duì)話。同時(shí)確保每個(gè)小對(duì)話都有一個(gè)獨(dú)立的操練可能性。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元B Let's talk 為例，該部分對(duì)話包含了打電話時(shí)的常用語和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)起來有一定難度。為適應(yīng)我班學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)幫助有困難的學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，筆者將該部分對(duì)話拆開并組合成四個(gè)獨(dú)立的小對(duì)話。

①-Hello. This is ...

-Hello. This is...

②-What's your mom doing？

- She is ...

③-Can I speak to your mom， please？

-Hold on ，please.

④-Mom， there is a call for you.

-Thank you

以上四個(gè)獨(dú)立的小對(duì)話既可以獨(dú)立操練，又可以組合表演。

學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力千差萬別，教師對(duì)學(xué)生提出的要求也應(yīng)該因人而異。所以筆者先要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生先掌握本單元的重點(diǎn)句型②，在此基礎(chǔ)上再了解輔助句型①③④。由好生帶動(dòng)學(xué)困生從重點(diǎn)句型開始操練，逐漸推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，慢慢地所有學(xué)生就能掌握整篇對(duì)話了。

三、處處“留白”，激發(fā)英語思維

“留白”指的是教師在學(xué)生理解、掌握的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自主使用英語對(duì)話的空間。任何文本都存在著不確定和空白，因而它具有一種特殊的開放性，這決定了在對(duì)話活動(dòng)中，實(shí)踐者必須運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和想象去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)會(huì)。

1、利用圖片“留白”。圖片能直觀地呈現(xiàn)對(duì)話線索或?qū)υ捛榫?。教師可以鼓?lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為圖片配上相應(yīng)的對(duì)話。在復(fù)習(xí)課中，圖片“留白”的功效能被發(fā)揮得淋漓盡致。以下是筆者利用簡(jiǎn)單的圖片串聯(lián)成一個(gè)連環(huán)畫形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容的例子。

呈現(xiàn)爸爸圖片和聽診器的圖片時(shí)，學(xué)生可以馬上想到對(duì)話：

A： What does your father do？

B： He is a doctor.

接著呈現(xiàn)醫(yī)院的圖片時(shí)，學(xué)生迅速接著對(duì)話：

A： Where does he work？

B： He works in a hospital.

再呈現(xiàn)地鐵圖片和時(shí)鐘圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然想到：

A： How does he go to work？

B： He goes to work by subway.

A：When does he go to work？

B： He usually goes to work at 7：30.

整個(gè)復(fù)習(xí)過程，教師幾乎可以不說話，而學(xué)生自主參與課堂，自覺使用英語的積極性非常高。這種形式的對(duì)話教學(xué)使英語教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，充滿無窮的活力與魅力。

2. 利用主題“留白”。創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行對(duì)話教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效方式。同時(shí)，這種教學(xué)方式非常受學(xué)生歡迎。教師可以創(chuàng)設(shè)“過生日”、“購(gòu)物”、“打電話”、“做客”等主題，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，創(chuàng)編對(duì)話。

對(duì)話教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語口語能力。教師根據(jù)不同學(xué)生的英語發(fā)展水平，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合，在課堂教學(xué)過程中，適時(shí)調(diào)控對(duì)話難易，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，努力構(gòu)建不同形式的對(duì)話平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生提供充分的操練語言和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。從而發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王詠梅.小學(xué)高年級(jí)英語對(duì)話教學(xué)的行動(dòng)研究.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)