前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)言互動(dòng)；互動(dòng)教學(xué)模式

俗話說(shuō)：“一個(gè)巴掌拍不響”，指的是某一件事并不是一個(gè)人的責(zé)任或者過(guò)失，作為一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)睦佑迷诮虒W(xué)上，可以指教育者與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。如果只憑借教育者在講臺(tái)上“口若懸河”，學(xué)生在講臺(tái)下不給予積極的反響或回應(yīng)，想必整個(gè)課堂都是死氣沉沉的，更不要說(shuō)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)該從與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。

一、教育者在英語(yǔ)教材中選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話內(nèi)容，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)

初中英語(yǔ)不同于小學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)語(yǔ)法更加全面而專(zhuān)業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中教育者要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面轉(zhuǎn)型，確保學(xué)生英語(yǔ)四大基本語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。舉一個(gè)例子：以七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的第一章來(lái)說(shuō)，講到了物體的方位，即方位介詞的使用，在課堂上教育者可以將物體放在不同位置，讓學(xué)生用英語(yǔ)口述物體的所在方位，達(dá)到課堂中師生互動(dòng)的目的。

二、教育者引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行英語(yǔ)交流，促進(jìn)口語(yǔ)形式化與學(xué)科專(zhuān)業(yè)化

在英語(yǔ)課堂上，自然要使用英語(yǔ)作為交談的語(yǔ)言，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能反映出學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度。英語(yǔ)有很多有趣的地方，教育者在進(jìn)行授課的時(shí)候，可以多添加一些西方國(guó)家的民俗風(fēng)情、人文地理等，激發(fā)學(xué)生的好奇心理與探索興趣，讓他們用英語(yǔ)來(lái)與教育者進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)合，以教育者提問(wèn)和學(xué)生回答為主

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)合，讓學(xué)生可以將課本中所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用，以此來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的信心。如，八年級(jí)英語(yǔ)詞匯已經(jīng)趨于專(zhuān)業(yè)性，八年級(jí)下冊(cè)的第三章，以家庭環(huán)境為基礎(chǔ)，教習(xí)家庭物品的單詞。教育者可以讓學(xué)生對(duì)其家庭的物品進(jìn)行分析，并通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)。

綜合而言，教育者應(yīng)以課本知識(shí)為主與學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，最后聯(lián)合實(shí)際，以提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)。

八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)語(yǔ)法課；單一型；綜合型

初中英語(yǔ)教師往往會(huì)遇到一個(gè)比較尷尬的局面：初中階段到底要不要教語(yǔ)法？語(yǔ)文教學(xué)都已經(jīng)淡化語(yǔ)法概念了，英語(yǔ)教學(xué)還要不要堅(jiān)持教語(yǔ)法？答案是肯定的，語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分。通過(guò)下述課例的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，只要精心設(shè)計(jì)，教師完全可以達(dá)到在一節(jié)課內(nèi)綜合發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)實(shí)錄

1.課題：牛津英語(yǔ)深圳版八年級(jí)下冊(cè)Chapter 2 Cartoons

教學(xué)內(nèi)容：Language：Adjectives with it is and to+a verb；Adjectives followed by to+a verb

2.課型：語(yǔ)法課

教學(xué)時(shí)間：40分鐘。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)

熟練掌握兩種句型：①I(mǎi)t’s+adj.+to do sth.②Sth.+be+adj.+to do

（2）能力發(fā)展目標(biāo)

①通過(guò)對(duì)兩種句型的操練，要求學(xué)生能夠熟練掌握兩種句型；

②通過(guò)各種練習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律并加以總結(jié)歸納；

③在語(yǔ)法課中，把speaking，exercise及writing結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、教學(xué)過(guò)程和分析

Step one：Lead-in（2 minutes）

1.Review the text

2.Ask students some questions：

What do you think of the cartoon Tom and Jerry？

What do you think of Tom？

What do you think of Jerry？

分析：此環(huán)節(jié)為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)的目的既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又是通過(guò)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的回答，引出It’s+adj.+ to do sth.句型。

Step two：Learn the first sentence pattern：It’s+adj.+to do sth.（10 minutes）

1.Ask students to summarize the sentence pattern according to the sentence：It’s interesting to watch cartoons.

2.Practice：Making sentences

Easy ――learn English/Chinese

difficult ――draw cartoons

interesting ――keep a pet

exciting ――watch football matches

hard ――answer this question

3.Ask students to do the exercise on Page 23（B1）

分析：此環(huán)節(jié)為新課的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生根據(jù)此句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的操練，以達(dá)到熟練的目的。

Step three：Learn the second sentence pattern（13 minutes）

1.Tell the students：It’s interesting to watch cartoons.=Cartoons are interesting to watch.

2.Practice：（paraphrase）

（1）It’s easy to learn English.

（2）It’s difficult to draw cartoons.

（3）It’s interesting to keep a pet.

（4）It’s exciting to watch football matches.

（5）It’s hard to answer this question.

3.Ask students to summarize the rule：It’s+adj.+to do sth.=sth.+be+adj.+to do

4.Practice：（Find the mistakes）

（1）French is difficult learning.

（2）Science books are interesting read.

（3）Vegetables is healthy to eat.

（4）Football is exciting to playing.

（5）Trees are necessary of planting.

分析：此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為本課的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生容易弄混出錯(cuò)，教師通過(guò)多樣化的操練，在訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。

Step four：Consolidation

1.Make a dialogue（5 minutes）

A：What do you think of eating vegetables？

B：In my opinion，/I think that/I believe that...

it’s healthy to eat vegetables.vegetables are healthy to eat.to eat vegetables is healthy.

2.Writing：Ask students to write a short passage according to the information given in the table（using the sentence patterns they have learnt today）（10 minutes）

My friends have many kinds of hobbies.William likes playing basketball.He thinks that it’s healthy...

分析：這一步是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，句子來(lái)源于學(xué)生自己的所見(jiàn)所聞，是對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的靈活運(yùn)用。

Step five：Homework：

Do the exercise on the workbook.

三、案例反思與啟示

1.讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則

既然要打破傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)教師講解語(yǔ)法規(guī)則、學(xué)生機(jī)械操練的模式，筆者認(rèn)為首先要找尋學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則的新方法。在課例中，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)律，在探索和實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。

2.讓不同形式的操練豐富語(yǔ)法課堂

語(yǔ)法課離不開(kāi)練習(xí)，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)在語(yǔ)法課上顯得尤為重要。教師要通過(guò)不同形式的操練，在強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

3.適當(dāng)拓展，增加難度

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者一直在考慮語(yǔ)法課是否要進(jìn)行拓展和延伸，經(jīng)過(guò)思考和反復(fù)修改，最終還是把目標(biāo)定在掌握It’s+adj.+to do sth.以及sth.+be+adj.+to do這兩個(gè)句型上。課后教師通過(guò)學(xué)生練習(xí)的反饋以及課堂學(xué)生接受知識(shí)的快慢程度發(fā)現(xiàn)，如果進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，如，加入to do sth.+be+adj.這個(gè)句型，學(xué)生是完全可以接受并掌握的。

八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文第3篇

英語(yǔ)如今是很重要的，出來(lái)社會(huì)很多是會(huì)都需要用到，但是很多的學(xué)生還找不到學(xué)習(xí)的方法。以下是小編為大家整理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)一、過(guò)去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

概念：過(guò)去完成時(shí)表示在過(guò)去某一時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)發(fā)生或完成了的動(dòng)作，即“過(guò)去的過(guò)去( past-in-the-past )”。

過(guò)去完成時(shí) 過(guò)去時(shí) 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

構(gòu)成：過(guò)去完成時(shí)由“助動(dòng)詞 had + 過(guò)去分詞”構(gòu)成，其中 had 通用于各種人稱。

They had already had breakfast before they arrived at the hotel.She hadfinished writing the composition by 10 ：00 this morning.

二、過(guò)去完成時(shí)的判斷依據(jù)

1.由時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)判定

一般說(shuō)來(lái)，各種時(shí)態(tài)都有特定的時(shí)間狀語(yǔ)。與過(guò)去完成時(shí)連用的時(shí)間狀語(yǔ)有：

( 1 ) by + 過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)。如：

I had finished reading the novel by nine o'clock last night.

( 2 ) by the end of + 過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)。如：

We had learned over two thousand English words by the end of last term.

( 3 ) before + 過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)。如：

They had planted six hundred trees before last Wednesday.

2.由“過(guò)去的過(guò)去”來(lái)判定。

過(guò)去完成時(shí)表示“過(guò)去的過(guò)去”，是指過(guò)去某一動(dòng)作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動(dòng)作，即動(dòng)作有先后關(guān)系，動(dòng)作在前的用過(guò)去完成時(shí)，在后的用一般過(guò)去時(shí)。這種用法常出現(xiàn)在：

( 1 )賓語(yǔ)從句中，當(dāng)賓語(yǔ)從句的主句為一般過(guò)去時(shí)，且從句的動(dòng)作先于主句的動(dòng)作時(shí)，從句要用過(guò)去完成時(shí)。在told, said, knew,heard, thought等動(dòng)詞后的賓語(yǔ)從句。

如： She said that she had seen the film before.

( 2)狀語(yǔ)從句中，在時(shí)間、條件、原因、方式等狀語(yǔ)從句中，主、從句的動(dòng)作發(fā)生有先后關(guān)系，動(dòng)作在前的，要用過(guò)去完成時(shí)，動(dòng)作在后的要用一般過(guò)去時(shí)。

如： When I got to the station, the train had already left.After he hadfinished his homework, he went to bed.

注意： before, after ，as soon as引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句中，由于 before 和 after本身已表達(dá)了動(dòng)作的先后關(guān)系，若主、從句表示的動(dòng)作緊密相連，則主、從句都用一般過(guò)去時(shí)。如：

Where did you study before you came here?

After he closed the door, he left the classroom.

(3)表示意向的動(dòng)詞，如hope, wish, expect, think, intend, mean,suppose等，用過(guò)去完成時(shí)表示"原本…，未能…"

We had hoped that you would come, but you didn't.3.根據(jù)上、下文來(lái)判定。

I met Wang Tao in the street yesterday.We hadn't seen each other since hewent to Beijing.

三、過(guò)去完成時(shí)的主要用法

1.過(guò)去完成時(shí)表示一個(gè)動(dòng)作或狀態(tài)在過(guò)去某一時(shí)間或動(dòng)作之前已經(jīng)完成或結(jié)束，即發(fā)生在“過(guò)去的過(guò)去”。

如：

When I woke up, it had stopped raining.我醒來(lái)時(shí)，雨已經(jīng)停了。(主句的動(dòng)作發(fā)生在“過(guò)去的過(guò)去”)

2.過(guò)去完成時(shí)是一個(gè)相對(duì)的時(shí)態(tài)，表示的是“過(guò)去的過(guò)去”，只有和過(guò)去某一時(shí)間或某一動(dòng)作相比較時(shí)才使用它。

如：

He told me that he had written a new book.(had written 發(fā)生在 told 之前 )

3.過(guò)去完成時(shí)需要與一個(gè)表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用，它不能離開(kāi)過(guò)去時(shí)間而獨(dú)立存在。

最新九年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)大全二

相互代詞

1)相互代詞只有each other和one another兩個(gè)詞組

他們表示句中動(dòng)詞所敘述的動(dòng)作或感覺(jué)在涉及的各個(gè)對(duì)象之間是相互存在的

例如：

It is easy to see that the people of different cultures have always copiedeach other.

顯而易見(jiàn)，不同文化的人總是相互借鑒的

2) 相互代詞的句法功能：

a.作動(dòng)詞賓語(yǔ);

People should love one another.人們應(yīng)當(dāng)彼此相愛(ài)。

b.可作介詞賓語(yǔ);

Does bark, cocks crow, frogs croak to each other.吠、雞鳴、蛙兒對(duì)唱。

說(shuō)明：傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)為，相互關(guān)系存在于兩個(gè)人或物之間用each other， 存在于兩個(gè)以上人和物之間用oneanother。現(xiàn)代英語(yǔ)中，兩組詞交替使用的實(shí)例也很多，例如：

He put all the books beside each other.

他把所有書(shū)并列擺放起來(lái)。

He put all the books beside one another.

他把所有書(shū)并列擺放起來(lái)。

Usually these small groups were independent of each other.

這些小團(tuán)體通常是相互獨(dú)立的。

c.相互代詞可加-'s構(gòu)成所有格，例如：

The students borrowed each other's notes.

學(xué)生們互借筆記。

物主代詞

1)物主代詞既有表示所屬的作用又有指代作用

例如：

John had cut his finger; apparently there was a broken glass on hisdesk.

約翰割破了手指，顯而易見(jiàn)，他桌子上有個(gè)破玻璃杯。

物主代詞有形容詞性(my, your等)和名詞性(mine, yours等)兩種，形容詞性的物主代詞屬于限定詞。

名詞性的物主代詞在用法上相當(dāng)于省略了中心名詞的 --'s屬格結(jié)構(gòu)，例如：

Jack's cap 意為 The cap is Jack's.

His cap 意為 The cap is his.

2) 名詞性物主代詞的句法功能

a.作主語(yǔ)，例如：

May I use your pen? Yours works better.

我可以用一用你的鋼筆嗎? 你的比我的好用。

b.作賓語(yǔ)，例如：

I love my motherland as much as you love yours.

我愛(ài)我的祖國(guó)就像你愛(ài)你的祖國(guó)一樣深。

c.作介詞賓語(yǔ)，例如：

Your should interpret what I said in my sense of the word, not inyours.

你應(yīng)當(dāng)按我所用的詞義去解釋我說(shuō)的話，而不能按你自己的意義去解釋。

d.作主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)，例如：

The life I have is yours.It's yours.It's yours.我的生命屬于你，屬于你，屬于你。

反身代詞

1) 列表

I-myself

we-ourselves

you-yourself

you-yourselves

she-herself

he-himself

they-themselves

2)做賓語(yǔ)

a.有些動(dòng)詞需有反身代詞

absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave

We enjoyed ourselves very much last night.

我們昨晚玩得很開(kāi)心

Please help yourself to some fish.

請(qǐng)你隨便吃點(diǎn)魚(yú)

b.用于及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+介詞

take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.

I could not dress (myself) up at that time.

那個(gè)時(shí)候我不能打扮我自己

注：有些動(dòng)詞后不跟反身代詞， get up, sit-down, stand up, wake up等。

Please sit down.

請(qǐng)坐

3) 作表語(yǔ); 同位語(yǔ)

be oneself: I am not myself today.

我今天不舒服

The thing itself is not important.

事情本身并不重要

4) 在不強(qiáng)調(diào)的情況下，but, except, for 等介詞后賓語(yǔ)用反身代詞或人稱代詞賓格均可

如：

No one but myself (me) is hurt.

注意：

a.反身代詞本身不能單獨(dú)作主語(yǔ)。

(錯(cuò)) Myself drove the car.

(對(duì)) I myself drove the car.我自己開(kāi)車(chē)。

b.但在and, or, nor連接的并列主語(yǔ)中，第二個(gè)主語(yǔ)可用反身代詞，特別是myself 作主語(yǔ)。

Charles and myself saw it.

最新九年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)大全三

語(yǔ)法：直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)。

直接引用別人的話叫直接引語(yǔ)，用來(lái)轉(zhuǎn)述別人的話叫間接引語(yǔ)。例：

Hesaid,"HewillgotoBeijingtomorrow."(直接引語(yǔ))

HesaidthathewouldgotoBeijingthenextday.

直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)時(shí)態(tài)、人稱及一些時(shí)間或個(gè)別詞都要做相應(yīng)的改變。

①時(shí)態(tài)：

一般現(xiàn)在時(shí)一般過(guò)去時(shí)一般將來(lái)時(shí)過(guò)去將來(lái)時(shí)

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)一般過(guò)去時(shí)過(guò)去完成時(shí)

九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法(一)簡(jiǎn)單原則

學(xué)習(xí)英語(yǔ)：從簡(jiǎn)單的開(kāi)始

運(yùn)用英語(yǔ)：簡(jiǎn)單-好、更簡(jiǎn)單-更好、最簡(jiǎn)單-最好

學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)都要遵守簡(jiǎn)單原則。當(dāng)年，我碰巧是從英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物開(kāi)始的?，F(xiàn)在，書(shū)店里有好多套把原著簡(jiǎn)寫(xiě)成的"簡(jiǎn)易讀物"。只有從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，才容易入門(mén)，才容易產(chǎn)生"興趣"，才容易把事情進(jìn)行下去。英語(yǔ)閱讀應(yīng)遵守"簡(jiǎn)單原則"，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都應(yīng)從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，因?yàn)楹?jiǎn)單原則有巨大的優(yōu)點(diǎn)：

1、造就成就感，培養(yǎng)自信。

2、增加興趣。

3、語(yǔ)言朗朗上口。

4、易于學(xué)以致用。

學(xué)會(huì)容易的東西，并把容易的東西融會(huì)貫通地加以運(yùn)用才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

(二)量的原則

多-好，更多-更好，最多-最好

比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，如果沒(méi)有讀到足夠的數(shù)量，就無(wú)法熟練地閱讀英語(yǔ)。若要學(xué)習(xí)聽(tīng)力，那就大量地聽(tīng)各種磁帶，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)電視，看英文電影。如要學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，那就盡量多說(shuō)英文。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能太急于求成，因?yàn)橹挥杏辛?量"，才能有"質(zhì)"的飛躍。

量的積累是必須的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一種感覺(jué)，而感覺(jué)要靠數(shù)量的積累來(lái)培養(yǎng)。俗話說(shuō)水到渠成。同樣的道理，達(dá)到了一定的量，"語(yǔ)感"就產(chǎn)生了。在量的積累階段，也應(yīng)該遵循正確的學(xué)習(xí)方法。

(三)重復(fù)原則

你可以回憶一下你學(xué)習(xí)任何一種技能的過(guò)程。無(wú)論是游泳還是騎自行車(chē)，都是重復(fù)同一類(lèi)動(dòng)作的過(guò)程。任何技能的獲得，當(dāng)然包括英語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言技能，均來(lái)自重復(fù)。一種事情重復(fù)多了，便產(chǎn)生了感覺(jué)和深刻的把握。因此，在發(fā)展英語(yǔ)技能時(shí)，也應(yīng)該遵循重復(fù)原則。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的任一項(xiàng)技能：閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作，都必須在量的原則的基礎(chǔ)上，再反復(fù)重復(fù)。

英語(yǔ)中一定有一些你理解的很透并且已經(jīng)掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來(lái)交際。請(qǐng)注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復(fù)過(guò)無(wú)數(shù)遍的，這些被重復(fù)的東西已經(jīng)變成了你的一部分，因此你能把它們運(yùn)用自如了。重復(fù)是人記憶的最重要途徑，重復(fù)使人準(zhǔn)確、深刻理解事物本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。量的原則要求你多讀多聽(tīng)，多說(shuō)多寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)"泛"字。

(四)模仿原則

語(yǔ)言是人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中形成的認(rèn)同符號(hào)，其運(yùn)用"規(guī)則"可依。孩子學(xué)語(yǔ)言是個(gè)模仿的過(guò)程，他們每天模仿父母、周?chē)娜?、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來(lái)越象，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個(gè)性特征的語(yǔ)言方式。

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的"創(chuàng)新"意味著錯(cuò)誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有在你通過(guò)模仿，真正掌握了英語(yǔ)的靈魂、精髓，然后，才可能談到自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，模仿原則是必不可少的。

比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過(guò)程中，盡量模仿"音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時(shí)模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。模仿對(duì)學(xué)好語(yǔ)音至關(guān)重要。如果你要學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)?模仿亦很重要。在學(xué)口語(yǔ)時(shí)，要盡量模仿你已經(jīng)讀過(guò)的東西和已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的東西。當(dāng)然，如果你模仿你已經(jīng)用"重復(fù)原則"所讀過(guò)的和所聽(tīng)過(guò)的，效果就會(huì)更好。如果你要學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作，模仿的重要性更是顯而易見(jiàn)。你要讀各種不同類(lèi)型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過(guò)多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。

九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：

2021考在即，我將本著以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以考綱為標(biāo)準(zhǔn)，以教材，指導(dǎo)叢書(shū)，復(fù)習(xí)指導(dǎo)為具體內(nèi)容，根據(jù)國(guó)家提出的素質(zhì)教育的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們備課組經(jīng)過(guò)討論，制訂了周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并組內(nèi)自己出《中考復(fù)習(xí)課時(shí)計(jì)劃》，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，爭(zhēng)取在短短的三個(gè)月內(nèi)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

二、復(fù)習(xí)策略

1.系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。

依綱扣本，注重雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)(詞匯，語(yǔ)法，句型)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)考試。

2.以學(xué)生為主體，堅(jiān)持講練結(jié)合的教學(xué)模式。

并注重感情投資，利用學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，多關(guān)注，多表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

3.針對(duì)性復(fù)習(xí)。

向優(yōu)、良、中、差各層次學(xué)生搜集、積累他們平時(shí)在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥，逐題突破。要求學(xué)生熟練地掌握中考中的每一種題型的命題意圖。對(duì)聽(tīng)力部分、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)等各種題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、情況分析

人教版英語(yǔ)共有五本書(shū)，七年級(jí)上下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)比較簡(jiǎn)單，主要是詞匯量的積累，簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，八年級(jí)下冊(cè)，九年級(jí)著重是語(yǔ)法，閱讀。指導(dǎo)叢書(shū)中要求，在語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生學(xué)會(huì)使用四會(huì)單詞和習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配;在聽(tīng)力技能方面，能聽(tīng)懂有關(guān)日常生活中的熟悉的話題;在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡(jiǎn)短的書(shū)面材料;在寫(xiě)作技能方面，能使用所學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，以語(yǔ)篇為單位，清楚，連貫地進(jìn)行控制性和開(kāi)放性寫(xiě)作;在口語(yǔ)技能方面，能使用所學(xué)的語(yǔ)音，語(yǔ)法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，以口頭的形式清楚，流利地表達(dá)自己的意思。根據(jù)考試的內(nèi)容和考試的難易度比例，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方法很有必要。

四、時(shí)間安排：

整個(gè)復(fù)習(xí)分三個(gè)階段:

第一輪：時(shí)間：2.28---4.29 內(nèi)容：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)。

第二輪：時(shí)間：5.2 ---5.27 內(nèi)容：專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí) (聽(tīng)力，語(yǔ)法，詞語(yǔ)運(yùn)用，完型填空，閱讀理解，情景對(duì)話，書(shū)面表達(dá)。)

第三輪：時(shí)間：5.30---6.21 內(nèi)容：模擬考試

五、資料

1.《中考課時(shí)計(jì)劃》

2.《天利38套歷年真題》

3.初三全體英語(yǔ)教師集體編排的《中考課時(shí)計(jì)劃》

六、復(fù)習(xí)內(nèi)容與要求

從近三年的中考試題來(lái)看，年年有變化，但不是很大，總之，其試題容量大，覆蓋面廣，要求越來(lái)越高，越來(lái)越靈活，不僅加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更突出了對(duì)運(yùn)用知識(shí)的能力的考查。我采用“三輪復(fù)習(xí)法”要求先全面學(xué)習(xí)，后進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和適應(yīng)性考試復(fù)習(xí)，做到著眼全面，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，把全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣既系統(tǒng)全面又有所側(cè)重，能使學(xué)生較好地掌握所學(xué)知識(shí)，考出優(yōu)異的成績(jī)。

第一輪復(fù)習(xí)，依綱扣本，整合課本內(nèi)容，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，要求學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿f(wàn)變不離其中，如果沒(méi)有最基本的詞匯和語(yǔ)法，從何談能力。所以我課堂上主要以教材為主，以《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》為輔，引導(dǎo)學(xué)生按教材順序復(fù)習(xí)各單元的知識(shí)點(diǎn)，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，并與其它知識(shí)做橫向、縱向比較，幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)。早自習(xí)要求學(xué)生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽(tīng)力材料，也可以是練習(xí)冊(cè)中的作文或平時(shí)閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)得好的一些文章，同時(shí)注重詞匯，詞組，句型的過(guò)關(guān)，每天早自習(xí)下課前的十分鐘，對(duì)學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，課后通過(guò)《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》中的配套練習(xí)，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)在這一輪的復(fù)習(xí)中我還準(zhǔn)備采取一些措施來(lái)激勵(lì)和督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，比如，既每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測(cè)試，并將成績(jī)通報(bào)給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起共同督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以便更好更快地提高教學(xué)質(zhì)量。

第二輪復(fù)習(xí)，專(zhuān)題講解與訓(xùn)練，重，難點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)能力升華;在這一階段復(fù)習(xí)過(guò)程中防止簡(jiǎn)單的重復(fù)，反對(duì)面面俱到，遵循精講多練的原則，做到講—練—評(píng)結(jié)合。在課堂上主要是根據(jù)中考指導(dǎo)叢書(shū)并結(jié)合《中考課時(shí)計(jì)劃》和我們自己出的練習(xí)題，按詞匯(構(gòu)詞法，名詞，代詞，形容詞，副詞，冠詞，動(dòng)詞)語(yǔ)法(賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)等)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的強(qiáng)講，有的略講。讓學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并通過(guò)《中考課時(shí)計(jì)劃》中的專(zhuān)題講解與訓(xùn)練來(lái)復(fù)習(xí)檢測(cè)形成能力。

八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境；學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性及主體性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，來(lái)進(jìn)行客觀事物意義的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、情境性及社會(huì)性。在這種模式中，學(xué)生是信息加工、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

一、初中教學(xué)中建構(gòu)主義與行為主義的區(qū)別

傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，通常采用行為主義的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程中環(huán)境的作用，很少考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，教師是知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體，提倡教師的刺激，教師將相關(guān)的知識(shí)灌輸給學(xué)生，長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式。學(xué)生不求知識(shí)的來(lái)源及因果，只是被動(dòng)地接受所灌輸?shù)闹R(shí)。初中教育的主要目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在初中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是十分有必要的，而行為主義學(xué)習(xí)理論并不具備這一功能。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)填充，這并不能使學(xué)生形成很好的語(yǔ)言認(rèn)知能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和理解，應(yīng)該以建構(gòu)知識(shí)為主要目的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生以自己的方式建構(gòu)出對(duì)外部世界有意義的、功能的、概念的描述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，這與傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)中教師是教學(xué)中主體的理論是不同的。由此可見(jiàn)，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義是其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法無(wú)法替代的，在教學(xué)中是十分有必要的。

二、建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，它的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了使教學(xué)效果更加理想，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，采用情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該能使學(xué)生沉浸在以使用為主要目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是學(xué)生能夠在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中應(yīng)用到所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行有意義的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠樂(lè)于加入到課堂學(xué)習(xí)與表達(dá)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，才能更加熱衷英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中，常有涉及日常交際生活的語(yǔ)言內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到知識(shí)建構(gòu)中去。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3 Section A的對(duì)話教學(xué)中，筆者課前先讓學(xué)生自主查找資料，了解家鄉(xiāng)福州著名的歷史遺跡――“三坊七巷”，在悠揚(yáng)的古琴韻中和學(xué)生一起談?wù)撍臍v史和現(xiàn)狀，再通過(guò)自由討論、設(shè)計(jì)表演對(duì)話等形式，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的情境，由近及遠(yuǎn)，由古及今，自然銜接到課本對(duì)話――對(duì)北京古城墻的保護(hù)和重建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，重視自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合課本，積極與同伴對(duì)話，在對(duì)話中遇到表達(dá)困難，教師可以及時(shí)予以幫助，教師是學(xué)生建構(gòu)意義中的幫助者、引導(dǎo)者。這種教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力，對(duì)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的重要過(guò)程，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的掌握是十分重要的，而有些教師在詞匯的積累教學(xué)上，采取不合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯的重復(fù)抄寫(xiě)。在課堂上，教師花很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行生詞的解析、語(yǔ)法的分析，而不注重學(xué)生情感等方面的提升，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。如果能根據(jù)所要學(xué)習(xí)的詞匯，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)單詞相關(guān)的語(yǔ)言情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會(huì)顯著提高學(xué)習(xí)效率。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 Section A的單詞教學(xué)中，筆者先讓全班觀看并合唱?jiǎng)赢?huà)英文歌“Clothes”，詢問(wèn)學(xué)生從剛才的動(dòng)畫(huà)歌曲中看到和聽(tīng)到了哪些關(guān)于服飾的單詞。再通過(guò)課件展示服裝圖片，復(fù)習(xí)并同時(shí)講授了關(guān)于服裝的新詞匯。最后通過(guò)玩記憶游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，既活躍了課堂氛圍，又體會(huì)了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)眼、腦、心并用，在不知不覺(jué)中，快速記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用了詞匯。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)短文閱讀的理解力

語(yǔ)言來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了能夠更好地服務(wù)于生活。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該以真實(shí)的生活情境作為基礎(chǔ)。在英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯的學(xué)習(xí)中，如果教師只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生絲毫沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)高。初中教材中的閱讀課文，大都是關(guān)于學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以不再只對(duì)閱讀中的語(yǔ)法進(jìn)行枯燥的講解，而是將閱讀中的內(nèi)容與生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)文中語(yǔ)法的記憶也會(huì)更加深刻。如，筆者在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section C關(guān)于交通安全的小短文時(shí)，先用一組自制的Flash呈現(xiàn)了交通事故、如何維護(hù)交通安全等的動(dòng)畫(huà)，不僅形象生動(dòng)地讓學(xué)生自悟出課文重點(diǎn)短語(yǔ)、句型，為下一步理解課文輕松地掃清障礙，更加深了對(duì)課文的理解，區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的單純語(yǔ)法教學(xué)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將情境聯(lián)系生活的教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，并重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這與當(dāng)今“以人為本”的教育思想不謀而合。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)也為我們提供了一個(gè)全新的教學(xué)理念和挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉影.建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活教學(xué)法的應(yīng)用：以綜合英語(yǔ)教學(xué)為例[J].科技信息，2010（31）.

八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；新授課；課堂的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入既能影響到整節(jié)課授課效果，又能直接影響到學(xué)生整節(jié)課聽(tīng)課效率甚至于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。課堂導(dǎo)入千變?nèi)f化，但歸納起來(lái)，有以下幾種方法：

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，驗(yàn)證學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有成就感，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，最好設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，其中要有能讓學(xué)生充分拓展的問(wèn)題。然后再在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，教師要注意布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題要具體，不可過(guò)多、過(guò)難，而且提問(wèn)要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

2.詞匯背景知識(shí)導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入方法最適用于閱讀課教學(xué)，當(dāng)然寫(xiě)作課也可采用。詞匯是語(yǔ)言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結(jié)合的實(shí)體單位，并在語(yǔ)句中充當(dāng)一定的句法成分。真正掌握一個(gè)詞，離不開(kāi)它的句法功能、搭配意義和感彩等。在各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng)下，必然會(huì)產(chǎn)生附加在詞語(yǔ)本身概念之外的不盡相同的聯(lián)想意義。不了解作者、讀者的文化知識(shí)基礎(chǔ)，就不能完全接受這個(gè)詞所承載的全部信息，難以理解作者在字里行間所流露出來(lái)的意思。因此，詞匯導(dǎo)入在閱讀理解中顯得非常重要。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無(wú)定”，而漢語(yǔ)中亦有“黑孩娶白妮兒”的說(shuō)法。又如：He is not as green as he’s cabbage-looking.（他雖年輕但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現(xiàn)在閱讀短文中時(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用。因此，在閱讀課教學(xué)中，詞匯背景知識(shí)導(dǎo)入法很實(shí)用，能讓學(xué)生知道詞除了詞義本身外，還會(huì)在特定語(yǔ)境中產(chǎn)生聯(lián)想意義。這對(duì)學(xué)生更好地理解文章和作者的本義有著深遠(yuǎn)的意義。

3.語(yǔ)法背景知識(shí)導(dǎo)入法。這個(gè)導(dǎo)入方法適用于寫(xiě)作課和語(yǔ)法課教學(xué)，因?yàn)橛h民族在思維上的差異造成了在同義表達(dá)上采取不同句法形式的現(xiàn)象。漢語(yǔ)語(yǔ)法呈隱含性，英語(yǔ)語(yǔ)法呈外顯性；漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合；漢語(yǔ)重動(dòng)態(tài)、人稱、主動(dòng)、簡(jiǎn)單，英語(yǔ)重靜態(tài)、物稱、被動(dòng)、復(fù)合。這些差異既存在于句子層面中，也出現(xiàn)在語(yǔ)篇的思路和結(jié)構(gòu)上。英語(yǔ)中用許多不同的形態(tài)變化、時(shí)態(tài)變化來(lái)表示復(fù)雜的語(yǔ)法關(guān)系，此外還有各類(lèi)連接詞語(yǔ)和從句，因而句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜。漢語(yǔ)無(wú)形態(tài)變化，只有靠語(yǔ)序和虛詞來(lái)表示各種語(yǔ)法關(guān)系、動(dòng)作的先后順序與語(yǔ)序?qū)ΨQ。通過(guò)這種導(dǎo)入方式，學(xué)生會(huì)特別注意句子結(jié)構(gòu)、句子的正確表達(dá)、語(yǔ)法的正確運(yùn)用。這是我們?cè)趯?xiě)作和語(yǔ)法教學(xué)中非常可取的一種導(dǎo)入方式。語(yǔ)法導(dǎo)入法很有說(shuō)服力，而且淺顯易懂。把枯燥的、單純的語(yǔ)法教學(xué)融會(huì)到語(yǔ)法背景知識(shí)中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

4.故事導(dǎo)入法。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材經(jīng)常用故事呈現(xiàn)新的語(yǔ)言，教師可用講故事形式導(dǎo)入新課。既然題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活是教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，那么教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和興趣感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講故事時(shí)，要盡量用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句型表達(dá)。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，特別喜歡聽(tīng)老師用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講故事，在聽(tīng)故事的過(guò)程中，他們自然而然地對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而且注意力特別集中。當(dāng)然，也可以通過(guò)播放視頻以及flas，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以通過(guò)看情節(jié)故事，來(lái)引導(dǎo)他們聽(tīng)的興趣。當(dāng)他們聽(tīng)懂之后，便會(huì)產(chǎn)生一種成就感，與此同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，可謂一舉兩得。

5.懸念導(dǎo)入法?！耙蓡?wèn)”是學(xué)習(xí)的起源，有“疑”才會(huì)有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才會(huì)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要巧設(shè)懸念，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾，激起學(xué)生揭開(kāi)“謎”底的強(qiáng)烈愿望。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以形式多樣、富有認(rèn)知沖突的方式設(shè)置疑問(wèn)，以強(qiáng)烈的感彩構(gòu)成懸念。學(xué)生雖然暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，但是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，引起學(xué)生的興趣，集中注意力地聽(tīng)。因此，懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置。

6.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。課本教材每一單元都圍繞著一個(gè)主題，文章的編排也是循序漸進(jìn)、由淺入深。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識(shí)的理解和掌握，要提升到新的臺(tái)階更需要原有的知識(shí)作鋪墊。因此，在每堂課的開(kāi)始，教師可以有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過(guò)的知識(shí)，作為導(dǎo)入新課的方法。在溫故而知新的基礎(chǔ)上，使學(xué)生“入題”、“知新”，自然地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。如在教授Go for It八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived？第二課時(shí)，可以通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)始：“What are you doing now？” “What were you doing at this time yesterday？”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又導(dǎo)入了過(guò)去進(jìn)行時(shí)，同時(shí)還對(duì)兩種事態(tài)做了比較，起到了一箭雙雕的作用。

【參考文獻(xiàn)】