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四年級期末考試卷范文第1篇

我差點兒被爸爸的歇后語逗笑。

接著，老爸又說：“你一年級上半年期末考試語文65分，數(shù)學(xué)67分；下半年期末考試語文56分，數(shù)學(xué)76分。二年級上半年期末考試語文55分，數(shù)學(xué)57分；下半年期末考試語文55分，數(shù)學(xué)75分。三年級上半年期末考試語文45分，數(shù)學(xué)47分；下半年期末考試語文54分，數(shù)學(xué)74分。四年級上半年期末考試語文35分，數(shù)學(xué)37分；下半年期末考試語文53分，數(shù)學(xué)73分。今年五年級上半年了，月考你給我弄了一個語文25分，數(shù)學(xué)27分……哎，我的寶貝兒子，你的考試分?jǐn)?shù)下降得很有規(guī)律呀……”

我忍不住笑起來。

“笑什么笑？嗯——”老爸臉色變得異常難看，“美國前總統(tǒng)像你這么大時，每次考試各門功課都是100分……”

“美國前總統(tǒng)？”我愣了一下，“哪個前總統(tǒng)？”

“里根?！?/p>

“里根？”我想了想，突然想到怎樣對付老爸了，“老爸，據(jù)我所知，里根像您這么大的時候已經(jīng)當(dāng)總統(tǒng)了?！?/p>

老爸頓時無語了，瞪了我好半天，然后說：“雖然我沒有當(dāng)上總統(tǒng)，可我上學(xué)的時候每次考試成績都比你高。我一年級上半年期末考試語文45分，數(shù)學(xué)46分；下半年期末考試語文54分，數(shù)學(xué)64分。二年級上半年期末考試語文56分，數(shù)學(xué)57分；下半年期末考試語文65分，數(shù)學(xué)75分。三年級上半年期末考試語文57分，數(shù)學(xué)58分；下半年期末考試語文75分，數(shù)學(xué)85分。四年級上半年期末考試語文67分，數(shù)學(xué)68分；下半年期末考試語文76分，數(shù)學(xué)86分。五年級上半年期末考試語文77分，數(shù)學(xué)78分……你看看，你的寶貝老爸，每次考試分?jǐn)?shù)都是有規(guī)律地提高……”

我實在受不了老爸的嘮叨了，將耳朵捂了起來，不過心里非常敬佩老爸的記憶力。老爸的記憶力非常好，這是大家公認(rèn)的。我決定探個究竟。

通過記憶探測儀，我進(jìn)入了老爸的記憶。

我原以為老爸的記憶應(yīng)該隨著年齡的增長不斷地延長，就像拍攝的電影膠片一樣，記錄著老爸所有經(jīng)歷的圖像，或者上面都是文字，像日記一樣記錄著每一天每一分每一秒的經(jīng)歷?？墒?，見到老爸的記憶之后，我嚇了一跳：原來，老爸的記憶完全儲存在腦細(xì)胞里，既不是圖像，也不是文字，而是各種各樣的代碼或者符號，而且都不是靜止的。

我盯著這些代碼或符號看了半天，怎么也看不出它們記錄的是什么。怎樣才能把這些符號或代碼翻譯成圖像或者文字呢？我決定先將這些東西復(fù)制到記憶探測儀，然后再做分析或翻譯。復(fù)制過后，從老爸的記憶中出來，立即輸入電腦中，并且使用了最新版的翻譯軟件，可是既沒有翻譯出文字，也沒有翻譯出圖像?？磥砣四X軟件和電腦軟件根本無法兼容。

那天我突發(fā)奇想：記憶探測儀既然能夠探測人腦記憶，那它一定能夠翻譯出那些代碼或者符號。對呀！我怎么這么笨？這么簡單的問題都想不到。于是，我開始查看記憶探測儀菜單，果然找到了“翻譯”命令。我立即啟動命令，很快便翻譯成功了。

老爸，等我發(fā)現(xiàn)你的隱私，嘿嘿，你輸定了！

我將翻譯過來的信息輸入電腦，信息自動形成一個文件夾。我打開文件夾，老天爺呀，這是大大小小幾萬個文件！文件的圖標(biāo)分為三種。我打開藍(lán)色圖標(biāo)中的一個文件，原來是正常生活的文字記憶；又點擊紅色圖標(biāo)中的一個文件，沒有打開，而且提示要輸入密碼；再點擊黃色圖標(biāo)中的一個文件，順利打開了，里面都是正常生活的圖像記憶。

我又接連點擊幾個紅色圖標(biāo)文件，都無法打開，并且都提示輸入密碼。難道紅色圖標(biāo)文件里面記憶的都是老爸的隱私？既然無法打開，那就以后再琢磨，先查查老爸小學(xué)時的學(xué)習(xí)成績，看他上次說的是真是假。經(jīng)過一番努力，果然查到了。從小學(xué)一年級到五年級的考試成績，跟老爸那天說的分?jǐn)?shù)完全一樣……

老爸的記憶力真是太好了！

嘿嘿，不過，馬上就要變成我的了。

老爸熟睡的時候，我悄悄將老爸的記憶力移動到記憶探測儀，再移動到我的大腦；然后，將我的記憶力移動到記憶探測儀，再移動到老爸的大腦。

替換之后，我突然感覺自己的大腦異常清晰，精神和精力都十分旺盛，似乎能夠感覺到大腦“硬盤”里面有了太多的空間。我拿起一本書選了一段閱讀一遍，果然記住了，然后默寫一遍，跟原書對照，竟然一個字都不差。

老爸卻出現(xiàn)問題了——記憶簡直變得一塌糊涂，亂七八糟：上班忘記了單位地址，下班找不到家，每天都要依靠手機跟媽媽聯(lián)絡(luò)，然后由媽媽接送……呵呵……跟我上小學(xué)一年級時差不多。

哼，我的記憶力有這么差嗎？

但是，不管怎么說，老爸再也不嘮叨我了。

更有趣的是，老爸回到家愣愣地看了看我：“這是誰家孩子？怎么來咱家了？咱家孩子去哪了……對了，咱家有孩子嗎？”

哈哈哈……

四年級期末考試卷范文第2篇

多讀書，可以是一個人的品質(zhì)變得更高雅，可以讓一個人的內(nèi)涵變得更豐富。今天的我之所以能成為一個德、智、體、美全面發(fā)展的好學(xué)生，和我所讀的書是有著親密的聯(lián)系的。所以，我們一定要養(yǎng)成多讀書的好習(xí)慣。

四年級的時候，我并不愛讀書，媽媽買的書我看都不看，因為我總是認(rèn)為書是乏味枯燥的，看著看著好像是睡著了似的。但自從經(jīng)歷了一件事后，我真的認(rèn)為我該多讀書，養(yǎng)成這種好習(xí)慣了：在補習(xí)班的一次課上，作文老師給每個人都發(fā)了一張考試卷，說是要為我們的語文期末考試“補充能量”。我信心滿滿地接過試卷，心想：在班里的考試中，我的成績可是數(shù)一數(shù)二的，怎么會怕這種小測驗?zāi)?！?dāng)我瀏覽了試卷以后，傻眼了，試卷上根本沒有我們語文書上學(xué)過的內(nèi)容，都是一些課外性的題，比如長城是什么時候修建的？長江有多長？等等。這些題我都不會，此時此刻，我真的覺得自己的知識面好狹窄，感到無地自容。老師走過來，用那種失望的眼神看著我，我更加羞愧了。好面的題都是一些哲理性的閱讀短文題，我根本沒有什么好的語言可以寫上去，詞匯量好少呀！唉，怎么辦！

我意識到我必須多讀書了。于是，我強迫自己去看一些歷史故事，剛開始我感到好煩，可是過了一段時間，我覺得這些書都好看極了，我徹底“掉”進(jìn)了書的海洋中，無法自拔，如饑似渴的“吞食”著書中的營養(yǎng)。漸漸地，我的視野開闊了，知識面擴大了，詞匯量豐富了，只要一寫作文，文字就像涌浪一樣，在我的筆尖滔滔不絕的涌出來，“一發(fā)不可收拾”?，F(xiàn)在我的文章已經(jīng)有好幾篇在報紙上發(fā)表了，但我沒有驕傲，繼續(xù)探索書中的奧秘……

多讀書，百利而無一害，讓我們從小養(yǎng)成多讀書的好習(xí)慣，沐浴著書香，在書的海洋中茁壯成長吧！

河南省鄭州市金水區(qū)金燕小學(xué)六年級：甜蜜琉璃

四年級期末考試卷范文第3篇

1.1通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式與靈活機動的教學(xué)計劃

美國大學(xué)的教學(xué)計劃主要由三大塊組成。

1.1.1通識課程計劃

低年級學(xué)生所必修的通識課程計劃。通常都包括人文與社會科學(xué)、自然科學(xué)等幾大基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的十多門課程。例如:俄勒岡大學(xué)的通識教育課程體系涉及以下三個方面:(1)有關(guān)人類和自然知識的科學(xué),即人文藝術(shù)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三類學(xué)科領(lǐng)域。它們也被稱為非專業(yè)必修核心課程或公共必修核心課程。要獲得學(xué)士學(xué)位,學(xué)生必須在這三類課程中每類至少選修4門課,每門課至少3個學(xué)分;(2)培養(yǎng)學(xué)生辨析能力的寫作和數(shù)學(xué)課程;(3)培養(yǎng)和深化學(xué)生對社會多元化的理解和認(rèn)識的跨文化課程和外語課程。這套通識教育課程體系以人文社會科學(xué)為重心,使學(xué)生眾覽各學(xué)科,尋找自已的專業(yè)方向。

1.1.2專業(yè)課程計劃

高年級學(xué)生主修的專業(yè)課程計劃。一般為三、四年級本科生所開設(shè),通常分為初級專業(yè)課程和高級專業(yè)課程,高級專業(yè)課程選修前必須修滿初級專業(yè)課程所要求的學(xué)分或課程門數(shù)。例如,俄勒岡大學(xué)“計劃、公共政策與管理”專業(yè)的專業(yè)核心課程計劃如表1所示。

1.1.3選修課程計劃

由全校學(xué)生任意選修的課程計劃。這類課程由學(xué)生自由選擇,學(xué)校一般不作具體要求。只是有的課程必須完成其前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)后才能選修。以學(xué)生增長知識、拓寬視野、了解其它專業(yè)領(lǐng)域知識為開設(shè)目的。美國本科生的教學(xué)計劃大體由此三大塊構(gòu)成。各專業(yè)學(xué)生都在上述三大課程模塊中選擇安排自己的學(xué)習(xí)計劃。各塊課程比例相當(dāng),約占所修課程的1/3。學(xué)生以編碼來識別每門課程。編碼由大寫字母縮寫和編號組成,字母縮寫代表學(xué)科類別,編號為課程的數(shù)字代碼,代碼首位數(shù)值越高課程難度越深,1～4為本科生課程,5～6為研究生課程。本科生在專門的學(xué)術(shù)顧問老師的幫助和指導(dǎo)下,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好,選擇適合自己的通識課程。這樣一來,即使同時入學(xué)而且在相同學(xué)院或系或?qū)I(yè)注冊的學(xué)生,所修的通識課程也都是各不相同的。所以在美國大學(xué)沒有班級建制。美國的本科生的教學(xué)計劃沒有統(tǒng)一版本,每位學(xué)生的教學(xué)計劃都是在專業(yè)培養(yǎng)人才方案的指導(dǎo)性原則下由學(xué)生自行選課組成。對學(xué)生個體具有很強的適應(yīng)性。興趣是美國大學(xué)教育中學(xué)習(xí)的源動力。學(xué)生自由選擇課程為其學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮及個性發(fā)展提供了廣闊的空間。這種靈活機動的教學(xué)計劃充分體現(xiàn)“以通為主、先通后專,通專結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)模式。

1.2多媒體教學(xué)材料與信息化教學(xué)平臺

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的向?qū)?直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教材的選用和教材品種上中美存在較大差異。在中國,教材比較單一,特指教科書。每門課由主講老師選定一本教材,制定相應(yīng)的授課計劃,授課計劃中要求寫出與教材相對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容。上課時師生均被要求帶上教材。老師按書講,學(xué)生照書學(xué)。在美國則完全不同。主講教師不僅為選課學(xué)生列出至少2～3本專業(yè)教材,還列出數(shù)十本教學(xué)參考書以及為數(shù)更多的相關(guān)報紙、學(xué)術(shù)期刊的論文。在教學(xué)過程中教師不斷將教輔信息上傳到該課程的網(wǎng)絡(luò)空間里。學(xué)生在這種全方位、多媒體的教學(xué)材料中進(jìn)行大量的閱讀,思索,不斷豐富學(xué)科知識,掌握學(xué)科知識并養(yǎng)成了探求知識的習(xí)慣。以俄勒岡大學(xué)為例,在筆者旁聽的十幾門課中,老師上課很少帶教材,也不針對某一本教材進(jìn)行講授。主講老師根據(jù)學(xué)科體系與學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀制定相應(yīng)的授課計劃。學(xué)生認(rèn)為既然教材上面已有的內(nèi)容,老師沒必要在課堂上重復(fù)書上的內(nèi)容。學(xué)生教材來源廣泛,大多自行購買二手教材或去圖書館借閱。也有在學(xué)校書店(DuckStore)購買老師自己寫的或選錄的相關(guān)論文冊(CoursePackage)。更為普遍的是教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng),將補充的課外閱讀材料上傳到所授課程的網(wǎng)頁上,更方便、更快捷、更經(jīng)濟地讓全體修課的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于美國大學(xué)教學(xué)中。美國多所高校使用被稱之為E-Black-board(電子黑板)的教學(xué)平臺,即一個以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)[4]。它技術(shù)先進(jìn)、操作極為簡單。任課教師通過該系統(tǒng)建立一個空間,通過賬號和密碼允許選課學(xué)生自由瀏覽和下載。在這個網(wǎng)絡(luò)空間里,教師可以有關(guān)課程的任何信息,如課件、授課視頻、講義、補充閱讀資料、作業(yè)等;可以向全體選課同學(xué)通知,如作業(yè)上交日期、注意事項、課程異動等;可以收集電子作業(yè)、評分、登分,答疑;可以將學(xué)生課上的演講錄像上傳,便于學(xué)生互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗;可以下載相關(guān)信息,便于課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、在線做練習(xí)、參加小測驗,與其他選課同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)體會、向老師及同學(xué)提問、查詢作業(yè)等。美國高校,校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無處不在,學(xué)生隨時隨地拿出電腦就可通過E-Blackboard學(xué)習(xí),十分便捷。

1.3自由活躍的課堂教學(xué)與繁重的課程任務(wù)

美國課堂體現(xiàn)出自由活躍、豐富多彩的顯著特點。美國大學(xué)沒有嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范,沒有固定的班級也沒有班干部,大家因選修同一門課程而聚集在一起。一個班的學(xué)生可能來自全校不同年級不同專業(yè)。靈活機動的桌椅是促成美國大學(xué)課堂氣氛活躍的一個主要原因。在美國中小型教室桌椅都是可以自由移動的,老師常常讓學(xué)生呈弧形坐在自己的周圍,共同探討學(xué)科知識點,學(xué)生可隨時提問,發(fā)表自已的觀點,交換自已的看法。老師啟發(fā)式,誘導(dǎo)式的教學(xué)是自由活躍的課堂的主導(dǎo)因素。教學(xué)中學(xué)生們也經(jīng)常移動桌椅組成課題小組,完成相關(guān)課題研究和討論。課堂形式多種多樣,討論課、演示課、案例課、嘉賓演講等。講究知識的靈活性、實用性和系統(tǒng)性,注重寬松、自由的教學(xué)氣氛的營造和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課業(yè)負(fù)擔(dān)上,美國大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重。首先是大量的課外作業(yè)。比如筆者在俄勒岡大學(xué)旁聽的《城市可持續(xù)發(fā)展》這門課教師一個學(xué)期(10周課)補充的閱讀材料多的達(dá)到九十多篇,而其它課程最少的補充資料也有二、三十篇,每門課隔周就有報告、論文或小組演講等任務(wù)要完成。大量的閱讀、思考和作業(yè)占據(jù)了學(xué)生很多課外時間,也鞏固了所學(xué)知識,培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力。其次是考試多。除期中、期末考試外,隨堂小測驗也不少。學(xué)生的最終成績由作業(yè)、課堂演講、報告、測驗、期中考試和期末考試成績等幾部分構(gòu)成,期末考試成績只占總評成績的20%～30%。這種方式從更為綜合的角度考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2相比美國大學(xué)教育模式,中國大學(xué)存在的問題及相關(guān)建議

2.1在人才培養(yǎng)模式及教學(xué)計劃方面#p#分頁標(biāo)題#e#

進(jìn)行人才培養(yǎng)必須制定教學(xué)計劃。中國的本科生教學(xué)計劃是針對全體專業(yè)學(xué)生,在學(xué)生入學(xué)前就制定好的,相對固定。四年間學(xué)生按專業(yè),在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)隨固定班級修完指定課程。而美國大學(xué)沒有適用于各個專業(yè)的統(tǒng)一的教學(xué)計劃[1]。大學(xué)本科生入學(xué)時不必確定專業(yè),[2]一、二年級的主要任務(wù)就是選修通識課程,然后再確定專業(yè)。相比美國大學(xué)靈活機動的教學(xué)計劃,我國大學(xué)教育的課程設(shè)置顯得過于死板。國內(nèi)大學(xué)的通識課程分為公共基礎(chǔ)課(如外語、思想政治理論等)和公共選修課。雖然數(shù)量多,但各門課之間缺乏有機聯(lián)系,體現(xiàn)不出綜合性、跨學(xué)科性,不足以為學(xué)生提供較為全面的人文藝術(shù)、社會和自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識框架和理念。很多學(xué)校的公共基礎(chǔ)課比例過重,占通識課程的60%以上,使得學(xué)生的知識體系過于狹窄[3]。國內(nèi)教育以完全相同的培養(yǎng)方案來培養(yǎng)本專業(yè)所有學(xué)生,無法突出學(xué)生的個人能力和個性,難以刺激其學(xué)習(xí)的主動性和興趣,而這些卻正是培養(yǎng)學(xué)生獨立思維,正確選擇自己人生道路、工作價值的基礎(chǔ)。因此,我國大學(xué)教育應(yīng)該適當(dāng)擴展學(xué)生在課程的選擇與學(xué)習(xí)中擁有自,拓展人文、自然科學(xué)和社會科學(xué)通識教育的范圍,在為學(xué)生提供更為個性化的培養(yǎng)方式和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),進(jìn)而培養(yǎng)出人格完整、興趣豐富、視野廣闊的人才。

2.2在多媒體教學(xué)材料與信息化教學(xué)平臺方面

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于美國大學(xué)教學(xué)中。反觀國內(nèi),僅清華、北大等名校中的個別專業(yè)有自己的網(wǎng)絡(luò)教室。大多數(shù)學(xué)校只在教室電腦中裝有課件播放軟件。普遍采用的教務(wù)處理系統(tǒng),主要用于輔助教師教學(xué),查閱課表和登陸學(xué)生成績。方便學(xué)生學(xué)習(xí)的功能還尚未開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教室目前在國內(nèi)大學(xué)也還沒有普及,嚴(yán)重影響了信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用與推廣,從而影響教學(xué)效果。目前我國網(wǎng)絡(luò)普及迅速,高校也具備了一定的上網(wǎng)條件,我國高校應(yīng)加大在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的投入,充分借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)線上線下立體化的教學(xué)形態(tài),培養(yǎng)一流人才。

2.3在課堂教學(xué)與課程任務(wù)方面

中國大學(xué)課堂教學(xué)氣氛肅穆嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生按固定班級同進(jìn)同出。相比美國自由活躍的課堂教學(xué)我們存在著一定的差距。在中國的大學(xué)里,幾乎所有教室桌椅都是固定的,受教學(xué)資源的影響,課堂上少則四、五十人,多則上百人,全被困在固定的桌椅上,很難實現(xiàn)教學(xué)互動。如果學(xué)生要分組,僅僅能與前后左右的幾個同學(xué)交談討論;難以實現(xiàn)自由活躍的課堂。近年來,國內(nèi)教育開始注重課堂形式多樣性,但不普及。大多數(shù)課程教學(xué)形式單一,以課堂講授為主,重視教學(xué)規(guī)范,教材內(nèi)容的講解,強調(diào)教學(xué)紀(jì)律與秩序,注重對學(xué)生知識點的掌握,缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課堂上互動太少,沒能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生思維得不到碰撞。不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在課程任務(wù)方面,中國大學(xué)生的負(fù)擔(dān)相比美國大學(xué)生要小得多。基本的課程任務(wù)由固定的章節(jié)作業(yè)構(gòu)成,有實驗實訓(xùn)的課程含有一定的實驗報告及實訓(xùn)論文。課程提供的課外學(xué)習(xí)任務(wù)也較少。期末評定平時成績一般只占30%,期末考試卷面成績高達(dá)總評成績的70%。而美國學(xué)生一門課的最終成績由作業(yè)、課堂演講、報告、測驗、期中考試和期末考試成績等幾部分構(gòu)成,期末考試成績只占總評成績的20%～30%。相比之下,中國的大學(xué)成績評定方法并不科學(xué),很多學(xué)生在期末考試之前臨時抱抱佛腳就能過關(guān),我們可以參考美國的評定模式,引入更為客觀的學(xué)生成績評定方法,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生注重平時獨立的刻苦學(xué)習(xí)和長期的知識積累,這樣才能在高校廣泛擴招的基礎(chǔ)上,真正做到寬進(jìn)嚴(yán)出。

四年級期末考試卷范文第4篇

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)逐漸由高端實驗室走向大眾和實用化，尤其是在微軟公司推出名為HoloLens的商業(yè)產(chǎn)品后[5-6]。微軟公司在谷歌公司推出的GoogleGlass的基礎(chǔ)上引入全息影像技術(shù)，將虛擬世界與真實世界連接起來，創(chuàng)造出一種具有全新人機交互模式的虛擬現(xiàn)實交互設(shè)備。虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程作為進(jìn)入當(dāng)前最前沿科技領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)，其課程性質(zhì)決定了該課程需要不斷實時更新教學(xué)內(nèi)容，及時與最新技術(shù)、最新發(fā)展方向保持一致?，F(xiàn)行的虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要存在的問題是由于傳統(tǒng)教科書從撰寫到發(fā)行的周期較長，往往是課程教材一投入使用，其中的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科技術(shù)發(fā)展的速度。同時，課程教學(xué)方式和方法也還采用傳統(tǒng)單向交流的方式，互動不夠，不利于激發(fā)互聯(lián)網(wǎng)社交思想影響下的90后大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。

2互聯(lián)網(wǎng)下教學(xué)新方法和舉措

2.1社交軟件

不管是獲取信息還是與他人交流，大部分人都能在社交軟件中找到適合自己需求的東西。社交軟件的特點就是包羅萬象、有不同的人和圈子、內(nèi)容符合人類的共性，并極有可能形成病毒性傳播的趨勢等。經(jīng)過長期與大學(xué)生群體的接觸及調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生群體尤其是90后在日常學(xué)習(xí)、生活中都十分喜愛如下的社交軟件。

（1）QQ。QQ是騰訊公司于1999年推出的基于Internet的即時通訊網(wǎng)絡(luò)工具。隨著時間推移，騰訊公司旗下的QQ軟件高速發(fā)展，逐漸發(fā)展成為影響大眾日常生活的重要社交軟件，其最大特點是不僅可提供點對點即時通訊，還能提供群通訊功能。

（2）微信。微信是騰訊公司于2011年推出的一個為智能手機提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，其最大特點是可以跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺，用極少的網(wǎng)絡(luò)流量實現(xiàn)語音短信、視頻、圖片和文字交流，并具有共享流媒體內(nèi)容和基于位置的社交插件，在廣大年輕用戶群體中非常流行，尤其是在90后的大學(xué)生群體內(nèi)。

（3）貼吧。貼吧是百度公司于2003年推出的一款重量級產(chǎn)品，是基于關(guān)鍵詞的主題交流社區(qū)，可以與搜索緊密聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確把握用戶需求，通過用戶輸入的關(guān)鍵詞自動生成討論區(qū)，使用戶可實時參加交流、自己感興趣話題的信息和想法，在各類學(xué)生興趣愛好團體中極具人氣。

（4）知乎。知乎作為社交軟件中的后起新秀，是一個廣受各行各業(yè)精英所喜愛的實名制網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)，友好、理性和認(rèn)真的社區(qū)氛圍使其成為集求知、分享和社交為一體的UGC（usergeneratedcontent）平臺，在求知欲極強的90后大學(xué)生群體中也極具人氣。

通過對比分析，可以發(fā)現(xiàn)上述社交軟件具有共同的特點。

（1）社會關(guān)系鏈整合。社交軟件可以清晰地整合熟人圈，形成團結(jié)程度甚高的小團體，尤其在90后大學(xué)生群體中效果最為明顯。在這個相對密閉的小團體空間內(nèi)，用戶傳播信息，可使該信息快速通過社交軟件得到擴散，而且擴散速度在與目標(biāo)群體相關(guān)的臨近群體中快得超乎想象，極具傳染性。

（2）聊天。社交軟件聚合大量同屬性的用戶形成群體，群體內(nèi)用戶對由群體成員發(fā)起的話題進(jìn)行及時討論，形成積極快速的討論氛圍。熱點話題通常會激發(fā)群體內(nèi)大多數(shù)用戶的積極性，擴大討論的范圍，增加信息量。

（3）圖片/視頻/流媒體分享。社交軟件大都可以在智能手機/智能平板等終端上應(yīng)用，很便捷地上傳圖片/視頻/流媒體資料，并使之在目標(biāo)群體內(nèi)快速傳播。

（4）興趣聚合。社交軟件大多是通過興趣愛好聚合，即一個群體基本具有一定共同相關(guān)屬性的聯(lián)系，這類聯(lián)系可以使群體內(nèi)部用戶相互之間形成強烈的聚合效應(yīng)。90后大學(xué)生群體基本上都喜愛使用這些社交軟件，保持極高的刷屏率，基本貫穿在日常生活、學(xué)習(xí)中，極具黏性。這些社交軟件已經(jīng)儼然成為90后大學(xué)生群體日常生活中不可缺少的一部分。

2.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程教學(xué)新方法和舉措

基于90后大學(xué)生對上述社交軟件的應(yīng)用程度，教師可提出如下課程教學(xué)新方法和新手段。

（1）針對教科書教學(xué)內(nèi)容較為陳舊的問題，使用貼吧讓學(xué)生自主瀏覽虛擬現(xiàn)實的主題社區(qū)關(guān)鍵詞。通過瀏覽主題社區(qū)，學(xué)生對于當(dāng)前國內(nèi)外虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展動向能夠有一個較直觀的認(rèn)知。由于貼吧每天都有新的話題出現(xiàn)，信息更新速率極快，因此學(xué)生通過對話題的瀏覽可在較短時間內(nèi)對當(dāng)前虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r有較深入的認(rèn)知。這樣就可以達(dá)到先導(dǎo)引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程基本概念的目標(biāo)，令學(xué)生對教科書上較枯燥的理論內(nèi)容有更直觀的認(rèn)知。

（2）在虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程開始至中期階段，適時建立相關(guān)主題QQ群，給學(xué)生一個對課程相關(guān)內(nèi)容自由發(fā)言的平臺。主講教師可以適時引入一些與課程相關(guān)的話題，發(fā)動學(xué)生討論并給予適當(dāng)?shù)闹敢患皶r回復(fù)和解答學(xué)生在群里的提問，形成師生間的良好互動；對于學(xué)生提問較多或疑惑較大的共性問題，可以作為重點內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生對問題本質(zhì)的探索精神；通過課堂教學(xué)和群內(nèi)討論，積極發(fā)現(xiàn)和挖掘具有一定潛質(zhì)的學(xué)生，使其成為二次傳播的源頭，為群內(nèi)其他成員答疑。

（3）虛擬現(xiàn)實技術(shù)實驗課開始后，教師可以利用群共享流媒體內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)手段陳舊跟不上時代的問題，及時上傳與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的最新資料，供學(xué)生參考。學(xué)生也可以積極地把找到的學(xué)習(xí)資料傳到群中，實現(xiàn)資源共享；適時引入相關(guān)視頻公開課讓學(xué)生觀看及學(xué)習(xí)，導(dǎo)入基于VRML開發(fā)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的案例，引導(dǎo)學(xué)生從虛擬現(xiàn)實技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容入手，學(xué)會使用VRML類腳本語言進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用開發(fā)。由于基于VRML的程序調(diào)試及編寫簡單易學(xué)并可使用瀏覽器直接查看、易于掌握，因此能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）在虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程的最后，引導(dǎo)一些對虛擬現(xiàn)實技術(shù)有濃厚興趣并學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入知乎，在知乎上對他們感興趣的技術(shù)問題進(jìn)行提問，借助軟件平臺獲得其他專業(yè)人士的幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展提供可行性。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸從一個單純的提問者轉(zhuǎn)變成一個在提問的同時也能為新入門者解惑的專業(yè)人士，從而達(dá)到能力提升的目的。（5）虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程結(jié)束后仍保留QQ群，功能則轉(zhuǎn)換為主題興趣愛好群，成為一些對虛擬現(xiàn)實技術(shù)有興趣的學(xué)生能夠持續(xù)交流的平臺。到最后畢業(yè)設(shè)計階段，又可以轉(zhuǎn)換為畢設(shè)主題群，方便選擇虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)畢業(yè)設(shè)計課題的學(xué)生進(jìn)一步交流，并借助QQ群的特點為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供幫助，達(dá)到能力提升的目的。

3教學(xué)實踐

3.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程實踐

武漢工程大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程開設(shè)在四年級秋季學(xué)期，自2012年以來，對該專業(yè)4屆共計260余名學(xué)生開展了課程教學(xué)方法和手段的改革實踐。實踐證明，學(xué)生成績均有所提高。暫不考慮2012級學(xué)生的情況，單純通過平均成績分析表中期末考試卷面數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)這幾屆學(xué)生的課程平均成績有顯著提升，而且2011級學(xué)生的成績提升幅度最大，平均已達(dá)到80分以上。通過對不及格人數(shù)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生對課程的喜愛程度逐漸提高，不及格人數(shù)明顯減少，到2011級不及格人數(shù)為0。這說明不斷調(diào)整課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段后，學(xué)生對課程的重視程度和學(xué)習(xí)熱情都有明顯提高，通過課程學(xué)習(xí)起到學(xué)以致用、能力提升的作用，消除了不及格情況。所以說，對教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革取得了一定成效，具有積極價值。

3.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)畢業(yè)設(shè)計實踐

自2012年以來，武漢工程大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)4屆共計29位學(xué)生開展了與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計實踐，暫不考慮2012級學(xué)生選擇虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)內(nèi)容課題的情況，從最終獲得的評價來看，學(xué)生參加實踐改革后再進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)的最新知識較為熟悉，在興趣驅(qū)動下能夠較好地完成課題并寫出較高質(zhì)量的畢業(yè)論文，而且成績逐年提高的趨勢非常明顯；還有2位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計通過專家評審獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文的榮譽。這說明教學(xué)改革實踐對于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用，能夠為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成提供可借鑒的思路和做法。

4結(jié)語