前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)敘事作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)敘事作文范文第1篇

這件事已經(jīng)過去五六年了，那是我5歲的時(shí)候發(fā)生的。我非常愛吃蝦，每逢周六周日媽媽總是特意給我做一兩次蝦，我每次都吃的津津有味，而媽媽呢？她每次都是吃那苦澀的蝦頭，總是把鮮美的蝦肉讓給我。由于當(dāng)時(shí)我還小，我總以為媽媽愛吃蝦頭。于是，一件可笑而稚趣的事就因此發(fā)生了。

一次，爸爸從外邊買回3只烤蝦，讓我上午到幼兒園去吃。啊！蝦是多么香??！顏色是多么的誘人??！在去幼兒園的路上，我禁不住誘惑，正準(zhǔn)備吃，這時(shí)，我想起了媽媽。媽媽平時(shí)都是把最好吃的東西讓給我，這回，我也應(yīng)該給媽媽一次最好吃的??！那媽媽又最愛吃什么呢？我想來想去，最終想出了蝦頭，大蝦頭。因?yàn)閶寢屆看纬晕r只吃蝦頭，而不吃蝦身，所以我斷定媽媽最愛吃蝦頭。我將3只蝦頭一一拔下，津津有味地吃完了3只蝦身。

中午，我在幼兒園睡覺時(shí)，害怕3只蝦頭被老師發(fā)現(xiàn)，特意從口袋里掏出，壓在了枕頭底下。在睡覺時(shí)，我還做了一個(gè)夢(mèng)，我夢(mèng)見媽媽在接我回家時(shí)，我拿出了3個(gè)蝦頭給她吃，媽媽見了以后，高興地夸我懂事了，還獎(jiǎng)勵(lì)了我一大塊巧克力。于是，我非常急切地盼望著媽媽早點(diǎn)兒來接我。

終于，下午放學(xué)了，媽媽來接我了。我欣喜若狂，兩三步就跑到了媽媽身邊。“媽媽！看我給你帶來了什么好東西！”的高興地說著。

“哦，什么東西？”媽媽像平常一樣溫和地說。

“到外面在給你看。”我神秘地眨眨眼。

到了外面，我讓媽媽閉上眼睛，然后說數(shù)“3、2、1”，當(dāng)我用手捧出了3個(gè)干枯的大蝦頭時(shí)，媽媽笑了，我似乎感覺到媽媽笑的并不甜，笑的十分勉強(qiáng)，十分尷尬，眼中似乎閃動(dòng)著一絲淚花。她親了我一下，撫摸著我的頭說：“傻孩子，媽媽怎么會(huì)愛吃下頭呢？”接著又溫和地說了一聲，“謝謝你！”我聽了，似懂非懂地笑了，迷惑地望著媽媽，媽媽既然不喜歡吃蝦頭，可為什么每次卻......

我長大了，漸漸地懂事了，一想起這件事，就會(huì)對(duì)自己的幼稚行為感到又好笑又內(nèi)疚；我深深地體會(huì)到了媽媽對(duì)我的愛，我也更愛媽媽了！

點(diǎn)評(píng)：

小學(xué)敘事作文范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)需要

生活是寫作的源泉。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，水源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”因此，好的習(xí)作應(yīng)該有濃厚的生活氣息，要構(gòu)建一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。例如一位教師設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)作文練習(xí)。他對(duì)學(xué)生說：“我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)地處寶應(yīng)縣的西北邊，為了加快集鎮(zhèn)建設(shè)，樹立良好的對(duì)外形象，鎮(zhèn)政府決定投資興建一個(gè)公園，現(xiàn)在正招募方案。希望同學(xué)們展開想象的翅膀，先畫一畫你心目中的公園的樣子，然后再寫一寫。如果哪位同學(xué)的設(shè)計(jì)方案被采用了，那你就是全鎮(zhèn)人民心中的英雄了！”一席話把學(xué)生的興致得很高。學(xué)生紛紛拿起筆描畫、繪寫了心中的公園形象，有的在公園中間豎起了一塊水晶雕塑――騰飛，因?yàn)槲靼藏S是中國水晶第一鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)正在騰飛；有的在公園里開辟了一塊方塘，塘里荷葉田田，荷花點(diǎn)點(diǎn)，安豐水鄉(xiāng)的韻味盡顯其中；有的在公園里還布置了一個(gè)展覽室，要把革命老區(qū)――安豐的歷史向游客開放……教者創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，誘發(fā)了學(xué)生作為一個(gè)關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)的小主人翁想有不凡的表現(xiàn)和受人認(rèn)可的需要的愿望。在情境想象中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、關(guān)注交往，喚起需要

交往是人類的基本生活活動(dòng)。人們?cè)谌粘Ｉ钪?，天天都要在一定范圍?nèi)相互打交道，進(jìn)行各種不同的信息傳遞。每個(gè)人的成長、發(fā)展都離不開社會(huì)交往。學(xué)生也有交往的需要。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。

農(nóng)村小學(xué)的許多學(xué)生家長都在北京、上海、無錫、鎮(zhèn)江等地打工。他們的音訊牽連著許多家庭的心。由于他們常年在外，學(xué)生與家長接觸交往的時(shí)間并不多，我想借此特定形式加強(qiáng)學(xué)生與家長的情感交流、心靈溝通，不是能很好地促進(jìn)許多家庭的和諧團(tuán)結(jié)、幸福美滿嗎？也能起到協(xié)助政府勸告在外打工的人員安心健康地生活、工作的作用。于是，我及時(shí)與學(xué)生談了我的想法，并希望他們用經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的寫信形式向在外的父母好好說說心里話。因?yàn)閱酒鹆藢W(xué)生與家長交流的需要，所有學(xué)生都用飽蘸深情的筆，寫出了一封封情真意切的信。這次作文成了學(xué)生與家長交流心聲的平臺(tái)。思念在流淌，親情在噴涌，使親子精神世界更充實(shí)、更幸福。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)造，滿足需要

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，豐富的想象，能使文章生機(jī)盎然，光彩奪目。習(xí)作如果失去了想象，就會(huì)缺乏生機(jī)、黯然失色。

一位老師在作文課上，先生動(dòng)地給學(xué)生講了龜兔賽跑的故事，然后鼓勵(lì)學(xué)生想象龜兔第二次賽跑會(huì)是什么結(jié)果。學(xué)生思考了一會(huì)兒，小手爭相舉了起來，回答異彩紛呈。有的認(rèn)真地說：“兔子吸取了上回教訓(xùn)，一絲不茍地跑下去，終于獲得了冠軍?！庇械拈_心地說：“在比賽的路上，烏龜抄近路，游過了一條河，提前到了終點(diǎn)。兔子繞了個(gè)大彎，又沒趕上烏龜。”有的嬉笑著說：“比賽路上，恰巧有一段很長的下坡路，烏龜靈機(jī)一動(dòng)，把全身縮進(jìn)殼里，一只后腿一蹬，骨碌碌地直滾，超過了兔子，又拿了第一。”有的和善地說：“由于兔子跑得急，不小心被路上的一塊石頭絆了一跤，腿受了傷，不能跑了。后來，烏龜把兔子馱在身上，一步一步地爬著，最后同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，都獲得了冠軍?！薄@個(gè)故事續(xù)編，因?yàn)闈M足了學(xué)生想象和幻想的需要，所以調(diào)動(dòng)了他們的內(nèi)在潛質(zhì)，引發(fā)了作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)了創(chuàng)造欲，學(xué)生進(jìn)入了心理的自由狀態(tài)。

四、展示成果，激活需要

在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文需要層次是很低的，或者是為了躲避教師、家長指責(zé)的心理安全需要，或者是為獲得家長獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)需要……而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)，必須激活他們較高層次的審美、自我實(shí)現(xiàn)等需要。其主要途徑之一就是在作文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生作文成果的激勵(lì)功能。

小學(xué)敘事作文范文第3篇

一、滿足學(xué)生寫作的安全需要

任何環(huán)境中的個(gè)體都有尋求穩(wěn)定和安全的心理需要。在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)盡量滿足學(xué)生的安全需要，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。兒童對(duì)安全需要的渴求表現(xiàn)得尤為明顯。他們?cè)趯懽鲿r(shí)往往存在思想負(fù)擔(dān)，害怕自己的作文不被老師認(rèn)可，以致于被老師批評(píng)、同學(xué)數(shù)落、家長責(zé)罵。試想在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生怎能不害怕作文呢？

首先，營造民主、自由、平等、和諧的作文情境。教師不應(yīng)以說教的姿態(tài)教育學(xué)生，而是與學(xué)生平等相待，對(duì)于所有學(xué)生一視同仁，相信每個(gè)學(xué)生都能寫好作文，但又因材施教，針對(duì)不同作文水平的學(xué)生采取不同的鼓勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦《班級(jí)作文周報(bào)》的形式，一改以往“教師和學(xué)生”一對(duì)一的訓(xùn)練模式，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都能參與寫作，營造班級(jí)集體寫作的濃烈氛圍。另外，再給學(xué)生提供開放的作文時(shí)間，主張自在的、自主的、寬松的課外寫作，提倡自主擬題，少寫甚至不寫命題作文，淡化教師批改，強(qiáng)化學(xué)生自主修改。第二，選擇學(xué)生熟悉的作文標(biāo)題。可以通過創(chuàng)辦《班級(jí)作文周報(bào)》，主要編發(fā)班內(nèi)校內(nèi)和家庭故事，內(nèi)容定位貼近學(xué)生，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等實(shí)際出發(fā)，做到朱紹禹先生所說的“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。寫自己熟悉的人或事，這就使學(xué)生易于動(dòng)筆，從而充分地調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。他們寫起來就津津樂道，很少有精神上的焦慮。第三，改變作文評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)學(xué)生作文的目的不應(yīng)一成不變，也不是刻意評(píng)定其優(yōu)劣，畢竟平時(shí)的作文只是習(xí)作，不具有考核的功能?，F(xiàn)在的教師作文評(píng)價(jià)往往按照考試的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣，很少認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的自我完善。畢竟能夠達(dá)到優(yōu)秀作文水平的學(xué)生總是少數(shù)，關(guān)鍵是要根據(jù)兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展水平的需要，賦予學(xué)生更大的心理自由度，激發(fā)他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)真實(shí)的自我。“兼顧中后等生”理應(yīng)成為作文教學(xué)中一個(gè)重要思想。比如《班級(jí)作文周報(bào)》在選稿時(shí)應(yīng)該有意照顧中后等生，通過分版面設(shè)置“稿費(fèi)”，鼓勵(lì)優(yōu)等生形成良性競爭，為中后等生創(chuàng)造發(fā)表的機(jī)會(huì)。通過“鼓勵(lì)講真話，說自己的話”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，使所有學(xué)生都敢于并樂于表現(xiàn)自我。

二、滿足學(xué)生寫作的愛和歸屬需要

在作文教學(xué)中教師應(yīng)充分重視學(xué)生歸屬與愛的需要，盡可能地滿足這種需要，才能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一方面，給予學(xué)生寫作上平等的關(guān)愛。在作文教學(xué)中，教師和學(xué)生越親近密切，越能打開學(xué)生的心扉。為了拉近師生之間的心理距離，讓學(xué)生真切地感受到來自教師的關(guān)愛，在課堂教學(xué)之余，教師通過生活交往、游戲交往、活動(dòng)交往、私人交往等非課堂交往的方式，可以漸漸地在學(xué)生心中獲得了“伙伴地位”和“親民形象”。這不僅易于拉近心與心的距離，而且更容易使學(xué)生感受到教師真摯的愛，學(xué)生也就更愿意坦露心扉說真話了。有了非課堂交往的情感基礎(chǔ)，實(shí)際的作文教學(xué)自然事半功倍。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛更多地表現(xiàn)在言語表現(xiàn)上的喚醒、激勵(lì)和鼓舞。喚醒每一個(gè)學(xué)生用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵(lì)他們用筆說話的意志。這是對(duì)學(xué)生最切實(shí)也是最有意義的愛。這種愛具體到寫作教學(xué)實(shí)踐集中表現(xiàn)為對(duì)中后等生的偏愛和呵護(hù)。比如，《班級(jí)作文周報(bào)》第一次選稿主要偏向作文中等生和作文困難生，尤其對(duì)于作文學(xué)困生，每一次的選稿都要有偏愛之“心”，樹立他們的寫作信心。《班級(jí)作文周報(bào)》“話題討論”板塊的用稿，也向?qū)W困生傾斜，觀點(diǎn)差不多、文字表達(dá)差一點(diǎn)，優(yōu)先刊登作文困難生的，讓他們漸漸地對(duì)寫作感興趣。另一方面，指引學(xué)生通過寫作找到歸屬感。馬斯洛曾說“我相信，訓(xùn)練小組、個(gè)人成長組織、專門性社群的大規(guī)模和迅速增加，也許部分地是由于受到了這種沒有得到滿足的對(duì)接觸、親密、歸屬的需要的推動(dòng)?！笨梢?，教師在作文教學(xué)中，如果能夠使學(xué)生歸屬的需要得到滿足，勢(shì)必會(huì)大大提高作文教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)《班級(jí)作文周報(bào)》，孩子們的童心與“周報(bào)”緊緊地拴在了一起，“周報(bào)”成了他們每天津津樂道的焦點(diǎn)，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)生活不可或缺的部分。學(xué)生在“周報(bào)”上或說班上的事、心里的事，或說煩惱的事、痛苦的事、高興的事……可以說“周報(bào)”給學(xué)生搭建了一個(gè)精神交往的平臺(tái)。每一個(gè)學(xué)生都能從寫作中體驗(yàn)到寫作的樂趣，從而激發(fā)出更高的寫作熱情，不斷提升寫作水平，最終從《班級(jí)作文周報(bào)》找到自己的“寫作歸屬感”。

三、滿足學(xué)生寫作的自尊需要

小學(xué)敘事作文范文第4篇

作文評(píng)語的首要任務(wù)是指出小學(xué)生作文的成敗得失，但結(jié)合學(xué)生作文的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批閱小學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)情，聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)妮o予教育性的評(píng)語，讓學(xué)生在作文教學(xué)中潛移默化地受到思想品德的教育。

縱觀小學(xué)作文訓(xùn)練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學(xué)作文訓(xùn)練內(nèi)容，如何對(duì)小學(xué)作文施予教育性評(píng)語，分類淺談自己的觀點(diǎn)。

一、寫景作文

在小學(xué)生的寫景作文中，學(xué)生往往能根據(jù)自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點(diǎn)及其優(yōu)美、壯觀。但面對(duì)如此迷人之景，卻不能在文中表達(dá)出自己的贊嘆、喜愛之情。針對(duì)此類作文，應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在描繪好所寫之景時(shí)，更應(yīng)在文中表達(dá)出自己的思想感情，描其景，抒己情，達(dá)到景情交融。此類作文的評(píng)語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會(huì)喜愛的，并為之而贊嘆，請(qǐng)用語言表達(dá)出自己的這一感情，好嗎？”或“面對(duì)如此美景，你會(huì)不能聯(lián)想到大自然之神奇、家鄉(xiāng)之優(yōu)美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評(píng)語，可給予學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想品德教育。

二、寫人作文

寫人的作文，學(xué)生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學(xué)等。學(xué)生大都能從衣著、外貌、神態(tài)等方面去描寫，進(jìn)而會(huì)寫到他們對(duì)自己關(guān)心和愛護(hù)、教育幫助等。但面對(duì)所寫之人對(duì)自己的關(guān)愛、教育、幫助，自己應(yīng)如何做卻常常忽略或很少提及。針對(duì)此作文，可結(jié)合具體作文作如下的評(píng)語。如：“你的爸爸、媽媽、同學(xué)等如此關(guān)愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動(dòng)。”或“你的父母早出晚歸、風(fēng)吹日曬，你不好好學(xué)習(xí)你對(duì)得起他們嗎？”這樣評(píng)語，既能讓學(xué)生明了自己文章的不足之處，又能使學(xué)生受到思想的教育啟迪。

三、敘事作文

小學(xué)敘事作文范文第5篇

我拿了一個(gè)西紅柿和一個(gè)雞蛋走進(jìn)廚房。我拿下菜板，把西紅柿放在菜板上，把它的蒂摳掉，拿起菜刀卻發(fā)愁了：這西紅柿該怎樣切呢？媽媽過來了，她說：“先從西紅柿的蒂那里豎著切下去。”我把菜刀架在西紅柿上，一手扶著西紅柿，一手握著菜刀，真恐怕自己拿不穩(wěn)，不然就得把我的手指送上“斷頭臺(tái)”了。正當(dāng)我要切的時(shí)候，媽媽又發(fā)話了：“這樣拿菜刀不對(duì)！”拿個(gè)菜刀還要講究訣竅？我在心里嘀咕道。“你這菜刀是斜著拿的，應(yīng)該直著拿。”媽媽又說。我按媽媽說的拿好菜刀，終于把它切成了兩半。

后來，我又按媽媽說的，把西紅柿切成了一小塊一小塊的?，F(xiàn)在就要打雞蛋了。別看我對(duì)什么都沒問題，可是這小小的雞蛋……唉，不必多說了。我拿了一個(gè)碗，把雞蛋，放在碗邊上，重重地一敲，雞蛋裂開了一個(gè)洞，一種“欲裂未裂”的樣子。我用手抓住雞蛋的兩邊，一掰，雞蛋里的液體就流到了碗里。嘿，這次打得還不錯(cuò)嘛！我拿了根筷子，快速的把雞蛋攪散。

你們知道接下來要做什么嗎？拍蒜！這可需要你的力氣。媽媽拿來一小粒蒜，我把刀背對(duì)著它，然后重重地一拍。咦？這蒜頭怎么好好的？不行，一定是不夠力！我使足了力氣，又是重重地一拍，可蒜頭還沒爛！媽媽在一旁見了，哈哈地大笑起來，我更是丈二和尚——摸不著頭腦。哦，我明白了，一定是沒有對(duì)準(zhǔn)蒜頭。我對(duì)準(zhǔn)了蒜頭，一拍，它終于被我制服了。我迅速地剝了蒜皮，把它切成了幾小塊。

現(xiàn)在開始煮了！媽媽打開火，往里面倒了一些油，然后就等著油開。在等著油開的時(shí)候，我又洗好了青菜，切好了姜片。終于，油開了，媽媽讓我把雞蛋倒進(jìn)去，把它攪散，再依次放進(jìn)西紅柿、蒜和姜片，并把它們不停地在鍋里翻炒。等到一定時(shí)間了，我倒進(jìn)了一大碗水，蓋上鍋蓋，等著水開。

大約五分鐘后，水開了。我拿來面條，抓了一束放進(jìn)鍋里，又用筷子不住地在里頭攪拌。攪一會(huì)兒，我就停下來，讓它自己煮一會(huì)再攪。我看到鍋里發(fā)生了十分有趣的現(xiàn)象：在密密麻麻的面條之間，有一股圓形的水頂出來，還四處亂濺水花，形狀好像個(gè)噴泉。沒想到還會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象！

面條差不多熟了，我撒上蔥花，撒上鹽，再滴上幾滴麻油，一碗香噴噴的西紅柿雞蛋面就出鍋了!我看著爸爸把這一碗面狼吞虎咽地吃完，爸爸吃完后，贊許地對(duì)我豎起大拇指，夸獎(jiǎng)?wù)f：“寶貝，你做的真好吃！”

【小學(xué)生敘事作文類】

小學(xué)生敘事作文：龍蝦

小學(xué)生敘事作文：犯錯(cuò)