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巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：文本語(yǔ)言 語(yǔ)文課堂 閱讀有效

“語(yǔ)文課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課”，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)到底教什么？我們的兩套教學(xué)設(shè)計(jì)“以?xún)?nèi)容理解為主”和“以情感體驗(yàn)為主”都被委婉地拒絕了。用賴(lài)?yán)蠋煹挠^點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課堂要想達(dá)到有效，就必須探尋文本語(yǔ)言智慧。我們究竟從何探尋文本語(yǔ)言智慧，如何促進(jìn)閱讀課堂有效呢？

一、精選文本中的詞語(yǔ)，以“詞”讀“文”

在閱讀文章中，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)有著他獨(dú)特的意味和用途。

1.將文本提示的詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)散。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，特別是低段教材，學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ)無(wú)處不在。我們觀察提示語(yǔ)中的詞語(yǔ)教學(xué)提示，發(fā)現(xiàn)很多都有不同凡響的探尋文本語(yǔ)言功能。

人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段，學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ)為：讀到這兒，我讀懂了“五彩繽紛”的意思。筆者認(rèn)為，我們教師就可以抓住這個(gè)文本語(yǔ)言，發(fā)揮自己的智慧，讓孩子們讀一讀學(xué)習(xí)伙伴的話，自己學(xué)習(xí)第二自然段。由此可以發(fā)散語(yǔ)言的魅力，得到兩種答案：一是，孩子理解“黃色、紅色、金黃色、橙色、紫紅、淡黃、雪白……”就為五彩繽紛；二是，五彩繽紛就是“黃色、紅色、金黃色、橙色、紫紅、淡黃、雪白……”真正理解了五彩繽紛，才不會(huì)出現(xiàn)“表示顏色的詞語(yǔ)是五彩繽紛”這樣錯(cuò)誤的理解。

2.將意思相對(duì)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)。文本語(yǔ)言中，很多詞語(yǔ)需要我們教師進(jìn)行智慧歸類(lèi)，或?qū)Ρ?，或相似地?lái)學(xué)習(xí)文本，促進(jìn)文本有效學(xué)習(xí)。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》。曾聽(tīng)一位名師獨(dú)特的教學(xué)方法，她讓學(xué)生尋找巨人外出旅行和旅行歸來(lái)，花園春夏秋冬不同的地方，用文中的詞語(yǔ)展示。孩子們找到巨人外出旅行時(shí)花園是鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、鮮果飄香、白雪一片；巨人旅行歸來(lái)呵斥、砌墻后的花園是北風(fēng)呼嘯、隆冬來(lái)臨、寒風(fēng)刺骨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞。教師讓孩子們反復(fù)讀讀這些相對(duì)的詞語(yǔ)，理解整片文章。這樣不僅積累的詞語(yǔ)，還理解了詞語(yǔ)，同時(shí)感悟了課文，提高閱讀課堂的有效性。

3.將需要理解的詞語(yǔ)進(jìn)行滲透。不脫離語(yǔ)文的語(yǔ)境，在課文語(yǔ)境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。詞語(yǔ)教學(xué)更是如此，許多詞語(yǔ)文中隱含著解釋?zhuān)灰装l(fā)現(xiàn)，教師要善于抓住重要詞語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)讓孩子學(xué)到詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)課文。

人教版三年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)天地》第二自然段的教學(xué)?！拜p而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”在學(xué)生反復(fù)閱讀后，找到很多意思相反的詞語(yǔ)。這時(shí)，我們不妨倒過(guò)來(lái)教學(xué)：天和地本來(lái)沒(méi)有清濁之分，沒(méi)有輕重之分，沒(méi)有天地之分，那么這樣沒(méi)有清濁之分，沒(méi)有輕重之分，沒(méi)有天地之分，我們就可以解釋混沌一詞。這樣的閱讀教學(xué)，在巧妙的滲透中提高效率。

二、遷移文本中的句子，以“句”融“文”

句子在文中的訓(xùn)練也很重要，筆者將表達(dá)形式相同或者相近的句子有意的歸類(lèi)，或者有意地進(jìn)行訓(xùn)練，課堂上會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

1.將句子進(jìn)行仿造。仿寫(xiě)、仿說(shuō)句子時(shí)常用，但是怎樣才能用到實(shí)處，達(dá)到閱讀有效。筆者在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行了多次的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)句子仿造有很大的魅力，特別是低段孩子的學(xué)習(xí)。

2.、將句子進(jìn)行移位。每篇文章作者寫(xiě)作的字詞句都有他的特意，我們只有在細(xì)節(jié)中觀察出句子的內(nèi)涵，通過(guò)移動(dòng)句子體會(huì)文本語(yǔ)言的巧妙。

3.將句子進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比中發(fā)現(xiàn)行文美，體會(huì)文章內(nèi)涵，豈不是很妙！

三、分析文本中的段文，以“段”化“文”

很多閱讀課文，他的段落是非常值得學(xué)習(xí)和推敲的。筆者就常常讓孩子們關(guān)注整段，從整體把握文本的構(gòu)思以及味道。

1.分析段落本身的內(nèi)在。

特別在二年級(jí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在整段中細(xì)致學(xué)習(xí)是非常必要和有效的。段落傳達(dá)的意思，內(nèi)在的詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、動(dòng)詞、形容詞等，值得細(xì)細(xì)品嘗。

2.分析段段之間的關(guān)系。這中文本分析方法在老的教學(xué)中經(jīng)常使用，作為新時(shí)期的教師，筆者常常覺(jué)得這些文本解讀的方法其實(shí)是不能丟掉的，我們可以運(yùn)用之中加以變化，變成新時(shí)代的段落分析法，為孩子們閱讀和寫(xiě)作從文章整體進(jìn)行把握。

3.分析段文相輔的作用。到了高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)中，段落的在文章中的作用更是能夠體現(xiàn)出來(lái)。有些是過(guò)渡作用，有些是鋪墊作用，有些是說(shuō)明作用，有些是虛實(shí)作用等等。筆者認(rèn)為高年級(jí)的孩子有必要知道作者在行文中不是那么隨意的，每一個(gè)段落都是經(jīng)過(guò)安排的。

四、探尋描述文本手段，以“法”促“文”

文章的形成是有著多種描述手段的，當(dāng)孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平時(shí)候，我們就要告知一些有意義，值得學(xué)習(xí)運(yùn)用的描述手段，讓孩子們學(xué)以致用，學(xué)到真正的本領(lǐng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量的課文從用了先概括后具體的表示形式。人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文，第一自然段寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)的外形。這段在表達(dá)形式上，作者先概括寫(xiě)了“翠鳥(niǎo)喜歡停在葦稈上”，接著作者寫(xiě)“翠鳥(niǎo)顏色非常鮮艷”，從頭上、背上、腹部的羽毛進(jìn)行描寫(xiě)。

巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、好學(xué)才能善教

要想站在巨人的肩膀上，使自己達(dá)到一個(gè)更高的層次，你只有不斷地向名人大家學(xué)習(xí)。教學(xué)也是如此，要想上好一堂優(yōu)質(zhì)課，你就必需要向許許多多的人學(xué)習(xí)。為了上好這次優(yōu)質(zhì)課，我在賽前做足了功課。我的做法是通過(guò)長(zhǎng)期地觀看名師視頻，分析體味人家的出眾、出彩的地方，做筆記，寫(xiě)心得，并積極地在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用，直到讓自己滿意。另外是向身邊的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，謙虛地聽(tīng)人家分析教材，認(rèn)真地看人家的教學(xué)設(shè)計(jì)，自覺(jué)地走進(jìn)人家的課堂，完了主動(dòng)和授課教師交流，再加上自身的實(shí)踐對(duì)比，不斷地改進(jìn)，最終達(dá)到幾近完美的境界，最終在比賽中取得了較好的成績(jī)。

二、課堂實(shí)在有亮點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)在哪兒？首先，我認(rèn)為真正的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課應(yīng)該是優(yōu)在課堂的實(shí)在。真正的語(yǔ)文的優(yōu)質(zhì)課不是“作秀課”，不是“表演課”，不能一味地搞“花架子”，讓課堂成了看樣子，走過(guò)場(chǎng)的虛套路。其結(jié)果肯定是討巧不討好，華而不實(shí)，背離教學(xué)之根本。也絕不能上成單純?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而出現(xiàn)的表面熱鬧，但實(shí)際上卻是虛頭巴腦的，讓學(xué)生跟著簡(jiǎn)單地玩樂(lè)了一場(chǎng)，結(jié)果收獲甚微。老師把課上得實(shí)在、精練，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有趣，才是一堂優(yōu)質(zhì)課的根本所在。其次，我認(rèn)為真正的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課應(yīng)該是優(yōu)在課堂的精彩。語(yǔ)文的優(yōu)質(zhì)課也不等同于常態(tài)課，一上來(lái)就是作者常識(shí)、字詞、文章內(nèi)容理解、人物分析等面面俱到的講解引導(dǎo)，按步就班的套路學(xué)習(xí)指點(diǎn)。一節(jié)課時(shí)間是十分有限的，我們不僅要上實(shí)在，還要上精彩，上出語(yǔ)文的濃重色彩，就只能選取合適的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)師生思維碰撞，文本精華與學(xué)生思維碰撞，讓美好的課堂情景與學(xué)生的優(yōu)良狀態(tài)相溶合，達(dá)到學(xué)生、教師、文本三者有機(jī)而巧妙的結(jié)合，讓學(xué)生溶入課堂，溶入文本，展現(xiàn)出最活躍的思維，展現(xiàn)出最精華的學(xué)習(xí)成果，讓課堂進(jìn)行如行云流水般自然而優(yōu)美

三、上好課功夫在課外

一堂優(yōu)質(zhì)課不僅是教師學(xué)識(shí)水平的充分體現(xiàn)，也是教師良好教學(xué)素質(zhì)的淋漓展示。上一節(jié)好的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課不是一件簡(jiǎn)單的事兒，它要求教師要有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

首先是教師的語(yǔ)言功底。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。優(yōu)秀教師的教學(xué)語(yǔ)言，往往聲情并茂，引人入勝，能夠把學(xué)生引人進(jìn)入到語(yǔ)言藝術(shù)的殿堂。語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課上老師的語(yǔ)言首先的要求就是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流利，教師在課堂上講的每一句話，都一定要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，盡力減少隨意的瑣碎的語(yǔ)言，比如：口頭語(yǔ)，“好吧”，“是不是”，“對(duì)不對(duì)”等這些既沒(méi)有任何教學(xué)效果以浪費(fèi)時(shí)間的話語(yǔ)，讓課堂顯得干凈利落。另外過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠體現(xiàn)教師組織整合課堂的能力，一定要精心準(zhǔn)備。最后是優(yōu)質(zhì)課上的語(yǔ)言一定要美，盡量避免平淡呆板，力求生動(dòng)有趣、富有文采，真正能夠彰顯一個(gè)語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。