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教師頂崗實習個人總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職；學生；頂崗實習

根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，為切實落實校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)實行在學制規(guī)定的時限內(nèi)必須安排學生到企業(yè)進行為期半年以上的頂崗實習。

1 頂崗實習的意義與目的

頂崗實習是校企合作的具體體現(xiàn)，是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學生綜合職業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是深化“工學結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式改革、強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)，還是拓寬就業(yè)渠道的重要途徑。

頂崗實習體現(xiàn)了“工學結(jié)合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”，是對其他各教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗，是學生走上社會和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。其目的在于通過真實的工作環(huán)境，讓學生接受真正的職業(yè)訓練，一方面幫助其更好地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，進一步提高專業(yè)能力和就業(yè)競爭力，另一方面促使其自覺認識社會，熟悉自己將要從事的職業(yè)的工作氛圍，自覺形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和求真務(wù)實的工作作風；同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，為就業(yè)做好心理準備，為實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡奠定良好的基礎(chǔ)。

2 頂崗實習的總體要求

2.1 頂崗實習是學生的一門必修課程，學生一律不得免修。

2.2 頂崗實習單位原則上由各二級學院統(tǒng)一落實。學生可以自行聯(lián)系頂崗實習單位，但需經(jīng)二級學院審核批準。

2.3 組織學生進行頂崗實習，既要有利于提高學生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，又要保障學生的合法權(quán)益，并提供必要的勞動保護。因此，所有學生進行頂崗實習前，均須由實習單位（無論是學院統(tǒng)一安排的還是學生自行聯(lián)系的）和學院雙方簽訂《校企合作教育協(xié)議書》，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，保障學生頂崗實習安全、順利地進行。

2.4 頂崗實習結(jié)束后，所有學生必須按規(guī)定的時間完成頂崗實習任務(wù)，并將所有規(guī)定的頂崗實習相關(guān)材料交到校內(nèi)指導教師處。如果時間有變動，由校內(nèi)指導教師和輔導員（班主任）通知。

3 學生頂崗實習紀律和安全要求

學生頂崗實習期間，既是學校的學生又是企業(yè)的（準）員工，要特別注意遵紀守法和保護自身安全，具體要求如下：

3.1 認真做好崗位的本職工作，培養(yǎng)獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，在頂崗實習的實踐中努力完成專業(yè)技能的學習任務(wù)。

3.2 在實習期間，必須強化職業(yè)道德意識，愛崗敬業(yè)，遵紀守法，做一名誠實守信的實習生和文明禮貌的員工。

3.3 服從領(lǐng)導、聽從分配，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學院聲譽的事情。

3.4 經(jīng)常保持與學校指導教師和輔導員（班主任）的聯(lián)系，每半個月至少要與學校指導教師聯(lián)系一次，匯報實習情況；密切注意學院和本二級學院公布的與畢業(yè)生有關(guān)的各種信息；聯(lián)系方式和工作地點發(fā)生變動時要及時通知校內(nèi)指導教師和輔導員（班主任），并保證提供的聯(lián)系方式正確有效，如因提供的聯(lián)系方式出現(xiàn)問題，一切后果自負。

3.5 要嚴格遵守企業(yè)勞動紀律和各項規(guī)章制度，如果在實習期間，由于違反單位的管理規(guī)定或因品德表現(xiàn)等原因被實習單位退回學校，則視為實習成績不及格。

3.6 實習學生應(yīng)牢記“安全第一”，必須遵守安全管理規(guī)定，遵守交通規(guī)則，避免安全事故發(fā)生。對不遵守安全制度造成的事故，由學生自行負責；對工作不負責造成的損失，必須追究相關(guān)責任。

3.7 認真做好實習工作記錄，每周對實習情況進行記錄和總結(jié)一次，填寫學生頂崗實習周記（見附件）。

3.8 在實習期間，實習學生（除非常特殊情況者）必須服從分配，按照要求頂崗實習，完成頂崗實習任務(wù)。頂崗實習期間，不得私自更換實習單位，否則實習成績以零分計。如果確因個人特殊情況或?qū)嵙晢挝辉蝽氉兏鼘嵙晢挝坏陌匆韵鲁绦蜣k理手續(xù)：學生個人填寫《黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院學生頂崗實習單位變更申請表》（見附件）校內(nèi)實習指導教師和輔導員（班主任）核實并簽署意見二級學院（副）院長審批報二級學院備案。

3.9 在頂崗實習過程中，發(fā)生重大問題，學生本人和同單位實習學生應(yīng)及時向?qū)嵙晢挝缓托?nèi)指導教師報告，指導教師要及時向?qū)W院和實習單位雙方負責人報告。

4 學生提交的資料

4.1 學生頂崗實習鑒定表

由實習單位根據(jù)學生實習表現(xiàn),對學生進行考核評定,作為其實踐教學環(huán)節(jié)成績，鑒定表須加蓋公章，簽章的單位與備案的實習單位須一致，無公章的不能評定成績，單位不一致的也不能評定成績。

4.2 畢業(yè)論文

學生頂崗實習期間需在校內(nèi)指導教師的指導下完成畢業(yè)論文。論文主題應(yīng)緊扣自身專業(yè)，緊密結(jié)合實習崗位，字數(shù)5000-10000字，做到觀點明確，邏輯清晰，敘述流暢，結(jié)構(gòu)嚴謹，理論聯(lián)系實際，具體要求由各二級學院自行確定。論文必須獨立完成，不得抄襲或請他人，否則該項成績以不及格或零分計算，引用部分內(nèi)容和數(shù)據(jù)須注明出處。

4.3 頂崗實結(jié)報告

學生根據(jù)頂崗實習情況結(jié)合專業(yè)知識，認真撰寫不少于4000字的總結(jié)報告，具體要求由各二級學院自行確定。報告格式要求統(tǒng)一。

4.4 頂崗實習周記

每周填寫一份，認真填寫本周頂崗實習期間工作、學習和生活中的收獲與體會，如實反映與校內(nèi)指導教師和輔導員（班主任）的交流情況。

4.5 頂崗實習考勤表

4.6 畢業(yè)生質(zhì)量評價調(diào)查表

由用人單位填寫并加蓋公章后交回學院。

4.7 畢業(yè)生對學校教育教學工作評價調(diào)查表

畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)自身情況認真填寫調(diào)查表，以便學院改進教育、教學、管理、服務(wù)等工作。

4.8 其他由各二級學院自行規(guī)定需要提交的資料

“畢業(yè)生對學校教育教學工作評價調(diào)查表”和“畢業(yè)生質(zhì)量評價調(diào)查表”不納入學生頂崗實習成績計算，但作為評定成績的先決條件（即如果這兩項沒完成者不給予評定頂崗實習成績）。

5 頂崗實習成績評定辦法

5.1 成績的組成

項目 比例

學生頂崗實習鑒定表 20%

頂崗實習周記 20%

畢業(yè)論文 40%

頂崗實結(jié)報告 20%

學生頂崗實習鑒定表中企業(yè)鑒定成績具有一票否決效力，即如果該成績?yōu)椴患案瘢瑒t學生頂崗實習成績直接以不及格處理，不再進行成績總評。

5.2 評分標準

5.2.1 《學生頂崗實習鑒定表》的成績評定評分標準

直接以用人單位的考核成績作為最終成績。成績采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級計分制，分別對應(yīng)于百分制的95、80、70、60、45，以下同。

5.2.2 學生頂崗實習周記評分參考標準

優(yōu)：及時認真總結(jié)、有深度，態(tài)度端正、填寫完整規(guī)范符合要求、數(shù)量夠，且按規(guī)定和指導教師聯(lián)系溝通，無虛造；

良：認真總結(jié)、填寫完整規(guī)范符合要求、態(tài)度端正，數(shù)量夠，且按規(guī)定和指導教師聯(lián)系溝通，無虛造；

中：總結(jié)比較認真、填寫比較完整基本符合要求，數(shù)量夠，且基本按規(guī)定和指導教師聯(lián)系溝通，無虛造；

教師頂崗實習個人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：頂崗支教；師范生；實踐性知識

實踐性知識在新教育實習模式――頂崗支教中的作用，與臨床經(jīng)驗在醫(yī)生的職業(yè)生涯中所發(fā)揮的重要作用是一樣的。醫(yī)生只有在“診斷―反思―出診”的反復(fù)工作中才能形成真正的“經(jīng)驗”；同理，頂崗支教師范生實踐性知識也需教師在不斷的授課講習以及總結(jié)中形成，是難能可貴的實踐經(jīng)驗，其不僅直接影響到師范生專業(yè)能力的發(fā)展，同時更是直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展。

1.頂崗支教師范生實踐性知識構(gòu)建的重要性

近年來，頂崗支教形式已作為新的教育實習方式在全國普遍推廣開來。在頂崗支教的過程中，師范生幾乎全程參與到日常教學管理中。因此，就這一形式的誕生和發(fā)展來說，不僅為教師個人能力的提升提供了足夠的平臺，同時也能為師范生他日從事教師這一職業(yè)奠定可貴的發(fā)展基礎(chǔ)。

（1）實踐性知識是師范生從事教育領(lǐng)域的必備基礎(chǔ)。實踐性知識是教師在日常教學中反復(fù)提煉、總結(jié)，施用于教學過程中，經(jīng)檢驗為有效的教學知識，是教師的寶貴經(jīng)驗，同時也是教師教學的重要依據(jù)和參考。師范生在頂崗支教過程中實踐性知識的構(gòu)建，同樣也是師范生教學經(jīng)驗累積的過程，是師范生學習成果的重要檢驗途徑。

（2）實踐性知識構(gòu)建是師范生成長為教師的必經(jīng)之路。師范生在正式從事教師這一職業(yè)之前，通常需要到相應(yīng)的崗位進行實踐學習，在鞏固專業(yè)知識、提升業(yè)務(wù)能力的同時，反復(fù)檢查自身素養(yǎng)與崗位之間的差距，并進行調(diào)整，最終形成可以對實踐進行指導的知識體系――實踐性知識體系。實踐性知識體系構(gòu)建的過程中，師范生需要全身心投入到教學實踐中，將自身學到的知識在實踐中進行反復(fù)試煉和總結(jié)，最終得出一套適合教學的有效經(jīng)驗，這是師范生過渡到教師的必經(jīng)之路，同時也是提升師范生業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

2.頂崗支教師范生實踐性知識構(gòu)建的有效策略

（1）框架的合理構(gòu)建。頂崗支教師范生實踐性知識的構(gòu)建需要有目的、有計劃地進行，切不可盲目和草率。在頂崗支教的過程中，師范生首先應(yīng)明確自己需要吸收哪些知識，哪些方面需要改進，哪些方面需要提升，這都是師范生應(yīng)思考和準備的框架，只有初步構(gòu)建好框架和基礎(chǔ)，才能做到“心中有數(shù)”，高效吸收知識和經(jīng)驗，促進自身的快速成長。在構(gòu)建框架的過程中，我們還需注意框架的合理調(diào)整，只有在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整總結(jié)經(jīng)驗并及時更改和完善，才能真正做好實踐性知識構(gòu)建的工作，提升自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（2）抓住檢驗機會。除了框架的合理構(gòu)建外，頂崗支教過程中師范生實踐性知識的有效構(gòu)建，還需適時抓住實踐的機會，不斷檢驗實踐性知識的科學性和可行性。在頂崗支教實習的過程中，師范生會碰到各類的教學問題，接觸到多種的教學風格和特點。眾多教學實踐信息實際是雙刃劍，利弊均在：如果師范生有明確的實踐目標和信息選取路徑，便能很好地找準自己的位置，在實習教學中不斷錘煉和積累；但如果師范生沒有明確的目標和規(guī)劃的話，面對如此多的信息，只可能讓師范生更加迷茫和慌亂，沒有規(guī)劃和科學的指引。只有合理取舍、重點突破、反復(fù)檢驗的實踐性知識才能成為指導性知識，因此，在頂崗支教過程中，師范生還應(yīng)不斷調(diào)整自己的學習框架，對有用的知識進行最大限度的利用，對無用或不需要的知識進行舍棄，最大限度保證實踐性知識構(gòu)建的質(zhì)量。

綜上所述，我們可以看到，頂崗支教師范生實踐性知識的有效構(gòu)建，不僅直接關(guān)系到師范生個人素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，更是直接影響到頂崗支教的質(zhì)量和效率。作為師范生來說，首先應(yīng)充分認識到實踐性知識構(gòu)建的重要作用，并梳理明確的學習目標，需適時抓住實踐的機會，不斷檢驗實踐性知識的科學性和可行性，為順利從事教師職業(yè)做好準備的同時，也為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]袁 麗，陳 林.“頂崗實習”教師培養(yǎng)的政策分析及其爭議[J].教師教育研究，2014，26（06）.

教師頂崗實習個人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：頂崗實習；網(wǎng)絡(luò)課程；教學改革；BlackBoard

頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。因此，各高職院校都把頂崗實習納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實施。

頂崗實習本身就是一個實踐性教學環(huán)節(jié)，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成頂崗實習學習任務(wù)，才能獲得相應(yīng)學分，因此，頂崗實習必須要課程化管理。然而，頂崗實習的這種課程化管理與傳統(tǒng)課堂式的課程化管理有本質(zhì)的區(qū)別，前者是一種異步自主學習模式，教師與學生不在同一時空；而后者是以同步學習為主。如何加強頂崗實習的組織與管理，確保頂崗實習各項任務(wù)的完成，提高實習質(zhì)量，是目前高職教育工作者共同面臨的一個難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關(guān)頂崗實習實踐教學管理的研究，例如，頂崗實習模式的探索[1]、頂崗實習質(zhì)量的過程控制[2]以及頂崗實習管理模式的研究[3-4]。但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內(nèi)。

網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網(wǎng)絡(luò)實施的以異步自主學習為主的課程。[編輯去掉了引號，有引號，就要注明出處。]網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢在于資源共享、信息量大、媒體多樣性、時間和空間的非同步性、服務(wù)多樣性和開放性等。因此，針對頂崗實習的實踐性教學工作的特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，本文創(chuàng)造性地提出頂崗實習的教學工作中采

用網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式。頂崗實習的網(wǎng)絡(luò)課程包括兩個重要的過程。一是“教”的過程，就是為學習者提供全方位學習支持服務(wù)的過程，二是“學”的過程，就是學習者接受遠程服務(wù)與管理的過程。

本文基于目前市場主流的網(wǎng)絡(luò)課程平臺BlackBoard (以下簡稱BB)，探索研究建設(shè)頂崗實習的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵問題，重點解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的具體功能與內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程的學習策略等，以實現(xiàn)頂崗實習的高效遠程管理與服務(wù)的目標。

1BB網(wǎng)絡(luò)教學平臺簡介

BB網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺[5]作為目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，在美國擁有50%的市場份額。全球有超過2 800所大學及其他教育機構(gòu)在使用該產(chǎn)品，其中包括著名的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學、西北大學、杜克大學等。BB平臺具備4個獨立的功能模塊：

1) 內(nèi)容資源管理。通過該模塊，教師可以方便地、管理和組織教學內(nèi)容。例如，創(chuàng)建課程文件夾結(jié)構(gòu)；公布通告、課程資料、任務(wù)、教學資源鏈接、教師簡介等信息；上載并管理課程文件；按照課程時間表上指定的日期和時間，自動開放或關(guān)閉課程等。學生能夠在任何時間和地點獲取課程學習資料。

2) 在線交流功能。BB可同時為用戶提供異步(討論區(qū))和同步(虛擬課堂)等交流工具，以增強學習效果。在討論區(qū)中，可以創(chuàng)建無數(shù)量限制的論壇，允許以多樣化的方式和主題來達到學習互動；在虛擬課堂中，除可以進行在線文本聊天外，教師可引導學生通過共享的電子白板瀏覽課程內(nèi)容，并可引導學生協(xié)作瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容和對網(wǎng)頁作圖形標記。

3) 考核管理功能。BB提供了非常完善的課外作業(yè)管理功能，學生可方便地進行遠程提交作業(yè)，教師隨時在網(wǎng)上批改作業(yè)；還提供了十分先進的傳統(tǒng)筆試考核管理功能，通過錄入原始試題資料生成試題庫，從題庫中隨機生成試卷，并可多次重復(fù)使用。

4) 系統(tǒng)管理功能。BB可方便地注冊或注銷學生

團體或個人信息；通過自動設(shè)置討論板、評定和其他內(nèi)容區(qū)域，使得網(wǎng)絡(luò)課程可在不同學期得到循環(huán)使用。特別是其強大的學習過程的監(jiān)控管理功能能夠跟蹤統(tǒng)計學生的學習時間與具體的學習內(nèi)容，并自動生成統(tǒng)計報告，從而為異步教學管理工作提供了高效的管理與服務(wù)功能。

2頂崗實習網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計[是否刪圖，視排版效果定。]

筆者在總結(jié)以往頂崗實習實踐教學管理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式特點，設(shè)計并實現(xiàn)了頂崗實習網(wǎng)絡(luò)課程的功能模塊。圖1左側(cè)的菜單按鈕就是在BB平臺上實現(xiàn)的頂崗實習網(wǎng)絡(luò)課程的全部功能模塊列表。

本網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容資源管理功能有信息模塊、課程信息模塊、學習資源模塊、網(wǎng)絡(luò)資源模塊、就業(yè)指導模塊、教師團隊模塊、實習單位模塊和學習工具模塊。在線交流功能有縱橫論壇模塊、協(xié)作交流模塊和虛擬課堂模塊。利用BB的考核管理功能及系統(tǒng)管理功能實現(xiàn)實習過程管理模塊和實習考核模塊。

3網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵功能模塊的設(shè)計與實現(xiàn)

3.1課程信息

課程信息包括滿足高職教學規(guī)律的頂崗實習網(wǎng)絡(luò)課程目標；筆者根據(jù)本專業(yè)典型工作崗位和典型工作任務(wù)的需要設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程教學大綱；與實習企業(yè)合作，針對典型工作過程和典型工作任務(wù)編制的實習指導書。

3.2實習過程管理

網(wǎng)絡(luò)課程管理模式的核心理念是學生的頂崗實習工作不僅注重學習的結(jié)果，更注重學習過程的管理與監(jiān)督。那么，實習過程管理就是體現(xiàn)這種管理理念的功能模塊。圖2是在BB平臺上實現(xiàn)該模塊的具體內(nèi)容。

該模塊能及時并記錄頂崗實習全過程中的管理信息，如各種通知、實習活動的照片和錄像等。監(jiān)督落實頂崗實習的各項預(yù)備工作，方便學生提交各項實習申請與審批，如辦理申請調(diào)換實習單位、請假等審批手續(xù)，高效管理學生實習過程中的工作計劃、實習日/周記、工作經(jīng)驗總結(jié)報告等。學生所提交的資料可以是多媒體的形式，包括文字、圖片和錄像等。指導教師定期反饋學生實際的實習情況，并在網(wǎng)上，對學生的實習過程有很大促進作用。系部教學管理部門及時統(tǒng)計頂崗實習指標并予以。這些統(tǒng)計信息包括每個學生的實習地點、工作崗位、是否在崗、是否調(diào)崗、換崗次數(shù)、當前崗位實習時間、制定工作計劃數(shù)、上交周記數(shù)、發(fā)表帖子數(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程學習時間等。特別是對指導教師的實習指導過程的記錄與，解決了長期困擾教學管理部門對指導教師的頂崗實習教學管理進行考核的難題。

3.3教學資源

教學資源分為兩大類：教學內(nèi)容和擴展學習資源。教學內(nèi)容是系統(tǒng)化的課程材料，包括各種技能考證的各種學習資源、專業(yè)技能課程、人才招聘、就業(yè)輔導、職業(yè)心理咨詢、頂崗實習管理制度、國家與地方勞動法規(guī)等。以筆者所在的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)的頂崗實習網(wǎng)絡(luò)課程可以鏈接如下專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)課程：計算機維護與維修、Linux操作系統(tǒng)服務(wù)器管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)高級管理、Java程序設(shè)計、綜合布線和網(wǎng)站設(shè)計等。這些課程覆蓋了該專業(yè)一個主要就業(yè)崗位和兩個次要就業(yè)崗位所需要的技能課程。對少數(shù)未通過專業(yè)課程考試的學生，本網(wǎng)絡(luò)課程還能夠使他們在頂崗實習過程中，繼續(xù)完成校內(nèi)未完成的學習任務(wù)。

擴展學習資源是上述學習資源之外的總稱，它的作用是幫助學生解決具體問題，拓展視野，如學習論壇和教師布告欄。課程論壇可以給學習者提供展示和分享他們工作經(jīng)驗的機會，方便實現(xiàn)學生之間以及教師和學生之間的教學互動。這個互動過程既可以彌補個別化自主學習缺少人際交流、信息反饋少等不足，又能達到師生之間及生生之間相互學習、共同提高的目的。

3.4課程師資團隊

網(wǎng)絡(luò)課程的師資通常為一個團隊，并由這個團隊共同完成網(wǎng)絡(luò)課程的教學任務(wù)?；谶@個思想，本文提出一種“指導教師―技術(shù)人員―管理者―學習者”團隊模式。其中指導教師是具有三師結(jié)構(gòu)的教師團隊，一是企業(yè)指導教師。他們是學生的直接指導者，幫助學生完成從學生到職員的角色轉(zhuǎn)換，并對他們進行各種特定職業(yè)技能的培養(yǎng)。二是專業(yè)教師。配合企業(yè)指導教師，完成學生頂崗實習的日常管理，給學生提供必要的知識與技能指導、提供各種有益信息等。三是專門的職業(yè)輔導教師。主要解決學生就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)心理輔導等方面的問題和困惑。技術(shù)人員負責整個網(wǎng)絡(luò)課程的實施與管理。管理者制定頂崗實習的管理制度與方法，對學生的學習過程進行有效的監(jiān)控管理。學習者在享受學習的同時，有能力和義務(wù)提供自身的學識、經(jīng)歷和技能等，豐富和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程資源，特別教學過程中所需要的大量實際工作案例。

在傳統(tǒng)的頂崗實習中，一個指導教師指導與管理多個學生，學生在實習過程中所需要得到的指導和幫助不可能全由一個直接管理他的教師來解決。正因為如此，在傳統(tǒng)的頂崗實習管理中，校內(nèi)指導教師更多是一個簡單的監(jiān)督管理者角色。雖然在網(wǎng)絡(luò)課程管理模式中，還是一個教師具體負責管理多個學生的頂崗實習，但網(wǎng)絡(luò)課程的教師團隊能利用BB平臺對所有學生提供全方位、綜合性指導與幫助，這樣顯然提高了指導的水平和服務(wù)的質(zhì)量。

3.5考核與評價

教師對學習者的評價具有極強的信息作用?；贐B平臺網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式，教師可方便獲取學生學習網(wǎng)絡(luò)課程的情況，進而了解學生頂崗實習的具體情況，對學生提供及時且有針對性的學習指導。特別是對那些自主學習和自我管理有困難的學生，能及時指導并督促其學習。

頂崗實習的考核與評價需貫徹合理、精簡、高效原則。所謂合理就是課程評價要素必須緊扣頂崗實習教學目標，評價準確度高；所謂精簡就是評價要素應(yīng)該選擇少數(shù)幾個核心指標，力求簡明；所謂高效就是評價操作過程時間成本和人力成本低。

本網(wǎng)絡(luò)課程采用實習安全、敬業(yè)勤業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)業(yè)績和網(wǎng)絡(luò)課程學習指標這5個評價要素建立

本課程的評價體系。依據(jù)歷次安全檢查記錄、每天的考勤記錄、學生工作報表和企業(yè)指導教師對學生實際表現(xiàn)評價資料，然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程自動生成的學習統(tǒng)計報告確定工學結(jié)合實習課程成績。通過這種過程性考核與評價，積極引導學生養(yǎng)成良好的工作習慣。例如，科學制定工作計劃，記錄工作實施過程與結(jié)果，及時總結(jié)工作經(jīng)驗等。

4學習策略

學習策略是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習策略主要有：

1) 資源管理策略。包括學習資源的選用、時間管理的方法與技巧、他人的支持管理等。

2) 認知策略。包括識記策略、精加工策略和組織策略。

3) 元認知策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略等。

在BB平臺上，可實施的資源管理策略為根據(jù)本網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標和教學大綱，學生結(jié)合自身諸如工作、考證和補考的學習任務(wù)需要，有選擇地學習課程內(nèi)容，并規(guī)定學生每天平均學時數(shù)(如半小時)。在學習過程中，BB有效的時間管理工具能夠?qū)崟r動態(tài)記錄學習者的學習過程。如圖3所示，[我刊不是彩色印刷，如果排版效果不好，我們將刪圖。]教師可根據(jù)BB自動生成的學生學習過程記錄統(tǒng)計報告，給學生適時提供必要的實習過程指導。

教師提供學習支持的方式有公告、虛擬課堂、論壇、消息和電子郵件等多種方式。老師可定期或不定期針對學生實習過程中帶有普遍性問題，或者就若干有關(guān)就業(yè)、高職教育熱點話題等內(nèi)容開設(shè)虛擬課堂，讓學生和教師都能方便得到所需要的信息。虛擬認知策略和元認知策略是以往網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中容易忽視的要素。在本網(wǎng)絡(luò)課程中，加入了大量的有關(guān)頂崗實習教學過程管理的內(nèi)容，就是非常好的元認知策略。例如，要求學生制定工作或(和)學習計劃、定期報告工作情況(例如日/周記和月總結(jié))和教師的指導性評價等。

5應(yīng)用效果分析

學習動機是推動學生進行學習的直接原因和內(nèi)部動力。它能促使學習者自覺主動地進行學習，同時又能促使學習者在學習目標達到之前保持學習活動的強度，克服學習過程中的各種困難。頂崗實習學生參與頂崗實習網(wǎng)絡(luò)課程學習動機大致有三個。一是職業(yè)發(fā)展需要，包括提高工作能力、解決就業(yè)壓力，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理。二是求知需要，包括獲取知識技能、提高自身素質(zhì)、滿足個人興趣。三是滿足教學過程管理的需要。學生只要在規(guī)定時間內(nèi)完成頂崗實習工作任務(wù)，并完成頂崗實習網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)定的學習課時數(shù)，就能獲得畢業(yè)所需要的學分。

頂崗實習網(wǎng)絡(luò)課程建成開課后，已成功應(yīng)用于筆者所在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2007級123人的頂崗實習教學活動中。從實際教學效果看，取得了如下效果：

1) 頂崗實習教學管理的管道通暢，教學管理效率有明顯提高，管理工作的時效性有很大改善。

2) 對學生頂崗實習的過程管理成本有顯著降低。

3) 參與頂崗實習的學生97%能自覺參與網(wǎng)絡(luò)課程學習，并達到規(guī)定的學時數(shù)。所有學生都通過該網(wǎng)絡(luò)課程平臺接受頂崗實習過程管理，91%的學生能按時提交頂崗實習文檔。

4) 教師與學生聯(lián)系緊密，雙方的管理工作量都有顯著增加。

5) 對教師的教學工作量的考核更加科學有序。

有待今后改善的方面有，如何把企業(yè)和校方的教師資源聯(lián)動，采取有效措施預(yù)防少數(shù)學生弄虛作假，進一步提高頂崗實習的效果和效率等。

本網(wǎng)絡(luò)課程不僅應(yīng)用于學生頂崗實習教學過程中，還應(yīng)用于本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習的實踐教學過程管理中，同樣取得了比較好的管理效果。

參考文獻：

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Research of the Network Course Management Mode of the Post Practice Based on the BB Platform

ZHANG Ping-an, CHEN Xiao-bo, LIANG Dong-ying

(Department of Computer Applications, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518029, China)

教師頂崗實習個人總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職；計算機專業(yè)；頂崗實習；模式；實踐；指導思想；工作內(nèi)容

頂崗實習是高職學生必須完成的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，各高職院校大都通過校企合作來開展頂崗實習，但是頂崗實習畢竟會占用企業(yè)資源，影響企業(yè)工作進度與質(zhì)量，“選擇什么樣的合作企業(yè)，和以哪種模式進行頂崗實習”是校企合作雙方共同探討和研究的問題。同時，頂崗實習也受到地域、行業(yè)和專業(yè)的限制，開展適合成都地區(qū)計算機類專業(yè)高職學生的頂崗實習模式的研究具有重要的價值。

1.校企合作共建實訓基地的思路與對策

目前，成都地區(qū)從事IT行業(yè)的企業(yè)絕大多數(shù)屬于中小型企業(yè)，由于公司規(guī)模小，大都只能提供較少的頂崗實習崗位。為了適應(yīng)成都地區(qū)IT行業(yè)的現(xiàn)狀，解決學生頂崗實習的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國際數(shù)碼科技有限公司、成都新達科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實習基地協(xié)議，為下一階段“盡可能集中安排學生實習，盡可能專業(yè)對口實習”奠定了基礎(chǔ)。實踐表明，在校企合作共建實訓基地時的思路與對策如下：

(1)開展“校企合作、頂崗實習”的主動權(quán)、主導權(quán)在學校[1]。學校通過頂崗實習引導學生了解職場、走向社會。學生畢業(yè)后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業(yè)” 就會有一個初步的正確判斷。

(2)學校要與有產(chǎn)品生產(chǎn)、項目研發(fā)的公司開展合作。有些IT公司是社會教育培訓機構(gòu)，不是真正意義上的生產(chǎn)型企業(yè)，它們也不可能提供與生產(chǎn)型企業(yè)相符的頂崗實習崗位。

(3)學校要選擇有用人需求的中小型、成長型公司開展合作。據(jù)統(tǒng)計，目前成都從事IT行業(yè)的公司有一萬多家，絕大多數(shù)規(guī)模都比較小，幾個人、十幾個人的公司比比皆是。針對這種情況，選擇合作企業(yè)時要十分慎重，盡量選擇中等規(guī)模的公司。這些公司經(jīng)過激烈的市場競爭，基本站穩(wěn)了腳跟，有比較成熟的管理運行機制，有獨步市場的技術(shù)特長，有比較明晰的中長期發(fā)展目標。公司的不斷發(fā)展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實習”環(huán)節(jié)選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生。

(4)校企合作共建頂崗實習基地時兼顧企業(yè)利益。企業(yè)在當前的職教環(huán)境下，校企合作常常表現(xiàn)出學校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象。企業(yè)始終把經(jīng)濟利益放在首位，對于頂崗實習，企業(yè)要付出時間、資源、管理的成本。企業(yè)不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養(yǎng)”是很多公司認定的規(guī)則。同時，高職教育還沒有獲得廣泛的社會贊譽，高職學生參加頂崗實習，由于不熟悉企業(yè)文化，技術(shù)也稚嫩，而且計算機產(chǎn)業(yè)又是技術(shù)含量比較高的智力產(chǎn)業(yè)，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務(wù)交給頂崗學生。這也是當前“校企合作、頂崗實習”走入困境的原因。實踐證明，要想激活校企合作的企業(yè)方，企業(yè)只有獲得利潤或者至少不虧本才能調(diào)動積極性。學生才會有真正的頂崗實習崗位，避免有崗無項目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協(xié)議上，可以和公司約定把學校的投入資金部分或全部轉(zhuǎn)移給學生。

2.頂崗實習模式的創(chuàng)新與實踐

在頂崗實習的準備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯(lián)席會議，確定了頂崗實習安排的指導思想、實習方案與應(yīng)急機制。結(jié)合成都地區(qū)IT業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和高職學生的特點，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業(yè)對口為主、服從調(diào)配為輔”的指導原則來安排組織頂崗實習。由于分院對頂崗實習合作企業(yè)進行了甄別和選擇，絕大多數(shù)學生對頂崗實習基地是滿意的，解決了絕大多數(shù)學生 “到哪兒找公司實習”的難題，也便于分院統(tǒng)一安排、集中管理。同時，分院也充分尊重少數(shù)學生的個性化需求，允許學生自主創(chuàng)業(yè)，或利用自己的家庭社會關(guān)系自己找實習單位。實踐表明，這種兼顧多數(shù)與少數(shù)的政策可以方便靈活地安排頂崗實習。

在頂崗實習期間，學生與學校、老師在時空上產(chǎn)生了距離，這給實習指導、管理和評價帶來了相當?shù)碾y度[2]。過去，頂崗實習管理過度依靠實習單位和企業(yè)指導老師，不少老師主觀上也認為管理頂崗學生是鞭長莫及。盡管分院也制定了學生頂崗實習管理辦法、學生實習守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡單、有效”的管理機制與體系。表現(xiàn)出來就是教管辦、學管辦、教研室、輔導員都應(yīng)該管，到最后是都管的少，甚至于少數(shù)學生沒人管。電子信息分院通過對頂崗實習的創(chuàng)新與實踐，改變了對學生“放散羊”的現(xiàn)象。在整個頂崗實習期間，電子信息分院領(lǐng)導高度重視頂崗實習工作，對綜合辦公室、學生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導員等都布置了相應(yīng)的頂崗實習指導任務(wù)，具體來講，頂崗實習模式的創(chuàng)新與實踐的內(nèi)容如下：

(1)給每一位頂崗實習學生安排一位校內(nèi)指導教師，要求每位校內(nèi)指導教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學生聯(lián)系及時指導頂崗實習。頂崗實習其實是高職教育的最后一個環(huán)節(jié)，對學生的教育與管理還是應(yīng)該以學校為主[3]。實踐表明，由于學生在整個頂崗實習期間自始自終都獲得了分院老師的指導和關(guān)心，改變了過去少人問沒人管的情況，學生感受到了來自學校的關(guān)注與關(guān)愛，加強了對分院、學校的認同。

(2)加強對校內(nèi)指導教師工作的管理，形成了指導教師指導工作定期匯報的機制[4]。在學生開始頂崗實習之后，要求每一位指導教師想盡辦法聯(lián)系學生。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在哪兒頂崗實習，在做什么工作，頂崗實習的收入是多少，或者學生頂崗實習還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學生頂崗實習的初始信息，及時安排學生迅速進入頂崗實習。在頂崗實習中期，分院要求教師加強與學生思想上的交流、情感上的疏導和技術(shù)上的指導。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在想什么、學生在忙什么、學生要做什么”等問題，對頂崗實習曝露的問題及時進行解決。在頂崗實習后期，分院要求指導教師工作不松懈，并要求做好《成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院電子信息分院頂崗實習檔案工作》的填寫，對頂崗實習存在的問題要認真總結(jié)。實踐表明，在頂崗實習的開始、中期與后期三個階段，定期召開“頂崗實習定期匯報”是非常有必要的?！叭巳艘鍪?，人人要匯報”的機制，保證了頂崗實習指導能落實、不虛假。

(3)加強頂崗實習的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領(lǐng)導班子、教研室主任、專業(yè)負責人和普通老師都參與了頂崗實習巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數(shù)碼科技有限公司、成都物聯(lián)網(wǎng)研究院有限公司、成都立方國際數(shù)碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領(lǐng)導和老師跟實習學生面對面交談，帶給了學生親切的問候與關(guān)懷，端正了部分學生頂崗實習的思想問題。對獲得公司高度贊揚的學生，鼓勵他們要更加積極認真工作，用更高的標準要求自己，對企業(yè)作貢獻，為學校贏聲譽。對部分還不能很好融入企業(yè)的學生，要求他們切實轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換心態(tài)，要求他們多從“我是社會人、要擔社會責”的角度對待工作，避免眼高手低。實踐表明，開展頂崗實習的巡查工作，分院領(lǐng)導與老師零距離接觸了學生頂崗實習的環(huán)境，真切地了解了學生頂崗實習工作的內(nèi)容，有效地避免了部分學生、校內(nèi)指導教師、企業(yè)指導教師的弄虛作假。同時，巡查老師和企業(yè)技術(shù)員、工程師進行交流，也有利于專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃的修訂。

3.結(jié)束語

電子信息分院對頂崗實習指導思想、實施方案、運行情況、成效得失等進行了及時的總結(jié)，劃清了頂崗實習的五個階段，確定了各階段的指導思想，明確了各階段的工作任務(wù)和職責[5]，如表1所示。

實踐表明，“認清頂崗實習的五個階段，確定各階段的指導思想，明確各階段的工作內(nèi)容”有利于頂崗實習工作有條不紊的開展，有利于厘清頂崗實習工作的職責。

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作者簡介：

周洪林（1971－），男，四川溫江人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院計算機應(yīng)用教研室主任，講師，主要研究方向：嵌入式LINUX技術(shù)、教育技術(shù)。

教師頂崗實習個人總結(jié)范文第5篇

高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習人才培養(yǎng)模式的探索

為了有針對性地解決或緩解頂崗實習中的主要問題，應(yīng)建立針對園林技術(shù)專業(yè)特點的頂崗實習人才培養(yǎng)模式。（一）“模塊化”頂崗實習結(jié)構(gòu)將頂崗實習劃分為“校內(nèi)頂崗實習”和“校外頂崗實習”兩個模塊，“校內(nèi)頂崗實習”模塊根據(jù)技能特點和類型，設(shè)置“園林植物應(yīng)用”單元、“園林工程”單元和“園林設(shè)計”單元。“校外頂崗實習”模塊內(nèi)根據(jù)實習崗位類型，設(shè)置“園林工程施工組織與管理”單元、“園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護”單元及“園林綠地規(guī)劃與設(shè)計”單元?！靶?nèi)頂崗實習”模塊為必選模塊，學生必須完成所有單元的實習任務(wù)，主要目的是逐項鍛煉學生的綜合實踐能力。實習活動以校內(nèi)教師指導為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔，但實習內(nèi)容和場所必須緊密結(jié)合企業(yè)實踐項目，教學人員結(jié)合實際項目情況綜合講解相關(guān)知識?！靶Ｍ忭攳弻嵙暋蹦K為自選模塊，學生依據(jù)自主聯(lián)系或?qū)W校統(tǒng)一安排頂崗實習崗位情況選擇相應(yīng)的單元。實習以企業(yè)指導教師為主，校內(nèi)指導教師為輔，但主要要求學生以自主學習的模式，結(jié)合實踐項目，對照相應(yīng)單元的學習任務(wù)書完成頂崗實習。（二）“遞進式”頂崗實習方案將原本在第5學期（約16周）集中完成的頂崗實習分散到第3、4、5三個學期，按時間由短到長、內(nèi)容由簡到繁、自學由少到多的步驟，循序漸進展開“校內(nèi)頂崗實習”和“校外頂崗實習”?！靶?nèi)頂崗實習”模塊設(shè)置在第3、4學期，歷時約8周。結(jié)合人才培養(yǎng)方案中對應(yīng)的課程進度，“園林植物應(yīng)用”單元在第3學期開設(shè)，約兩周；“園林工程”單元和“園林設(shè)計”單元在第4學期開設(shè)，約6周。“校外頂崗實習”模塊設(shè)置在第5學期，歷時約8周。根據(jù)行業(yè)的季節(jié)特點，在第五學期前期開設(shè)。實習結(jié)束后在校內(nèi)開設(shè)生態(tài)類、管理類、法規(guī)類職業(yè)拓展課程，要求學生結(jié)合頂崗實習案例，對前期實踐進行理論總結(jié)和提升（圖1）。（三）“系統(tǒng)性”頂崗實習考核鑒于頂崗實習劃分為三個學期、兩大模塊，其考核方式也對應(yīng)調(diào)整，頂崗實習成績由每個單元的分項成績組成。同時，考慮到學生實習崗位的差異性，對校外頂崗實習的考核除了企業(yè)指導教師評價和實習單元任務(wù)完成情況評價外，還將畢業(yè)設(shè)計（論文）融入頂崗實習考核體系。具體考核評價標準初步規(guī)定為：頂崗實習成績=校內(nèi)頂崗實習成績×50%+校外頂崗實習成績×50%。其中，校內(nèi)頂崗實習成績=“園林植物應(yīng)用”單元成績×25%+“園林工程”單元成績×50%+“園林設(shè)計”單元成績×25%；校內(nèi)頂崗實習成績=實習崗位對應(yīng)單元成績×70%+畢業(yè)設(shè)計（論文）中期考核成績×30%。這一標準鼓勵學生聯(lián)系頂崗實習情況選擇畢業(yè)設(shè)計（論文）研究方向，帶著專業(yè)問題展開實踐工作，從而幫助學生養(yǎng)成在工作中思考、總結(jié)的習慣。（四）“綜合型”頂崗實習平臺傳統(tǒng)的頂崗實習主要依托校企合作平臺，學生的頂崗實習主要通過“校中廠”、“廠中?！币活惖姆绞秸归_。這類模式中校企合作多停留在學校與實習企業(yè)的交流層面，而以學校為媒介形成的企業(yè)間、行業(yè)間的交流并不廣泛。為更好地開展教學改革，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院牽頭，聯(lián)合江蘇省內(nèi)外部分職業(yè)院校、企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會，組建了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟，為頂崗實習搭建“政校企”三方合作的綜合型平臺。在此基礎(chǔ)上，學?？梢杂行У孬@取政府政策導向和行業(yè)動態(tài)信息，從而快速調(diào)整頂崗實習方案。實習結(jié)束后，也可以綜合多家企業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量反饋信息，形成較為客觀、全面的評價結(jié)論。此外，“政校企”合作的模式深化了學?！爱a(chǎn)學研”一體的內(nèi)涵。頂崗實習人員作為學校的學生，與教師一起參與到企業(yè)的實踐項目中，同時也作為企業(yè)技術(shù)人員協(xié)助學校展開科研活動及成果轉(zhuǎn)化。學校的科研及對外技術(shù)服務(wù)活動與學生頂崗實習形成良性互動，使學生真正從“產(chǎn)學研”一體化的成果中獲益。

改革后園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢