課堂教學(xué)模式
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課堂教學(xué)模式范文第1篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個動詞，代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生也只能一味地記筆記，或者對知識點進行背誦，新型的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時間的改變，現(xiàn)代教學(xué)通過聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適當?shù)貙?nèi)容進行展示，通過一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個過程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時間和地點進行優(yōu)化，使得學(xué)生更輕松、更自覺地去學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)目標，學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學(xué)模式中，教師的角色由灌輸知識轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識。當學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問題的建議，最終幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)目標。
二、國內(nèi)外研究狀況
翻轉(zhuǎn)課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內(nèi)，哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識傳遞的一個有效途徑就是結(jié)合計算機。計算機包含的內(nèi)容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計算機教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動起來，使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也會發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進行實施并且觀察學(xué)生對知識的掌握效果。但是當時計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒有在本質(zhì)上對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行了一些優(yōu)化。此后計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計算機和互聯(lián)網(wǎng)中來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步傳統(tǒng)教學(xué)，也逐漸在各大高校開始實施，這個過程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實踐。如江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運城新絳的“自學(xué)展示模式”等，這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)任務(wù)進行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國的實施奠定了一定基礎(chǔ)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比
相對以往的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式一個很大的特色就是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象生動地展示給學(xué)生，使得學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身興趣的支撐下進行學(xué)習(xí)所收到的效果遠高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師通過計算機的一些軟件或者網(wǎng)頁將知識展示給學(xué)生，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。此時，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負擔(dān)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，將學(xué)生與學(xué)生之間系統(tǒng)地組織起來，促使學(xué)生意識到需要自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在此過程中通過互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實驗等幫助學(xué)生將知識進行內(nèi)化，使得學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本程序
泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領(lǐng)域具有較強的影響力，對于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當充分地吸收和借鑒并且在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新，應(yīng)用到教學(xué)模式中去。泰勒對于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個要素：
1．對教學(xué)目標的闡述，此次教學(xué)的展開主要是要達成怎樣的教學(xué)目標？
2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和思考，為達到教學(xué)目標做準備。
3．教學(xué)策略的討論，通過合適的教學(xué)策略去實現(xiàn)教學(xué)目標。
4．對教學(xué)效果的評價，怎樣確定教學(xué)的效果已經(jīng)實現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點要素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求和教學(xué)設(shè)計：
（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計基本要求
1．上課之前學(xué)習(xí)材料的準備教師將課堂題目所需要的材料準備齊全，查看教學(xué)內(nèi)容并且對呈現(xiàn)模式進行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過不同方式進行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師在課堂開始之前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師整理設(shè)計課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂上主動解決自己的問題，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。
3．注重學(xué)生互動學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂開始之前應(yīng)當主動學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計
該教學(xué)模式的重點是學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)。本次教學(xué)設(shè)計理念是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過教師的協(xié)助幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計分為四個階段，分別是準備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課前互動階段、課堂學(xué)習(xí)和鞏固。
1．準備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應(yīng)當全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語法等。此外教師還應(yīng)當設(shè)置適合的題目對學(xué)生的課前自學(xué)進行檢測。
2．課前學(xué)習(xí)階段在課堂開始之前學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，了解課文知識點并且找出自己不理解的問題。
3．課前互動階段課堂開始之前學(xué)生進行小組討論，每個學(xué)生都可以講解自己對課文內(nèi)容的理解并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。
4．課堂學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在教師協(xié)助下對知識進行充分學(xué)習(xí)并且解決問題。
5．鞏固課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，通過習(xí)題對知識進行鞏固。
五、案例分析
本課題以仁愛版八年級上冊英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)步驟。
1．課前材料準備
教師查看課文內(nèi)容，準備此次教學(xué)所需要的資料。找出文章中需要學(xué)生特別注意的地方，設(shè)定教學(xué)重點。教學(xué)目標：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學(xué)目標制作ppt，準備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進行播放。根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定相應(yīng)題目以檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。設(shè)定相應(yīng)的活動或者游戲，便于學(xué)生對疾病的名字進行記憶，并且熟練使用各種句型。
2．課前學(xué)習(xí)階段
學(xué)生在課堂開始之前自學(xué)課文內(nèi)容，通過查閱詞典或者詢問教師對課文單詞和課文句型進行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對疾病問答所需要的句型進行理解和分析。找出自己學(xué)習(xí)的難點和問題。
3．課前互動階段
教師組織學(xué)生對課文內(nèi)容進行討論，每個學(xué)生都可以講解自己對課文內(nèi)容的體會并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對課文的句型分角色朗讀并且練習(xí)。
4．課堂學(xué)習(xí)
教師通過ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生存在的問題進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學(xué)生之間通過展示自己的身體部位，練習(xí)相應(yīng)疾病單詞，同時對句型進行理解和掌握。
5．鞏固
課堂結(jié)束后，完成課后練習(xí)，對課堂知識點進行鞏固。同時記憶各種疾病的名字。再由教師設(shè)計相應(yīng)題目檢查學(xué)生知識點和詞語的掌握情況。
六、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主線，以教育為基礎(chǔ)內(nèi)涵的教學(xué)手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進步，未來的教學(xué)是一定會有重大變化的。這既是社會主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是這個時代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個開始，未來會產(chǎn)生更多更先進的教學(xué)方式和方法，促進更先進的教學(xué)理念，促動整個教育環(huán)境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。
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課堂教學(xué)模式范文第2篇
12年來，我和杭州市廣大思想品德課教師一直在探尋具有本學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過不斷實踐，探索建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學(xué)模式。
一、明理激情導(dǎo)行模式
這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于思想品德新授課中各種課型。這一模式的基本教學(xué)程序是：
尋入－－明理－－擴展－－尋行－－總結(jié)。結(jié)構(gòu)序列如下：
（附圖{圖}）
這種模式以教師為主導(dǎo)，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激感等手段傳遞思想品德信息。學(xué)生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握道德知識或某一方面的行為方式。
選用這種教學(xué)模式的時候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在教《敬禮！親愛的老師》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”，“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設(shè)人才”，“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向?qū)W生談?wù)勛约涸诮處煹年P(guān)懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學(xué)生談他心目中的老師，使師生間產(chǎn)生情感上的認同、共鳴，促使學(xué)生主動地以實際行動來尊敬老師，提高教學(xué)實效。
二、掌握學(xué)習(xí)模式
該模式以美國心理學(xué)家布盧姆關(guān)于“為掌握而學(xué)習(xí)”、“為發(fā)展而學(xué)習(xí)”的理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以目標為導(dǎo)向，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。它的操作程序是：
前提診斷－－展示目標－－實施目標－－矯正－－反饋檢測目標－－達成目標。結(jié)構(gòu)序列如下：
（附圖{圖}）
我室組織編制了各冊思想品德課教學(xué)目標系列，使教師在教學(xué)中能較準確、恰當?shù)卣莆樟私虒W(xué)目標，克服了教學(xué)的隨意性，使學(xué)生的認知活動和學(xué)習(xí)過程更加清晰有序，明確有度，具體可測。掌握學(xué)習(xí)模式，目前正在推廣之中。由于它強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，強化了矯正反饋機制，使學(xué)生的認知目標達成率有了很大提高。
三、“問題－－討論”模式
這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學(xué)”亦被稱為“問題－－發(fā)展性教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上遷移過來的。這種模式把學(xué)生的“學(xué)習(xí)－－認知過程”放在教學(xué)的核心地位?；境绦蚴牵?/p>
提出問題－－討論問題－－歸納評價－－解決問題。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：
（附圖{圖}）
這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)了學(xué)生悟理－－講理－－用理的能力，適用于哲理性較強的課。在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎。在接受調(diào)查的1508名學(xué)生中，有1493名表示喜歡老師這樣上課。
四、角色扮演模式
角色扮演模式是從美國社會學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關(guān)于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。它是以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種模式，它的操作程序是：
設(shè)置情境－－扮演角色－－討論評價－－總結(jié)經(jīng)驗。結(jié)構(gòu)序列如下：
課堂教學(xué)模式范文第3篇
［關(guān)鍵詞］高中英語教學(xué);學(xué)生自主精神;優(yōu)化課堂
［中圖分類號］G62 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0158-01
1 平衡教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式和學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)方式
教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式是課堂上普遍使用的教學(xué)方式,這種方式雖然可促使學(xué)生對教師的期待作出迅速、及時的回應(yīng),但對學(xué)生的回答有限制,不利于學(xué)生獨立思考,未留時間與機會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。課堂語言流動形式,基本是師生間一對一或一對多的對話,未發(fā)生學(xué)生間的合作交流和生生互動?；谶@種局限性,我認為新時代的教師應(yīng)該以先進的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)教學(xué),教師首先要勤于思考、勇于探究,才能讓學(xué)生學(xué)會一以貫之,提高分析和解決問題的能力,讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),善于提出問題并發(fā)表自己的獨立見解。教師應(yīng)該以新課程理念指導(dǎo)教學(xué),從問題出發(fā),注重對學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識的尊重與關(guān)懷,不能再牽著學(xué)生的鼻子走,注意將書本與學(xué)生的實際生活、已有認知經(jīng)驗緊密聯(lián)系,充分發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)、生生合作的作用,尋求教師主導(dǎo)取向的有意義的教學(xué)和學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)的折中和平衡,既注重基礎(chǔ)又鼓勵創(chuàng)新。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振,成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系,使得兩個最重要要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與,并善于打破常規(guī),產(chǎn)生奇思異想,使其能力不斷發(fā)展。
英語教學(xué)有極強的實踐性、交際性,它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體,在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生在情景中運用語言,教師畫龍點睛,學(xué)生舉一反三。在實踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力,特別是創(chuàng)造力,本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生在情景中運用語言材料歸納語法規(guī)則,進而在情景中探究解疑,培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力。
2 積極有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于現(xiàn)行的考試內(nèi)容還是以基本知識和技能為主,如果我們的課堂把較多的時間留給學(xué)生去創(chuàng)造和探究,必然影響基礎(chǔ)知識的掌握；而基本知識訓(xùn)練,如詞匯練習(xí)、語法講授、篇章結(jié)構(gòu)分析,有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,獲得基本技能,但很枯燥,不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)造能力更是困難重重。
鑒于以上制約課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生興趣兩大原因,我們應(yīng)該怎樣積極有效地激發(fā)學(xué)生的興趣呢？整體來看,現(xiàn)在我們的教學(xué)是以知識傳授為主,但我注意到,一旦在課堂中啟發(fā)學(xué)生思考問題,使學(xué)生獲得創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會,學(xué)生也能對英語表現(xiàn)出濃厚的興趣,即使是平時學(xué)習(xí)不是很認真的學(xué)生,也在努力與嘗試。
3 構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂,指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)
如何改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,有效進行教學(xué),解決問題的關(guān)鍵是將課堂真正還給學(xué)生,以學(xué)生為中心,讓課堂成為他們自主學(xué)習(xí)的場所,變成他們自主學(xué)習(xí)結(jié)果展示的舞臺。如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂,指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)？筆者利用第一模塊《未來生活》話題的閱讀內(nèi)容,根據(jù)“以學(xué)生為中心”的理論,嘗試進行了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次探索,談?wù)劇耙詫W(xué)生為中心教學(xué)模式”可以采取的步驟以及需要注意的問題。
“Student-centered Learning以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”有如下特點。
一是教師的輔助作用體現(xiàn)在指導(dǎo)上。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主選擇,自己作決定。三是注重學(xué)生的體驗與興趣,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。四是側(cè)重語言的交際性勝于語言的準確性。五是學(xué)生不僅進行語言學(xué)習(xí),還學(xué)會通過創(chuàng)造性地完成任務(wù)和小組合作來提高獨立思考與解決問題的能力。六是注重信心培養(yǎng)。
（1）課前準備工作方面。事先要做好知識的鋪墊與思想工作。分組進行閱讀課文的學(xué)習(xí)之前做動員,明確地告訴學(xué)生他們完全有能力完成自學(xué)任務(wù)。布置任務(wù)細致、明確,學(xué)習(xí)指導(dǎo)到位。教師的指導(dǎo)在這個模式中尤為重要,因為指導(dǎo)不到位,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,影響學(xué)習(xí)的效果,會讓學(xué)生失去對這種上課方式的期待,轉(zhuǎn)而傾向于教師一言堂的灌輸,最終還是影響學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者,缺乏必備的學(xué)習(xí)能力。要給予學(xué)生充分的準備時間,布置任務(wù)后給學(xué)生一節(jié)正課的時間準備。從學(xué)生上課的情況看,由于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在短短的一天時間里,各小組成員都積極配合,查閱了各種參考資料,上網(wǎng)收集了相關(guān)背景知識。
（2）課上評價方面。課堂評價要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需要,得體適度地進行評價,以鼓勵為主。這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的課堂,教師的角色就是報幕員、旁觀者和專業(yè)的評論員。最后這個身份對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用,他們期待自己努力與合作得來的學(xué)習(xí)成果得到老師的肯定與積極的評價。在整整兩節(jié)課中,筆者適時地讓同學(xué)們注意臺上同學(xué)發(fā)言的精彩之處。由于學(xué)生精彩的發(fā)言,筆者用盡了所有能用英語表達的夸贊詞語。學(xué)生們愉快學(xué)習(xí)的同時,筆者也收獲著當導(dǎo)演的快樂。
課堂教學(xué)模式范文第4篇
關(guān)鍵詞：生本課堂243；誘思探究；差異教學(xué)；合作式教學(xué)
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-015-2
一直以來，在英語教育中實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的基本形式就是最大限度地參與課堂活動。在英語課堂教學(xué)過程中，如果能解決如何改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，如何進行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運用合作式的教學(xué)手段，如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性等問題，我們就會實現(xiàn)有效教學(xué)，達到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的——培養(yǎng)提高學(xué)生多方面的優(yōu)良素質(zhì)。而我校推行的“生本課堂243”課堂模式給這些問題提供了一個行之有效的解決方案，其宗旨是一切為了學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放、獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，使知識融入生命。
“生本課堂243”指的是：課堂教學(xué)以學(xué)生為本，打造生長課堂、生動課堂、生活課堂、生成課堂；“2”指的是：以誘思探究教學(xué)論和差異教學(xué)法為引領(lǐng)；“4”指的是我?！八牟浇虒W(xué)法”： 前置性補償—新知探究—形成性檢測—后續(xù)性矯正；“3”關(guān)注的是學(xué)生課堂狀態(tài)：心動、口動、手動。
一、“生本課堂243”課堂模式的實施流程
“生本課堂243”課堂模式的實施流程主要分為“四步”：前置性補償—新知探究—形成性檢測—后續(xù)性矯正。
1．前置性補償：簡明且相關(guān)。課前，教師將本課主要知識放回到該學(xué)科整個高中學(xué)習(xí)內(nèi)容中，去尋求哪些知識為本節(jié)打下鋪墊、埋下伏筆，作相關(guān)的回顧與復(fù)習(xí)；然后，教師預(yù)設(shè)本堂課學(xué)習(xí)可能會遇到怎樣的學(xué)習(xí)困難，作必要的提醒與指導(dǎo)。課中，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進行及時復(fù)習(xí)與指導(dǎo)，為新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供知識鋪墊和方法補償。
2．新知探究：無聲卻有形。要讓學(xué)生充分地展示預(yù)習(xí)成果、大膽地對預(yù)習(xí)中的問題進行質(zhì)疑，積極地與同學(xué)合作、與老師交流，成為課堂的主人。知識問題化，問題層次化。知識問題化：問題來自于教材重難點、日常作業(yè)中的缺陷，學(xué)生易錯點和易混點，老師想講的內(nèi)容。問題的形式可以是選擇、思考、填空、動手實踐等。問題層次化：體現(xiàn)知識的生成過程，臺階可以密一點。不能讓學(xué)生無從下手，要讓學(xué)生可操作。
3．形成性檢測：要有針對性。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的習(xí)題（A、B級），題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成；結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題（C級），題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題（D級），體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。此環(huán)節(jié)是學(xué)生對預(yù)習(xí)效果的自我檢測，是學(xué)生理解掌握知識的重要環(huán)節(jié)。注意做好糾錯記錄，養(yǎng)成使用雙色筆標注重點內(nèi)容的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。
4．后續(xù)性矯正：要有再思考。要對自己預(yù)習(xí)中的疑問進行再思考，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上學(xué)習(xí)反思，重點問題要進行后續(xù)性矯正并記在自己的糾錯本上。后續(xù)性矯正是針對課堂形成性檢測以及課堂中生成的一些問題進行矯正的，決不可出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。矯正要有針對性、實效性。每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
二、“生本課堂243”課堂模式由兩大理論支撐
1．誘思探究教學(xué)理論：此理論是由陜西師范大學(xué)張熊飛教授依據(jù)辯證唯物主義認識論、教育心理學(xué)和中國古今豐富的教學(xué)思想，歷經(jīng)近30年的實踐探索和科學(xué)研究所創(chuàng)立的學(xué)科教學(xué)理論，具有很強的操作性和實效性，在全國各地有眾多的實驗基地和深遠的影響。誘思探究教學(xué)的理論包括四大部分：(1)三維教學(xué)設(shè)計論，反映教學(xué)的價值觀；(2)探究教學(xué)過程論，反映教學(xué)的機制觀；(3)認知教學(xué)設(shè)計論，反映教學(xué)的技術(shù)觀；(4)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。
此理論應(yīng)遵循四大教學(xué)規(guī)律：(1)引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思， 這就是為師之道的根本；(2)食貴自化，學(xué)貴自得，業(yè)精于勤，積水成淵， 這就是為學(xué)之道的靈魂；(3)善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城， 這就是教學(xué)本質(zhì)的真諦；(4)教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。
“誘思探究教學(xué)論”提出了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為主攻”的教學(xué)思想，摸索出了落實這一思想的誘思探究教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中，按照“探索—研究—運用”的因果層次關(guān)系去安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)變教為誘、變學(xué)為思的目的。
2．差異教學(xué)理論：此理論是由中央教育科學(xué)研究所研究員，博士后科研工作站指導(dǎo)專家，現(xiàn)任全國超常人才專業(yè)委員會副理事長華國棟教授創(chuàng)立的。差異教學(xué)論指出：“在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。此理論的核心理念是：學(xué)生的差異是客觀存在的，這個差異包括個體間的差異和個體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力、認知風(fēng)格、情感、態(tài)度、價值觀等方面。為了在班集體教學(xué)中關(guān)注學(xué)生各方面的差異，差異教學(xué)從理念到策略方法提供了一個現(xiàn)實的模型。差異教學(xué)理論提出了教學(xué)策略：(1)開放與可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(2)分層與分類的學(xué)習(xí)活動；(3)多樣化的教學(xué)方法手段；(4)兼顧全體學(xué)生與個別指導(dǎo)；(5)協(xié)作與合作；(6)大面積的及時反饋與多元評價；(7)多種學(xué)習(xí)機會與平等和諧的環(huán)境；(8)可選擇的多種類型的作業(yè)。
差異教學(xué)要求在了解和測量學(xué)生差異的前提下，通過運用差異教學(xué)的方法與策略，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價的不同需要，以求得教與學(xué) 兩個系統(tǒng)更好地結(jié)合，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢。素質(zhì)教育既承認人與人之間的基本素質(zhì)是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。在實施差異教學(xué)過程中首先必須承認差異，尊重差異，然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標，多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個性上的充分發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目的。
那么，下面談一下在具體的課堂教學(xué)中具體可實施的策略：
（一）創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師要善于發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學(xué)生在富有情趣的交際中，體驗、領(lǐng)會、接收教材提供的信息。語言強調(diào)“l(fā)anguage immersion”，要讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用語言。教學(xué)要以學(xué)生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。
（二）在自主學(xué)習(xí)的同時運用合作式教學(xué)手段
在英語課中如何實現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)”這種優(yōu)化形式呢？合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1.師生合作
跨世紀的學(xué)生處在一個信息的時代，網(wǎng)絡(luò)的時代，學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑，更是對古訓(xùn)“教學(xué)相長”的新發(fā)展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學(xué)生已通過其他途徑提前接觸到，我就先請學(xué)生讀，當確認他的發(fā)音準確無誤后，讓他模仿我平日授課的方式，教其他學(xué)生學(xué)會這個單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學(xué)生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
2.生生合作
在進行英語授課的過程中，我會把學(xué)生座位重新布局，以組為單位，每組六人，組內(nèi)實行組長負責(zé)制。在英語課堂教學(xué)中，我提出某些問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，最后合作解決，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會。這樣可以增加學(xué)生間的練習(xí)機會，增大密度，培養(yǎng)學(xué)生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學(xué)活動中，我既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進小組成員間的合作，學(xué)生在小組合作中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率這種合作方式面向全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個體差別，滿足了學(xué)生的不同需要。
（三）建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，師生活動的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（四）持續(xù)提高教師個人“魅力”
在英語課堂改革中，對老師的要求也是越來越高，故此教師要努力做到以下幾點：
1.要不斷提高自身的情感素養(yǎng)
要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.靈活運用教材內(nèi)容
新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預(yù)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大，生詞量、閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動，讓師生互動，共同投入。
3.變化教學(xué)方式和手段
學(xué)知識，如登山，越往上，越困難。降低學(xué)習(xí)坡度，化難為易，需變化教學(xué)手段，在新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力的訓(xùn)練。通過實踐表明：可采用探究性學(xué)習(xí)，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。
課堂教學(xué)模式范文第5篇
近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，在課堂教學(xué)中進行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實驗，取得了良好的效果。現(xiàn)就一些我如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)模式略陳淺見，與同行共饗。
一、導(dǎo)入要奇――興趣性
現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。一個好的問題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學(xué)奇趣等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發(fā)出生命活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導(dǎo)趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法，使諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谕跛校诘聡碜拥难燮ぷ拥紫卤４媪藘赡?，安然無恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎?wù)?。請問同學(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進一步探索新知的動力。
二、精講點撥――科學(xué)性
通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，這樣將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊輪廓。學(xué)生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在此基礎(chǔ)上，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集生活中的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的任務(wù)實屬艱巨。
三、巧設(shè)疑問――思維性
古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，日本教育家認為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護好學(xué)生的積極性。
四、小結(jié)精簡――邏輯性
