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俞可欣范文第1篇

關(guān)鍵詞：新教材；特色；課堂教學(xué)

從2002年春天起，筆者參加了由江蘇、湖北、安徽、廣西等四省區(qū)合作、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯潔教授任主編的小學(xué)《品德與生活》《品德與社會》教材、教參編寫組。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，力求全面把握課程目標(biāo)，忠實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。我們到學(xué)校與教師和學(xué)生座談，并進(jìn)行調(diào)研和試教，了解學(xué)生所經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活問題，把課程標(biāo)準(zhǔn)與兒童生活實(shí)際進(jìn)行對接，著力架構(gòu)橋梁，完成了從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材的再創(chuàng)作，編寫出了起始年級的教材，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2002年初審?fù)ㄟ^，目前已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)。

一、新教材的特色

新教材以現(xiàn)代人學(xué)觀為理論依據(jù)，編寫目的是為適齡兒童的品德與社會性發(fā)展開辟一條通向生活的通道，提供一個(gè)可資對話的文本，以增強(qiáng)德育的針對性、實(shí)效性和主動性。我們本著密切關(guān)注兒童生活，忠實(shí)反映課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代要求的原則，力求促進(jìn)兒童形成基本的待人處事的價(jià)值觀念和思考問題的取向。

（一）選材源于兒童“生活事件”，體現(xiàn)綜合性

杜威認(rèn)為，“教育即生活”，“離開了參與社會生活，學(xué)校就沒有什么目標(biāo)，也沒有什么目的”。道德的形成何以與生活具有密切的聯(lián)系？道德教育為什么必須以生活為基礎(chǔ)？這是由生活和道德的特殊性決定的。生活是人的生命的存在形式?！吧畹氖澜缡侨说氖澜?，是由人的活動所展開的世界，是人通過人自身的活動而生成的。人在生活中舒展著自己的生命，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，享受著生命的快活和生活的樂趣?！钡赖麓嬖谟谌说纳钪?，沒有脫離生活的道德。因此教材選取的大多是普通人的生活，是真實(shí)的生活，是日常的生活，并以正在進(jìn)行中的今天的生活為主。

教材從兒童生活出發(fā)，不以知識體系為綱，而是以綜合化生活中兒童的視野展開，所遵循的是生活的邏輯，而不是學(xué)科的邏輯，也不是德目排列的序列邏輯。教材以兒童的生活事件為基本內(nèi)容，作為一個(gè)個(gè)生活事件，它的內(nèi)容必然是綜合的，其中有道德內(nèi)容，有非道德內(nèi)容，有社會性發(fā)展的內(nèi)容，有科學(xué)文化的內(nèi)容等等，把自然、社會、文化等各種因素進(jìn)行統(tǒng)整，努力體現(xiàn)一種與生活本身一致的綜合課程的特色。

（二）教材的主角是兒童，教材是與學(xué)生對話的文本

以往的德育教材基本是單向傳遞知識和信息的工具，是寫滿道德條文的“美德袋”，是編者的獨(dú)白文本。新教材主人公是與學(xué)習(xí)者年齡相仿的兒童，是一個(gè)個(gè)的“伙伴”。教室中的兒童與教材中的“伙伴”交往、對話、共鳴；“伙伴”不斷地講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引起教室中的兒童對自己生活經(jīng)驗(yàn)的回顧；“伙伴”不斷提出問題，激起教室中的兒童去反思、議論、交流；“伙伴”不斷地發(fā)出倡議，引導(dǎo)活動，激起教室中的兒童去觀察、訪問、探索、實(shí)踐……教室中的兒童與教材中的兒童在相互交往、相互激發(fā)、相互作用中使認(rèn)識不斷地融合，建構(gòu)出新的意義世界。

（三）教材呈現(xiàn)的文化是兒童的文化

手捧新教材，封面上一群快樂健康、聰穎活潑的孩子正激情澎湃奔向我們，奔向未來。每一個(gè)富有愛心的人看了，臉上都會情不自禁地綻開會心的微笑，愿意和這些陽光燦爛的孩子們相識、相知。打開新教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、清新的兒童的話語體系，富有童心、童真、童趣，使教材面貌耳目一新。教材不再是板著面孔的“傳道士”，而是孩子們的家園、伙伴、朋友，它引領(lǐng)著孩子們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式認(rèn)識社會，用自己的言語交流表達(dá)。

品德培養(yǎng)要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎(chǔ)。因此，教材編寫過程對兒童現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行流理、反思與拓展，呈現(xiàn)的每個(gè)生活場景都經(jīng)過精心錘煉。兒童渴求知識、渴望發(fā)展，兒童發(fā)展并不排除間接經(jīng)驗(yàn)和知識的學(xué)習(xí)，對相關(guān)的法制、國情、歷史、地理環(huán)境等知識也通過兒童喜愛的方式作了巧妙安排。

（四）教材是兒童的成長記錄冊

教材不僅是信息和知識的載體，而且是激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)的文本。新教材中大量的對話。留白，給兒童參與、行動、反思、發(fā)揮和想象的空間。兒童及時(shí)貼上了本階段活動時(shí)的照片，畫出心中最美的圖片或用文字記錄下自己當(dāng)時(shí)的思考、自己的喜怒哀樂。教材也就成了自己生活的一部分，令孩子真情投入，留下的是串串成長的足跡。當(dāng)一冊教材學(xué)完，家長、孩子都會信加珍惜，不忍丟棄，因?yàn)榻滩囊殉闪撕⒆拥膭?chuàng)作手冊，成了孩子自己的影集、畫冊、心靈檔案，成了孩子珍貴的成長記錄冊。

二、新課堂教學(xué)

當(dāng)課程改革由研究進(jìn)入到學(xué)校實(shí)踐時(shí)，新課程必須由教師通過一節(jié)節(jié)課、一次次活動來詮釋，來表達(dá)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，都不能脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，不能不關(guān)注他們在自己的教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程。只有教師合理的表達(dá)才有新課程。因此新時(shí)期的教師教學(xué)理念要清新，教學(xué)思路要清晰，教學(xué)實(shí)踐要具體。

（一）應(yīng)樹立什么樣的課堂教學(xué)價(jià)值觀

教育教學(xué)活動不可能回避價(jià)值觀問題，不可能回避教育目的問題，教師的價(jià)值觀念具有真實(shí)的指導(dǎo)教師制訂教學(xué)目標(biāo)和定向?qū)嵺`行為的作用。為此，我們需要找出教學(xué)行為、教學(xué)言語背后深藏而實(shí)存的教學(xué)價(jià)值觀，認(rèn)識這種價(jià)值觀的問題所在。只有在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識地、持久地去實(shí)現(xiàn)，才能使教師新價(jià)值觀與新教學(xué)行為聯(lián)系、共創(chuàng)、互動，并貫穿于改革的始終。

1．新基礎(chǔ)教育主張今日中國的中小學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)把形成學(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價(jià)值，在教育的一切活動中都要體現(xiàn)這一價(jià)值。“發(fā)展”作為一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的相互作用中才能實(shí)現(xiàn)。

2．“道德教育從其根本宗旨來說是成人（使人成為人）的教育，就其具體目標(biāo)來說是成就人的德性的教育（德性是人性的自覺，它使人成為人）”。品德培養(yǎng)的目的不在于告訴他們多少道理，使他們?nèi)プ袷囟嗌僖?guī)范、規(guī)則，最根本的是要形成基本的待人處事的正確觀念以及思考問題的正確取向。

3．德育課程教學(xué)目的是對學(xué)生進(jìn)行品德教育與生活指導(dǎo)。《品德與生活》課程目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童?！镀返屡c社會》課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。課程性質(zhì)是“以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程?！彼皇切袨橐?guī)范、歷史、地理等知識的簡單相加，不是一個(gè)知識“拼盤”，而是一種“化合物”，一種“合金”。因此品德教學(xué)不只是“頸部以上的事情”，而是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、軀體“全部沉浸”的過程，是生命整體投入的過程。

4．教材價(jià)值取向具有新的時(shí)代特征：新課程是先進(jìn)文化的體現(xiàn)者，緊跟時(shí)代步伐，促進(jìn)學(xué)生品德、社會性發(fā)展，具有新的時(shí)代特征。倡導(dǎo)以現(xiàn)代生物學(xué)為基礎(chǔ)的“生態(tài)觀”：人與人仿佛生物鏈中的生物一樣，沒有高低貴賤之分，都有自己的存在價(jià)值，誰也離不開誰；以仁愛思想為基礎(chǔ)的“換位思考現(xiàn)”：引導(dǎo)人們凡事設(shè)身處地為他人著想，誠實(shí)守信、客觀公正；以市場經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)的“共贏觀”：化解過度競爭帶來的緊張、自私、唯利是圖，倡導(dǎo)真正的集體主義，大家好才是真正的好；以多元化社會為背景的“多元現(xiàn)”；在分清基本的是非標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，在某些領(lǐng)域中，特別是屬于私人生活的領(lǐng)域內(nèi)，允許有不同的選擇，己所不欲，勿施于人；以尊重、理解為基礎(chǔ)的“對話觀”、“分享觀”：人與人需要商談、溝通、諒解，助人為樂、消除誤解和隔閡，共同前進(jìn)，共謀發(fā)展。

在信息全球化時(shí)代，西方社會借助強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)推動力，在推銷自己的物質(zhì)產(chǎn)品的同時(shí)，必將推行自己的文化價(jià)值觀。作為中國的道德教育，既要博采眾長，又要超越、秉承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，營造出具有中國特色的新文化。

（二）如何實(shí)現(xiàn)主體性與主體間性的統(tǒng)一

在教學(xué)史上，教師主體觀與學(xué)生主體觀都產(chǎn)生過一定的影響，事實(shí)上教學(xué)主體是歷史的具體教學(xué)情境中的主體，隨教學(xué)情境尤其是教學(xué)人員扮演的角色的變化而變化。誰在教學(xué)中證明了自己的主體地位，那么他就是教學(xué)的主體，這完全取決于他的主體性的發(fā)揮。教學(xué)主體觀的真諦就是調(diào)動教學(xué)雙方的積極性。教學(xué)人員的主體性由目的性、選擇性、創(chuàng)造性與自我調(diào)節(jié)性等組成，這些屬性通常是彼此作用的，尤其是前三者（目的性、選擇性、創(chuàng)造性）受后者（自我調(diào)節(jié)性）制約，以便保持一定的度。

主體性的發(fā)揮不以消解和壓抑他人的主體性為前提。主體間性是指特定人員發(fā)揮主體性與其他人員保持理解關(guān)系的屬性，由理解性、通融性和共識性組成。在本質(zhì)上主體間性由不同主體的主體性外化而成，是一種特殊的獨(dú)立于特定個(gè)體主體的主體性。但它一旦為特定主體接受并納入價(jià)值觀系統(tǒng)，又對特定主體的主體性進(jìn)行調(diào)節(jié)。德育課程中要將主體性與主體間性統(tǒng)一起來，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

1．蹲下來看孩子。德育課程是兒童的課程，兒童自然是德育課程的主體。編寫教材的人必須蹲下來，以兒童的視角觀察生活，審視社會，勇于創(chuàng)新，努力建構(gòu)兒童喜愛的新教材。處于相互作用中的教育者也應(yīng)當(dāng)蹲下來，平視每一個(gè)兒童，和兒童進(jìn)行平等的對話，任何一個(gè)參與論證者都是通過討論、回答提出的論點(diǎn)，或者反駁其他人的主張表現(xiàn)出自己的合理性或不合理性，而不受其地位的影響，施教者與受教者是平等互動的關(guān)系，受教育者之間也擁有平等對話的權(quán)利。

2．設(shè)身處地為孩子。在教學(xué)活動中，教學(xué)人員在確保自己的主體地位的同時(shí)，要更多地考慮學(xué)生的感受，將心比心，體貼關(guān)懷學(xué)生。在解讀教材時(shí)要允許學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有自己的理解，不以權(quán)威的角色抑制學(xué)生的創(chuàng)造力；應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低自己的控制欲，給學(xué)生自由思考、自由發(fā)表的空間；要控制自己的表達(dá)欲，不要讓課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩保棺约旱陌l(fā)表自由建立在壓制或削弱別人言論自由的基礎(chǔ)上。

3．師生共謀發(fā)展。課程充分體現(xiàn)了對兒童的尊重：以兒童的生活為主體，以兒童自己的探索、認(rèn)知、體驗(yàn)來建構(gòu)完成；課程的實(shí)施不僅要促進(jìn)兒童發(fā)展，使這個(gè)過程成為兒童有樂趣的學(xué)習(xí)生活的一個(gè)組成部分；課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以兒童的發(fā)展為尺度。然而兒童作為發(fā)展中的人，是不成熟的社會成員，有接受引導(dǎo)的必要。教師既不能強(qiáng)行灌輸，機(jī)械訓(xùn)練，也不能像西方的道德教育那樣，價(jià)值中立，崇尚道德相對主義，而要在尊重兒童與積極引導(dǎo)上尋找結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)的過程是師生互動的過程，教師在過程中既負(fù)有對兒童引導(dǎo)的責(zé)任，又有對自己的教育信念、教育行為進(jìn)行反思、重構(gòu)的責(zé)任。教師會不斷地在師生交互的理解中重新認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識自己，在看到學(xué)生道德面貌發(fā)生變化時(shí)看到自身教育的力量，自己的教育道德素養(yǎng)也在提升，也得到了成長，達(dá)到“教學(xué)相長”。

（三）如何使用教科書

“教材與其他讀物之不同在于它要通過教學(xué)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)，達(dá)到學(xué)生發(fā)展的目的。教學(xué)賦予教材以生命。”教材不僅是教師教學(xué)的依據(jù)，它一旦進(jìn)入教學(xué)過程，教師必定要根據(jù)自己的風(fēng)格對其進(jìn)行選擇、解讀，并在教學(xué)的雙向交流中與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀碰撞、激活，進(jìn)行再加工，因此教師在不知不覺中參與了教材的再創(chuàng)作。在“課程標(biāo)準(zhǔn)教材教師學(xué)生”的流程中，課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，教材根據(jù)兒童生活選材，教師帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生更好地走向未來的生活，因此是教師用教材教，而不是教教材。

1．如何使用教科書中的圖例？新教科書以圖為主，以圖文并茂的形式全新展現(xiàn)內(nèi)容。圖片擷取的是兒童生活中的小浪花，是某個(gè)生活場景的定格，但不是靜態(tài)的。每個(gè)事件都有發(fā)生的不同過程，不同問題。首先不能上成看圖說話課，就圖說圖，就事論事。要用圖片去“引發(fā)”兒童對自己真實(shí)生活的回憶，“激發(fā)”兒童對真實(shí)問題的反思、探究；其次，教材中的圖片有一定的邏輯順序，并不要求教師按部就班、亦步亦趨，可以從兒童生活中真實(shí)的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組，讓兒童自己來敘述他自己的生活。甚至一冊教材中課的排列順序，也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)整。

2．如何選擇教學(xué)內(nèi)容？教科書向兒童敘述一個(gè)個(gè)生活事件，卻無法在有限的時(shí)間和空間里展示社會生活的全部。這就要求教者根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽取舍，補(bǔ)充學(xué)生確實(shí)需要的主題。編者編寫教材時(shí)雖然十分注意兼顧農(nóng)村和城市學(xué)生不同的生活，但我國幅員遼闊，民族眾多，各地區(qū)發(fā)展極不平衡，教學(xué)中就需要面對不同地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r有所側(cè)重。不過，教學(xué)要面對現(xiàn)實(shí)，但決不屈從于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種超越，要用發(fā)展的眼光積極引導(dǎo)。如教學(xué)“愛護(hù)公用設(shè)施”這個(gè)主題，教材以“不說話的‘朋友’”為題，讓孩子們回憶自己周圍有哪些為自己服務(wù)的“朋友”，說說“朋友”遭破壞時(shí)給生活帶來的不便，然后引導(dǎo)孩子替“朋友”說說話，伸出手為“朋友”做點(diǎn)啥？這個(gè)話題對農(nóng)村的孩子怎么展開？一方面，農(nóng)村公用電話、郵政信箱、交通指示牌、路燈等可能較少，但是農(nóng)村的孩子將來一定有機(jī)會接觸城市生活，著眼未來，讓他們了解有關(guān)常識很有必要；另一方面，農(nóng)村除了水渠、橋梁、河堤等公用設(shè)施外，更多的是樹林、山丘、河道等公共資源，應(yīng)引導(dǎo)孩子關(guān)注，從小樹立公德意識。

3．如何處理教材的留白？教材留白，是新教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，蘊(yùn)涵著多重意義：留白使教材的功能得到了拓展，有利于對話、有利于開放、有利于實(shí)踐、有利于探索、有利于使用地方性教材和實(shí)施校本課程……留白使教材成了兒童交流的拐棍和園地，讓兒童表現(xiàn)而不再是傾聽，是對話的卷入者，參與者；留白使教材成了和兒童對話的文本：引導(dǎo)兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創(chuàng)作教材。留白處有的引發(fā)道德問題，有的引導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，有的激勵(lì)探究學(xué)習(xí)方法，有的著力提高生活技能；有的是對已有經(jīng)驗(yàn)的喚起，有的是對未來行動的計(jì)劃，有的是對行動結(jié)果的再分析、再展示；有的側(cè)重于認(rèn)知，有的側(cè)重于體驗(yàn)，有的側(cè)重于實(shí)踐；有的是對自己的反思，有的是對他人的評價(jià)，有的是小組合作的結(jié)果，有的是全班“公約”……對于留白，有的可以讓學(xué)生書寫，有的只需口頭討論，有的可以讓他們繪畫，有的可以把實(shí)踐活動時(shí)的照片、查找到的各種圖文資料進(jìn)行剪貼。對兒童而言，最有教育意義的教材是他自己的生活。

主要參考資料：

1．魯潔．關(guān)系中的人：當(dāng)代道德教育的一種人學(xué)探尋[J]．教育研究．2002，（1）．

俞可欣范文第2篇

一只麻雀在我們身邊跳來跳去，極輕盈，像一團(tuán)溫暖的舊棉絮，一會兒“呼”地飛起來，轉(zhuǎn)個(gè)圈，輕輕的，又落在我們的腳邊。

它一邊蹦，一邊不時(shí)地抬起頭來看我們一眼，小小圓圓的眼睛里，沒有一點(diǎn)驚懼。

也許，在它看來，當(dāng)生命與生命彼此交心的時(shí)候，這個(gè)世界，可以輕松到不需戒備。

身邊有好多抱怨的朋友。

工作累，他們抱怨；職稱評不上，他們抱怨；社會的種種不公，他們抱怨。

然而，有抱怨的人，才是塵世里的人啊！

不要去苛責(zé)他們。其實(shí)，更多的時(shí)候，他們有嘴無心。

這多少像一個(gè)人在硬板凳上打瞌睡，你看，他剛還嘟囔著不舒服呢，再看時(shí)，早已睡著了。

老師，我一輩子忘不了你。

為什么呢？

因?yàn)椋胰?fù)讀那一年，一次，我下 樓梯，遇上你，你居然喊出了我的名字。

那也沒什么??！

可是，你知道嗎？你才教了我們沒幾天。

考試中。

穿花格子襯衫的女生用筆輕輕地捅了前面的男生一下。輕輕地，只一下。

男生也穿著花格子襯衫，他回過頭來，朝她嫣然一笑。

他們并沒有作弊。是的，生活沒有我們想象得那么復(fù)雜，之后，他認(rèn)真地答題，她也認(rèn)真地答題。

那一瞬間，不過是，燃燒著的青春的一個(gè)剪影。

違紀(jì)學(xué)生的母親來了。

老師，給你添麻煩了。母親訕訕地，像自己做錯(cuò)了什么。學(xué)生在一邊冷冷地，說，媽，你什么也不用說，沒必要！

其實(shí)，我這孩子挺聽話的。母親談起自己的孩子小時(shí)候如何聽話，初中的時(shí)候成績?nèi)绾伟?，講到高興處，眉飛色舞。

一邊的學(xué)生早就不耐煩了，說，媽，你麻煩不？這點(diǎn)陳芝麻爛谷子，誰愿聽你的？

不，你媽說得挺好的，我愛聽。一邊的老師，一字一句地對自己的學(xué)生說。

學(xué)校有一座廢置的變壓器，棄在一個(gè)偏僻的角落里。

一只蛐蛐蟄伏在那里低唱，我找尋它，卻無意間發(fā)現(xiàn)了一棵草。

芥草如針，長在變壓器的一個(gè)鐵窩窩里，覆土不過指甲蓋大小，厚不盈豆。然而，它就長在了那里。

一場時(shí)光的風(fēng)，送來了塵土和種子，又一場時(shí)光的雨灑落下來，它便破土而出了。

是啊，當(dāng)一個(gè)生命純粹到只想活著的時(shí)候，它對這個(gè)塵世，可以簡單到一無所求。

我們活一輩子，只是人生的門外漢。

這就很好，把人生看得太透了，生命的胡琴里，咿咿呀呀的，只會是悲觀和失望。

好人生，是一片迷朦的月色，你只是覺得它美，卻永遠(yuǎn)說不清它美在哪里。

俞可欣范文第3篇

一、認(rèn)清形勢，明確要求

長期以來形成的完全自上而下的課程運(yùn)轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務(wù)主要是單向地向一線教師詮釋國家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見。教研工作的主要意義是規(guī)范日常教學(xué)、實(shí)施共性化課程、鑒定教師教學(xué)水平。在這種模式下，教師僅僅作為國家課程意志忠實(shí)而被動的附屬者存在，教師教研主體地位的缺失，抑制了教師的自由創(chuàng)新，也阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。課程改革的新形勢、新任務(wù)，對于我們的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施的問題，把握重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。

針對教研工作的新要求，我們進(jìn)行了積極的思考，并進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

課改成敗，系于教師。此次新課程實(shí)驗(yàn)，不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。因此，我們嘗試建立培訓(xùn)、教研相結(jié)合的教研工作方式，把課程培訓(xùn)作為推進(jìn)課程改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來抓，使課程改革同時(shí)成為先進(jìn)教育思想和先進(jìn)教育技術(shù)普及的過程。新課程實(shí)驗(yàn)伊始，教研室就推薦了各學(xué)科首批實(shí)驗(yàn)教師名單，并帶領(lǐng)參加省市級課程培訓(xùn)活動；還利用雙休日、暑寒假組織了分學(xué)科教材教法培訓(xùn)班、中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)班。培訓(xùn)采取了多種形式，除傳統(tǒng)的專家講座等形式外，“自下而上”培訓(xùn)、“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實(shí)踐式”培訓(xùn)，受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。

通過培訓(xùn)，教師的觀念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高新課程實(shí)施水平，我們教研室負(fù)責(zé)成立了中小學(xué)各科課改研究小組，提供了多項(xiàng)課改研究課題，并組織開展了多種形式的新課程教研活動。為加強(qiáng)研究，還分別確立了十所中小學(xué)作為課改實(shí)驗(yàn)基地，教研室定期去指導(dǎo)、督促其課改工作。教研室還組織十五名教研員分赴十五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行課改、教科研專項(xiàng)調(diào)研。為加強(qiáng)宣傳，教研室創(chuàng)辦了內(nèi)部刊物《新課程》、各科教研員建立了個(gè)人網(wǎng)頁，傳播課改信息，交流課改經(jīng)驗(yàn)，開展課改研究。教研室還與進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合舉辦了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)評比。在常規(guī)教研活動中，我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生、教師發(fā)展為核心，力求教研活動專題化，指導(dǎo)問題真實(shí)化、具體化，在一定程度上促成了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

為加強(qiáng)研究力量的有效整合和互動，教研室充分發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，構(gòu)建了區(qū)、片、校三級學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，還定期舉行跨區(qū)域五縣市教研活動，并倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合教研、課題聯(lián)動式教研等。

二、明確職能，轉(zhuǎn)變角色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”。在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會議上，教育部副部長王湛強(qiáng)調(diào)“各級中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，要加強(qiáng)與師范院校的基礎(chǔ)教育課程研究中心的聯(lián)系，發(fā)揮理論與實(shí)踐兩方面的優(yōu)勢，形成實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的專業(yè)指導(dǎo)力量。教研人員要轉(zhuǎn)變教育觀念，按實(shí)施新課程的要求，為中小學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)”。“要建立培訓(xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式”。在《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中，王湛同志再次強(qiáng)調(diào)“各地教研部門將推進(jìn)課程改革作為教研系統(tǒng)的主要職能”。這些精神明確了教研機(jī)構(gòu)在新形勢下的工作職能及教研員的工作角色、任務(wù)和作用。教研人員要進(jìn)行職業(yè)角色創(chuàng)新，盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導(dǎo)者。

教研員要由國家課程和教學(xué)大綱的詮釋者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者；超越形態(tài)各異的課程與教學(xué)實(shí)踐，努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料；克服重學(xué)科知識而輕理論的片面傾向，突破狹隘的視域和落后的觀念，站在更高的層面來觀照和研究當(dāng)下的中國基礎(chǔ)教育課改實(shí)踐。

教研員要由共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化課程的催生者，鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間；引導(dǎo)教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下，大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程。

教研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，將教研工作方式由自上而下的鑒定式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師雙向互動、平等交流的探討式；更新教學(xué)評價(jià)的操作要領(lǐng)，變簡單化的課程約束為促進(jìn)教師特長和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念，限制教師教學(xué)個(gè)性的充分展示，使形式化的檢查、觀摩朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善；同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵(lì)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評。

教研員要從繁瑣的事務(wù)者、一般教研活動的主持者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒拥暮献髡?、指?dǎo)者、服務(wù)者、幫助者。教研員與教師應(yīng)成為合作伙伴，一起進(jìn)行研討，共同促成專業(yè)發(fā)展。

毫無疑問，教研員仍具有教學(xué)管理的職能，只是管理方式和方法有了變化，交流、溝通、評價(jià)本身既是一種服務(wù)、指導(dǎo)，也是一種管理。如何正確處理研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理之間的關(guān)系，將是我們需要探討的重要課題。

三、學(xué)習(xí)研究，提升水平

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的指導(dǎo)思想

針對新的挑戰(zhàn)、新的要求，教研員必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)理論知識，也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)知識。目前中小學(xué)教師對未來最主要的通用知識，如工具范疇、人格范疇、社會范疇和常識范疇的知識了解不多，甚至知識的廣度還不如學(xué)生。大多數(shù)教師只掌握了所教學(xué)科的內(nèi)容性知識（事實(shí)、概念、原理等），不能很好地掌握學(xué)科實(shí)質(zhì)性知識（學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系、理論框架、概念體系）和章法性知識（學(xué)科研究方法和思維特點(diǎn)），學(xué)科信念及發(fā)展等。我們教研員要率先學(xué)習(xí)，幫助教師彌補(bǔ)該方面的不足。教研員還要加強(qiáng)對其它學(xué)科知識學(xué)習(xí)，以求學(xué)科本位的教研傾向的糾正。并要加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以提高自身的信息素養(yǎng)。

我們教研室非常注重學(xué)習(xí)，制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度，單周為政治學(xué)習(xí)，雙周為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由各教研員自選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究后再對大家作講座，并相互交流探討。實(shí)踐證明，該種方式效果很不錯(cuò)。

通過學(xué)習(xí)，教研員在具備較好教育專業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí)，逐步確立與知識經(jīng)濟(jì)社會相一致、相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育和課程理念。把“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為我們進(jìn)行教育科研的落腳點(diǎn)，作為我們工作的正確的指導(dǎo)思想及原則。

（二）加強(qiáng)反思，注重教研方法的創(chuàng)新，提升自我教研水平

反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研員專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思能使教研活動成為一種自覺的實(shí)踐，反思能梳理和結(jié)累教研工作思路及經(jīng)驗(yàn)，反思能發(fā)現(xiàn)教研工作的問題和不足，進(jìn)而改進(jìn)完善教研工作。要倡導(dǎo)教研員形成系統(tǒng)化的自我反省機(jī)制，在實(shí)踐中應(yīng)建立制度化、經(jīng)?；姆此记?，通過安排固定的時(shí)間、固定的內(nèi)容，對照個(gè)人的實(shí)際情況，列出自我發(fā)展進(jìn)步時(shí)序表，并采用多種檢測手段，幫助教研員經(jīng)常與自我對話，使自己對過去進(jìn)行的教研經(jīng)歷，當(dāng)下正在進(jìn)行的教研活動進(jìn)行概括、歸納、評價(jià)，使教研員自己能清晰地看到自我成長的軌跡，并規(guī)劃自我發(fā)展目標(biāo)。

教育問題的復(fù)雜性、多樣性、課改任務(wù)的艱巨性；教研員既是研究者又是實(shí)踐者，這種角色的雙重性，要求我們必須靈活地選擇多種教研科研方法，特別要重視創(chuàng)造性地開展工作。我們要吸收國內(nèi)外教研成功的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思自身在研究方法上、在研究的價(jià)值取向上存在的問題。要緊密聯(lián)系當(dāng)前課程改革實(shí)際的問題，特別是如何使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力提高課程實(shí)施水平，如何充分利用本地本校教育資源，真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程和開發(fā)具有自身特色的校本課程，如何改革課程評價(jià)，優(yōu)化教學(xué)管理等課改中的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，深入研究，采取切實(shí)措施，加快推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教研水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

（三）加強(qiáng)合作，營造群體發(fā)展的良好氛圍

教研工作有相對的獨(dú)立性和專業(yè)水平，然而，新課程綜合化的特征、課改任務(wù)的艱巨性，要求教研員打破學(xué)科界限，在更大的空間，用更平等的方式與更多的人加強(qiáng)合作。

要加強(qiáng)同事間的合作。多年來的分科教學(xué)，把教研員禁錮在自己學(xué)科的壁壘之中，往往很少涉及其它學(xué)科的知識，同事間的交流、合作與學(xué)習(xí)，將是走上綜合的必經(jīng)之路。

要加強(qiáng)與教師、家長乃至社會各界的合作。教師是一線工作者，有更多更直接的實(shí)踐體會、經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動方式需要家庭、社會的支持配合，這就要求我們加強(qiáng)與各界的合作交往。

要加強(qiáng)與其它教研室、科研院校的合作。各地的差異性、成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，只有通過合作，才能達(dá)到取長補(bǔ)短之效。與院校合作能獲取更多理論支持與指導(dǎo)。

俞可欣范文第4篇

心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校心理健康教育的重要一環(huán)。個(gè)案咨詢能力和心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)能力無疑是心理教師兩張最為重要的“專業(yè)名片”。由于心理輔導(dǎo)活動課在價(jià)值取向、課程內(nèi)容、活動載體和評價(jià)方式等方面都有別于一般的學(xué)科教學(xué)，心理教師在課堂教學(xué)中會遇到一般學(xué)科課堂中不經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

在一堂以“自我認(rèn)識”為主題的心理課上，當(dāng)教師要求學(xué)生用“我是一個(gè)……的人”進(jìn)行自我探索時(shí)，一個(gè)男孩子回答“我是一個(gè)長大后要娶18個(gè)老婆的人”引爆全班，在哄堂大笑之后，課堂陷入相互指責(zé)和嘲諷聲中。在一堂職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，一位學(xué)生爆料自己具有超強(qiáng)的人際智能（加德納多元智能中的一種），“我是人見人愛，花見花開的萬人迷……”，班級里除了嬉笑聲，還有不屑的唏噓聲，班級秩序陷入一片混亂。作為專職心理教師，我們或多或少都會遇到這類“嬉皮客”，如果不能及時(shí)引導(dǎo)，課堂就會陷入混亂，平等、信任的課堂氛圍蕩然無存。心理課有可能被學(xué)生標(biāo)簽化為“大道課”“茶話課”。要消除 “嬉皮客”現(xiàn)象，心理教師有必要從課堂規(guī)則的制定、課堂提問的引導(dǎo)和課堂評價(jià)的實(shí)施三個(gè)方面去努力。

一、給課堂規(guī)則定個(gè)調(diào)

當(dāng)學(xué)生初次接觸心理課時(shí)，往往會有種新鮮、好奇的感覺?！靶睦碚n到底是一種怎樣的課？”學(xué)生急于從心理教師的一言一行中求解答案。一直以來，學(xué)科教師習(xí)慣用教師權(quán)威和課堂紀(jì)律來壓制學(xué)生，第一次上心理課的學(xué)生也稍顯緊張的，課堂秩序往往較好。許多心理教師為了快速營造“開放、民主、平等”的課堂氛圍，往往會這樣介紹自己的心理課：“同學(xué)們，心理課和其他課不一樣，在心理課上，你們不需要有顧忌，老師和你們是平等的，你們心里想到什么，就表達(dá)什么，沒關(guān)系的……”，甚至有的心理教師通過允許 “小違規(guī)”來立木取信。寬松的氛圍建立的同時(shí)也為“嬉皮客”的產(chǎn)生埋下伏筆，使得心理課成為他們發(fā)泄“力比多”的“洼地”。

個(gè)案咨詢和心理輔導(dǎo)活動課都強(qiáng)調(diào)“價(jià)值中立”，但兩者實(shí)施的場景和輔導(dǎo)對象的特點(diǎn)不同，因而對“價(jià)值中立”的解讀會不同。個(gè)案輔導(dǎo)是一對一的輔導(dǎo)，個(gè)案的情緒宣泄集中在輔導(dǎo)室，心理教師通過疏導(dǎo)，能使個(gè)案更好地發(fā)現(xiàn)自身的問題，明確改變的方向和途徑。班級心理輔導(dǎo)課則不然，個(gè)體置身于團(tuán)體之中，個(gè)體的不當(dāng)言行會直接影響到班級輔導(dǎo)的正常運(yùn)行，嘩眾取寵式的“嬉皮客”除了破壞課堂秩序外，還會制造更多的“嬉皮客”。等心理教師意識到心理課已經(jīng)無法上下去的時(shí)候再立規(guī)則，為時(shí)晚矣！開放不等同于放任，“價(jià)值中立”不是阻礙心理課堂秩序的絆腳石，和任何一門課程一樣，心理課也需要規(guī)則。心理教師在上第一堂課的時(shí)候就要和學(xué)生做好約定，定好課堂秩序的基調(diào)。開放的氛圍的前提是守則，平等關(guān)系的基礎(chǔ)是尊重。

二、給課堂提問設(shè)個(gè)邊

在中美教師的兩堂心理課上，主題都是“體驗(yàn)合作”，中方教師的課相比于美方教師的課，節(jié)奏更快，同樣的游戲，中方教師耗時(shí)更少。中方教師的“齊眉棍”游戲只用了20分鐘，美方教師的這個(gè)游戲花了30分鐘時(shí)間，除了美方教師課堂中需要部分翻譯的原因外，時(shí)間的多寡主要體現(xiàn)在問題討論上。在游戲分享環(huán)節(jié)，中方教師的提問是“談?wù)勀阕鐾赀@個(gè)游戲的感想？”四位同學(xué)的回答也非常簡單且流于表面，“合作很重要，我們要學(xué)會合作?！边@樣的問題對學(xué)生的深度思考幫助不大，而當(dāng)課堂思考缺乏相應(yīng)的“支架”以后，就容易出現(xiàn)潛在的“嬉皮客”：思維游離，行為無措。美方教師的提問要漫長得多，復(fù)雜得多。“在游戲前，你是怎么看這個(gè)游戲的，你當(dāng)時(shí)覺得能完成嗎？”“在游戲進(jìn)行中，你扮演了什么角色，你是怎樣看待這個(gè)角色的？”……一連串的問題汩汩而來，學(xué)生的思考從“合作很重要”這種面上的感受發(fā)展到對合作立體式的體驗(yàn)。

心理輔導(dǎo)活動課之所以叫活動課，是因?yàn)樗幼⒅伢w驗(yàn)，更重視生成。就拿“體驗(yàn)合作”這一主題來說，如果只是簡單的知識講授，那不用5分鐘就能講解完畢，因?yàn)檫@句話是學(xué)生耳朵聽出繭子的“大道理”，而體驗(yàn)是否到位，生成是否充分，就有賴于教師課堂提問的循循善誘?！罢?wù)勀阕鐾赀@個(gè)游戲的感想？”這是很多心理教師課堂提問的常用語，但它是一個(gè)不著邊際的“大問題”，特別是對于低年級的學(xué)生而言，這樣的問題不太好聚焦思維。要想課堂提問更加深入，可以將這樣的大問題細(xì)化、具體化為一個(gè)個(gè)層次分明的小問題和子問題。通過鋪設(shè)階梯，層層深入，將學(xué)生的思維引向深處，課堂的生成引向高處。

三、給課堂評價(jià)結(jié)個(gè)語

給心理輔導(dǎo)活動課課堂規(guī)則定好調(diào)，課堂秩序就會有規(guī)可循，教師設(shè)計(jì)好一系列具體的“子問題”，學(xué)生的課堂討論才會變得充而不虛空，這分別能從“行”和“神”兩個(gè)層面預(yù)防“嬉皮客”的產(chǎn)生。但一堂優(yōu)秀的心理課不僅謀求沒有“嬉皮客”的“搗亂”，更謀求學(xué)生在課堂上的整體“卷入”。在心理教師的課堂上，教師對學(xué)生的回答最高頻率的回復(fù)是“嗯”“哦”“好的”……這似乎又是對“價(jià)值中立”的遵循，但是適時(shí)適度的課堂評價(jià)是必要的，這種課堂評價(jià)包括對學(xué)生回答問題的反饋以及課堂小結(jié)。特別是對初中低年級學(xué)生和小學(xué)生的課堂而言，適當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)具有鞏固課堂規(guī)則，助力課堂討論，引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展等方面的功能。學(xué)生回答完問題后，教師對其分享的內(nèi)容可以“價(jià)值中立”，不作對錯(cuò)的判斷，但可以從學(xué)生看問題的方式，表達(dá)的方法等方面給以正向的引導(dǎo)。“你的回答非常真誠，感謝你的分享”“你能從這個(gè)角度來看待問題，真了不起”“你這個(gè)書記員做得不錯(cuò)，把組內(nèi)的觀點(diǎn)整理得很清楚”……

心理教師除了對學(xué)生的回答“結(jié)個(gè)語”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)外，還可以在“課堂小結(jié)”時(shí)進(jìn)行結(jié)語評價(jià)。課堂小結(jié)中的觀點(diǎn)小結(jié)可以由學(xué)生自主陳述，也可以適當(dāng)亮明教師的“觀點(diǎn)”。個(gè)別心理咨詢中有自我表露技術(shù)，教師適當(dāng)?shù)淖晕冶砺赌転閷W(xué)生起示范帶頭作用，為學(xué)生處理相關(guān)問題提供“原型啟發(fā)”。和學(xué)生回答完問題的評價(jià)一樣，教師還可以就課堂中學(xué)生良好的課堂表現(xiàn)進(jìn)行正向引導(dǎo)性的小結(jié)。

俞可欣范文第5篇

一、實(shí)，即夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

作為一名普通教師，自己雖不是研究家，但有問題一定及時(shí)去處理。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過做深入的調(diào)查研究，就一定會有事半功倍的效果。初一學(xué)生換了一個(gè)新的環(huán)境，對于學(xué)生生活有著不同的憧憬和期待。一進(jìn)門就提出更高的要求讓同學(xué)們?nèi)ヌ魬?zhàn)，會激起同學(xué)們的求知欲。

初一期間打好語音基礎(chǔ)。在教學(xué)中重視同學(xué)們的發(fā)音練習(xí)與音標(biāo)教學(xué)。俗語說得好，授人以魚不如授之以漁，是同樣的道理。同學(xué)們從字母開始學(xué)習(xí)發(fā)音，預(yù)備課期間過好語音關(guān)，整個(gè)初一要堅(jiān)持，保證準(zhǔn)確使用。

初二打好閱讀基礎(chǔ)，新課標(biāo)要求初一5萬詞，初二10萬詞，初三15萬詞。初二時(shí)注意同學(xué)們閱讀策略的培養(yǎng)，同時(shí)注意選材，選取簡單易懂的中外故事，寓言，小說，傳說，時(shí)事等。培養(yǎng)能力的同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們的興趣。從速讀，研讀，對比讀，討論讀，形式不拘一格，同學(xué)們才不會望而卻步。

初三重視語言的積累與輸出，一年有365天，每天積累10個(gè)詞，那么一個(gè)月以30天計(jì)算是300詞，一年下來初中常用詞就會輕松突破。同時(shí)還要積累名言，小故事，每日一句或一段均可。這樣初中七-九年級語言目標(biāo)很容易達(dá)成。當(dāng)然夯實(shí)基礎(chǔ)，貴在堅(jiān)持。

興趣是最好的老師，可學(xué)會同學(xué)們才有興趣繼續(xù)學(xué)下去，每天學(xué)的都會，那他就會更努力。

二、活，即更新理念，講究藝術(shù)

英語是一門語言，是一種文化。作為一位初中教師，起著承上啟下的作用。教師要為同學(xué)們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)好的方法，好的理念。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)好的媒介，通過網(wǎng)絡(luò)了解最新教學(xué)理念，通過與優(yōu)秀教師的交流，通過走出去，讓自己的知識像長流水一樣，源源不斷。參與課題研究，集思廣益。每個(gè)人有每個(gè)人的特色，但交流后就會不斷更新自己的思路。自己所教班級的成績也會逐年提高。

課堂是一個(gè)真正的陣地，怎樣讓自己的學(xué)生“親其師，信其道”呢？其實(shí)很簡單，老師放下架子，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為準(zhǔn)繩。一天一盤菜，不重樣，這樣學(xué)生就會充滿了期待。那就要看教師把課堂這盤菜是煎炒烹炸，蒸溜燜燉，還要量體裁衣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。

當(dāng)然無論是什么樣的學(xué)生，最好老師課堂上都要做精心的設(shè)計(jì)，做好導(dǎo)引，處理好師生關(guān)系。讓每一個(gè)孩子都親你，信你，那么接下來他就會跑得比你快，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

三、精，聽說讀寫均衡發(fā)展

對于一所學(xué)校來說，一個(gè)好校長會帶出一個(gè)精彩的校園；對于一個(gè)班級來說，一個(gè)好老師就會有N個(gè)好學(xué)生；對于學(xué)生來說，一個(gè)好的思想，將會終生受益。課堂僅有45分鐘，怎么用才會更有效呢？一般我會這樣處理：課前5分鐘閑談，談實(shí)事、生活、學(xué)習(xí)、課堂、習(xí)慣、名言等等，爭取每個(gè)人有一次交流的機(jī)會。當(dāng)然天南海北與課堂重點(diǎn)話題相聯(lián)，順理成章的進(jìn)行正題。通過師生談，變成同桌談、小組談，生生談，讓每個(gè)人都敢張嘴說話。課堂預(yù)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，找出問題，這時(shí)由師生共同解決，老師講得精，同學(xué)們學(xué)得透。也就是簡單的同學(xué)們一看就會的不要講，太難的不要講，同學(xué)們看不懂的不要講，講了也不懂。通過知識累積，一小步一小步的進(jìn)行課堂教學(xué)。只有這樣才能解決兩極分化的問題。有人會說，對優(yōu)秀生這樣不公平，會吃不飽，可以這樣處理：設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)最后加上拓展題?；A(chǔ)題大家都要做，優(yōu)秀生可選做拓展題。好的課堂讓每個(gè)學(xué)生各得其所，每天都有收獲。