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小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新課程標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)現(xiàn)狀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了英語課程任務(wù)的首位，進(jìn)一步明確了小學(xué)英語課程改革的方向。貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。如果說課堂教學(xué)是精良的游泳池，那么，作業(yè)就是中流擊水的大江大河。英語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，作業(yè)目的是讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)，從作業(yè)中取得成就感反作用于課堂學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、英語作業(yè)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)在教育新理念驅(qū)動下已有一定成效。然而，作業(yè)的布置仍跟不上教材生活化的步伐，傳統(tǒng)作業(yè)形式仍占主要地位?！皞鹘y(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強(qiáng)化”的層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學(xué)生的活動空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識視野和發(fā)展思維能力。作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的興趣，造成學(xué)生厭學(xué)的心理，而我也在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)總有一批學(xué)生不愿完成抄寫作業(yè)。

二、作業(yè)設(shè)計原則及形式

（一）趣味性原則。

我們面對的是孩子，他們對事物的喜好很大程度上取決于事物本身是否有趣，對他們是否有吸引力。所以，我們在設(shè)計作業(yè)時，不妨?xí)r時為學(xué)生想一想，想想他們的需求。

實(shí)踐型作業(yè)：做采訪（Make an interview）。以PEP小學(xué)英語教材為例，可設(shè)計成進(jìn)行“采訪”的課外作業(yè)很多，如在學(xué)習(xí)三年級下冊第4單元的有關(guān)食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 一課后，可設(shè)計這么一份作業(yè)：班級要組織一次春游活動，想要了解一下學(xué)生喜愛的食物飲料的品種和數(shù)量，以便班級統(tǒng)一購買?？稍O(shè)計一份采訪記錄表，要求學(xué)生用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學(xué)，并在小組交流，最后統(tǒng)計出結(jié)果在全班進(jìn)行匯報。

（二）個性化原則。

小學(xué)生活潑好動，他們喜歡動手操作，喜歡研究和想象，所以給他們布置的作業(yè)應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的這些特點(diǎn)，投其所好。否則，他們學(xué)習(xí)起來就會感到枯燥無味，對英語學(xué)習(xí)就會失去興趣。

制作型作業(yè)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅要動口、動耳、還要動手。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，也有較強(qiáng)的想象力，因此可設(shè)計一些學(xué)生熟悉的、感興趣的、有探究性的作業(yè)如下：

制作賀卡，如三八婦女節(jié)，讓學(xué)生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Women's Day ！等。圣誕節(jié)圣誕卡，并說Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you .You're welcome 等進(jìn)行交際應(yīng)用，學(xué)生的動手能力得到了發(fā)展，跨越式中西方文化意識增強(qiáng)了，并可以有效提高學(xué)生的書寫與單詞拼寫能力。

（三）開放性原則。

開放型作業(yè)，是學(xué)生喜歡又適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，他們可以自主選擇或設(shè)計自己喜歡的課外作業(yè)，為學(xué)生提供施展才華的廣闊空間。

在教授孩子認(rèn)識英語26個字母時,可以設(shè)計一些實(shí)踐任務(wù)型的作業(yè)，如：讓學(xué)生在放學(xué)回家的路上或是和家長出來逛街的時候留意我們身邊的26個英語字母。如商店門前掛著的營業(yè)牌子：OPEN/CLOSED;各類銀行的英文拼寫：Agricultural Bank of China, Construction Bank of China; Bank of China等。讓枯燥的字母學(xué)習(xí)在逛街中得到提高與鞏固，讓作業(yè)不再那么單調(diào)。

因材施教教學(xué)法自古至今被廣泛使用。因此，實(shí)行“一刀切”的作業(yè)顯然是違背教學(xué)規(guī)律的，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出以學(xué)生為主體的教育思路，尊重學(xué)生的個體差異，我們應(yīng)注重多元化立體型的智能培養(yǎng)。設(shè)計一些讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的作業(yè)很有必要，且效果顯著。如PEP小學(xué)英語六年級上冊學(xué)習(xí)一些地名及問路對話，我布置了四種星級不同的作業(yè)：

一星級作業(yè)：小組聽錄音，模仿跟讀問路的對話。

二星級作業(yè)：小組聽錄音，表演問路的對話。

三星級作業(yè)：小組替換對話，合編問路對話。

四星級作業(yè)：小組自編、合作表演問路英語小品。

讓學(xué)生自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學(xué)生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的欲望。

（四）發(fā)展性原則。

學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，而語言是不斷發(fā)展的，所以，我們在平時的教學(xué)中不僅要不斷發(fā)展學(xué)生的語言能力，還要在課外作業(yè)的布置上充分地體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。

做調(diào)查（Make a survey） 做調(diào)查是英語課堂任務(wù)型教學(xué)的常用有效的方法，較有利于理論與實(shí)際的統(tǒng)一。如學(xué)完P(guān)EP英語第五冊第二單元的各種菜肴單詞以及補(bǔ)充學(xué)習(xí)購物句型Can I help you ? I want some… How much is it / are they ? It's / They ' re … a kilo 等?？稍O(shè)計這樣一份作業(yè)：調(diào)查市場上這些商品的價格，并用英語填寫商品名稱和價格。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)融入生活，真實(shí)體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)得知識。學(xué)生通過完成調(diào)查任務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的交際能力。小組內(nèi)交流比較調(diào)查結(jié)果，又大大培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力以及發(fā)展學(xué)生的智力和個性。”現(xiàn)代小學(xué)英語課堂教學(xué)要改變過去重視語法及詞匯知識的講解與傳授，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，而以“任務(wù)型”為核心的小學(xué)英語課堂教學(xué)就是建立在這種思想上的以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型的學(xué)習(xí)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地運(yùn)用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。對于具體的小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用真實(shí)的，有意義的語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、采用任務(wù)型教學(xué)的重要意義

任務(wù)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學(xué)語言是交際的工具，學(xué)生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。任務(wù)型學(xué)習(xí)有較明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在完成任務(wù)過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性。在執(zhí)行任務(wù)過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動中進(jìn)行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運(yùn)用語言技能，有助于培養(yǎng)綜合語言能力的發(fā)展。采用任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前教學(xué)中仍然存在著知識傳授比重較大，語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀，有利于全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)目標(biāo)。

三、設(shè)計任務(wù)型教學(xué)的幾個因素

在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①動要有明確的目的并具有可操作性。②活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。③活動要有利于學(xué)生英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。④活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其它學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。⑤活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。⑥活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

四、任務(wù)型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

①在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是“任務(wù)呈現(xiàn)”，就是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種活動，積極的能動狀態(tài)，進(jìn)入“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。②“學(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進(jìn)行對話、交流和討論等學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生個體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。③學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了新句型，新單詞后，還必須對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。而由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)。圍繞新知識點(diǎn)進(jìn)行對話交流和討論等活動，能直到很好的鞏固作用。④學(xué)生對新的知識基本掌握后，可以在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景中運(yùn)用所學(xué)的知識，從而形成“活學(xué)活用”能力。這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說，是“主動學(xué)習(xí)操練運(yùn)用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點(diǎn)拔的作用，并以鼓勵為主的方式進(jìn)行評價，使學(xué)生有種自我展示的成功體驗(yàn)。

五、任務(wù)型教學(xué)模式的效果

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語銜接教學(xué)的問題及原因

1.1中小學(xué)英語教材銜接不緊

現(xiàn)階段，小學(xué)教材使用不規(guī)范，往往一個地區(qū)內(nèi)采用基本教材，不同版本的教材難度不一致，給教學(xué)帶來了一定的難度。例如有的教材中，語音、語法、生詞等在小學(xué)不作為教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容在升入初中都是中考考試的重點(diǎn)內(nèi)容；一些內(nèi)容在教材中重復(fù)出現(xiàn)，難度系數(shù)卻改變；教材中閱讀量和生詞數(shù)量增加比較快。很多地區(qū)為了彌補(bǔ)學(xué)生英語水平參差不齊的情況，在剛剛升入初中時為學(xué)生提供了一本預(yù)備教材，旨在為使學(xué)生對小學(xué)的英語知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是很多學(xué)校和學(xué)生并沒有對此重視起來，而是直接學(xué)習(xí)初中英語知識。所以一些在小學(xué)沒有打好基礎(chǔ)的學(xué)生而言，初中英語知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難，而初中教學(xué)學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，很多教師為了趕進(jìn)度，教學(xué)速度比較快，知識量較大，基礎(chǔ)條件差的學(xué)生感覺到吃力在所難免。

1.2中小學(xué)英語教學(xué)方法不同

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容簡單、易學(xué)易懂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)比較輕松。教師經(jīng)常采用唱歌、做游戲、模仿、比賽等形式教授英語。這樣教學(xué)形式迎合了學(xué)生的好奇心，好表現(xiàn)以及善于模仿心理特點(diǎn)。所以，學(xué)生往往有較高的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在課堂上表現(xiàn)積極，主動性非常強(qiáng)。

但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式由趣味性轉(zhuǎn)為能力型，課堂教學(xué)模式更傾向于教師對知識內(nèi)容的傳授，而學(xué)生更多的是聽、學(xué)、記。英語的學(xué)習(xí)也不再是一種“好玩的事情?！倍S著知識的難度的加深，英語的學(xué)習(xí)成為一種“負(fù)擔(dān)”。學(xué)生在課堂上往往是被教師點(diǎn)名才會回答問題，大大降低了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。所以很多學(xué)生在初中英語成績直線下滑。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下解決中小學(xué)英語銜接問題的措施

2.1教材對比，找出差異

在英語教學(xué)中，只有切實(shí)的把小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處，才能更好地處理好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。為此，初中教師應(yīng)該對小學(xué)階段以及學(xué)過的知識，進(jìn)行梳理、小結(jié)，避免過多的機(jī)械重復(fù)，而浪費(fèi)大量的時間和精力。與此同時，也應(yīng)該防止學(xué)生由于個別知識已經(jīng)學(xué)過而產(chǎn)生的懈怠的情緒，影響嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。具體的做法分為三個步驟：

首先對中小學(xué)教材的異同進(jìn)行整理。初中教師先整理出小學(xué)英語教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的詞匯和語法現(xiàn)象，在初中教學(xué)中進(jìn)行概括，節(jié)省時間，有選擇性的進(jìn)行補(bǔ)充，以拓展學(xué)生的知識面。其次，為學(xué)生制定全面的初一新課前的復(fù)習(xí)計劃，特別是涉及和新課程的英語內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的語言知識。包括單詞、句子、句型轉(zhuǎn)換、語法運(yùn)用等，達(dá)到鞏固，活學(xué)活用的目的。最后，在年級中實(shí)行分層次教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定多層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)脑鰷p內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

在中小學(xué)的銜接階段，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中對知識的積累。因?yàn)樵谛W(xué)時，很多的學(xué)生養(yǎng)成了比較被動式的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在升入初中以后，學(xué)生最缺乏的就是學(xué)習(xí)的主動性和良好的學(xué)習(xí)方法。所以，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。初中教師要注重對教材知識的預(yù)習(xí)和自學(xué)；督促學(xué)生專心聽講，勤于思考。對新知識及時鞏固，溫故知新；此外在課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加信息輸入。教會學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)到什么，以至于最后主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。其次，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。死記硬背不是學(xué)習(xí)好英語的關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)方法自然而然地得到有效運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3關(guān)注學(xué)生的心理和情感溝通

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，身體處于轉(zhuǎn)折期。這時的學(xué)生逐漸過渡到青春期。情感，一生一世，道德觀念，人際關(guān)系等都發(fā)生了較大的改變。初中一年級和二年級的學(xué)生，還處于少年期，好奇心強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，所以在銜接階段，教師要研究學(xué)生的心理特征，從多個方面入手，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引起對英語的關(guān)注，培養(yǎng)并保持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹俺删透小奔ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用激勵的言辭調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在獲得成績感的同時，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心和自信心。

3 總結(jié)

英語的學(xué)習(xí)是一個不可分割的過程，小學(xué)英語和初中英語都是我國基礎(chǔ)教育階段既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的，不可分割。因此從學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，教學(xué)方法和情感教育上加大對學(xué)生英語知識的銜接，對于促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)

從英語教學(xué)的角度來看，在英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性極高，只是后來由于一些消極因素干擾且未得到及時解決才慢慢地步入差生的行列。因此，教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生，激勵評價，因材施教，從起始階段就幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視發(fā)展學(xué)習(xí)能力，及時與家庭、社會積極配合，做好思想工作，幫助和指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生間互助，加入到全班的學(xué)習(xí)活動之中，樹立自信心?！叭姘l(fā)展”從英語學(xué)科的角度來講，就是要使學(xué)生具有健康完整的人格，同時培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)外語的能力。

二、營造和諧的教學(xué)氛圍

教師要改變以往居高臨下、指手劃腳的作風(fēng)，以和藹的態(tài)度對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流；不用訓(xùn)斥性、譏諷性語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實(shí)踐的機(jī)會；少用命令式語言，多用建議性語言。和諧的師生情感是愉悅健康的心理環(huán)境的重要組成部分，它令師生雙方配合默契，教師的智慧超常發(fā)揮，讓“教”與“學(xué)”成為師生共同的精神享受；課堂氣氛融洽，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的自由，從而愛學(xué)、樂學(xué)。但要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言要準(zhǔn)確、簡明、生動；教態(tài)要端莊大方，表情、言行協(xié)調(diào)一致；以寬松和欣賞的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生。在課堂上要多給學(xué)生以成功的鼓勵；當(dāng)學(xué)生在言語實(shí)踐中出現(xiàn)錯誤時，不打斷學(xué)生的言語過程，把握糾錯的度；聽學(xué)生表述時，教師要用簡單的眼神和簡單的話語加以鼓勵。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該依據(jù)課程總的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神。

在英語教學(xué)中，合作精神是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要“認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作”，“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，并能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)可以使小組成員在共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互依賴、相互幫助、激勵互動，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、突出學(xué)生主體，尊重個體差異

“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！币虼?，在教學(xué)過程中始終要貫穿“以學(xué)生為中心”的原則。在英語課程實(shí)施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)要求，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要做到因材施教。不能只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生，要以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，給予每位學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。我在課堂上的提問、對話操練中經(jīng)常采用one by one、pair by pair、row by row、group by group的形式，針對不同的學(xué)生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每一個學(xué)生在回答完問題后有一種成就感。特別是那些后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在他們回答對時，對他們要進(jìn)行及時的肯定和鼓勵。創(chuàng)造條件幫助每一個學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)、自愛，那么，他們就都能得到發(fā)展并不斷完善自己。

五、加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不同，就會有不同的學(xué)習(xí)效果。有效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)活動、獲取各方面能力的基礎(chǔ)。首先，要抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。不同的學(xué)生都可以找到一套適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。我們不僅要教會學(xué)生對任何事物“知其然”，更要讓他們懂得“所以然”。比如在詞匯學(xué)習(xí)中，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和記憶單詞。如把單詞放入一定的語境中，根據(jù)上下文或上下文中詞與詞間的搭配猜測單詞意思；對同類詞用聯(lián)想法；利用構(gòu)詞法、按同義反義詞義；用音、形、義綜合；對具體名詞用直觀物、圖片；對動詞用動作等形體手段以及對抽象名詞采用想象或其他特殊方法；通過大量閱讀擴(kuò)大詞匯量等等。其次，要抓好學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后，基本養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，并已具有一定的自學(xué)能力，這時教師就要放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著問題和教師進(jìn)行探討。

六、組織生動活潑的課外活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

“聽、說、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中學(xué)生來說，英語閱讀能力的高低顯得尤為重要。下面將結(jié)合本校高中英語閱讀課的開設(shè)，就如何提高英語閱讀課的教學(xué)效果作些探討。

一、精選閱讀材料

高中學(xué)生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，想獲得更多的信息。在英語學(xué)習(xí)上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學(xué)，更希望能學(xué)到知識性和趣味性兼有的內(nèi)容，從英語學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和能力。

閱讀課的傳統(tǒng)做法是選用一本現(xiàn)有的閱讀教材，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成一定的閱讀量，然后完成文章后面的判斷正誤題或多項(xiàng)選擇題。教師在此基礎(chǔ)上核對答案，并作一定的講解。這種教學(xué)過程和方法主要的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)的機(jī)械性大，容易使學(xué)生感覺緊張又索然無趣。

因此，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，首先從材料的選擇上進(jìn)行改革，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，拓展題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內(nèi)容豐富，包括文化 、教育、體育、明星、時事、新聞報導(dǎo)、幽默故事等；另外，這些文章文字難度適中，如有的文章僅為二三百字，能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。

二、進(jìn)行限時訓(xùn)練，注重方法指導(dǎo)。

閱讀是在有限的時間內(nèi)進(jìn)行的， 這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準(zhǔn)確性。要想達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)必須改正不良的閱讀方法和習(xí)慣，提高閱讀效率。

（一）克服逐詞閱讀，養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣

有些同學(xué)閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。成組視讀是一種科學(xué)的閱讀方法。

1.它要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。

試比較：

（1）DO/you/read/word/by/word?（目光停頓6次）

（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停頓2次）

2.讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應(yīng)停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側(cè)的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。 轉(zhuǎn)貼于

3.讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉(zhuǎn)動就可以了。保持坐姿端正，書本應(yīng)放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜。這樣才能保證同一適當(dāng)距離、同一視角范圍內(nèi)盡可能多地攝入文字信息。

4.成組視讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即外語思維。這是一個簡捷快速的過程，不經(jīng)過大量閱讀訓(xùn)練是達(dá)不到這樣的效果的。

試做下面訓(xùn)練：

Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual， /and I saw /my bus coming/toward the bus stop./I began to run， /but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus，/and I was gasping for air/when it arrived.

（二）跳讀和略讀相結(jié)合。

熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據(jù)自己的閱讀目的、內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識，借助盡可能少的文字信息進(jìn)行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。這便是跳讀和略讀。跳讀和略讀的關(guān)鍵是要抓住文章的開頭和結(jié)尾以及各段的關(guān)鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現(xiàn)在結(jié)尾。

（三）符合邏輯的推理。