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開學(xué)優(yōu)美短句范文第1篇

首先，“質(zhì)疑” 不是圖熱鬧，擺花架子，而是舍身處地去啟發(fā)誘導(dǎo)以推進(jìn)學(xué)生的思路。這與修辭手法的設(shè)問不同，設(shè)問是無疑而問，是講述者為了達(dá)到引人注意的目的而采取的自問自答的語言藝術(shù)，在課堂上適當(dāng)用一些設(shè)問，也能起到很好的作用。但是這里說的“質(zhì)疑”是指提出疑難問題，所提問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有疑問而要亟待解決的問題。如果提出的問題學(xué)生很容易自我解決而沒有疑問，那就是明知故問了，這不但浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，而且不能激發(fā)學(xué)生思維，沒有實(shí)際價(jià)值。因此，教師要精心設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”。一方面要設(shè)計(jì)好“問什么”。教師必須先吃透文本，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)；哪些問題是學(xué)生容易解決的，哪些問題是學(xué)生亟待解決的，教師要做到心中有數(shù)。另一方面要設(shè)計(jì)好“怎么問”。教師提出的問題應(yīng)該是讓學(xué)生打開思路，發(fā)展思路；學(xué)會分析綜合，探尋到規(guī)律性的東西。讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的思維體系，學(xué)會有條理地多角度地思考問題。我認(rèn)為，教師應(yīng)多使用特指問而盡量少用是非問。因?yàn)樘刂竼柧?，針對性?qiáng)，學(xué)生便于把握，思維有方向，而且能激發(fā)學(xué)生思考。例如，在講《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課時(shí)，把握中心句是關(guān)鍵，我這樣質(zhì)疑：“作者回顧花和人的命運(yùn)，有什么感悟？文中哪句話是作者的感悟？”問題提出后同學(xué)們很快比較文中的重點(diǎn)句，并爭相回答出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。假如采用是非問，來這樣問：“‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’，這一句寫出了作者的感悟，大家說是不是？”這時(shí)學(xué)生肯定會不假思索地回答“是”，這樣“質(zhì)疑” 雖然省事，但只有熱鬧，并沒有激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。

其次，提出的疑問要切合學(xué)生實(shí)際，難易程度要適中。比如摘果子，學(xué)生一跳就能摘到果子，每個(gè)人都會躍躍欲試。如果問的問題難不可攀，學(xué)生只好無能為力。要解決這一問題，教師不但要深入了解學(xué)生的水平，做到對癥而問，因地制宜，還要加以引導(dǎo)，把問題引到最易解決的程度，當(dāng)學(xué)生已具備了回答的能力時(shí)，一問即答，學(xué)生既獲得了知識，也享受到了成功的樂趣，更培養(yǎng)了善于思考積極發(fā)言的能力。除此之外，還要特別注意設(shè)計(jì)的問題，角度要小，針對性要強(qiáng)。這樣，學(xué)生通過相關(guān)相近思維，使思維集中于一點(diǎn)，就能一步到位。如果所提的問題大而籠統(tǒng)或遠(yuǎn)得不可捉摸,學(xué)生就無從答起。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，如果這樣問：“作者從哪幾方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？”學(xué)生就難以把握，是答“花瀑、花穗和花朵”三方面呢？還是答“花形、花色和花態(tài)”三方面呢？我當(dāng)時(shí)這樣把問題引到最小范圍：“花是有長勢、顏色和神態(tài)的，作者在描寫紫藤蘿花時(shí)，是從哪些方面來寫的？”由于在問題中有所暗示，角度縮小了，學(xué)生隨即作出了正確回答。又如，在教《春》一文時(shí)，要求感受散文優(yōu)美的語言，也是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但七年級學(xué)生對于賞析語言進(jìn)而總結(jié)語言特點(diǎn)，實(shí)在太難。如果只管問“本文的語言特點(diǎn)怎樣？”學(xué)生肯定啞口無言，無從說起或亂答一氣不著邊際，因?yàn)檫@樣問，大而籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)。所以，我在課堂上是這樣設(shè)計(jì)問題的：先讓學(xué)生找出文中的短句子，然后朗讀，讓學(xué)生自我感受出本文以短句為主，這樣就顯得節(jié)奏明快，很好地表達(dá)了春天的旋律。這時(shí)學(xué)生回答就自然而然了，然后再引導(dǎo)學(xué)生從另一角度問：“文中大量運(yùn)用排比句、比喻句，請問它們有何表達(dá)效果？”學(xué)生根據(jù)以往積累的知識很快總結(jié)出：比喻句把春天的景物描寫得生動(dòng)形象，具體可感。排比句使語言整齊，有節(jié)奏感有氣勢。這樣的質(zhì)疑，化大為小，化難為易，目標(biāo)集中，思考有路，能使學(xué)生回答得當(dāng)。

再者，學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)這樣那樣“越軌”的回答，這時(shí)教師的提問是只管按自己的設(shè)置去問呢？還是針對學(xué)生出現(xiàn)的新問題而提出問題呢？要知道，“質(zhì)疑”的目的是啟發(fā)學(xué)生思考解決問題，如果老師的“問”把學(xué)生牢牢地控制住，不允許學(xué)生“胡思亂想”，那么是否扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維？回答是肯定的。從這一點(diǎn)來說，教師的“問”要順著學(xué)生的思路來提問，在提問中不斷糾正學(xué)生思維的偏差，使學(xué)生最終有言之成理的回答。而不是我行我素，不管學(xué)生實(shí)際，只管想當(dāng)然地問，如果那樣的話，倒不如不問的好。

還有一點(diǎn)更應(yīng)該特別重視。依慣例“質(zhì)疑”就是老師向?qū)W生提出疑難問題，其實(shí)，真的有疑問的是學(xué)生，而不是老師，老師替學(xué)生提出疑問畢竟不能代表學(xué)生的所有疑問，如果讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，把自己解決不了的問題提出來，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在當(dāng)前教育改革的大潮中，我們要培養(yǎng)創(chuàng)造性建設(shè)人才，在課堂上就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生還不會質(zhì)疑，有的是不敢質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”表明學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真思考才發(fā)現(xiàn)了問題, 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題就會急切地尋求解決問題的方法，或獨(dú)立思考，或合作討論，或詢問老師。問題解決了，智慧也獲得了。養(yǎng)成了這樣的習(xí)性，學(xué)生將來走向社會就有了解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。因此，今后在課堂教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑上來，想方設(shè)法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后師生互動(dòng)共同解決問題。做好了這方面，才能真正發(fā)揮出學(xué)生的主體功能，才是真正的高效課堂。

開學(xué)優(yōu)美短句范文第2篇

關(guān)鍵詞：李叔同 學(xué)堂樂歌 送別 春游

一

李叔同，近代著名音樂美術(shù)教育家、書法家、戲劇活動(dòng)家，幼名成蹊，學(xué)名文濤，號漱筒，又號息霜，字叔同，法號弘一。他的父親名世珍，字筱樓，1865年(清同治四年)進(jìn)士，官至吏部主事，后在天津經(jīng)營鹽業(yè)，是當(dāng)?shù)厍缚蓴?shù)的巨富。由于生長在這樣的一個(gè)家庭環(huán)境里，李叔同自幼受到嚴(yán)格的中國傳統(tǒng)文化的教育和熏陶。他9歲起就接受傳統(tǒng)的正規(guī)教育，飽讀詩書，這些都為他以后的音樂創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。1898年正值康有為變法時(shí)期，變法失敗后，為避“康梁同黨”之嫌，前往上海。到上海后，就開始了其輝煌的藝術(shù)生涯，1901年考入南洋公學(xué)，為了教唱樂歌，學(xué)校特聘沈心工教授音樂課，李叔同開始接觸西洋音樂，并開始了他的創(chuàng)作生涯。當(dāng)時(shí)流行的《祖國歌》就是他那時(shí)創(chuàng)作的。

1905年秋，他帶著自己的愛國熱情東渡日本學(xué)習(xí)。在日本，他進(jìn)入音樂學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴和音樂作曲理論等。同年，他與留日學(xué)友商定出版包括音樂在內(nèi)的美術(shù)雜志，然后編輯出版了我國近代第一份音樂刊物《音樂小雜志》?！霸谌毡居∷⒑?，寄回國內(nèi)發(fā)行，促進(jìn)了祖國新音樂的發(fā)展。還編輯《國學(xué)唱歌集》(一冊)，在國內(nèi)發(fā)行，這些在中國新音樂史上都起到了啟蒙的作用?！?1906年發(fā)起成立我國最早的話劇團(tuán)體春柳社，并與同學(xué)曾孝古一起出演《茶花女》，成為中國歷史上飾演茶花女之第一人。

1910年，李叔同結(jié)束了他的留學(xué)生涯，應(yīng)浙江省立兩級師范學(xué)校之邀,于1912年秋季開學(xué)時(shí)任教該校?！盎仡櫪钍逋魳穼?shí)踐的歷史,雖然在過往的歲月里幾度從事音樂創(chuàng)作和研究,但一直沒有較為固定的實(shí)踐場所……只有到了浙江省立第一師范學(xué)校,李叔同才終于有了大顯身手的舞臺和充裕的時(shí)間保證――整整六年?！?/p>

李叔同在這里完成了他幾乎一半的學(xué)堂樂歌創(chuàng)作。從歌曲的藝術(shù)水平上看,是他一生歌曲創(chuàng)作中的精品，對后世的影響也最大。

1918年李叔同在杭州虎跑寺出家，出家后，他幾乎放棄了所有的藝術(shù)創(chuàng)作，潛心念佛。1942年10月13日圓寂于泉州不二祠養(yǎng)老院晚晴室，享年62歲。

李叔同是我國近現(xiàn)代史上的一位奇才，經(jīng)史子集、詩詞曲賦、書法篆刻無不涉獵，中年后突然皈依佛門，為后世研究者留下諸多疑問。他在音樂方面的成就主要有《音樂小雜志》、《國學(xué)唱歌集》、《中文名歌五十首》等等，創(chuàng)作時(shí)間主要集中在學(xué)堂樂歌時(shí)期，既有反映愛國主義理念的作品，也有陶冶情操的抒情之作，還有佛門悟性的歌集。

二

“學(xué)堂樂歌是我國自十九世紀(jì)末期開始新式學(xué)堂和社會上廣泛流傳一種唱歌形式，一直至五四時(shí)期盛行不衰?！睂W(xué)堂樂歌的產(chǎn)生，不但在思想啟蒙方面給予當(dāng)時(shí)的青少年學(xué)生以深刻的影響，而且更重要的是它為中國音樂帶來了一種新的音樂形式，即學(xué)堂樂歌的集體歌唱形式，這對我國后來蓬勃發(fā)展的群眾歌詠運(yùn)動(dòng)鋪墊了基礎(chǔ)。李叔同是近現(xiàn)代音樂史上著名的音樂家，也是學(xué)堂樂歌重要的代表人物之一，他的樂歌作品無論在歌詞選配、還是曲調(diào)選擇，都能展現(xiàn)出獨(dú)具風(fēng)格的韻味和思想。文章從《送別》、《春游》兩曲入手，探討李叔同在我國新音樂啟蒙階段的重要貢獻(xiàn)與地位。

二十世紀(jì)初葉，正值中國政治變換的年代，很多有志青年為了實(shí)現(xiàn)救國救民于水火的偉大理想，而遠(yuǎn)赴重洋，向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)。在最初的階段，日本成為中國留學(xué)生最常去的一個(gè)國家。學(xué)成歸國的學(xué)子，有相當(dāng)一部分投入了學(xué)堂樂歌的活動(dòng)中。今天看來，這些作品大部分都非常簡單，并且難以達(dá)到真正意義上的專業(yè)水準(zhǔn)，但是在當(dāng)時(shí)卻為中國新音樂的啟蒙，打開了通道。在眾多的樂歌作品中，李叔同的作品是與眾不同的，他創(chuàng)作的歌詞不僅聲情并茂，韻味無窮，而且和曲調(diào)配合得很妥帖。他樂于選用西方曲調(diào)填詞，所選的曲調(diào)有意大利、英、法等國的著名歌曲，偶爾也選用民歌，倚聲填詞。

在他精深文學(xué)造詣筆下便寫出膾炙人口的優(yōu)美樂歌，如《送別》這首歌曲何以能傳唱數(shù)十年，經(jīng)久而不衰，正是清空雋美的歌詞，悠揚(yáng)的曲調(diào)牽動(dòng)著千萬音樂愛好者的心扉，這就是藝術(shù)作品的生命力。另外，他所作的樂歌大多是精選西洋優(yōu)美的曲調(diào)填詞，無形中把外國音樂介紹到中國來，為中外音樂文化交流作出貢獻(xiàn)。

李叔同既是中國現(xiàn)代音樂文學(xué)的啟蒙者，也是學(xué)堂樂歌創(chuàng)作的代表人物之一。由他填詞或譜曲的歌曲，不少作為中小學(xué)音樂課的教材，像《送別》、《早秋》、《春游》這些代表作，直至今天仍在傳唱?！端蛣e》一曲，尤其著名：

長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

這是一首在我國流傳廣泛的作品，曲調(diào)優(yōu)美、詞曲結(jié)合相得益彰，極其貼切，然而在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，國人對這部作品的認(rèn)識還不夠準(zhǔn)確。曾經(jīng)一度認(rèn)為這部作品的曲調(diào)來源于日本，但事實(shí)上 “《送別》是一首填詞歌曲，原曲是美國作曲家約翰?P?奧德威（1824-1880）作詞作曲的通俗歌曲 《夢見家和母親》?！比毡镜拿髦螘r(shí)代的作曲家犬童信藏根據(jù)《夢見家和母親》的旋律重新填詞，寫出了《旅愁》一曲，后來李叔同先生就根據(jù)這首《旅愁》的曲調(diào)，填寫了《送別》。

根據(jù)歌詞的層次，可以明顯看出曲調(diào)可劃分為三個(gè)部分。第一部分與第三部分的旋律是一樣的，而第二部分則屬于新的材料。如果從前兩部分來看，這首從美國傳入我國的樂歌作品，很明顯具有起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。作品旋律進(jìn)行順暢，即使是新材料出現(xiàn)的第二句，與之前也沒有很強(qiáng)的對比感。音程的大幅跳進(jìn)比較少，因而曲調(diào)平穩(wěn)。樂曲的節(jié)奏型比較統(tǒng)一，在字腔關(guān)系上，基本屬于一字一音，與我國傳統(tǒng)民歌極其吻合，所以在聽覺上能夠達(dá)到與中國傳統(tǒng)古曲相混淆的地步。但作品使用了七聲音階，并且在樂句的終止處，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)音向主音的解決，又屬于典型的西洋和聲終止方式。

李叔同能夠?qū)⒅袊诺湓娫~中的長短句，填入一首美國音調(diào)，并且讓人覺得天衣無縫，顯示了他對音調(diào)選擇的敏銳度以及駕馭中國古典詩詞文化的能力?！端蛣e》是學(xué)堂樂歌作品中是極少數(shù)能夠流傳至今的學(xué)堂樂歌精品之一。它是上個(gè)世紀(jì)二三十年代盛極一時(shí)的著名校園歌曲，典雅的文辭，深遠(yuǎn)的意境抒情的風(fēng)格，集中代表了李叔同學(xué)堂樂歌的鮮明特色。這樣一首簡單短小的歌曲，在當(dāng)時(shí)的影響是巨大的。它還先后為不少中外影片所引用，有的還作為影片的主題曲、或是插曲，既濃化了影片的抒彩，又促進(jìn)了這首歌的更廣更久的流傳，比如：上個(gè)世紀(jì)八十年代獲得國際金鷹大獎(jiǎng)的《城南舊事》，也是用李叔同的這首《送別》作為主題歌的。

時(shí)至今日，不少老人對該影片的印象淡漠了，而對其主題歌卻還記憶猶新。另外幾首作品雖然不及《送別》流傳廣泛，但也是具有深遠(yuǎn)的意義的?！案鶕?jù)當(dāng)時(shí)的國情，李叔同不滿足直呼慷慨的愛國口號和宣傳股東的詞藻，他追求更深的境界和獨(dú)特的神韻，通過對自然景物的描繪，寄托內(nèi)心質(zhì)樸的感受?！比纭洞河巍?、《早秋》、《隋堤柳》就是這樣的樂歌作品，他們具有時(shí)代的意義，震撼著人們的內(nèi)心深處，道出了人民想要表達(dá)的感情。

根據(jù)筆者的分析，李叔同在創(chuàng)作這些作品時(shí)，受外來音樂文化的薰染，如：在樂曲終止處，總是顯示出典型的西洋和聲風(fēng)格。但是在歌詞上又突出顯示出類似古典詩詞韻味?！斑@樣他的作品即不失傳統(tǒng)又有現(xiàn)代創(chuàng)新，并且強(qiáng)調(diào)了中國古典文化。在中國近代知識分子熱衷于探求新知的形勢下，為中國傳統(tǒng)文化保留了一方凈土。”

《春游》是李叔同自己創(chuàng)作的一首三聲部合唱曲，同時(shí)也是我國近代最早的三聲部合唱作品，深受當(dāng)時(shí)青年學(xué)生的歡迎。《春游》和李叔同的其他歌曲不同,節(jié)奏明快,歌詞如詩如畫：

春風(fēng)吹面薄于紗，春人妝束淡于畫。游春人在畫中行，萬花飛舞春人下。梨花淡白菜花黃，柳花委地芥花香。鶯啼陌上人歸去，花外疏鐘送夕陽。

《春游》最初發(fā)表在1913年浙江省立第一師范學(xué)校校友會刊物《白陽》上,對學(xué)生的影響很大，其弟子豐子愷解說是“李叔同是用畫家的眼睛觀察春游之景的妙處?！?992年11月《春游》被二十世紀(jì)華人音樂經(jīng)典系列活動(dòng)委員會選為二十世紀(jì)華人經(jīng)音樂經(jīng)典?！洞河巍返囊魳方Y(jié)構(gòu)是很典型的起承轉(zhuǎn)合，簡練的音樂素材以及統(tǒng)一的節(jié)奏型，使這部作品顯得很圓潤，也非常符合歌詞的意境。上二個(gè)聲部相距離三度，只有在第三句“轉(zhuǎn)“上，出現(xiàn)了6度、減5度和純5度音程，特別是第12小節(jié)4的出現(xiàn)與前一小節(jié)還原4 形成對比，和聲色彩也顯得有些變化，不像之前完全按照三度疊置關(guān)系一樣，給人一成不變的聽覺效果。第三個(gè)聲部主要主音、屬音支持，第一、二、四句是在主三和弦上進(jìn)行的，第三句在屬三和弦進(jìn)行，三個(gè)聲部的節(jié)奏完全一致，因此，我們可以看出，李叔同《春游》非常符合和聲習(xí)題的選配方法，這種手法很明顯是早期多聲部音樂創(chuàng)作的探索。曲調(diào)清新和諧，旋律起伏不大，音域在一個(gè)八度以內(nèi)，三拍子節(jié)奏，速度比其他作品要快，因而顯得較為活潑。

三

根據(jù)筆者的分析，李叔同的作品之所以能夠得到廣泛的流傳并有如此深淵的影響是有一定原由的，也是作品的意義所在。雖然他的大部分作品中，很多都是根據(jù)日本、歐美的流行歌曲曲調(diào)進(jìn)行填詞創(chuàng)作的，從曲調(diào)的選擇上看，都屬于西洋音調(diào)，并且有很完整的功能和聲進(jìn)行，但經(jīng)他配上中國詩詞后卻如此完美貼切，這種情況在當(dāng)時(shí)的樂歌作品中實(shí)在極為罕見。因此，筆者認(rèn)為，在詞曲巧妙結(jié)合上，他為后世的作曲家打下了良好的基礎(chǔ)。在重新整理和學(xué)習(xí)他的樂歌作品之后，筆者還發(fā)現(xiàn)，目前，音樂學(xué)界還缺乏像李叔同這樣精通文學(xué)的大師，所以我們在加強(qiáng)專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該提高自己的文化修養(yǎng)。

李叔同，不僅是學(xué)堂樂歌代表人物是之一，還是我國近代音樂的領(lǐng)路人。他樂歌創(chuàng)作所體現(xiàn)出來的音樂美學(xué)思想和當(dāng)時(shí)直接鼓吹救國救民的口號式作品有顯著不同，“李叔同繼承了的美育思想，在美的教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行愛國熏陶，這種在唱歌中體現(xiàn)美感教育的過程，尤其值得我們后世音樂學(xué)者深思?！?/p>

為什么在近百年前能夠認(rèn)清的事，我們今天卻視而不見。如果我們也能夠在美感教育中，培育出愛祖國、愛自然的學(xué)生，一定比一味地強(qiáng)調(diào)口號式的愛國教育要更加深入人心，效果也會更加明顯。

李叔同的創(chuàng)作代表了學(xué)堂樂歌時(shí)期的高水平，同時(shí)也是流傳最廣泛、影響最深遠(yuǎn)的樂歌作品。他的詞曲結(jié)合巧妙而貼切，沒有生搬硬套的痕跡，是我國歌曲創(chuàng)作的優(yōu)秀典范。特別是作品中反映出來的美育思想內(nèi)涵已經(jīng)超越了同時(shí)代的其他樂歌作品，對我國的音樂美感教育有重要的影響。李叔同為人謙和，很有感染力，他影響了身后學(xué)者劉質(zhì)平、吳夢非和豐子愷等人，為我國中小學(xué)校音樂、美術(shù)教育作出了突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜野：《論李叔同任教杭州時(shí)的學(xué)堂樂歌創(chuàng)作》，《嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006.11。

[2]劉再生：《中國音樂史簡明教程》第一版，上海音樂學(xué)院出版社，2006。

開學(xué)優(yōu)美短句范文第3篇

交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板（包含鼠標(biāo)筆）、投影系統(tǒng)和配有白板軟件的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成，將各系統(tǒng)連接便可以呈現(xiàn)電腦展示的內(nèi)容。在電子白板軟件系統(tǒng)的支持下，師生可以通過交互式電子白板用定位筆或手指等在電子白板上對文件進(jìn)行編輯、保存、調(diào)用等操作，從而實(shí)現(xiàn)了交互式電子白板與電腦的雙向信息通信。

交互式電子白板的功能分析

1.書寫與繪畫的功能

交互式電子白板中電子筆的主要功能是書寫和繪圖，這是電子白板的注解模式中最為常用的功能。在注解模式下，交互式電子白板可以支持任何界面上的書寫，如在PowerPoint、Word、網(wǎng)頁、視頻、Flas上都可以書寫。交互式電子白板提供了多種不同類型的筆，為書寫、標(biāo)注與繪畫提供了全方位的支持。我們可以選擇毛筆、熒光筆、排筆，或調(diào)節(jié)筆觸的顏色、粗細(xì)等屬性來書寫課堂教學(xué)內(nèi)容，或進(jìn)行批注。繪圖功能方面，交互式電子白板除了提供普通繪圖工具外，其智能畫筆功能還可以畫出各種規(guī)范的圓、三角形、矩形等幾何圖形，大大提高了教師的繪圖效率。教師可以運(yùn)用書寫、繪畫功能設(shè)計(jì)更加靈活和更加多樣的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)情境、生成教學(xué)、反饋練習(xí)等方面來提升課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)水平。

2.復(fù)制、移動(dòng)、縮放和擦除的功能

在交互式電子白板中可以對文字和繪制的圖形進(jìn)行復(fù)制、縮放、移動(dòng)、擦除等變換，便于教師生成、修改已有的教學(xué)內(nèi)容。例如，在數(shù)學(xué)課堂中，教師在講解角的問題時(shí)，可以對已經(jīng)繪制的鈍角、直角、銳角進(jìn)行復(fù)制并放大、縮小，以便讓學(xué)生更好地比較學(xué)習(xí)，加深對角的知識的認(rèn)知。

3.遮擋隱藏、重點(diǎn)放大、收集保存的功能

在交互式電子白板中，以下小工具較為常用。

（1）幕布。幕布的主要功能是遮擋與呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要有針對性地展示特定的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)先導(dǎo)入背景圖片，然后選擇左、右、上、下拖拽，逐漸顯示出被遮蓋的內(nèi)容，這樣能使原來靜態(tài)的資源具備互動(dòng)的特征，有利于集中學(xué)生的注意力并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（2）探照燈。探照燈的主要功能是使學(xué)生的視線聚焦在白板的某一位置上，教師運(yùn)用探照燈可以將學(xué)生的注意力吸引到需要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容上。教師還可以拖拽探照燈，改變探照燈的形狀和大小來創(chuàng)設(shè)引人入勝的互動(dòng)教學(xué)情境。

（3）放大鏡。放大鏡的主要功能是放大某區(qū)域的內(nèi)容，使用放大鏡，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)放大屏幕中的任意區(qū)域，特別是在講解需要觀察的細(xì)節(jié)部分時(shí)，教師可以調(diào)用放大鏡工具。

（4）照相機(jī)。照相機(jī)的主要功能是截取交互式電子白板上顯示的內(nèi)容，教師可以記錄教學(xué)過程中的生成資源和教學(xué)內(nèi)容，方便回看并保存在白板的資源庫中。

4.拖放組合、截取重組、靈活互動(dòng)的功能

交互式電子白板中的教學(xué)內(nèi)容可以分解為不同的對象，教師可以運(yùn)用電子筆來對這些對象進(jìn)行拖放和組合。同時(shí)教師也可以對各種媒體資源進(jìn)行分解、再加工和重新組合。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師一般會設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境，并分解出多個(gè)對象，請學(xué)生來分類、歸納，把正確的對象拖入框中。學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，展示思維創(chuàng)造，鞏固了知識，增長了能力。例如，在《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，學(xué)生分不清楚小房子應(yīng)如何平移。此時(shí)，教師可以利用拖動(dòng)功能，將小房子圖形一格一格拖動(dòng)到指定地點(diǎn)，一邊拖一邊數(shù)，在教師的示范下，學(xué)生能直觀、清楚地看到整個(gè)移動(dòng)的過程，了解并掌握數(shù)格子的方法。

5.過程回放的功能

交互式電子白板的回放功能可以運(yùn)用于各學(xué)科，能重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)法，提煉方法，從根本上發(fā)現(xiàn)問題和抓住關(guān)鍵解決問題。教師也可以運(yùn)用回放的功能進(jìn)行教學(xué)反思，以改進(jìn)教學(xué)方式方法。例如，在低年級的識字教學(xué)課中，教師將漢字書寫的過程錄制下來，在教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)回放書寫漢字的過程。特別是在范字后，利用回放功能讓學(xué)生邊看邊練，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破漢字的書寫難點(diǎn)。

6.交互式電子白板的課件制作功能

目前，交互式電子白板的課件制作功能也日趨完善，教師導(dǎo)入傳統(tǒng)的PPT課件后便可運(yùn)用白板軟件工具欄開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教師也可以直接運(yùn)用交互式電子白板課件制作平臺制作課件，這樣制作出來的課件可以最大化應(yīng)用交互式電子白板的技術(shù)功能，充分展示其交互性。

7.交互式電子白板資源庫應(yīng)用功能

資源應(yīng)用是信息技術(shù)融入教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師是否能夠靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂觅Y源在很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗。交互式電子白板對資源的應(yīng)用有著獨(dú)特的支持方式。資源庫由公用圖庫和個(gè)人圖庫組成，公共圖庫是隨交互式電子白板應(yīng)用軟件一同安裝在計(jì)算機(jī)中的，如在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以調(diào)用公共素材庫學(xué)習(xí)工具中的三角板來進(jìn)行角的測量與標(biāo)注。個(gè)人圖庫是教師的自建庫，庫中的所有資源及工具都可以在課堂中根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、編輯。教師可在個(gè)人庫中添加教學(xué)所用的素材，也可以將生成的資源儲存在自建庫中。在很多情況下，教師還會在課件中直接調(diào)用第三方軟件，如幾何畫板、Google地球等來開展互動(dòng)教學(xué)。

8.交互式電子白板的評價(jià)功能

交互式電子白板的評價(jià)功能主要體現(xiàn)在教師使用白板的管理評價(jià)及教學(xué)過程中的總結(jié)性評價(jià)。一方面，電子白板提供的管理平臺可以評估教師運(yùn)用白板的頻率及各類功能的使用頻率；另一方面，電子白板提供的課件制作平臺可以自建題庫，并當(dāng)堂判卷評分。目前，交互式電子白板的評價(jià)功能開發(fā)還不完善，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用分析

交互式電子白板近幾年在我國中小學(xué)迅速普及，多種課堂模式已經(jīng)在交互式電子白板支持的教學(xué)環(huán)境中得到了嘗試。在創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式、策略與方法上，在數(shù)字化資源與傳統(tǒng)資源的融合應(yīng)用上，以及在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量方面，教師都做出了有效的探索。

1.基于“情境―任務(wù)―探究”教學(xué)模式的應(yīng)用

“情境―任務(wù)―探究”教學(xué)模式是目前在普通“班班通”教室運(yùn)用交互式電子白板最多的一種課堂教學(xué)形態(tài)，主要適用于“講授型”課程。教師一般采用“創(chuàng)設(shè)情境―提出任務(wù)，思考討論―實(shí)踐探索―意義構(gòu)建―驗(yàn)證評價(jià)”這樣的教學(xué)過程控制整個(gè)課堂的進(jìn)展與活動(dòng)的開展。在這種類型的課堂中，教師和交互式電子白板在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程的整個(gè)過程通過交互式電子白板上顯示的內(nèi)容進(jìn)行展示、交互、生成。交互式電子白板主要應(yīng)用在情境資源展示、意見表達(dá)工具、信息加工工具、評價(jià)工具等方面。交互式電子白板主要是在情境中引入討論問題，提供討論對象，展示概念解釋，展示操作步驟、引導(dǎo)思維形成過程，提供白板上的操作練習(xí)等具體的應(yīng)用。

以下是基于這一教學(xué)模式的交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)案例――《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（1）情境引入。教師運(yùn)用電子白板播放花樣滑冰的視頻，學(xué)生觀看視頻，并觀察到視頻中出現(xiàn)最頻繁的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。學(xué)生通過觀看優(yōu)美的花樣滑冰表演，感受到旋轉(zhuǎn)之美，從而能饒有興趣地參與學(xué)習(xí)。

（2）直觀演示、探究旋轉(zhuǎn)的定義。教師運(yùn)用電子白板的遮罩和旋轉(zhuǎn)功能把視頻中的圖片抽象成圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并從數(shù)學(xué)的角度去研究這一現(xiàn)象。學(xué)生觀看三角形模擬的旋轉(zhuǎn)過程，用自己的語言描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，探究旋轉(zhuǎn)的定義。教師運(yùn)用電子白板的隱藏、動(dòng)畫功能要求學(xué)生填寫旋轉(zhuǎn)三要素。

（3）辨析旋轉(zhuǎn)。教師運(yùn)用電子白板插入動(dòng)畫的功能，讓學(xué)生直觀地去觀察旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，通過要求他們說明理由，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的定義來辨析旋轉(zhuǎn)，加深其對定義的理解。學(xué)生通過觀察動(dòng)態(tài)圖片使用探究得到的旋轉(zhuǎn)的定義來判斷自己看到的現(xiàn)象是否旋轉(zhuǎn)。隨后，教師運(yùn)用電子白板展示商標(biāo)圖案，讓學(xué)生來辨析哪些是運(yùn)用旋轉(zhuǎn)理念設(shè)計(jì)的，并請學(xué)生用電子白板畫筆判斷、說明，其他學(xué)生做補(bǔ)充。

（4）旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的探究。教師運(yùn)用幾何畫板讓學(xué)生自主歸納并探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件的能力。學(xué)生成果展示完畢后，由教師運(yùn)用電子白板來演示并總結(jié)圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

（5）拓展延伸。教師運(yùn)用電子白板的展示、旋轉(zhuǎn)、畫筆功能出示生活中的實(shí)例――園丁的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的思想去解決問題，學(xué)生思考并將實(shí)際問題抽象成基本圖形。

（6）知識拓展。教師運(yùn)用電子白板展示一些利用旋轉(zhuǎn)的理念設(shè)計(jì)出來的美麗的圖案，學(xué)生則運(yùn)用電子白板的素材設(shè)計(jì)圖案并展示。

2.基于“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究性教學(xué)模式”的應(yīng)用

“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究性教學(xué)模式”是在計(jì)算機(jī)房環(huán)境下的教學(xué)組織形式，在這類課堂中教師一般采用“情境導(dǎo)入提出問題―分析探究主題、分組確定探究任務(wù)―網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)交流―探究成果交流、評價(jià)”這樣的教學(xué)過程控制整個(gè)課堂的進(jìn)展與活動(dòng)的開展。在這種類型的課堂中，教師和交互式電子白板在課堂中主要起組織引導(dǎo)的作用，教師一般會自制主題網(wǎng)站并搜集大量的數(shù)字資源支撐整個(gè)教學(xué)過程的開展，教師會在課堂中給學(xué)生布置探究主題，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)會在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中進(jìn)行，交互式電子白板主要應(yīng)用在情境創(chuàng)設(shè)、集體總結(jié)歸納指導(dǎo)、展示學(xué)生成果、學(xué)生交流匯報(bào)等方面。在這一類型的課中，交互式電子白板軟件平臺有時(shí)也會應(yīng)用到學(xué)生機(jī)軟件平臺中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的操作工具。

以下是基于這一教學(xué)模式的交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)案例――《海的顏色》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（1）談海激趣，導(dǎo)入課題。教師運(yùn)用電子白板的播放展示功能播放4種不同顏色和帶給人類不同感受的海的視頻，旨在讓學(xué)生親自體驗(yàn)海的顏色可以不同。

（2）讀文填表，梳理質(zhì)疑。教師提出學(xué)習(xí)要求并在白板上呈現(xiàn)。學(xué)生首先在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中或利用紙質(zhì)課本，自由地大聲朗讀課文。而后，教師指定學(xué)生朗讀最喜歡的段落，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，關(guān)注并標(biāo)明海的顏色、地點(diǎn)和關(guān)于人的感受的詞句。在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師在白板上拖動(dòng)隱藏的字條快速地完成表格的填寫，對課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生針對表格中的信息進(jìn)行質(zhì)疑。

（3）自主學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位對自己最感興趣的海進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，然后以主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和谷歌地球?yàn)槠脚_結(jié)合課文內(nèi)容及網(wǎng)站中的資料深入理解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在交流匯報(bào)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法與過程。白板上呈現(xiàn)的相關(guān)的課文內(nèi)容和圖片資料，便于圈畫出重點(diǎn)詞句。嵌入式播放視頻，不影響學(xué)生對文本的觀察和朗讀。網(wǎng)站中鏈接的圖片，能讓學(xué)生加深對文本的理解。在白板上，點(diǎn)擊鏈接好的音樂能烘托氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)渤海帶給自己的溫暖親切的感受。學(xué)生以小組為單位或到講臺上來或在原位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生則可以向他們提出問題，或及時(shí)做補(bǔ)充。

（4）總結(jié)質(zhì)疑，拓展學(xué)習(xí)。教師首先利用白板呈現(xiàn)表格，表格的再次呈現(xiàn)不僅呼應(yīng)了前面的學(xué)習(xí)，更是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的良好總結(jié)，學(xué)生認(rèn)真傾聽并暢談感想。最后教師布置作業(yè)，提交，評價(jià)交流，并提出有趣的話題，學(xué)生課外可再利用互聯(lián)網(wǎng)及其他渠道做進(jìn)一步探究。學(xué)生在電腦上做作業(yè)并提交、評價(jià)。

3.基于新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用

如今，教育云平臺、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用已經(jīng)深入人心，在這類課堂中，技術(shù)、媒體、資源、課程結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了重大的變革。在技術(shù)上，無線、移動(dòng)終端成了學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)備；教育云平臺、電子書包作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺從課內(nèi)延伸到課外；翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，學(xué)習(xí)更有針對性，時(shí)間也更充裕了。交互式電子白板在這類課型中更多的是起到一個(gè)橋梁的作用，對需要集體教學(xué)或?qū)W生需要展示成果的課非常適用。

以下是基于這一教學(xué)模式的交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)案例――《The Ant Bully電影賞析》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（1）激趣導(dǎo)入。教師將上課要用到的所有資料上傳到教育云個(gè)人空間中供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入教師的個(gè)人主頁下載課件等資料，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在重溫劇情前，教師將該節(jié)課的課堂評價(jià)設(shè)計(jì)為兩個(gè)大組PK的形式，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在這一環(huán)節(jié)中，教師將電影的故事情節(jié)改編成了連環(huán)畫，以主人公Lucas自白的形式播放給了學(xué)生并出示課題。最終，教師借助Flas告訴學(xué)生該節(jié)課的目的是要拯救Lucas，將以通關(guān)的形式展開學(xué)習(xí)。

（2）自主探究。這是一節(jié)以有感情的短篇閱讀為主要任務(wù)的英語活動(dòng)課，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，故而教師設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡并分別做成Flash課件，存放于教育云空間的教師個(gè)人空間中，學(xué)生下載或者在線都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。

①在第一關(guān)“學(xué)詞”中，教師將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，所有的詞匯完全交由學(xué)生分組自主上網(wǎng)搜索，學(xué)生從教師個(gè)人空間中找到學(xué)習(xí)助手，利用網(wǎng)絡(luò)詞典學(xué)習(xí)新詞，然后用自己掌握得最熟的單詞與同學(xué)交流。

②在第二關(guān)“讀文”中，教師將短篇分成若干短句，每句話配上朗讀的音頻放在課件中，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)點(diǎn)擊音頻跟讀。

③在第三關(guān)“巧讀（感情朗讀）”中，教師在幫助學(xué)生掌握朗讀技巧時(shí)，利用拖拽功能讓學(xué)生標(biāo)記朗讀符號，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀短篇。教師從電影里精心挑選四段視頻，讓學(xué)生體會相同的句子可以用不同的感情來表達(dá)。同時(shí)還讓學(xué)生通過查找教育云個(gè)人空間中的美文賞讀，將學(xué)到的朗讀技巧運(yùn)用于實(shí)踐中，寓學(xué)于樂。

④在第四關(guān)“破譯聲音密碼”中，教師設(shè)計(jì)了破解聲音密碼的游戲。教師利用QQ討論組的群語音功能，讓學(xué)生在討論組中錄制本組的聲音密碼，組內(nèi)成員通過討論組收聽并評選出最好的解碼人員，參與解碼。各組評選出的解碼人員利用教師手機(jī)的錄音功能再次共同錄音，成功解鎖，打開寶箱。