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應(yīng)用文寫作試題及答案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)用英語(yǔ)；模塊學(xué)習(xí)模式；高職高專；應(yīng)用英語(yǔ)能力考試

1 高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和缺陷

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

一方面，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，上課各種不該有的情況頻繁出現(xiàn)，看手機(jī)，睡覺(jué)，聊天等，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，同時(shí)學(xué)生又講求實(shí)際，希望所學(xué)到的知識(shí)在將來(lái)的實(shí)際生活中能夠得以實(shí)施和運(yùn)用。

另一方面，自從高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試實(shí)行以來(lái)，學(xué)生的通過(guò)率并不是很好。鑒于要求，有的學(xué)生還是打算要努力去通過(guò)AB級(jí)考試的。然而現(xiàn)狀實(shí)在有些不容樂(lè)觀，尤其是基礎(chǔ)差的同學(xué)，學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁，又毫無(wú)頭緒，使得他們剛一開(kāi)始，熱情就被大減特減，很難堅(jiān)持下去。

1.2 現(xiàn)有教學(xué)模式存在的缺陷

一是教學(xué)理念上主張“大而全”，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異?，F(xiàn)今多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)，仍然沿襲著高中階段的教學(xué)模式，即全校非英語(yǔ)專業(yè)均使用統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容上力求涵蓋多種專業(yè)、各個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)“以量取勝”。所以，傳統(tǒng)的“大而全”的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，也會(huì)對(duì)本身英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生提出較高的難度和量度要求，從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二是側(cè)重理論教學(xué)，從而使得實(shí)際行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相對(duì)滯后。我們的教學(xué)過(guò)程大多依然以課本作為教學(xué)重心，強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法的識(shí)記以及翻譯和寫作的模仿。教師依然是課堂教學(xué)的主體，多數(shù)的課堂任務(wù)均由教師示范完成，學(xué)生只是充當(dāng)沉默的“聽(tīng)眾”和“記錄者”。在課堂之外，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)也較少，行業(yè)所需的應(yīng)用能力和崗位要求的實(shí)際操作能力幾乎為零，課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與將來(lái)的職業(yè)要求相掛鉤，以至于不少學(xué)生在畢業(yè)求職的過(guò)程中，常因行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足而頗受挫折。

2 高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試試題分析

2.1 聽(tīng)力試題分析

PRETCO 聽(tīng)力部分試題測(cè)試考生口頭語(yǔ)言的理解能力。聽(tīng)力材料語(yǔ)速為每分鐘 100～120 個(gè)單詞?？荚囍攸c(diǎn)是要考生理解所聽(tīng)材料中的主題、人物關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)。主要測(cè)試考生是否具備以下基本語(yǔ)言的能力： ①理解所聽(tīng)材料的主旨或要點(diǎn)； ②理解具體信息； ③理解所聽(tīng)材料的背景和說(shuō)話人之間的關(guān)系等； ④推斷所聽(tīng)材料的含義。

“ 對(duì)話”聽(tīng)力題常問(wèn)以下幾類習(xí)題： ①有關(guān)地點(diǎn)、職業(yè)和身份； ②有關(guān)數(shù)字和計(jì)算； ③隱含否定； ④轉(zhuǎn)折。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力時(shí)， 主要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的就是抓住主要信息并對(duì)信息進(jìn)行整合、推理、做出正確判斷的能力。

2.1.1. 重視日常生活和實(shí)際交際性內(nèi)容的訓(xùn)練。日常生活情景豐富多彩， 包括飯店、旅社、醫(yī)院、郵局、銀行、商店、機(jī)場(chǎng)、教室、旅行社等， 所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生熟悉與某些特定場(chǎng)所或某些職業(yè)相關(guān)的情景詞匯， 以提高學(xué)生的反應(yīng)和聯(lián)想能力。讓學(xué)生熟悉與價(jià)格、時(shí)間、人數(shù)、重量和長(zhǎng)度有關(guān)的詞匯以及各種瀆法， 培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)計(jì)算詞匯的理解和應(yīng)用能力。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂關(guān)鍵的數(shù)字以及引起數(shù)字變化的形容詞、副詞、名詞、動(dòng)詞以及介詞短語(yǔ)， 從而確定數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系并進(jìn)行 計(jì) 算 。 例 如 常 見(jiàn) 的 表 示 數(shù)字關(guān)系的詞匯有：percent， twice， double， half， one third， increase， borrow， lend， save等。

2.1.2. 重視培養(yǎng)學(xué)生觀察和判斷能力的訓(xùn)練。考題中常會(huì)出現(xiàn)形式肯定但內(nèi)容否定的隱含否定題、虛擬語(yǔ)氣題和轉(zhuǎn)折題等。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)， 要求學(xué)生注意錄音中人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與他們講述的事實(shí)情況的關(guān)系、理解虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)及表達(dá)含義， 以及轉(zhuǎn)折詞 （如 but， however等） 后的內(nèi)容， 使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的邏輯常識(shí)進(jìn)行推斷， 教師還可以通過(guò)設(shè)置各種不同情景讓學(xué)生練習(xí)來(lái)體會(huì)說(shuō)話人的真正意圖。在日常的教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣， 對(duì)固定的問(wèn)答方式要記得根深蒂固。除了要培養(yǎng)學(xué)生抓住“ 言內(nèi)”信息， 還要培養(yǎng)學(xué)生善于推測(cè)聽(tīng)力中的“ 言外”之意， 根據(jù)題中雙方說(shuō)話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣推測(cè)聽(tīng)力題中的隱含意思， 即說(shuō)話人的態(tài)度是否定、肯定、猜測(cè)、嘲諷還是同情。

2.2 詞匯和結(jié)構(gòu)試題分析

2008～2012 年各屆考試試題中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法考點(diǎn)項(xiàng)目如表 1。從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出， 所考查語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較多， 時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、各種從句尤其是定語(yǔ)從句及詞性轉(zhuǎn)換所占的比例大。從各項(xiàng)考查的具體內(nèi)容來(lái)看， 主要考查一些基礎(chǔ)知識(shí)， 題目不深不偏。B 級(jí)考試中詞匯考點(diǎn)占相當(dāng)大的比例， 測(cè)試重點(diǎn)是： ①近義詞和近形詞； ②動(dòng)詞 （短語(yǔ)）； ③習(xí)慣搭配等。試題中考查動(dòng)詞短語(yǔ)的用法比較多。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威力爾金斯 （D.W ilkins） 說(shuō)過(guò)，“ 沒(méi)有語(yǔ)法， 人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾； 而沒(méi)有詞匯， 則無(wú)法表達(dá)任何事物?！痹~匯是語(yǔ)言基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)， 是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的基石。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分， 詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是教與學(xué)的方法問(wèn)題。在日常教學(xué)時(shí)， 對(duì)試題中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以幫助教師有意識(shí)的在這些語(yǔ)法內(nèi)容上著重講解； 在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力時(shí)， 對(duì)試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治隹梢詭椭鷮W(xué)生認(rèn)清考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 有目的的進(jìn)行復(fù)習(xí)， 同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行大量相關(guān)練習(xí)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)， 強(qiáng)化應(yīng)試能力。

2.3 閱讀試題分析

PRETCO 閱讀理解試題特點(diǎn)是： （1） 閱讀量大，題型變化多。 （2） 題材、體裁多樣， 選材現(xiàn)代化、知識(shí)化， 突出了真實(shí)性和應(yīng)用性。 （ 3） 注重語(yǔ)篇理解。許多問(wèn)題的答案都需要通過(guò)閱讀、弄清語(yǔ)境、依據(jù)語(yǔ)篇進(jìn)行整理分析才能解得。閱讀理解在考試中所占分值較大， 對(duì)學(xué)生是否過(guò)關(guān)舉足輕重， 同時(shí)也是學(xué)生掌握最不好的一個(gè)題型， 在應(yīng)試能力培養(yǎng)當(dāng)中， 要向?qū)W生貫徹“ 向原文要答案”的思想， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力， 閱讀中碰到生詞不提倡立即查字典， 猜測(cè)生詞， 可根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞義， 還可以根據(jù)生詞所處的句子或段落利用同義、對(duì)照、比喻、定義、重述等邏輯推理方法來(lái)猜測(cè)詞義。見(jiàn)表二

2.4 翻譯試題分析

PRETCO 所譯的材料為句子和段落， 包括一般性內(nèi)容和實(shí)用性內(nèi)容 （各約占 50% ）。在翻譯試題中， 前 4 小題 （61～64 題） 翻譯句子， 是選擇題型；第 5 小題 （即第 65 題） 是段落翻譯或長(zhǎng)句翻澤。筆譯速度為每小時(shí) 250 個(gè)英語(yǔ)單詞。從歷屆試題看，翻譯重點(diǎn)主要涉及句法、詞法及應(yīng)用文。主要測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)理解能力及漢語(yǔ)表達(dá)能力。翻譯和寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)， 體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？荚嚰记纱_實(shí)很重要，然后沒(méi)有基本的詞匯做祭奠，學(xué)生根本沒(méi)有幾個(gè)基本的理解，所以技巧就更談不上了。

2.5 寫作試題分析

從歷屆寫作命題看， 主要測(cè)試考生用英語(yǔ)書寫應(yīng)用文或填寫表格的能力， 如通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)歷表、申請(qǐng)等或漢譯英應(yīng)用性段落或短文。要求正確套寫或使用常見(jiàn)的應(yīng)用文格式。寫作應(yīng)是目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)予以重視的部分， 也是最有潛力的得分項(xiàng)。因此，要幫助學(xué)生掌握各種應(yīng)用文的格式、組織結(jié)構(gòu)、段落層次的寫作方法， 學(xué)習(xí)范文、模仿寫作是一種學(xué)習(xí)寫作的捷徑?？傊?多練是提高翻譯、寫作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。多接觸，多背誦將會(huì)是一條容易的捷徑。

3. 高職高專應(yīng)用英語(yǔ)能力考試專題學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用能力模塊學(xué)習(xí)結(jié)合的模式

基于以上對(duì)高職高專應(yīng)用英語(yǔ)能力考試試題的分析以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)，提出把高職高專應(yīng)用英語(yǔ)能力考試專題學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用能力模塊學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，具體操作如下：

3.1 實(shí)際應(yīng)用能力模塊的學(xué)習(xí)

結(jié)合高職高專應(yīng)用英語(yǔ)能力考試，確定了以下幾個(gè)主題，這些主題可以在以后做添加和修改。

（1）數(shù)字，貨幣相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知

（2）酒店相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知

（3）打電話相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知

（4）商店與購(gòu)物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知

（5）生病相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知

（6）詢問(wèn)，征求意見(jiàn)，想法等的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知

（7）副詞，連詞等的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知

確定了這幾個(gè)主題模塊之后，分模塊進(jìn)行講解，從單詞，詞組到習(xí)語(yǔ)，語(yǔ)法，到相關(guān)的額外內(nèi)容的補(bǔ)充，到最后的寫作講解，讓學(xué)生對(duì)與這個(gè)主題相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后做出相應(yīng)的輸出，比如情景對(duì)話，或者寫作練習(xí)，達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。具體內(nèi)容見(jiàn)附件。

同時(shí)，為了提高學(xué)生的參與性和積極性，發(fā)動(dòng)學(xué)生從生活中收集資料，作專題的展示。一方面，提高了學(xué)生的興趣，另一方面，在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。

3.2 與高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的結(jié)合

在做完專題學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入試題的練習(xí)和學(xué)習(xí)。從歷年的真題中選出與主題相關(guān)的題目進(jìn)行練習(xí)，從聽(tīng)力，詞匯到閱讀，翻譯和寫作，都有練習(xí)。每做完一個(gè)專題的練習(xí)之后，再回顧之前的學(xué)習(xí)，達(dá)到“溫故而知新”的目的。同時(shí)，在做完題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供寫作范文，要求學(xué)生背誦，再次練習(xí)。具體內(nèi)容見(jiàn)附件。

4 高職高專應(yīng)用英語(yǔ)能力考試專題學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用能力模塊學(xué)習(xí)相結(jié)合模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）改變現(xiàn)在成套講解AB級(jí)真題的習(xí)慣，改為分類，分專題學(xué)習(xí)AB級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容，比如分類學(xué)習(xí)聽(tīng)力，閱讀，寫作等，在各個(gè)分類里面又分專題學(xué)習(xí)，比如有關(guān)問(wèn)路的，數(shù)字的；同時(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合，尤其是模塊內(nèi)容相結(jié)合。

（2）掌握專題學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，做到心中有數(shù)，使學(xué)生在提高AB級(jí)考試通過(guò)率的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作生活中得以運(yùn)用。

（3）解決現(xiàn)在AB級(jí)考試通過(guò)率低以及學(xué)無(wú)所用等問(wèn)題。

（4）經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后學(xué)生能掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為其今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下了基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

該模式的學(xué)習(xí)很受學(xué)生歡迎，大家覺(jué)得心中有數(shù)，也看到了自己踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)痕跡，也清楚自己學(xué)到了哪些知識(shí)和技能，同時(shí)又為考試做了充分的準(zhǔn)備。在此后的教學(xué)中，可以擴(kuò)充更多的主題，讓學(xué)習(xí)更全面，并且踏實(shí)落到實(shí)處，相信會(huì)有更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

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[2] 魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略，華東師范大學(xué)。2008.

[3] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路（M）.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

應(yīng)用文寫作試題及答案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；應(yīng)考；策略

一、學(xué)習(xí)方法有效

英語(yǔ)詞匯方面，要多讀、多看、多記。注意單詞用法，一詞多義，詞義辨析，動(dòng)賓搭配，動(dòng)詞與介詞搭配等。再拿語(yǔ)言素材的積累來(lái)講，既要立足課本，又要及時(shí)補(bǔ)充政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化教育和信息網(wǎng)絡(luò)等方面的大量語(yǔ)言材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材中的不足。

詞匯量方面，要利用閱讀語(yǔ)篇復(fù)習(xí)詞匯、句型和語(yǔ)法。在做完限時(shí)閱讀后，建議學(xué)生要將短文重新再看一遍，對(duì)文章所出現(xiàn)的詞匯短語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)歸納和總結(jié)。利用語(yǔ)篇來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)要比單純地做單項(xiàng)選擇題記語(yǔ)法點(diǎn)效果要好得多。語(yǔ)篇不僅為我們提供了豐富的語(yǔ)言文化背景知識(shí)及交際背景，而且學(xué)生可根據(jù)上下文的內(nèi)容進(jìn)行猜詞，推理完成對(duì)語(yǔ)篇的理解，并帶動(dòng)單詞、句型和短語(yǔ)的復(fù)習(xí)，形成較為流暢的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為閱讀表達(dá)和書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

二、解題方法有效

1.對(duì)下發(fā)的考試詞匯手冊(cè)不僅要了解掌握每個(gè)詞的基本意義，更要注意相關(guān)詞性的派生，同義詞、近義詞和形近詞的辨析，基本詞組、短語(yǔ)的組成，固定的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞介詞的搭配等，并能活用于語(yǔ)言環(huán)境中，使孤立的詞匯串在一起。同時(shí)要在報(bào)刊中捕捉與社會(huì)生活密切相關(guān)的鮮活詞語(yǔ)，借以擴(kuò)大自己的詞匯量。

2.語(yǔ)法和詞匯側(cè)重在基本語(yǔ)法項(xiàng)目的訓(xùn)練，過(guò)繁過(guò)雜過(guò)深的語(yǔ)法選擇題完全可以擱置一邊不理，詞匯訓(xùn)練要重在詞語(yǔ)搭配和固定結(jié)構(gòu)的使用上，明晰詞義以及一詞多義。從近年來(lái)高考改革趨勢(shì)及英語(yǔ)語(yǔ)法試題命題的走向來(lái)看，“基礎(chǔ)、常見(jiàn)、實(shí)用”這六字方針是語(yǔ)法試題的命題原則。因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)法題有極強(qiáng)的典型性和代表性，學(xué)生只要正確理解上下文，一般就能找到正確答案。而近幾年的高考語(yǔ)法題目很好地體現(xiàn)了新課程改革的基本精神，并體現(xiàn)了“貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。要牢記“題不在多做，而在精做，舉一反三，融會(huì)貫通”。要積累基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法盡管在高考試卷中直接占據(jù)的比例很小，但閱讀、改錯(cuò)和書面表達(dá)都離不開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。學(xué)生在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)概念意識(shí)和考點(diǎn)意識(shí)。有些同學(xué)只做題，卻不問(wèn)為什么，屢做屢錯(cuò)，屢錯(cuò)屢做。這是因?yàn)榛镜恼Z(yǔ)法概念沒(méi)有搞清楚。

3.完形填空能夠考查學(xué)生的閱讀理解、詞匯使用、語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用等多方面的能力。完形填空有兩種：一種是無(wú)選擇填空；一種是有選擇填空。目前我們做的是后者，是比較容易的一種。但是在做的時(shí)候，最好以前者無(wú)選擇填空作為訓(xùn)練內(nèi)容。換句話說(shuō)，先不忙去看后面的選題，首先自己讀一遍有空缺的語(yǔ)篇，看能不能填上什么詞，或者說(shuō)可能填什么詞，然后再帶著這個(gè)問(wèn)題明確到選項(xiàng)中尋找和自己推測(cè)相近的詞匯。

4.閱讀理解，除了傳統(tǒng)意義上的常規(guī)訓(xùn)練之外，側(cè)重在信息的綜合分析能力和歸納比較概括能力的提高。文章看得懂題目卻做不對(duì)，這是許多同學(xué)經(jīng)常說(shuō)的話。這說(shuō)明只對(duì)文章表層意義的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2011年和2012年的四川卷更是突出了對(duì)這一能力的考查力度。將閱讀訓(xùn)練作為貫穿高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的主線是十分明智的，因?yàn)檫@是新課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱所要求的。語(yǔ)篇訓(xùn)練不僅包括閱讀理解，還包括完型填空、閱讀表達(dá)、補(bǔ)全對(duì)話和書面表達(dá)。在這四項(xiàng)專題訓(xùn)練中，閱讀理解是重中之重?？忌谧鲩喿x理解練習(xí)時(shí)，一定要限定時(shí)間，根據(jù)高考試卷對(duì)閱讀理解題限時(shí)的要求，應(yīng)限制在50分鐘內(nèi)讀完6篇短文并完成20道小題的選擇和回答5個(gè)問(wèn)題。在選擇正確答案時(shí)，要充分利用平常所學(xué)過(guò)的閱讀技巧，如尋找主題句、猜詞、推理、跳讀、略讀等獲取所需要的信息。

5.書面表達(dá)屬材料作文，涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等多種文體的交叉綜合運(yùn)用。四川卷英語(yǔ)寫作的命題方向是以應(yīng)用文為主，因此在平時(shí)訓(xùn)練中應(yīng)注意全面提高自己的不同文體的寫作水平，為高考打下基礎(chǔ)。寫作前要注意審題，寫作時(shí)注意語(yǔ)句通順，意義表達(dá)正確，遣詞規(guī)范。基礎(chǔ)好的同學(xué)更要學(xué)會(huì)使用有一定深度的詞語(yǔ)詞組，注意語(yǔ)言的豐富性和多樣化，使文章增色，以提高得分率。因此，學(xué)生練習(xí)時(shí)可主要側(cè)重以下幾項(xiàng)內(nèi)容，如記敘文（描寫事物、人物）、寫信、寫通知、寫日記、寫議論文、寫圖表作文等。高考作文的提示語(yǔ)是考生寫作文的指導(dǎo)語(yǔ)，考生一定要按要求寫作。

總之，要在高考復(fù)習(xí)中取得良好的效果，必須遵循一定的科學(xué)方法，但學(xué)無(wú)定法，每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，選好適合自己水平的題目持之以恒地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，努力提高自己的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而在高考中取得滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晚霞.輸出性練習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究[D].曲阜師范大學(xué)，2010.

應(yīng)用文寫作試題及答案范文第3篇

（1）歷年考試題材：

2014年北京市申論考試材料列舉了大量有關(guān)農(nóng)民工就業(yè)工作、家庭日常生活、社會(huì)待遇、城市融入度、城市建設(shè)與社會(huì)犯罪等諸方面的現(xiàn)狀，反映了農(nóng)民工權(quán)益難以得到切實(shí)保障、政府對(duì)農(nóng)民工的保障措施難以有效實(shí)施等較為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

2014年北京市申論考試的材料比較復(fù)雜，主題是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶給社會(huì)生活的諸多利弊問(wèn)題，重點(diǎn)在于青少年網(wǎng)絡(luò)成癮給青少年的正常成長(zhǎng)所帶來(lái)的不良影響、社會(huì)各界針對(duì)該問(wèn)題采取的措施，同時(shí)提及了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)狀、發(fā)展空間、發(fā)展方向等一系列附屬問(wèn)題。

2014年北京市應(yīng)屆畢業(yè)生申論考試材料反映的是各地政府在招商引資、發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中存在的不良現(xiàn)象，主要暴露出一些地方政府及其職能部門濫用行政權(quán)力及普通公民、企業(yè)的信任，侵害相對(duì)方權(quán)利，影響政府權(quán)威形象，進(jìn)而對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生不良影響的問(wèn)題。

2014年北京市應(yīng)屆畢業(yè)生申論考試材料反映的主題是聽(tīng)證會(huì)制度。試題列舉了關(guān)于聽(tīng)證的12段閱讀材料，談到廣東價(jià)格聽(tīng)證會(huì)、立法聽(tīng)證會(huì)、美國(guó)聽(tīng)證會(huì)、聽(tīng)證的原因及歷史、聽(tīng)證的四大領(lǐng)域等內(nèi)容。

2014年北京市申論考試主要是圍繞行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)命題的，材料給出了行業(yè)協(xié)會(huì)的概念和職能，列舉了煤氣、拉面協(xié)會(huì)、彩電價(jià)格漲價(jià)，牙防組的認(rèn)證資質(zhì)，湖北啤酒企業(yè)的地方保護(hù)主義等現(xiàn)象，暴露出目前我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)自律中存在的一系列問(wèn)題。

北京市公務(wù)員考試申論命題規(guī)律

經(jīng)過(guò)對(duì)北京市公務(wù)員《申論》考試歷年真題的研究、分析，總結(jié)出申論測(cè)試規(guī)律如下：

（1）測(cè)試形式靈活多樣

北京市申論答卷一般由三部分組成：一是概括部分，二是方案部分，三是議論部分。就文體而言，概括部分可能是記敘文、議論文、應(yīng)用文中的某一種形式，也可能綜合了多種文體形式；方案部分，則可能是應(yīng)用文寫作；第三部分則主要是議論文寫作了。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，申論測(cè)試既考查了普通文體的寫作能力，也考查了公文寫作能力，測(cè)試形式非常靈活、實(shí)用。

（2）測(cè)試背景資料涉及面廣

申論測(cè)試的目的是為了選拔國(guó)家公務(wù)員，因此十分注重對(duì)考生的分析、判斷、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)的測(cè)試。為反映這一要求，申論所給定背景資料涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育等諸多方面的內(nèi)容，涉及范圍極其廣泛，且表述比較準(zhǔn)確，一般不會(huì)出現(xiàn)偏差。

申論的背景資料所反映的問(wèn)題大部分已有定論，也有一些問(wèn)題尚無(wú)定論或存在爭(zhēng)議，需要考生自己去理解、分析和判斷，并做出結(jié)論。

（3）測(cè)試目的針對(duì)性強(qiáng)

申論測(cè)試考查的目的是明確的，針對(duì)性很強(qiáng)，即主要考查考生閱讀、分析、概括、解決問(wèn)題的能力。這些能力主要通過(guò)對(duì)背景材料的分析、概括、論述體現(xiàn)出來(lái)，從所提出的方案對(duì)策是否具有針對(duì)性和可行性體現(xiàn)出來(lái)。從這一角度看，考查的目的與測(cè)試的命題是密切相關(guān)的有機(jī)整體：目的具有針對(duì)性，試題也具有針對(duì)性；試題為測(cè)試的目的服務(wù)，目的則是試題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

（4）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)具有先進(jìn)性和國(guó)際性

選拔公務(wù)員的申論測(cè)試，一開(kāi)始就借鑒了一些發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不僅注重對(duì)應(yīng)試人員能力和素質(zhì)的考查，而且也注重對(duì)應(yīng)試人員將要從事行政機(jī)關(guān)工作和崗位職責(zé)所需要的能力素質(zhì)的考查。在科目設(shè)置、考試形式上都是按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，在內(nèi)容上體現(xiàn)了中國(guó)特色。

西方一些實(shí)行公務(wù)員制度時(shí)間比較長(zhǎng)的國(guó)家的公務(wù)員考試，是分類分等、定時(shí)定期進(jìn)行的，人員的選拔錄用與職位緊密結(jié)合，采用不同的試卷，以滿足不同崗位、不同職位對(duì)人員的不同需求。我國(guó)也逐步在申論試卷中，體現(xiàn)出中央國(guó)家機(jī)關(guān)和垂直管理系統(tǒng)在用人上的不同要求，逐步做到分類、分題、定期考試。

（5）沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案

申論測(cè)試沒(méi)有也不可能有一個(gè)確切、固定、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。從資料背景來(lái)看，都是有關(guān)當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育等社會(huì)問(wèn)題，有的已定論，有的尚未定論，完全要考生自己來(lái)解決。從這個(gè)角度來(lái)看，無(wú)論是提出對(duì)策或是對(duì)對(duì)策進(jìn)行論證，都不會(huì)有一個(gè)確切、固定、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

以對(duì)策部分為例，這部分是要提出解決問(wèn)題的辦法，這個(gè)辦法要具有針對(duì)性和可行性。但是針對(duì)性和可行性是相對(duì)的，在不同地區(qū)以及發(fā)展中的不同階段，解決問(wèn)題的辦法就不可能一樣，更何況有的目前還沒(méi)有一個(gè)確切的合理的方案，因此哪一種更為合理，針對(duì)性與可行性更強(qiáng)，要對(duì)若干方案比較論證后方能確定。又比如論證部分，抓住什么問(wèn)題、從什么角度論證、采取什么方法與結(jié)構(gòu)，要適合自己的特長(zhǎng)，因而也決不會(huì)有一個(gè)具體唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此論證(作文)部分的評(píng)定，也只能是綜合的、全面的、等級(jí)式的，不可能有確切的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

正因?yàn)樯暾摐y(cè)試沒(méi)有確定的答案，這給了考生可以發(fā)揮的空間，不同的考生完全可以較充分地展示各自不同的能力和水平，同時(shí)也有利于選拔者挑選到滿意的人才。

應(yīng)用文寫作試題及答案范文第4篇

方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“應(yīng)試”指揮棒的指揮下，觀念落后，教法陳舊，只注重知識(shí)的傳授，不注意讀寫等語(yǔ)文能力的提高；也沒(méi)有注意口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)以及朗讀、語(yǔ)言積累；尤其沒(méi)重視基本的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)方式單一，即使是最重要的形式――書面考試試題也往往只是考查語(yǔ)文知識(shí)的記憶，瑣碎機(jī)械的練習(xí)題等。最能反映學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的所占分量往往也輕，即使是這些主觀性試題，也是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，反映不出學(xué)生靈動(dòng)的生命力。也看不到學(xué)生對(duì)生命意義的領(lǐng)悟，人生責(zé)任的明確，美好人文情懷和高尚人格的養(yǎng)成及豐富的精神世界。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，課程改革的瓶頸是教育評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)語(yǔ)文老師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念向新的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，一個(gè)重要的方面就是要改革評(píng)價(jià)方法。而考試是評(píng)價(jià)體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，考試改革應(yīng)盡量滿足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)建議”的要求對(duì)試卷從結(jié)構(gòu)到命題方式，從派分到閱卷均進(jìn)行改革就顯得尤為重要。也就是說(shuō)，要通過(guò)評(píng)價(jià)改革促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正致力于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，筆者致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究及管理工作，組織制定并推行了一套操作性強(qiáng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)（考試）方案，實(shí)施后取得了較好效果。作為省級(jí)教育教學(xué)研究課題已順利結(jié)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化……”我們的評(píng)價(jià)方法要按照這些要求逐步完善。

掌握了語(yǔ)文知識(shí)不一定能形成語(yǔ)文能力，但具備了一定的語(yǔ)文能力就可以說(shuō)掌握了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。所以，語(yǔ)文考試題要能以考查學(xué)生的能力為主。如：識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力，自學(xué)能力。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言積累的考查。所以，試卷的結(jié)構(gòu)要進(jìn)行重大改革。

課堂教學(xué)要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?？荚囋囶}也應(yīng)化繁為簡(jiǎn)：為課堂教學(xué)起導(dǎo)向作用，為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)起導(dǎo)向作用。因此，試題分為如下幾大塊：漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、語(yǔ)言積累。試題各大塊的分值如下：

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，糾正地方音的情況。同時(shí)，也可以通過(guò)看拼音寫詞的形式查語(yǔ)言的積累。一年級(jí)漢語(yǔ)拼音主要是考查學(xué)生能否讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，是否能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，是否能準(zhǔn)確區(qū)分聲母和韻母等；其他年級(jí)的考查主要形式是看拼音寫詞語(yǔ)，或者根據(jù)教材要求要掌握的其他拼音知識(shí)和技能。

獨(dú)立識(shí)字能力的考查可以放在閱讀題中進(jìn)行，如是否掌握了音序查字法、部首查字法查字典。

寫字的考查形式可分兩種。一是在“田”字格中寫規(guī)范的漢字，考查是否掌握了各種結(jié)構(gòu)的字的各部件的位置和比例；一是看整個(gè)卷面的字跡是否規(guī)范、端正、整潔，由閱卷老師直接判分。這兩種形式分值各占一半。

閱讀的考試命題要起著糾正閱讀教學(xué)中存在的繁瑣分析、機(jī)械訓(xùn)練的作用。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力和價(jià)值取向，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。一、二年級(jí)可在閱讀考試中考查字典的能力，結(jié)合上下文了解詞語(yǔ)意思的能力和大致了解文章內(nèi)容的能力。中高年級(jí)還應(yīng)在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生較準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容的能力，體會(huì)文章的中心思想和作者思想感情的能力。高年級(jí)還應(yīng)考查體會(huì)文章的敘述順序、領(lǐng)悟表達(dá)方法、理解含義較深的語(yǔ)句的能力。為體現(xiàn)信息社會(huì)快速獲取信息的能力的重要性，閱讀速度也應(yīng)是考查內(nèi)容。隨著年級(jí)的升高增加閱讀量。一、二年級(jí)閱讀200―300字的一個(gè)語(yǔ)段，三、四年級(jí)增至共600―800字的二個(gè)語(yǔ)段，五、六年級(jí)再增至共1100―1500字的三個(gè)語(yǔ)段。如果二個(gè)以上語(yǔ)段應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)段屬課本中的。低年級(jí)還可把錯(cuò)亂的句子整理成一段通順的話作為閱讀考查的形式。還要用要求學(xué)生對(duì)閱讀材料提問(wèn)的方法來(lái)考查他的質(zhì)疑問(wèn)難的能力。如：規(guī)定學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量，閱卷者根據(jù)質(zhì)量判分。閱讀材料要貼近學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。如：反映小學(xué)生日常生活的，反映本地重大事件或本地特產(chǎn)和本地風(fēng)土人情的，反映當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件的。體裁可以是童話、寓言、優(yōu)美的散文、記敘文、新聞報(bào)道……閱讀題中的主觀性題目，不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話答題，如果合題義就可以給分。如果一道題的答案有幾個(gè)方面，應(yīng)該把分派到幾個(gè)方面。

習(xí)作命題應(yīng)體現(xiàn)“樂(lè)于動(dòng)筆”、“自由表達(dá)”、“記實(shí)”、“想象”這些要求。低年級(jí)為寫話或看圖寫話，寫話的形式可以給定一個(gè)范圍或一個(gè)誰(shuí)都可能有的經(jīng)歷讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。中高年級(jí)的作文可以寫熟悉的或想象中的人、事、景、物，體裁可以是童話、寓言、故事。形式也可以是給材料作文，如擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫……也可以是話題作文。內(nèi)容要貼近學(xué)生生活或?qū)W生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)揮自己的想象的，材料或文題應(yīng)新穎獨(dú)特，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本學(xué)期如有應(yīng)用文還應(yīng)有掌握應(yīng)用文的考查。中高年級(jí)要增加對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，材料就來(lái)自本年級(jí)學(xué)生的習(xí)作草稿。習(xí)作的評(píng)分原則應(yīng)該重內(nèi)容輕形式，內(nèi)容具體、感情真實(shí)、語(yǔ)句通順優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)都要考慮。錯(cuò)別字的多少、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用都應(yīng)占具體分值。

語(yǔ)言積累對(duì)學(xué)好語(yǔ)文具有決定性的作用。積累豐富，聽(tīng)說(shuō)讀寫才能左右逢源，觸類旁通，學(xué)了語(yǔ)文知識(shí)，才能管用，才能真正領(lǐng)悟。而這種語(yǔ)文感性材料的積累，最重要的是朗讀和背誦。語(yǔ)言積累這一塊的考查分別采用口試和默寫（填空）的形式，朗讀、背誦各占一半分值。朗讀采取部分考查的方式：評(píng)委由最少3個(gè)人組成一組，同一組評(píng)同年級(jí)的幾個(gè)班。由語(yǔ)文老師把全班同學(xué)按朗讀的好差順序排列編號(hào)，抽簽決定由雙號(hào)或單號(hào)學(xué)生參加考查，沒(méi)參加考查的同學(xué)以與他排序相鄰的那個(gè)人參加考查的同學(xué)的分?jǐn)?shù)計(jì)為考試成績(jī)。朗讀的內(nèi)容抽簽決定。默寫（填空）的內(nèi)容包括課本要求背誦的內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求背誦的古詩(shī)文篇目，還有學(xué)校另行規(guī)定的其他補(bǔ)充材料。

當(dāng)然，以上的評(píng)價(jià)辦法還只能算是“戴著鐐銬跳舞”，只能說(shuō)是考試的改良。因?yàn)?，在?dāng)前的大環(huán)境下，學(xué)校、教師畢竟還是要迎合教育行政部門的管理方式、評(píng)價(jià)方法；要迎合社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師的要求與評(píng)判。這種評(píng)價(jià)方法離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有很遠(yuǎn)的距離：過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)難以操作，無(wú)法全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；還是注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，忽略了形成性評(píng)價(jià)和日常評(píng)價(jià)；口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)難有突破。

應(yīng)用文寫作試題及答案范文第5篇

一、真題再現(xiàn)

22. 在下面一段文字的空白處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整，邏輯嚴(yán)密，前后連貫。每處字?jǐn)?shù)不得超過(guò)所給空格數(shù)（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

大櫨欖樹(shù)是曾經(jīng)生長(zhǎng)在毛里求斯的珍貴樹(shù)種，如今在地球上已難覓蹤影。 ① 科學(xué)家對(duì)此提出了多種假說(shuō)。美國(guó)一位科學(xué)家的研究認(rèn)為， ② ，而渡渡鳥(niǎo)在三百年前滅絕了，因此，大櫨欖樹(shù)也就跟著消失了；后來(lái)，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)大櫨欖樹(shù)的種子不需要?jiǎng)游锏哪c胃軟化也能發(fā)芽。于是，又有研究者們提出了新的假說(shuō)：外來(lái)物種的入侵導(dǎo)致了大櫨欖樹(shù)的消失。不過(guò)，這個(gè)假說(shuō)需要進(jìn)一步驗(yàn)證： ③ ；如果被證偽，則會(huì)被拋棄。

23. 閱讀下面三幅圖，聯(lián)系第二幅圖的文字，給另兩幅圖配上文字，要求前后內(nèi)容相關(guān)，邏輯嚴(yán)密。每處字?jǐn)?shù)不得超過(guò)所給空格數(shù)（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

二、試題分析

從選材上看，特別是第22題“補(bǔ)寫句子”，這和2013年的第23題語(yǔ)用題如出一轍，這實(shí)在不奇怪。因?yàn)檎麄€(gè)語(yǔ)用題的命題原則和整份廣東考卷的命題原則是保持一致的：穩(wěn)中有變。即在情理之中，又在意料之外。兩道題還是盡情體現(xiàn)語(yǔ)文高考的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，努力凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一。所選的材料具有很強(qiáng)的人文情感內(nèi)涵，富有時(shí)代氣息，有的又與時(shí)代生活保持適度距離，而重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在感悟真善美的測(cè)試材料中獲得理性的、積極向上的和愉悅的享受。

從考查內(nèi)容上看，這兩道題都有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1. 側(cè)重于邏輯思維訓(xùn)練。例如，第22題的題目要求：在下面一段文字的空白處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整，邏輯嚴(yán)密，前后連貫。此題目要求的邏輯思維顯而易見(jiàn)。第23題：閱讀下面三幅圖，聯(lián)系第二幅圖的文字，給另兩幅圖配上文字，要求前后內(nèi)容相關(guān)，邏輯嚴(yán)密。這道題同樣要求到邏輯嚴(yán)密，由此可見(jiàn)，2014年兩道語(yǔ)用題都是側(cè)重于邏輯思維的訓(xùn)練。

2. 側(cè)重于語(yǔ)用環(huán)境。語(yǔ)言運(yùn)用是不能離開(kāi)具體的語(yǔ)境來(lái)表達(dá)的?！罢Z(yǔ)境”是語(yǔ)言表達(dá)“準(zhǔn)確、得體”的大前提。沒(méi)有具體語(yǔ)境的語(yǔ)言表達(dá)是沒(méi)有評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)的。不同的文體對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的要求也不盡相同，因此在回答語(yǔ)言運(yùn)用題時(shí)，也要根據(jù)不同的要求來(lái)做相應(yīng)的調(diào)整，如第22題，其語(yǔ)用環(huán)境就是對(duì)大櫨欖樹(shù)情況的研究，研究的現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果都是語(yǔ)段所涉及的內(nèi)容，研究報(bào)告的語(yǔ)言會(huì)是怎樣的呢？其現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果之間的關(guān)系又是怎樣的，這些答題者都需要考慮。再如第23題，其語(yǔ)用環(huán)境是對(duì)三幅相關(guān)的圖畫進(jìn)行表達(dá)，第一幅圖是開(kāi)始，第二幅圖是過(guò)程，第三幅圖是終點(diǎn)。三幅圖畫，三個(gè)過(guò)程，三條哲理，三幅畫之間互相關(guān)聯(lián)，三種表達(dá)并非是割裂的，三種表達(dá)必須在一個(gè)語(yǔ)境下完成。

3. 側(cè)重于表達(dá)的精準(zhǔn)。大家知道，表達(dá)的精準(zhǔn)其實(shí)跟邏輯是緊密相關(guān)的。邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維的方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。它以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程。因此，表達(dá)要精準(zhǔn)，要學(xué)會(huì)從文字或圖表的材料中篩選、整合信息，舍棄表象，根據(jù)題目要求對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，提取要點(diǎn)，從而歸納出規(guī)范的符合題意的答案。如第22題，在橫線上所要表達(dá)的信息不多，但要求通過(guò)上下文的邏輯才能表達(dá)得精準(zhǔn)。又如第23題，對(duì)于圖例的表述，應(yīng)該不難，表達(dá)起來(lái)也會(huì)精準(zhǔn)，無(wú)非是“從低處往高處走”“越過(guò)平衡點(diǎn)接著走”和“站在平衡點(diǎn)時(shí)”，但是對(duì)于表述的道理推論就不是說(shuō)能表達(dá)精準(zhǔn)就精準(zhǔn)的，要看考生能否讀懂畫面所要表達(dá)的哲理了。

總之，2014年語(yǔ)用題的命制依然保持著本質(zhì)上的穩(wěn)定“不變”。語(yǔ)用題的命制方向“不變”，以考查學(xué)生能力、素質(zhì)為先，語(yǔ)言表達(dá)為本但題型沒(méi)有變化，2014年這兩道題和2013年的第23題的考查形式有著某種程度上的契合。這或許也說(shuō)明了廣東卷的一大特點(diǎn)：沒(méi)有說(shuō)去年考過(guò)的表達(dá)運(yùn)用題型今年就不會(huì)考。之前，2010、2011連續(xù)兩年都是考晚會(huì)節(jié)目單的串詞呢。筆者認(rèn)為，這是一種延續(xù)和繼承。也是廣東高考平穩(wěn)過(guò)渡的一種表現(xiàn)。其次，考查的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)“不變”，只是多以考查綜合知識(shí)與能力點(diǎn)為主。一句話，這些題都突出考查了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，突出了語(yǔ)文的應(yīng)用能力。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)用題的“變”側(cè)重于“形”，而“不變”則立足于“本”，這個(gè)“本”就是考綱所說(shuō)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用能力。因此對(duì)語(yǔ)用題的復(fù)習(xí)應(yīng)以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”，固其“本”，以適其“變”。

有道是，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，根據(jù)以上題意的分析，高考語(yǔ)用題的解題有了準(zhǔn)則，我們就可以根據(jù)具體特點(diǎn)具體解題了。

第22題，第一條橫線該填些什么？我們先從語(yǔ)境分析，很明顯，開(kāi)頭的那句是整段的中心句，可以從這句話看到文段所述的大致內(nèi)容。和第一條橫線關(guān)系不是太大。第一橫線后面的那句內(nèi)容說(shuō)，科學(xué)家針對(duì)前面的問(wèn)題有自己不同的意見(jiàn)，從語(yǔ)境判斷，第一條橫線填的是一個(gè)疑問(wèn)，關(guān)于大櫨欖樹(shù)生存的疑問(wèn)。再說(shuō)，我們還可以從后面的“因此”這邏輯推出，第一條橫線應(yīng)該是一個(gè)表原因的疑問(wèn)句。因此，第一條橫線的答案應(yīng)該是“①大櫨欖樹(shù)為什么會(huì)消失（大櫨欖樹(shù)消失的原因是什么）”。順勢(shì)而行，第二條橫線所要填的內(nèi)容呼之欲出：“ ②大櫨欖樹(shù)的種子需要渡渡鳥(niǎo)的腸胃軟化才能發(fā)芽?！币?yàn)楹竺娴摹昂髞?lái)”那句已經(jīng)揭示了答案。而第三條橫線究竟要填什么呢？根據(jù)邏輯推出，第三條橫線是需要進(jìn)一步驗(yàn)證的一種情況。再根據(jù)前后語(yǔ)境推算，第三條橫線所要填寫的內(nèi)容應(yīng)該和最后一句一樣都是一種假設(shè)，只不過(guò)是正面假設(shè)罷了，因此，答案也就有了：“③如果被證實(shí)，則會(huì)被接受（則會(huì)成為科學(xué)理論）。”

第23題，展現(xiàn)在我們眼前的儼然是一道圖文轉(zhuǎn)換題，三幅圖畫分別展現(xiàn)三個(gè)連續(xù)的場(chǎng)景，根據(jù)圖畫所展現(xiàn)的內(nèi)容和第二幅的圖示語(yǔ)，我們可以得出三幅圖畫的場(chǎng)景語(yǔ)：①?gòu)牡吞幫咛幾撸虎谠竭^(guò)平衡點(diǎn)；③到達(dá)平衡點(diǎn)。三種場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)以后這題目才完成了一半。根據(jù)圖②的圖示語(yǔ)提示，圖示語(yǔ)可分為兩部分，前半部分是場(chǎng)景語(yǔ)，后半部分是這場(chǎng)景下的結(jié)果。既然我們已經(jīng)知道三幅圖畫的場(chǎng)景語(yǔ)，只要我們?cè)诿總€(gè)場(chǎng)景語(yǔ)下添加圖示的結(jié)果就大功告成了?？梢詫⒋鸢副硎鰹椋?①?gòu)牡吞幫咛幾撸孔咭徊?，就?huì)站得更高。 ③原來(lái)，只有找到平衡點(diǎn)時(shí)，才能站在最高處。

三、備考策略

對(duì)于廣東高考語(yǔ)用題的備考，筆者認(rèn)為不要以語(yǔ)用題出題的形式去備考，這樣會(huì)得不償失。因?yàn)闆](méi)有哪位老師或同學(xué)能準(zhǔn)確押中當(dāng)年會(huì)考哪種形式的語(yǔ)用題，再說(shuō)這樣備考也容易有“走過(guò)場(chǎng)”的嫌疑。所以，要扎扎實(shí)實(shí)做好語(yǔ)用題備考工作，筆者建議，最好遵循以下的訓(xùn)練方式：

1. 以知識(shí)點(diǎn)為綱。

縱觀多年的語(yǔ)用考查，命題者不會(huì)只在一道語(yǔ)用題里設(shè)置一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，絕大部分的語(yǔ)用題考查都是混合考查的。如：仿寫兼顧修辭、句式選用的考查；應(yīng)用文種的寫作，兼顧語(yǔ)病、別字、連貫、得體的考查；壓縮兼顧選用、仿用、變換等的考查；圖文轉(zhuǎn)換兼顧壓縮概括、簡(jiǎn)要評(píng)述的考查；串臺(tái)詞兼顧連貫、生動(dòng)、得體等的考查；情境對(duì)話兼顧簡(jiǎn)明、連貫、得體、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的考查。如果我們以考題的形式來(lái)去劃分分類考題，那是不容易的。只有按知識(shí)點(diǎn)來(lái)備考才會(huì)是最科學(xué)的，在每講到一道語(yǔ)用題時(shí)，備考師生都應(yīng)該找出本題所考的知識(shí)點(diǎn)，是連貫，還是得體，抑或是生動(dòng)形象等等，只有把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清以及如何表達(dá)，這備考才算是真正落實(shí)了。

例如：（2012年廣東高考第23題）為活躍校園文化生活，華南七中學(xué)生會(huì)舉辦了一個(gè)“四季花卉”攝影作品展，請(qǐng)你為作品展寫一段前言，要求語(yǔ)言鮮明、生動(dòng)，語(yǔ)意連貫，至少使用兩種修辭手法，不少于60個(gè)字（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

就如以上題目，如果只按題型來(lái)備考復(fù)習(xí)的話，應(yīng)該很難操作，這次寫的是攝影作品展的前言，按“前言”來(lái)備考，老師就會(huì)教學(xué)生關(guān)于前言的寫法，假如下次命題者不考攝影展的前言了，而換為考給同學(xué)新書寫個(gè)后序，那該怎么辦？有哪位師生能將上百種應(yīng)用文體全部復(fù)習(xí)一遍，并把它們的全部寫法都掌握呢？

2. 以題型為輔。

為何筆者不主張全以知識(shí)點(diǎn)來(lái)備考呢？因?yàn)榘粗R(shí)點(diǎn)為綱的備考方式存在一些漏洞，因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)用題，特別一些具有文體特征的應(yīng)用文，有時(shí)命題者也將應(yīng)用文的格式要求派上分值，因此，訓(xùn)練時(shí)，要以題型的訓(xùn)練為輔，把一些重要的應(yīng)用文格式掌握清楚。

當(dāng)然，訓(xùn)練時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)用文體的基本格式、語(yǔ)體特征不清楚，考場(chǎng)上必定束手無(wú)策。這時(shí)候，給它們分門別類、強(qiáng)化訓(xùn)練、把握特征至關(guān)重要。如可把便條、留言、通知、啟事、請(qǐng)柬、自薦信等作一類，廣告詞、宣傳語(yǔ)、頒獎(jiǎng)詞等作一類，歡迎詞、解說(shuō)詞、串聯(lián)詞等作一類，下定義、新聞壓縮、寫總起總結(jié)句、提取關(guān)鍵詞等作一類，進(jìn)行精細(xì)訓(xùn)練，在異中求同，在訓(xùn)練中把握其特點(diǎn)。

例如：（2009廣東高考第23題）華南大學(xué)向南粵中學(xué)贈(zèng)送了一批圖書和電腦，南粵中學(xué)舉行了全校師生參加的捐贈(zèng)儀式。下面是學(xué)生代表的致謝詞，請(qǐng)你補(bǔ)出空缺的部分。要求正文寫出對(duì)捐贈(zèng)方的歡迎、感謝及其事由等內(nèi)容：

：

我們知道，今天我們接受的不僅僅是物質(zhì)上的捐贈(zèng)和支持，更重要的是接受了一種鼓勵(lì)、一種鞭策。這種精神力量將激勵(lì)我們更加努力地學(xué)習(xí)，以更優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)社會(huì)。

最后， 。

要解答好此類型的題目，不僅要用上簡(jiǎn)明、得體、連貫等知識(shí)點(diǎn)，就連一些這感謝詞的格式項(xiàng)目都要表達(dá)完整。答謝性話語(yǔ)要求寫出答謝方、答謝事由、答謝后效等項(xiàng)目；邀請(qǐng)性話語(yǔ)要求寫出邀請(qǐng)方、邀請(qǐng)事由以及特定的時(shí)間、地點(diǎn)等項(xiàng)目，這些都要清楚，也要完整表述。

3. 注重表達(dá)。

簡(jiǎn)明、連貫、得體，是較高層次的語(yǔ)言能力，綜合了語(yǔ)法、修辭、邏輯等多方面的知識(shí)，這是高考運(yùn)用題考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于 “簡(jiǎn)明”，要求以盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)，傳達(dá)盡可能多的信息，并取得最佳的表達(dá)效果。表達(dá)的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明，要從以下幾點(diǎn)判斷：（1）有沒(méi)有將口語(yǔ)和書面語(yǔ)混雜；（2）有沒(méi)有讀懂題干的明示信息和隱含信息，能不能從整體著眼、局部入手；（3）有沒(méi)有用最簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)最豐富的內(nèi)容，有沒(méi)有歧義；（4）書寫認(rèn)不認(rèn)真，卷面整不整潔。表達(dá)的語(yǔ)言是否連貫，可以從以下幾點(diǎn)判斷：（1）活題是否統(tǒng)一；（2）首尾是否照應(yīng)；（3）過(guò)渡是否自然；（4）順序是否合理；（5）銜接是否自然。而表達(dá)的語(yǔ)言是否得體，可以從以下幾點(diǎn)做到：（1）無(wú)論書面語(yǔ)還是口頭語(yǔ)，形式要服從表達(dá)的目的；（2）據(jù)對(duì)象差異調(diào)整語(yǔ)言；（3）根據(jù)場(chǎng)合不同調(diào)整語(yǔ)言；（4）根據(jù)表達(dá)方式不同調(diào)整語(yǔ)言。只有做到以上幾點(diǎn)，我們的語(yǔ)用表達(dá)才會(huì)穩(wěn)拿高分。