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高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；總復(fù)習(xí)；技巧；方向性；信心

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0094-01對(duì)于高中語(yǔ)文，很多語(yǔ)文教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了行之有效的復(fù)習(xí)方法，但也存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不高，甚至在高考實(shí)踐環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)改革策略，面向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育，并根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)總結(jié)高考前的總復(fù)習(xí)策略，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律采用切實(shí)可行的復(fù)習(xí)技巧，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

一、高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的問(wèn)題

（1）學(xué)生容易忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)強(qiáng)度不斷加重，教師為了給總復(fù)習(xí)擠出一些時(shí)間，很快將高一高二的課本學(xué)完，使得學(xué)生不能很好地理解和消化語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言材料的積累及寫(xiě)作能力得不到提高，不利于語(yǔ)文總復(fù)習(xí)。

（2）復(fù)習(xí)訓(xùn)練和模擬考試過(guò)于頻繁。高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的高考成績(jī)，教師需要明確教學(xué)大綱，要能根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的教學(xué)。高考是檢測(cè)學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，但目前有些教師一味利用專題訓(xùn)練及模擬考試來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生的壓力不斷增大，學(xué)習(xí)效率下降。教師如果不及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力就會(huì)下降，積極性會(huì)受到影響。

（3）做不到以學(xué)生為主體。在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，有些教師要求學(xué)生不斷進(jìn)行理論知識(shí)的練習(xí)，采用滿堂灌的教學(xué)方式。這不僅忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生靠死記硬背陷入題海，也使教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同。這樣做，不能幫助學(xué)生完善人格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)不斷影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索和意境追尋，不但影響語(yǔ)感的培養(yǎng)，還會(huì)由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。因此，在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

二、高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的技巧

（1）制定有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)具有方向性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三階段時(shí)，內(nèi)心往往非常煩躁。語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲目及隨意復(fù)習(xí)從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)混亂。教師要制定教學(xué)大綱，幫助學(xué)生條理清晰地進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在頭腦中形成一套自己的學(xué)習(xí)方法，依照這種學(xué)習(xí)方法復(fù)習(xí)語(yǔ)文，效率也會(huì)大大提高。

（2）教師要把握好新知識(shí)和復(fù)習(xí)的銜接。高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)需不斷加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生不斷回顧已學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，所以要使復(fù)習(xí)形成一個(gè)完整的體系。教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，并把握好新知識(shí)的講解，做好復(fù)習(xí)和新知識(shí)之間的銜接，提高復(fù)習(xí)效率。

（3）要做到以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種方式一般是以教師為主體，采用滿堂灌的教學(xué)方式，這忽略了學(xué)生的主體地位，不注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，不知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。久而久之，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹徒處熤g缺乏溝通而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上覺(jué)得乏力、困難，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（4）把握學(xué)生個(gè)性差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)善于把握學(xué)生的差異性，在教學(xué)過(guò)程中掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，照顧學(xué)生的情緒。要根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生能針對(duì)自己的弱項(xiàng)有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，使學(xué)生能針對(duì)問(wèn)題制定有效的學(xué)習(xí)策略，合理安排自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣才能最大限度地提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，教師還要對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況不斷分析，了解全班同學(xué)的情況，采用因材施教的方法為學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（5）幫助學(xué)生樹(shù)立高考信心。高考是學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生在面對(duì)高考的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心緊張的情緒，容易導(dǎo)致許多心理問(wèn)題。因此，教師在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的興趣和信心，坦然面對(duì)每次模擬考試的失敗和成功，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，完善學(xué)生的人格，使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過(guò)程中保持良好的心態(tài)，迎接高考的來(lái)臨。

（6）舉行豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。除了課堂學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高考，學(xué)生本來(lái)就神經(jīng)緊繃、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，生理機(jī)制容易發(fā)生問(wèn)題。因此，教師可以開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生適時(shí)放松。例如，可以一個(gè)月開(kāi)展一次讀書(shū)角、成語(yǔ)接龍、征文大賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余能夠放松心情，這些活動(dòng)既不會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間，也不會(huì)為他們?cè)黾犹嗟膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，不斷豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

下面就選修教材的內(nèi)容要素與使用現(xiàn)狀研究述評(píng)如下。

一、具體模塊內(nèi)容要素研究

蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)的模塊是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容、語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和要求、教師的教學(xué)需要、學(xué)生身心發(fā)展水平以及語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律來(lái)確定的。近年來(lái)，針對(duì)選修教材，從唐詩(shī)宋詞選讀模塊直至現(xiàn)當(dāng)代名篇名著都出現(xiàn)了一些研究成果，不過(guò)，對(duì)各模塊的研究并不平衡，其中討論較多的是以下幾個(gè)模塊。

1.《唐詩(shī)宋詞選讀》模塊

盧俊闡述了《唐詩(shī)宋詞選讀》中的“導(dǎo)言”部分設(shè)計(jì)特點(diǎn)。《唐詩(shī)宋詞選讀》中，“導(dǎo)言”是從詩(shī)歌史的角度，以優(yōu)美的語(yǔ)言點(diǎn)出本專題的意蘊(yùn)或鑒賞重點(diǎn)，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的欣賞情緒，并有利于學(xué)生初步形成唐詩(shī)宋詞“史”的觀念。①

于揚(yáng)對(duì)《唐詩(shī)宋詞選讀》中的插圖進(jìn)行分類與評(píng)價(jià)，在肯定其豐富性的同時(shí)，指出了插圖存在的不切實(shí)際、隨意性強(qiáng)、簡(jiǎn)單淺顯等問(wèn)題，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)：增加貼切的詩(shī)意畫(huà)、詞意畫(huà)；仔細(xì)斟酌人物畫(huà)像；增添一些書(shū)影；每章前附圖要慎重；推敲擺布位置；適當(dāng)嘗試“留白”與“補(bǔ)白”等。②

2.《唐宋家散文選讀》模塊

黃厚江對(duì)《唐宋家散文選讀》的選文系統(tǒng)進(jìn)行分析，總結(jié)出兩大優(yōu)點(diǎn)：（1）選文兼顧八家，風(fēng)格多樣。既大體符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于學(xué)界的分類，同時(shí)考慮到與必修教科書(shū)對(duì)有關(guān)作者已有選文的互補(bǔ)。這樣既便于對(duì)這些散文大家有一個(gè)全貌的了解，又讓學(xué)生盡可能多地閱讀到風(fēng)格多樣的一流散文。（2）選文文體豐富，別具一格。唐宋家在以散代駢的同時(shí)，還用心于對(duì)各種文體的改造和創(chuàng)新。如韓愈的贈(zèng)序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說(shuō)和雜文于一體。而柳宗元對(duì)寓言和山水游記，歐陽(yáng)修、蘇軾對(duì)賦體散文，都有開(kāi)創(chuàng)性的發(fā)展。比較全面地接觸和學(xué)習(xí)我國(guó)古代散文的各種文體， 是這門選修課程相對(duì)于其他同類選修課程的明顯優(yōu)勢(shì)。③

3.《現(xiàn)代散文選讀》模塊

馮為民認(rèn)為選修教科書(shū)中的“資料鏈接”可視為是對(duì)新課標(biāo)有關(guān)開(kāi)發(fā)利用課程資源理念的形象詮釋?！冬F(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對(duì)不少一線教師對(duì)課程資源的關(guān)注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現(xiàn)了選修課程“個(gè)性化”特質(zhì)，具有開(kāi)放的態(tài)勢(shì)和多元的風(fēng)格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實(shí)實(shí)在在的“學(xué)”提供了豐富的課程資源。④

高中階段選修教材存在的瑕疵。陳興才認(rèn)為語(yǔ)文教材選編在重視選文品質(zhì)的前提下必須重視便于教師講授和學(xué)生接受的學(xué)情，而《現(xiàn)代散文選讀》的選文卻呈現(xiàn)出基于選編者個(gè)人喜好與情感體驗(yàn)，忽視教師與高中學(xué)生閱讀需求的“強(qiáng)體驗(yàn)”與反經(jīng)典傾向。這兩種傾向不僅削弱了教材的可讀性與耐讀性，還影響了語(yǔ)文教材的文化價(jià)值傳承功能。⑤

4.《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》模塊

認(rèn)為《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》注重介紹紅學(xué)界的研究成果，如在第二部分的“解讀舉隅”以及第三部分的“資料鏈接”部分，編者列舉了一些紅學(xué)界專家的研究成果，而這些內(nèi)容占了本書(shū)一半以上篇幅。此外，這本教科書(shū)圖片較多。在開(kāi)頭彩頁(yè)部分，分別列出甲戌本《脂硯齋重評(píng)石頭記》的書(shū)影，以及主要人物的畫(huà)像，還有《大觀園圖》。在每一部分的大標(biāo)題之下，都有一幅題有“通靈寶石，絳珠仙草”的插圖。為幫助學(xué)生從總體上了解《紅樓夢(mèng)》，在第一部分有三張“紅樓圖表”，均是來(lái)自周汝昌等紅學(xué)家的著作。大量專家學(xué)者的研究成果以及豐富恰當(dāng)?shù)呐鋱D，對(duì)于幫助學(xué)生深入理解《紅樓夢(mèng)》起到了很重要的作用。⑥

5.《短篇小說(shuō)選讀》模塊

認(rèn)為《短篇小說(shuō)選讀》注重引導(dǎo)，而非知識(shí)積累。每單元的導(dǎo)讀，只有簡(jiǎn)短的幾百字，對(duì)單元主題作提綱挈領(lǐng)式的介紹，而不是把文學(xué)知識(shí)都編寫(xiě)進(jìn)課本。該模塊的選文難度較大，雖然不乏莫泊桑的《項(xiàng)鏈》和馮驥才的《高女人和她的矮丈夫》這樣易懂的選文，但大部分選文相對(duì)高中生的閱讀和理解能力而言，是很難理解的。此外，這本選修教科書(shū)在設(shè)置思考練習(xí)題的時(shí)候，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出自己的個(gè)性化見(jiàn)解，忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。很多課后思考題采用的是“為什么”“談?wù)勀愕目捶ā钡忍釂?wèn)方法，而沒(méi)有具體引導(dǎo)學(xué)生如何去鑒賞小說(shuō)。⑦

6.《中外戲劇名著選讀》模塊

宗華認(rèn)為《中外戲劇名著選讀》模塊在內(nèi)容要素上存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）教材選文、材料等不具代表性或不當(dāng)。如“舞臺(tái)上的時(shí)空”專題選入的《茶館》，在結(jié)構(gòu)上，與狹義的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)有一定距離，現(xiàn)在人們一般采用的是顧仲彝先生的提法，將《茶館》歸類為人像展覽式結(jié)構(gòu)。（2）教材“資料鏈接”“活動(dòng)?探討”“名著推薦閱讀”部分的材料、練習(xí)題和名著推薦等與其所在專題的中心結(jié)合得不夠緊密。如“尋找與等待：現(xiàn)代派的新突破”專題，它后面的“資料鏈接”沒(méi)有緊扣“尋找”和“等待”這兩個(gè)主題來(lái)選擇材料，僅僅在空泛地介紹《青鳥(niǎo)》和《等待戈多》兩部劇作的寫(xiě)作特色和文學(xué)價(jià)值。⑧

7.《寫(xiě)作》模塊

陳衛(wèi)華認(rèn)為《寫(xiě)作》“走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)”、“活動(dòng)體驗(yàn)”、“寫(xiě)作實(shí)踐”、“資料鏈接”這四個(gè)板塊既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)循序漸進(jìn)的寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程。每一個(gè)板塊都有文章閱讀并配以思考題，將寫(xiě)作知識(shí)、范文例文和寫(xiě)作練習(xí)融為一體，讓學(xué)生在讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐獲得寫(xiě)作體驗(yàn)，通過(guò)感悟提高寫(xiě)作能力。教材重視學(xué)生思維的發(fā)展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為寫(xiě)作實(shí)踐提供了有效操作的平臺(tái)。⑨

8.《〈史記〉選讀》模塊

朱兵指出為了使學(xué)生在體驗(yàn)“博學(xué)”“審問(wèn)”“慎思”“明辨”“篤行”的經(jīng)典閱讀過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究問(wèn)題的良好思維習(xí)慣，《〈史記〉選讀》的編者在課文旁作了精心的注解。這些內(nèi)容豐富的注解，或是詳盡的譯文，或是批注，或是名家的評(píng)點(diǎn)等等，為幫助學(xué)生理解選文內(nèi)容，深入分析文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等作了有益的嘗試。⑩喬德平則認(rèn)為《選讀》所選課文大致涵蓋《史記》“本紀(jì)、世家、列傳、表、書(shū)’五種體例，是原典教學(xué)的極好教材，但是也存在一些瑕疵，如注釋有立說(shuō)失據(jù)、望文生義、當(dāng)注不注等問(wèn)題。？？？

二、使用研究

教科書(shū)是課程實(shí)施的主要依據(jù)，教科書(shū)的使用研究對(duì)于改善教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要影響。在搜集到的研究成果中，有很多是廣大一線教師和課程教材研究者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所做的使用現(xiàn)狀分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.使用現(xiàn)狀研究

對(duì)于蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)使用現(xiàn)狀，大部分研究者都采用了調(diào)查研究的方法，分析總結(jié)出了教科書(shū)使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

畢曉祥指出，實(shí)際上眾多學(xué)校的選修課的設(shè)置安排上均存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)校單方選擇設(shè)置選修課程，不夠合理，難以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。大部分學(xué)校不會(huì)考慮多角度設(shè)置課程，而更多的是從高考的角度來(lái)選擇。高考語(yǔ)文卷上考什么樣的題目，就設(shè)置什么樣的選修課程。據(jù)一般調(diào)查，各學(xué)校選修《選讀》和《唐詩(shī)宋詞選讀》的比例最大，而選修《中外戲劇名著選讀》和《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》的比例最小。大部分的選修教科書(shū)被束之高閣。此外，選修課程課時(shí)安排不合理，選修課程未按規(guī)定開(kāi)足，難以豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，拓展學(xué)生的文化視野。？？？

陳亞認(rèn)為選修課實(shí)際的教學(xué)受到現(xiàn)實(shí)的制約：（1）教師因?yàn)楦呖嫉南拗贫挪婚_(kāi)手腳，既然是高考要考的，就必須確保萬(wàn)無(wú)一失?？桃庥每键c(diǎn)復(fù)習(xí)的方式追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。（2）教師課程理論知識(shí)的欠缺和專業(yè)知識(shí)的薄弱影響了課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置，語(yǔ)文選修教師資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對(duì)矛盾將成為一個(gè)新的難題。（3）蘇教版選修課程的教學(xué)任務(wù)還是比較重的，但是開(kāi)設(shè)時(shí)間不足一個(gè)半學(xué)期。這樣安排較為倉(cāng)促，學(xué)生很難高質(zhì)量的完成選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，集中時(shí)段開(kāi)設(shè)的選修內(nèi)容不一定能夠與必修內(nèi)容銜接緊密，可能會(huì)導(dǎo)致選修與必修內(nèi)容之間的斷層。（4）學(xué)生在對(duì)選修課選擇上，普遍存在功利性。在班級(jí)編排上，也存在學(xué)校排課難、課程開(kāi)設(shè)難、教師監(jiān)控管理難的問(wèn)題。（5）在學(xué)生評(píng)價(jià)方面存在模糊化、簡(jiǎn)單化、人情化、隨意化的問(wèn)題。？？？

針對(duì)這些問(wèn)題，很多研究者為了選修課程能夠更有效地實(shí)施，從不同層面提出了一些改進(jìn)策略。（1）對(duì)教材編寫(xiě)者而言，應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)和重組教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少選修模塊數(shù)量。結(jié)合高中學(xué)生學(xué)情，編寫(xiě)一些趣味性和實(shí)用性兼顧的教科書(shū)，還要注意選修和必修教科書(shū)的銜接問(wèn)題。（2）學(xué)校層面，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活地設(shè)置語(yǔ)文選修課程，跳出高考的圈子，加大經(jīng)費(fèi)投入，挖掘課程資源，建立起有自身特色的語(yǔ)文選修課程體系。既給學(xué)生自主選擇的權(quán)利來(lái)促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，又便于學(xué)校教學(xué)的管理實(shí)施。另一方面，應(yīng)當(dāng)加大語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，努力提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)，保證選修課程質(zhì)量。（3）對(duì)教師而言，既要不斷促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，又要不斷探求與選修課程相適應(yīng)的教學(xué)方式。要避免教學(xué)的學(xué)術(shù)化，不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識(shí)和理論為重點(diǎn)，而要立足于語(yǔ)文活動(dòng)，致力于實(shí)際的應(yīng)用。要充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。（4）學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視選修課的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的選修模塊。在具體的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)體驗(yàn)、合作和探究。

2.教學(xué)策略研究

語(yǔ)文教育工作者，尤其是教學(xué)一線的中學(xué)語(yǔ)文教師除了對(duì)教科書(shū)使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究之外，還結(jié)合高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并運(yùn)用一定的課程與教學(xué)的理論提出了相關(guān)的、可操作性的教學(xué)策略。在16個(gè)模塊中，《唐詩(shī)宋詞選讀》和《選讀》這兩個(gè)選修模塊在具體的教學(xué)實(shí)際中幾乎成為了必修，很受重視。因此，在教學(xué)策略的研究中，大部分教師還是側(cè)重于這兩個(gè)模塊，對(duì)其他選修模塊關(guān)注較少。

劉敬珍結(jié)合自己教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》模塊的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)用不同方法導(dǎo)入新課的問(wèn)題。包括以評(píng)論導(dǎo)入高屋建瓴，以詩(shī)詞導(dǎo)入溫故知新，以歷史背景導(dǎo)入有理有據(jù)，以故事導(dǎo)入激趣生情等方法。？？？劉敬珍還通過(guò)分析教材內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，從拓展背景知識(shí)、拓展相關(guān)詩(shī)詞和拓展教學(xué)渠道三個(gè)角度探討了《唐詩(shī)宋詞選讀》拓展性教學(xué)的問(wèn)題。？？？司慶強(qiáng)在實(shí)踐研究中構(gòu)建了《唐詩(shī)宋詞選讀》對(duì)話生成的“一體雙翼”教學(xué)策略，即以課堂教學(xué)資源優(yōu)化為主體、唐詩(shī)宋詞“再創(chuàng)作”為左翼、文本選編為右翼。？？？

張翼對(duì)如何進(jìn)行《選讀》的有效教學(xué)進(jìn)行了探討。他認(rèn)為在文言文教學(xué)中一定要重視經(jīng)典名篇和課文的誦讀和背誦指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力；要善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。？？？張敏嘗試了四個(gè)層面的指導(dǎo)閱讀方法，即分別從文言文的角度，史傳文的角度，文學(xué)作品的角度和研究性閱讀角度來(lái)分析教材中文章，簡(jiǎn)稱“立體教學(xué)法”，從而促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的文學(xué)文本中最大限度地吸收營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到有效積累的目的。？？？石群英認(rèn)為采用多樣化的教學(xué)方式，是激發(fā)和保持學(xué)生積極、強(qiáng)烈的探究欲望，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的重要手段。于是他在《選讀》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)了五種行之有效的教學(xué)方式：研習(xí)鑒賞式、拓展探究式、活動(dòng)體驗(yàn)式、論文指導(dǎo)式、氛圍營(yíng)造式。？？？黃艷在教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到，嘗試編演課本劇是一種有利于引領(lǐng)史記文言教學(xué)走向互動(dòng)，走向生活，走向智慧的理想的教學(xué)方法。她將課本劇編演的過(guò)程分為教師激趣――學(xué)生編劇本――學(xué)生排演――師生互評(píng)四個(gè)步驟，并對(duì)每一步提出了具體的要求。？？？

三、幾點(diǎn)思考

經(jīng)過(guò)本文的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)研究者們主要運(yùn)用了調(diào)查研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)容分析等方法，研究視角有內(nèi)容和使用研究，也有編寫(xiě)理念、體系結(jié)構(gòu)研究等。研究者們用辯證的眼光來(lái)看待這套教科書(shū)，既能客觀地指出它的特色所在，又能保持一種懷疑和批判的態(tài)度，揭示它各個(gè)方面存在的不足之處。毋庸置疑，這些研究對(duì)于蘇教版教科書(shū)的不斷完善和新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)和深入是功不可沒(méi)的。然而，細(xì)究這些研究成果，我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)界對(duì)該教科書(shū)的研究還存在盲區(qū)。

1.對(duì)語(yǔ)文選修教科書(shū)的理論建設(shè)欠缺

1996年，國(guó)家教委印發(fā)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)）》，首次規(guī)定“普通高中學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”。2003年，教育部制訂《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，規(guī)定“普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。”但到目前為止，對(duì)語(yǔ)文選修課程設(shè)置及教科書(shū)編制的相關(guān)理論研究還很欠缺，在一定程度上制約了語(yǔ)文選修教科書(shū)編制的質(zhì)量和研究的水平。

2.對(duì)語(yǔ)文選修教科書(shū)的實(shí)踐研究不均衡

從已有的研究成果來(lái)看，人們的注意力多集中在語(yǔ)文選修教材與教學(xué)的實(shí)踐層面的探討上。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受高考和學(xué)校選修課程設(shè)置的影響，目前對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)的研究并不均衡。在蘇教版16個(gè)選修模塊中，古典詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、文言名著為主導(dǎo)的模塊無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是研究的重點(diǎn)。而其他模塊的相關(guān)研究有的屈指可數(shù)，有的則被忽略，如《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》、《新聞閱讀與寫(xiě)作》、《傳記選讀》、《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)》和《實(shí)用閱讀》這五個(gè)模塊沒(méi)有研究者給予關(guān)注。

3.語(yǔ)文選修教科書(shū)研究者之間的合作較少

從研究人員組成來(lái)看，多為個(gè)人的研究，其中在校研究生的學(xué)位論文占了一定的比重，缺少集體的研究，特別是課程教材開(kāi)發(fā)與研究人員、教研員與一線教師之間的合作研究。

在總結(jié)和反思蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)的研究現(xiàn)狀和存在問(wèn)題之后，我們更真切地感到教科書(shū)的編寫(xiě)著實(shí)是一件艱難又復(fù)雜的工程，同時(shí)，我們也深信經(jīng)過(guò)教科書(shū)編者、教研員和一線教師的共同努力，我們的教科書(shū)一定會(huì)日趨完善。

注釋

①盧?。骸稖\析蘇教版〈唐詩(shī)宋詞選讀〉教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2011年第2期。

②于揚(yáng)：《讓畫(huà)意與詩(shī)情相得益彰――談蘇教版〈唐詩(shī)宋詞選讀〉的插圖》，《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期。

③黃厚江：《領(lǐng)略古代散文的美麗風(fēng)景――高中語(yǔ)文選修教材〈唐宋家散文選讀〉編寫(xiě)思路及教學(xué)建議》，《古典文學(xué)知識(shí)》，2006年第4期。

④馮為民：《談?wù)勌K教版〈現(xiàn)代散文選讀〉中的“資料鏈接”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2008年第9期。

⑤陳興才：《從“強(qiáng)體驗(yàn)”看語(yǔ)文教材選編的反經(jīng)典傾向――就蘇教版高中〈現(xiàn)代散文選讀〉教材與編者商榷》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2011年第2期。

⑥⑦：《高中語(yǔ)文選修課小說(shuō)部分教科書(shū)評(píng)價(jià)研究》，華中師范大學(xué)，2012。

⑧宗華：《〈中外戲劇名著選讀〉內(nèi)容評(píng)析》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2010年第6期。

⑨陳衛(wèi)華：《蘇教版〈寫(xiě)作〉選修教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》，2012年第1期。

⑩朱兵：《關(guān)注“旁注”――蘇教版〈史記選讀〉教學(xué)建議》，《教學(xué)與管理》，2011年第8期。

？？？喬德平：《關(guān)于蘇教版〈史記選讀〉中的若干問(wèn)題》，《文教資料》，2012年第3期。

？？？畢曉祥：《論如何有效設(shè)置高中語(yǔ)文選修課程》，《科學(xué)大眾》，2011年第3期。

？？？陳亞：《蘇教版高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀研究》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩(shī)宋詞選讀〉導(dǎo)入探究》，《文理導(dǎo)航（中旬刊）》，2011年第11期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩(shī)宋詞選讀〉拓展性教學(xué)嘗試》，《科技視界》，2013年第7期。

？？？司慶強(qiáng)：《“一體雙翼”：〈唐詩(shī)宋詞選讀〉對(duì)話生成的教學(xué)策略》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》（中學(xué)教學(xué)），2010年第1期。

？？？張翼：《淺議如何進(jìn)行〈史記?選讀〉的有效教學(xué)》，《文教資料》，2011年第19期。

？？？張敏：《〈史記?選讀〉的立體教學(xué)法嘗試》，《新課程》（教研版），2010年第7期。

？？？石群英：《〈史記?選讀〉》多樣化教學(xué)方式例談，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007年第11期。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；審美；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

縱觀我們上下五千年的文學(xué)，不得不承認(rèn)，在古典文學(xué)這一方面，詩(shī)詞歌賦上取得的成就是最值得人們矚目的，如夜明珠一般有著掩飾不住的光芒。每一首詩(shī)詞歌賦都如同一幅畫(huà)一般，蘊(yùn)涵著無(wú)限的美。隨著課程改革的不斷深入，古詩(shī)詞教學(xué)也越來(lái)越引起關(guān)注，可見(jiàn)古詩(shī)詞占的地位越來(lái)越重要了。古詩(shī)詞鑒賞是直接或間接培養(yǎng)一個(gè)人的思想底蘊(yùn)。因此我們必須重視的古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生漸漸喜愛(ài)上這種充滿詩(shī)情畫(huà)意的文學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。優(yōu)秀的古典詩(shī)詞就如同一杯濃郁的茶，值得我們細(xì)細(xì)地，慢慢地，一品再品。作為教育工作者，我們有責(zé)任把這些無(wú)與倫比的精神結(jié)晶細(xì)致地呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前。它們定如美酒一般，酒不醉人人自醉，陶醉在這絕世的佳釀之中，潛移默化中熏陶了學(xué)生的情操，使他們的人格得到升華。

但是，在應(yīng)試教育的模式下，中國(guó)古詩(shī)詞鑒賞長(zhǎng)久以來(lái)都是普遍被忽視的。為了應(yīng)付高考，提高學(xué)校的升學(xué)率，完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，這種分值不高且拿分不是很容易的古詩(shī)詞就往往一帶而過(guò)了，嚴(yán)重制約了古詩(shī)文的鑒賞和以此為基礎(chǔ)的美育教學(xué)。作為高中的語(yǔ)文教師，作為中華優(yōu)秀文化的傳承者，我們有責(zé)任也有義務(wù)改善這樣的局面，積極探索，尋求提升學(xué)生在古詩(shī)詞方面的審美能力的方式。對(duì)于有責(zé)任，也有義務(wù)針對(duì)這種情況，找到高中語(yǔ)文古詩(shī)詞提升學(xué)生審美能力的相應(yīng)對(duì)策，下面是我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的幾點(diǎn)措施：

一、情景設(shè)置，提高審美情趣

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那般刻板無(wú)味，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，是可以提起學(xué)生興趣的方法之一，通過(guò)這個(gè)來(lái)陶冶性情，進(jìn)而提高審美能力，培養(yǎng)審美情感。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高科技產(chǎn)品隨之普及，采用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)，已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)方式之一。在此，我們可以采用多媒體手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)南唐后主李煜的《虞美人》時(shí)，通過(guò)多媒體展示李煜時(shí)期的歷史、政治背景，通過(guò)多媒體展示關(guān)于宋代歷史、政治的相關(guān)知識(shí)，介紹李煜曲折起伏的一生，學(xué)生隨著介紹仿佛走進(jìn)了李煜所處的那個(gè)南唐小國(guó)，它的風(fēng)雨飄搖，岌岌可危，同學(xué)們都仿佛身臨其境?？粗倌陼r(shí)的李煜與周后間的琴瑟和鳴，花前月下，是怎樣的一種羨慕；看著周后死后的南唐后主是怎樣的一種悲痛欲絕；看李煜被趙匡胤擒為俘虜是怎樣的一種悲涼；看李煜被賜死時(shí)是怎樣的一種惋惜，傷感啊?；蛟S我們會(huì)對(duì)娥皇女英共侍一夫的千古佳話更為感興趣，但是這并不影響我們對(duì)李煜詩(shī)詞的喜愛(ài)，細(xì)讀他的作品，便可體會(huì)到“史家之不幸，詩(shī)家幸”是怎樣的高度贊賞啊。出生帝王之家，卻沒(méi)有坐擁天下的雄心壯志，偏偏命運(yùn)弄人，哥哥相繼而亡，李煜被迫繼承王位，善辭工，通音律的才子，沒(méi)有治理國(guó)家的能力，他的結(jié)局是可想而知的，令人傷感，嘆息。他不幸的遭遇導(dǎo)致他詞的風(fēng)格發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，前期詞大多描寫(xiě)宮廷生活和男歡女愛(ài)之情，風(fēng)格柔靡；后期詞大多抒發(fā)亡國(guó)之和懷舊傷今之情，風(fēng)格沉郁。又如學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以讓同學(xué)們講述當(dāng)年的赤壁之戰(zhàn)的場(chǎng)景，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅?！备惺苤荑さ臍庥钴幇?，足智多謀；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！备惺苣谴髿獍蹴绲男蹅验?；“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一樽還酹江月?！备惺苣俏锸侨朔鞘率滦莸谋瘺觥Ｍㄟ^(guò)這樣的方式，讓他們的思維隨著老師的演講而轉(zhuǎn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

二、詩(shī)詞朗誦，激發(fā)審美情感

俗語(yǔ)講：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！逼鋵?shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀可以幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育，也有助于深入體味課文的思想感情，有助于密切讀與寫(xiě)、口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的聯(lián)系，提高表達(dá)能力。古人做詩(shī)其實(shí)就是吟詩(shī)。我們可以通過(guò)吟誦感受作者的心聲，和作者進(jìn)行交流。誦就是有節(jié)奏地讀，誦讀既可以感受古詩(shī)詞特有的音樂(lè)美，還可以體會(huì)那種情感的涌動(dòng)。誦讀時(shí)，可以根據(jù)作者情感的變化隨之變化自己的音調(diào)，情緒時(shí)而激昂時(shí)而平緩，都要自己掌握好詩(shī)詞情感表達(dá)。還有誦讀時(shí)停頓也是很有講究的，要嚴(yán)格根據(jù)詩(shī)詞的節(jié)奏來(lái)讀。比如《春曉》，這是一首格律詩(shī)，朗誦這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)該注意每個(gè)字都要吐音清晰，淌出詩(shī)的節(jié)奏。每行詩(shī)句都可處理為三處停頓：春眠/不覺(jué)/曉，處處/聞/啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。念到“曉、鳥(niǎo)、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長(zhǎng)，略帶吟誦的味道，使聽(tīng)眾能感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。如果詩(shī)歌豪邁一點(diǎn)，大氣一點(diǎn)，則可以由男生誦讀，如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《將進(jìn)酒》等，《孔雀東南飛》就適合男女分角色誦讀，讓學(xué)生們?cè)谡b讀中放松自己、陶冶情操、提升審美情感！

三、鑒賞詩(shī)歌，品味審美意境

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

正如科學(xué)大師愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。現(xiàn)代教育思想也認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的切入口，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的教育思想。所以，我們要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文高效課堂的源動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。事實(shí)上，古往今來(lái)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教法。當(dāng)代著名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生，在學(xué)生入校開(kāi)始就要求學(xué)生寫(xiě)日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫(xiě)到之九十九，其目的無(wú)疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書(shū)生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國(guó)矚目。

二、加強(qiáng)備課，充分預(yù)設(shè)課堂

充分備課是上好課的前提。古語(yǔ)說(shuō)得好：“工欲善其事，必先利其器”。這句話，用在教學(xué)上，“善其事”就是保證質(zhì)量上好每堂課，“利其器”即指認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課。只有認(rèn)真?zhèn)浜昧嗣抗?jié)課，才有可能成功上好每一節(jié)課?；庋芯總湔n，正是“磨刀不誤砍柴功”。

教師一方面要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下去鉆研教材，一方面又要注意了解學(xué)生的思想和知識(shí)的實(shí)際情況。從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只要學(xué)生能夠接受，樂(lè)于接受就是好方法。

教師還要搜集、掌握盡可能多的資料。因?yàn)槌私虒W(xué)參考書(shū)給教師提供的必要的教學(xué)資料，為了能在課堂上幫助學(xué)生很好地理解課文、擴(kuò)大文學(xué)視野，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。然后進(jìn)行精心選擇，將學(xué)生可能需要的資料在課前整理到學(xué)案中，印發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參照理解。這既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙。教師備課時(shí)更要對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考，哪些是注釋中沒(méi)有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問(wèn)題的……對(duì)學(xué)生的提問(wèn)準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問(wèn)題的及時(shí)解決，又提高了學(xué)生思考的積極性。另外，由于學(xué)生層次水平的不同，教師在思考問(wèn)題的設(shè)置難度上應(yīng)予以恰當(dāng)安排，以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都盡其所能的思考，解決問(wèn)題，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、合理安排時(shí)間，構(gòu)建節(jié)約型課堂

（一）明確目標(biāo)，有的放矢

即教學(xué)之初，不要急于講課，應(yīng)用足夠的時(shí)間交待本堂課學(xué)習(xí)的大致范圍，目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生目的明確，才能有的放矢，哪些地方是需了解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹。然后去盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參與到教學(xué)中來(lái)，參與課堂的一切活動(dòng)，做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，發(fā)揮自己的主體作用，積極實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法、角度應(yīng)是多種多樣的，但總原則是要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)與講課內(nèi)容相關(guān)，力求語(yǔ)言生動(dòng)，有啟發(fā)性、渲染性與挑戰(zhàn)性。設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)還應(yīng)注意的是時(shí)間要盡量短，切忌喧賓奪主。

（三）巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是語(yǔ)文教學(xué)中比較行之有效的方法。得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式能啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)要注意把問(wèn)題置于教材的疑難處，含蓄處。設(shè)計(jì)問(wèn)題還要注意要多少適量，難易適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，應(yīng)該利用問(wèn)題的系統(tǒng)性，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，使全體學(xué)生都能積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。例如在講《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）課文題目是《我有一個(gè)夢(mèng)想》，那么馬丁?路德?金的夢(mèng)想是什么？（學(xué)生很容易就能從課文中找到幾個(gè)詞語(yǔ)：民主、自由、平等）

（2）馬丁?路德?金用了什么修辭手法來(lái)表達(dá)自己的夢(mèng)想？（學(xué)生稍微思考便知：排比、比喻、反復(fù)）

（3）在這里使用這些修辭手法有什么好處呢？（大部分學(xué)生覺(jué)得有難度，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，教師在適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生明確這些修辭手法能使文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，有說(shuō)服力；使文章更有氣勢(shì)；能增強(qiáng)文章的感染力，激起聽(tīng)眾共鳴。）

（四）師生情感和諧，課堂輕松活躍

“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠(chéng)、和諧的情感氛圍。

首先教師要能控制和管理自己的情緒。師生良好的情緒狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用，而不良情緒則對(duì)課堂教學(xué)有極大的破壞作用。教師要了解且尊重自己的情感，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。事實(shí)上，擁有一個(gè)好心情走進(jìn)課堂，常常會(huì)從中找到自己和學(xué)生的可取之處；試著每天提醒自己帶著好心情來(lái)到學(xué)校，相信和諧、融洽、輕松的師生關(guān)系會(huì)感染大家，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加喜愛(ài)。

其次，教師要學(xué)會(huì)用幽默來(lái)活躍課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻?！苯處熋鎸?duì)的是正處于青春期蓬勃向上的年輕生命，他們熱情活潑、精力充沛、頭腦活躍、富有創(chuàng)意、思想敏銳，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，他們渴望輕松、安全、積極和釋放，而師生之間良好的溝通和互動(dòng)，時(shí)常帶給學(xué)生安全、溫暖、樂(lè)觀、蓬勃的如沐春風(fēng)的感受。因此，在這種情況下，幽默自然就變得非常必要了。

最后，教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)。很多實(shí)踐表明，課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過(guò)微笑和問(wèn)候來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

（五）重視隨堂總結(jié)

一堂好課的結(jié)尾，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。另外每堂課結(jié)尾最好能留五分鐘時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)齊沒(méi)有完善的筆記。

四、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)