高一數(shù)學必修一輔導
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高一數(shù)學必修一輔導范文第1篇
從高一年級開始，教師就應該從新課標的相關要求出發(fā)，對數(shù)學后進生進行轉化教學.
一、高一數(shù)學后進生的主要表征
分析
數(shù)學后進生最主要的表征是把數(shù)學看成是一門令人討厭的學科，缺乏學習數(shù)學的興趣.在行為上，他們不愿意上數(shù)學課，懶于做題，不愿積極主動地獲取數(shù)學知識.上課時不能進入角色，經(jīng)常開小差，降低對自己的要求，另外，完成作業(yè)缺乏緊迫感，總是希望老師提示或抄襲同學的答案.
在心理上，很大一部分數(shù)學后進生缺乏學習和取得進步的自信，有著較強的自卑心理.每當數(shù)學課聽不懂、作業(yè)做不出、計算出現(xiàn)錯誤、證明遇到阻力或考試成績不好時，他們便會懷疑自己的學習能力，情感上心灰意冷，失去了學習的動力.同時，他們也存在著焦慮、猶豫，甚至厭倦、逃避的心理，高中數(shù)學是抽象性很強、延續(xù)性很強、趣味性相對較低的課程，很多后進生在數(shù)學學習時缺乏對模糊狀態(tài)的承受力，對不能一下子就能看到希望和成功的問題或事情缺乏等待的耐心，在他們看來數(shù)學似乎不能在短時間內(nèi)補習上來，也就不愿冷靜分析、繼續(xù)探索，以至于數(shù)學成績一直提升不了，造成惡性循環(huán).
二、高一數(shù)學后進生的成因分析
1.初中數(shù)學基礎不夠牢固，造成新舊知識的斷鏈
一部分數(shù)學后進生初中數(shù)學基礎就沒有打好，甚至沒有掌握基本的運算法則和定理、公式.數(shù)學課程是極具邏輯性和連續(xù)性的課程，學生初中基礎未打好，升入高中后又沒有及時地查漏補缺，很容易造成新舊知識的斷鏈，接受新知識就會殘缺不全，在新舊知識之間不能形成連通的網(wǎng)絡，這是后進生中存在的普遍現(xiàn)象.
2.缺乏科學的學習方法與習慣，阻礙了其認知水平的發(fā)展
科學的學習方法和習慣能幫助學生達到事半功倍的學習效果.部分后進生的形成是因為在進入高中后，沒有認識到高中數(shù)學在內(nèi)容、難度和邏輯性要求的加大，在上課之前不進行預習，課后不對知識點進行加深鞏固，甚至抄襲同學的作業(yè).這使得后進生從高一開始就沒有掌握學習的主動權，缺失了認識數(shù)學知識點之間的聯(lián)系、總結教材各要點與實際習題之間的聯(lián)系的機會.
3.教師教學方法脫離學生實際，家庭教學環(huán)境的缺失
與初中數(shù)學相比，高中數(shù)學的語言更加抽象化，更多的是運用符號語言、函數(shù)語言等，加之知識內(nèi)容的增加，使得高一學生理解起來比較困難.而在應試教育體制的影響下，很多教師仍然持有灌輸式教學的錯誤觀點，不注重學生的個體特征和主動性，要求全體學生在相同時間內(nèi)接收同樣多的內(nèi)容，這將造成后進生失落、自責、焦慮的心理，不利于后進生的學習和進步.
另外，某些家庭教育環(huán)境的缺失和教育方式不當，家長與子女、學校溝通較少，也是造成后進生數(shù)學成績惡化的原因.
三、高一數(shù)學后進生的轉化教學
策略分析
1.控制教學的難度和進度，防止入學初期學生分化
在高一入學初期，教師應該及時了解全體學生的基礎狀況，要注重新舊知識的內(nèi)在銜接教學.在處理教學內(nèi)容時，尤其是抽象性較強、知識含量較大的內(nèi)容時，應該做一定的具象處理，如作表格、作類化等，讓學生的思維水平通過情景化的課堂逐步從形象向抽象遞進.
2.引導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學習興趣
從高一開始，教師應提倡后進生認真預習和復習，在習題講解時啟發(fā)后進生養(yǎng)成思考解題方向與方法的習慣，同時鼓勵學生通過記筆記或做錯題本的方式總結自己的難點和重點.在教學中，教師要精心創(chuàng)設教學情境，適度開展數(shù)學應用問題的教學，讓后進生感受到數(shù)學課堂的趣味性，從而產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣.
3. 采取有針對性的教學策略，給予學生良好的學習環(huán)境
高一數(shù)學必修一輔導范文第2篇
關鍵詞：數(shù)學；銜接；內(nèi)容；課時；基礎；補充；復習；反饋
在推行新課程的今天，由于教材內(nèi)容、教師觀念、課時、學法等原因，造成初高中教學脫節(jié)是高中教學中存在的一個嚴重問題，也是個老大難問題。特別是對意志品質(zhì)薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學數(shù)學的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何讓學生逐步適應高中數(shù)學的學習，提高他們學習數(shù)學的積極性、主動性，使之能夠敢于學習、樂于學習，以至敢于思考、樂于思考，幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣，是擺在高一數(shù)學教師面前的首要問題。本人結合自己多年教學中所積累的經(jīng)驗和在教學中所采用的方法，從教材、教法、過程、結果等方面談一談個人的體會，以期對教學有所幫助。
一、初高中數(shù)學的差異
1.教材內(nèi)容
教材是學生學習的依據(jù)，在結構上，初中數(shù)學采用連貫、整體、螺旋上升的結構；高中數(shù)學則采用模塊的結構，將內(nèi)容分為必修的五個基本模塊和選修部分。在內(nèi)容上，初中注重基礎，講求知識的廣度；高中則注重推理、應用，講求知識的深度。同時從內(nèi)容的連貫性上看：高中把“平行線等分線段定理、十字相乘法、立方和與立方差公式等”內(nèi)容作了淡化處理，把它們放到了選修或者直接刪去，但習題中卻大量出現(xiàn)。所有的這些都說明初高中數(shù)學存在著顯著的區(qū)別，從而使學生產(chǎn)生許多的不適應，直接影響了今后的學習。
2.教學課時
初中階段我們用6個學期的時間學6本書，其中的內(nèi)容多是重復、提升的形式出現(xiàn)；高中階段我們用4個學期學8本（文科7本），其中的內(nèi)容基本沒有重復，難度更是初中無法比擬的。就拿高一來說吧：高一第一學期有兩本書共72學時的教學內(nèi)容，這些并不包括單元測試與講解、復習等所用的時間。此外，高一學生一般報到較遲（9月4～5日左右），還有一周至十天的軍訓，再加上國慶節(jié)、元旦等正常假日。真正能用于上課的時間非常有限，也就不可能有什么補缺補差的時間，連完成正常教學任務也感到十分困難。這就注定了教師的教和學生的學不可能再照搬初中了。
3.教學方法
在學習方法及思維方式上，高初中數(shù)學的脫節(jié)并不僅僅在教材內(nèi)容上，在思維方式上也產(chǎn)生了一個質(zhì)的飛躍。如果說初中數(shù)學是一個幼童的話，那么高中數(shù)學則是一個標準的成人，這是從思維能力上說的，二者根本就不在同一級別上，且從高中一開始就沒有緩沖區(qū)的直接產(chǎn)生這樣一個質(zhì)的飛躍，這讓絕大多學生難以接受，也讓多數(shù)學生在初中數(shù)學學習中形成的一套學習方法到高中很難奏效，大大地增加了他（她）們的困惑，也給教師的教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。
二、銜接措施
1.依據(jù)學生數(shù)學基礎進行教學
這是一個動態(tài)的、貫穿始終的過程，因為學生是不斷發(fā)展的個體，不能用固定的眼光去看，否則就容易產(chǎn)生誤解、不信任。首先我查詢了入學成績，了解一個大概的情況；然后我讓學生進行自我評價，以消除試卷、臨場發(fā)揮等方面的影響。我還根據(jù)學生上課的反應定期找學生談話，從中了解學生的接受、消化情況，這樣能更準確地把握學生的狀態(tài)，不會出現(xiàn)被單純考試分數(shù)所蒙蔽的現(xiàn)象。
2.注意相關內(nèi)容的及時復習與補充
由于初高中數(shù)學在內(nèi)容上的脫節(jié)，教師在教學中應及時的對相關的內(nèi)容進行及時復習與補充，只有這樣才能使學生順利的度過難關。例如在高一數(shù)學《函數(shù)》一章中，對初中數(shù)學中的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等內(nèi)容涉及的不少。象一元二次方程根與系數(shù)的關系，二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)中，關于y值范圍（函數(shù)值域）、單調(diào)性的討論、最大（?。┲档那蠓ǖ?，有的當時不作要求，有的要求不深，現(xiàn)在學生感到模糊，就應當及時作適當?shù)膹土暋榇?，可在初中?shù)學知識的基礎上，作適當?shù)囊?，可不作太高要求，能解決一些問題就可以了。可以跟學生明確指出，這些以后還要學的，不熟練不要緊。
3.及時比較和總結，注重學習中的信息反饋
與初中數(shù)學相比較，在解題方法上，高中數(shù)學對學生的要求更高。分情況討論、數(shù)形結合、合情推理、邏輯推理等等數(shù)學思想和方法要求都比較高。對于一個高一學生來說，這些思想方法雖不陌生，但距離熟練應用還是很有差距的。因此，在學習過程中，應當及時總結、比較現(xiàn)在的分析問題、解決問題的方式方法與初中有何共同點，有何不同點。從而確定應當掌握哪些，注意哪些。經(jīng)常性的分析與比較，學生就會不斷調(diào)整方向，明確目標，逐漸形成一整套的正確的學習方法。
三、銜接的體會與反思
1.注意學生的學習情況的改變
知道學生在初中數(shù)學學習中，學過了什么，學到什么程度，什么沒有學，學習要求如何等等。針對與高中相關的每一部分內(nèi)容，都要分析學生現(xiàn)有的水平，具體知識結構，高中階段所要達到的目標。要了解每一名學生，關注其數(shù)學學習中的狀態(tài)變化。從課堂教學，到課后練習、鞏固，到單元測試等。注意個別學生的特殊變化，上升快的要及時鼓勵，給予肯定；出現(xiàn)下降幅度大的，應及時談話，幫助學生分析原因，采取措施，不要錯失良機。這樣做能收到事半功倍的效果。
2.注意學生所用的學習方法
數(shù)學教學更應當以學生為主體，充分考慮學生的思維方式，接受能力，個人興趣、愛好等。鑒于此，應當針對不同的學生使用不同的教學方法、指導方法。這在課堂教學中不易做到，但可以利用課外輔導來處理，還要注意數(shù)學解題中通性通法的理解與掌握。一些常用方法如：歸納法、類比法、演繹法、算法或構造性方法、統(tǒng)計方法、迭代法、數(shù)學實驗、數(shù)學模型法、猜想、直覺、靈感或頓悟等。“既是提出問題的方法，又是解決問題的方法?！备鼞⒁馀囵B(yǎng)。
3.激發(fā)學生學習興趣
高一數(shù)學必修一輔導范文第3篇
【關鍵詞】新課程;高中數(shù)學;主題式作業(yè)
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0123-05
由筆者擔任負責人的課題《新課程下高中數(shù)學“主題式作業(yè)”模式探究》,在2010年4月提出申請,經(jīng)六盤水市基礎教育教學課題評審委員會的認真評審,2010年5月21日被列為市級課題,課題批準號:LPSY10336。
自批準立項以來,筆者與高中數(shù)學組的肖文華、向斌、王莎、岑義其、彭曉瓊等5位教師就積極投身到研究中了。課題組全體成員悉心研究,認真實踐,開展了內(nèi)涵豐富、形式多樣的實踐研究活動,收集了大量的文字、圖片及音像資料,截止2011年6月底的學期期末共計給新高一年級28個班1860多人發(fā)放教師精心編制的必修1、必修2、必修3、必修4各章節(jié)87張“主題式”作業(yè)(試卷)共計約161820張,并分別編訂成4冊校本教材;編寫作業(yè)批改記錄反思表13張,發(fā)放收回實驗教師的作業(yè)批改反思記錄表78張。發(fā)放收集了高一年級10個和高三年級1個共計11個實驗班的“主題式”課外作業(yè)(含閱讀與思考讀書筆記、探究與發(fā)現(xiàn)、實習報告、數(shù)學周記、階段性考試小結)約28400張,并編訂成1冊校本教材。收集的學生參加獲得寫的感悟與體會、觀后感作業(yè)等約2000多張,發(fā)放調(diào)查問卷2924份,實際收回有效問卷2679份,問卷調(diào)查分析報告24份;數(shù)學與創(chuàng)意大賽總結報告6份,中期階段性報告6份,課題終期結題報告66份,活動及數(shù)學活動光盤3張、課題會議活動記錄及數(shù)學活動圖(照)200多張?？梢哉f課題研究扎扎扎實實,穩(wěn)步有序,目前已完成全部的研究階段,并取得了顯著的研究成果,2011年8月獲得了六盤水市基礎教育課題一等獎。現(xiàn)將課題研究過程的具體情況及課題成果匯報如下:
1課題研究概述
1.1課題研究的背景及意義: 高中數(shù)學新教材將于2010年9月在貴州省全面實施,高中數(shù)學教學也將發(fā)生深刻的變化?！耙詫W生發(fā)展為本”的新課程教育理念將在課堂上得到全面的落實,而數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學工作的一個組成部分,教師通過它反饋教學信息,檢查課堂教學效果;學生通過它鞏固所學知識。在新課程理念下,教師如何利用新教材設計作業(yè)模式,使它既可以提高教學效果,又能為構建學生數(shù)學知識與技能、數(shù)學學習過程的體驗、數(shù)學實踐和創(chuàng)新能力的形成以及學習方式的完善起促進作用,為學生的自主學習和終生發(fā)展尋找一條新路,引發(fā)了我們高中數(shù)學老師的思考。
1.2選題的緣由: 傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)模式在培養(yǎng)學生有效掌握知識方面,取得了很大的成績,基本已形成了許多具體可行的操作模式,但這種模式是“高考要求下”應試教育的產(chǎn)物,它已不適應培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。新課程標準提出,數(shù)學作業(yè)應能體現(xiàn)學生的主動性、能動性、互動性和差異性,現(xiàn)行的作業(yè)模式已很難落實這種理念。而數(shù)學作業(yè)又是數(shù)學教學活動的重要環(huán)節(jié)之一,數(shù)學的學習既有課內(nèi)學習也有課外學習,它們互為基礎,互相補充,數(shù)學作業(yè)作為教學活動的組成部分,應該是學生數(shù)學學習能力、情感和價值觀形成的重要階段,它不是教學活動的終點,而是學習新內(nèi)容的出發(fā)點。教育要進入創(chuàng)新教育階段,落實新的課程觀念,開展適應時代需要的創(chuàng)造性教育,這就要求我們改變現(xiàn)有的數(shù)學作業(yè)模式。
基于上述原因,我們課題組提出了《新課程下高中數(shù)學“主題式作業(yè)”模式探究》。
1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析: 國內(nèi)外對數(shù)學作業(yè)的研究,一般是從作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)處理、作業(yè)評價等方面而進行的研究性論文也散見于各種數(shù)學研究雜志、報刊和網(wǎng)絡。新課程下新教材的使用,必須以新課程理念為指導,積極探索作業(yè)的模式研究,而以章節(jié)、單元、實習報告、閱讀與思考、主題任務型作業(yè)為主線的“主題式”作業(yè)的研究在國內(nèi)還不多見。因而我們選擇這一課題進行研究。以期使新課程的新理念,透過以“學生發(fā)展為本”在學生作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)中得到更好的落實,與以往研究的最大不同就是把作業(yè)與教學有效性的提高整合在一起,真正做到減負增效。我們希望本課題的研究成果能為今后的課改教研做出一點貢獻。
1.4關鍵概念的界定
1、本課題所說的“新課程下高中數(shù)學作業(yè)”主要指以貴州省2010年9月全面實施新課程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4為內(nèi)容,在數(shù)學課堂教學完成時,為了檢查學生的學習效果,鞏固所學知識,進一步形成技能,體驗用所學知識解決問題的過程,提高分析問題解決問題的能力,有教師指定學生在課外完成的習題。
作業(yè)的處理是指教師對學生作業(yè)所進行的設計、布置、批改、輔導和講評。
“主題式”作業(yè):在本課題中,是指以高中數(shù)學新課程理念為指導,以章節(jié)、單元為主線命名的“主題式作業(yè)”和以教材中拓寬學生知識面和實踐能力為主題的“主題式課外作業(yè)”的研究。教師是主題內(nèi)容的設計者、組織者,學生是主題的主動學習者?！爸黝}式”作業(yè)可以幫助我們理清課程各章節(jié)的組織結構、相關的知識內(nèi)容,能夠幫助我們聚焦和定義一個學習單元,幫助強化學習者對這個學習主題的理解。
“作業(yè)模式”是指編制的各種作業(yè)具有具體操作規(guī)程、具體方法、穩(wěn)定的撰寫套路。
1.5研究的理論依據(jù)
1.5.1建構主義理論。
1.5.2認知主義學習理論。
1.5.3活動建構的理論。
1.5.4《普通高中數(shù)學課程標準》(實驗稿)
2研究程序
2.1研究設計
2.1.1研究出新課程下高中數(shù)學“主題式作業(yè)”及課外作業(yè)的基本流程,從中探索和創(chuàng)新出一套適合我校學生的作業(yè)方法,切實減輕學生的作業(yè)負擔。
2.1.2研究出新課程下高中數(shù)學“主題式作業(yè)”輔導、講評的組織形式?！爸黝}式作業(yè)”選擇權是屬于學生的,教師只是設計者、引導與幫助者。因此,在教學過程中要研究學生對不同問題、不同難度的作業(yè)應該采取何種有效手段進行布置、批改和講評。
2.1.3研究出新課程下高中數(shù)學“主題式作業(yè)”中學生應獲得的方法與能力。它不只是為了探究結果,主要是通過作業(yè)培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新實踐精神和思維水平。
2.2研究對象
2.2.12010年9進入我校學習的高一年級新生,重點考察12個實驗班。
2.2.2研究新教材高中必修1、必修2、必修3、必修4中練習、習題、復習參考題以及相關的優(yōu)秀題目如何編制成試卷“主題式”作業(yè),創(chuàng)造一種由易到難、循序漸進數(shù)學思維模式,作業(yè)模式,讓教學的實效性發(fā)揮得更好,減輕學生的學習作業(yè)的負擔。
2.3研究目標: 通過“主題式”作業(yè)模式的探究,以實現(xiàn)“三維目標”為主線,具體如下所述:
知識技能目標:通過高中數(shù)學“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學生對教師所講的章節(jié),單元知識有系統(tǒng)的了解,培養(yǎng)學生基本的數(shù)學思想和方法、理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。
思維能力目標:通過高中數(shù)學“主題式”作業(yè)模式的探究,讓不同的學生在數(shù)學上都有不同的發(fā)展,充分展示各層次學生的思維過程,不斷培養(yǎng)學生數(shù)學思維和創(chuàng)新思維。情感態(tài)度目標:通過高中數(shù)學“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學生體驗做數(shù)學作業(yè)的幸福和快樂,苦惱和艱辛;使學生自覺形成對數(shù)學的好奇心和求知欲,并積極主動地參與到數(shù)學學習活動中;形成實事求是的做事態(tài)度,培養(yǎng)他們交流合作、自主探究的能力和獨立質(zhì)疑、共同面對困難解決問題的習慣和信心。
應用能力目標:通過高中數(shù)學“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學生成為數(shù)學的主人;自己獨立完成編制的作業(yè)、并能自制測驗卷以及數(shù)學手抄報、定期完成數(shù)學周記等活動,學會利用數(shù)學的思想、知識技能和方法,分析、解決數(shù)學問題。
數(shù)學評價目標:我們在已有的考試等結果評價的基礎上,增加諸如實習作業(yè),拓展訓練,數(shù)學作業(yè)“診斷”評價卡等多樣化的過程評價方式,使學生素質(zhì)得以全面發(fā)展。
通過對本課題的研究,能進一步推動我校校本研究的建設,激發(fā)高中數(shù)學教師學習教育教學理論,積極向教學的“空白”區(qū)域探索,抓住教學實際中存在的不足點和困惑點展開討論與研究,轉變教育觀念,改變學生的學習方式,改進教師的教學方法,提高自身素質(zhì),促進學生的終生學習和教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.4研究內(nèi)容: 本課題試圖將新教材中高中數(shù)學(必修1、2、3、4)各個章節(jié)、單元整合成主題內(nèi)容與學生的數(shù)學作業(yè)和教學有機的結合起來,以期構建“知識背景作業(yè)—數(shù)學實踐作業(yè)—數(shù)學應用作業(yè)—數(shù)學能力作業(yè)”的學習和作業(yè)體系。
2.4.1在新課程下,高中數(shù)學作業(yè)有哪些新的特點,數(shù)學作業(yè)對完善學生的數(shù)學學習方式,促進學生數(shù)學能力形成和提高有哪些作用。本課題試圖與實踐相結合的層面上對所提問題進行探索,通過調(diào)查研究得出初步的結論。
2.4.2對高中數(shù)學作業(yè)進行調(diào)整、優(yōu)化處理。本課題試圖從作業(yè)問題的設計與選擇、作業(yè)的批改、輔導與講評等方面展開實踐層面上的研究,在實踐研究中形成系統(tǒng)化,建構并優(yōu)化“主題式”教學模式。
2.4.3以章節(jié)、單元為主題作業(yè)模式實施鞏固性作業(yè)和研究性實習作業(yè)兩類,并給予作業(yè)評價,通過多樣性的作業(yè)留有余地的給學生以想象的空間,讓學生自己選擇、計劃、探索、體驗。
2.4.4通過對本課題的實踐與探索,豐富數(shù)學教學的資源,拓展數(shù)學教學活動的空間,拓寬學生的學習視野,改善數(shù)學學習的方式,使學生的數(shù)學學習注重過程和方法,使學生積極的思考與參與,直接接觸各種事實在心靈上獲得深刻印象,滿足學生動手動腦和求知的需要,為數(shù)學概念的建立打下形象生動的基礎,在發(fā)展能力的同時,獲取知識。
2.5研究措施
2.5.1加強學習,建立健全學習研究制度。
2.5.2認真做好收集、積累和整理資料工作。
重視日常工作中的資料的搜集和積累,有針對性地搜集和積累;并從教學實驗中進行總結、研究、整理、分析,形成文字書面材料;
2.5.3有針對性研究,做好組員分工
2.5.4開展多種形式的研究活動,活躍科研氣氛,提高課題研究水平。
2.5.5建立相應的作業(yè)評價體系。
改變過去的單一的“學習成績”評價,關注學生的過程性評價、診斷性評價的研究。做到評價目標的導向性與實效性的有機統(tǒng)一。
2.6研究原則
2.6.1全面性原則。研究“新課程下高中數(shù)學主題式作業(yè)”模式時,要研究教師如何在布置作業(yè)時面向全體學生,全面落實課堂教學的各項任務,全面提高學生的全面素質(zhì)。
2.6.2主體性原則。教師在進行作業(yè)布置時要以學生為主體,如何進行分層布置,有效批改。
2.6.3發(fā)展性原則。教師編制的“主題式”作業(yè)應關注學生的全面發(fā)展,以促進學生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,使學生得到最大限度的發(fā)展。
2.7研究的方法
2.7.1課題的研究思路
(1)聯(lián)合研究:由課題組長負責,課題組總體推進,高一數(shù)學備課組全體中青年教師參與,共同參與,共同進步。
(2)應用研究:本研究定位在應用性的研究,有針對性地歸納整理出“主題式”作業(yè)編制的基本流程,統(tǒng)一一種模式。
2.7.2研究方法
本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗研究法。研究過程中,主要采用行動研究路線,同時運用調(diào)查研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法、數(shù)理統(tǒng)計法等進行研究。 3、技術路線
課題研究的技術路線 “問卷調(diào)查”—“收集相關章節(jié)資料—編寫“主題式”作業(yè)—作業(yè)實施—收集問卷反饋信息—“主題式”作業(yè)再完善—作業(yè)再實施—收集問卷反饋信息—確定“主題式”作業(yè)模式”。總之,堅持實踐探討、經(jīng)驗交流相結合,以求解決課題研究中出現(xiàn)的問題,以保證課題研究的合理性及實踐效益。
3課題研究主要進程 (略)
4研究發(fā)現(xiàn)或結論
4.1在實踐中發(fā)現(xiàn)的值得關注的問題
4.1.1在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)個別不做作業(yè),作業(yè)滯后、作業(yè)過程偷工減料的學生,沒能及時地進行個案研究。
4.1.2“主題式作業(yè)”的內(nèi)容豐富了,形式多樣了,尤其是階梯式作業(yè)的出現(xiàn),增加了教師的工作量,如何減輕教師的負擔還需要在以后的工作中解決。
4.1.3 只有將具體的研究與我們的教學實踐、培訓、管理整合起來,才會收到實效。
4.1.4 研究中只有關注每個細節(jié)的落實,做好監(jiān)督,檢查,重視課題研究中每一個研究活動的實施、每一個微小成果的積累、每一位教師成功的積淀,才會有課題研究的豐厚成果;
4.1.5有概括才有遷移,提高研究教師的提煉概括能力。
4.2課題研究取得的主要成績
4.2.1將教師編制的高中數(shù)學“主題式”作業(yè)統(tǒng)一了固定模式。即模式一“課前預習型作業(yè)”—“自主學習型作業(yè)”—“基礎鞏固型作業(yè)”—“能力提升型作業(yè)”—“拓展探究性作業(yè)”;模式二“主題式”課外作業(yè)“閱讀與思考型”運用的統(tǒng)一性、科學性、廣泛性和規(guī)范性提高了學生完成作業(yè)的興趣。
4.2.2 構建了“主題式作業(yè)”的評價部分,注意了多元化的評價,體現(xiàn)了新課程改革的理念。
4.2.3更新了教師的教學觀念,科研能力有所提高。 在教學實踐和研究過程中,通過參與課題研究工作,相互學習、交流經(jīng)驗,形成了良好的教、研氛圍。提高實驗教師的教學和科研能力、工作能力,提高了教師的整體素養(yǎng)。首先數(shù)據(jù)分析能力與信息技術的應用能力:通過問卷調(diào)查與分析,教師在“做中學”,提高了數(shù)據(jù)分析能力與信息技術的應用能力;第二、教學系統(tǒng)設計能力:通過課題研究,每位教師通過設計與編寫“主題式作業(yè)”,必須站在系統(tǒng)的角度去設計,這樣,每位教師在教學的過程中都有意識的利用系統(tǒng)的觀念去設計自己的教學,進而提高自己的教學設計能力;第三、教學組織能力得到培養(yǎng):通過課題研究過程中,課題組所涉及的一些活動的組織,提高了教師(特別是年輕教師)的組織能力,并實施于日常的教學活動過程中;第四、提高了教研素養(yǎng),通過課題研究,教師們對自己的收獲點滴進行了記錄整理成文,有意識的在教學活動過程中用研究的觀念去教學,然后在教學之后進行研究,讓教學與研究結合起來,兩者都得到發(fā)展,得到提高,提高教師的教學與科研能力。
4.2.4學生的自主學習意識、合作探究意識有明顯提高。 自主學習、小組合作、探究交流成為新課程的主要學習方式。高中數(shù)學“主題式”作業(yè)中“課前預習型”作業(yè)、“自主學習型”作業(yè)的設計,就是要求全體學生要自己在課前做好上課前地準備工作,提前1-3天進行預習,預習結束后完成這兩部分的作業(yè),并由實驗教師或課代表進行檢查。通過一個學年的實踐,學生從不預習、不看書到現(xiàn)在的自己主動預習、主動看書,讓我們實驗教師看到了學生的自主學習能力在逐步提高?！爸黝}式”作業(yè)中的“能力提升”作業(yè)和“拓展探究型”作業(yè),教師選編了一些具有挑戰(zhàn)性的問題,作業(yè)時,一般學生自己選做,先獨立思考,然后進行小組內(nèi)討論交流,再看答案,若還是不懂,特別難的則在課堂解決,一方面體現(xiàn)解決問題策略的多樣化,取長補短,共同提高;另一方面,極大地培養(yǎng)了學生的合作意識和交流能力,對于學生以后的學習還是工作,都是至關重要的。實驗初期,學生沒有合作交流意識,缺少合作交流的精神,也缺乏與人交往合作的技能。隨著自主學習、小組合作學習活動的深入開展,以及對學生進行系統(tǒng)的自主合作探究意識的培養(yǎng)及合作技能的訓練,使學生認識到了團結協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要,懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作學習取得成功的保證。經(jīng)過實驗,現(xiàn)在學生能積極地投身于各種學習實踐活動中去,課前預習已不必教師專門布置,一部分知識上完,學生會主動有預習一部分的新知識,有些學生還超前預習。在學習中主動出主意、想辦法,解決疑難問題。
4.2.5學生對作業(yè)的評價意識有了明顯增強。 課題研究的一學年時間,對作業(yè)進行評價成了學生每天作業(yè)的必修課,自主學習的催化劑。學生自己對做完的作業(yè)要進行診斷性的評價、學生對學生做的作業(yè)給予評價、教師要對批改后的學生作業(yè)進行評價等,這已經(jīng)成為這一學年每天必做的工作了。作業(yè)評價的嘗試,使學生認識了自我,看清了自己的努力方向,樹立了自信,教師在講評“主題式”作業(yè)時,學生的積極性都特別高,激活了課堂,激活了學生。同時,我們關注了評價學生的發(fā)展趨勢,通過作業(yè)的表現(xiàn)來評價學生的發(fā)展趨勢,今天和昨天比,讓學生看到了自己的進步和發(fā)展,同時明確明天努力的方向,知道該怎樣去做。最后我們構建了自評、互評和師評相結合,建立了自我激勵的評價機制。增強教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。通過評價讓學生及時進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,使學生不斷調(diào)整自我、超越自我。
4.2.6從事課題研究的一年多的時間中,教師們的教育教學理念得以更新,教學業(yè)務能力得以增強,教科研品味得以提升,充分體現(xiàn)在課堂教學中,課題專題研究更上了一個層次,取得了豐碩的研究成果。
4.3結論
4.3.1開展“新課程下高中數(shù)學“主題式作業(yè)”探究”的研究是是推進新課程改革的有效措施,是促進教育教學質(zhì)量提高的良好策略
學校的實驗教師都從各所帶實驗班級的實際出發(fā),積極研究,認真學習,確保了課題研究的實際效果,實現(xiàn)了我們預期的假設。
4.3.3課題組構建的有我校特點的作業(yè)模式。使全體實驗老師、學生真正學到了知識,受到了益處,各實驗班的成績都有不同程度的提升(圖表略),也為推動我校的教育改革和教學質(zhì)量的提高作出了貢獻。
學生做業(yè)根據(jù)學生的個人學習情況進行不同的調(diào)整,教師要做好分層不制止,以達到最好水平為宜,不可拔苗助長,適得其反。
5分析和討論
5.1立足新教材,確立“主題式作業(yè)”模式: 課題組全體實驗教師在假期2010年的8月在市委黨校進行“高中新教材培訓”期間就開始研究教材的具體內(nèi)容,根據(jù)新課程理念充分發(fā)揮學生的主體作用,以學生的發(fā)展為本,我們確定了“主題式”作業(yè)應有學生自主學習的部分,以提高學生的自主學習能力,同時數(shù)學的基礎知識部分不可偏廢,所以首要抓基礎知識的鞏固,以點帶面。二數(shù)學又是思維的的體操,所以思維能力提升必不可少,對于在數(shù)學上特別有感覺的學生,課題組想應該培養(yǎng)一下他們思維的深度和廣度,加之我們發(fā)現(xiàn)學生對自己做過的題目,在做時錯誤頻率偏高,說明自我診斷能力較弱,所以應該把出錯的原因加上,以提醒學生注意,并通過教師和學生的評價對其不斷的肯定、鼓勵,促進學生的發(fā)展。課題組達成共識在符合學生認知規(guī)律、習慣的基礎上確定了高中數(shù)學的“主題式作業(yè)模式”大致編寫的流程“課前預習型作業(yè)”——“自主學習型作業(yè)”——“基礎鞏固型作業(yè)”——“能力提升型作業(yè)”——“拓展探究型作業(yè)”——“作業(yè)多元評價表”。也即模式一,針對新教材必修1——必修4上有很多拓展已學知識知識面的閱讀文章、實習報告等,我們有設置了以讀書筆記、實習報告為主的“閱讀與思考型作業(yè)”、“探究與發(fā)現(xiàn)型作業(yè)”、“實習報告型作業(yè)”等,為了及時加強反思,有設置的了“數(shù)學活動的感悟與體會作業(yè)”、“數(shù)學周記”、“階段性考試小結分析報告”的“主題式作業(yè)”模式二。
5.2開展具體研究工作,實踐 “主題式作業(yè)模式”: 新課標給我們提出了一些新的教育理念,強調(diào)課程應從學生的學習興趣,生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),倡導體驗、實踐參與、自主合作與探究評價的學習方式。課題組于2010年9到2011年6月期間,對我校高一年級10個班和高三年級1個班的班級的約737名學生,陸續(xù)進行了“2010年9月的第一次作業(yè)問卷”、“數(shù)學與創(chuàng)意生活大賽活動調(diào)查問卷”、“ 2011年3月第二次問卷“主題式作業(yè)”調(diào)查”、“ 2011年6月第三次問卷改版后“主題式作業(yè)”調(diào)查”四次大的調(diào)查問卷,學生問卷共計實際發(fā)放2924份,回收有效問卷2679份,有效率達91.62%。
具體數(shù)據(jù),圖表略
5.2.1調(diào)查的內(nèi)容、對象與方法: 任何研究都源于實踐,又作用于實踐,沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權,為了更好的了解學生和學生自主學習的現(xiàn)狀及教師教學的現(xiàn)狀,更加明確課題研究的方向,和需要解決的問題。
學生問卷調(diào)查部分:為了消除被調(diào)查者的顧慮,提高調(diào)查信度,我們要求學生在作答問卷時不寫姓名,讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。問卷的具體內(nèi)容(略) ,學生問卷共計發(fā)放732份,回收有效問卷635份,回收率86.7%。為了確保調(diào)查質(zhì)量,本課題組完成問卷初稿后進行了專題研討,全體成員針對所帶年級學生的特點和差異提出意見,而后對問卷中的每一小題進行認真地討論和修訂,最后定稿。問卷主要采用單選、多選題、補充題、問答題等形式。在問卷調(diào)查過程中,由實驗教師到教室內(nèi)發(fā)放問卷,在發(fā)放問卷之前,對問卷作必要的講解,讓被調(diào)查者清楚了解調(diào)查意圖,減少廢卷,努力使調(diào)查結果接近客觀事實。各班級問卷匯總后,課題組要求實驗教師對問卷做了有效性篩選,對有效問卷遺漏值進行了處理,統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)的選項空缺設定為遺漏值,統(tǒng)計數(shù)據(jù)以有效數(shù)值為準。并要求每位實驗教師寫出問卷調(diào)查的分析報告,并將問卷數(shù)據(jù)信息進行定量地數(shù)理統(tǒng)計處理和分析, 各個部分數(shù)據(jù)以百分比(%)等形式呈現(xiàn)在報告中,以便備案。
5.2.2調(diào)查結果及分析
(1)學生使用“主題式作業(yè)”前后的調(diào)查結果分析
四次調(diào)查幾乎涵蓋了高一年級各個層次,各種性質(zhì)的班級,在一定程度上可以代表大多數(shù)學生的看法。通過調(diào)查我們獲得了大量、真實數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)的具體內(nèi)容及圖表(略)。通過數(shù)據(jù)的對比分析,我們獲得了一些有效信息:
客觀題(1—9題)的總體情況:
概述:53.9%的學生認為改版后的作業(yè)實用性“好或更好”;64.2%的學生認為改版后的作業(yè)量“還可以或合適”,仍有28.1%的學生認為作業(yè)過量,因此我認為還是可以考慮對作業(yè)量再進行壓縮;60.3%的學生認為改版后的作業(yè)難度“合適”;
學生對改版后第四部分能力提升型作業(yè)的看法是:認為“好或很好”與認為“一般”的比例都約是39%,另外,50.3%學生對改版后第五部分拓展探究型作業(yè)與改版前相比,認為前后差不多;作業(yè)的第四部分和第五部分的調(diào)查結果說明,這兩部分的改版不夠顯著;25.6%學生認為評價部分改版后“更好”,43.8%的學生認為改版前與改版后“一樣好”,因此,我認為評價部分可以保持現(xiàn)狀;56.2%的學生認為“周記”被刪除是有必要的;40.5%的學生認為基礎鞏固型作業(yè)和59.5%的學生認為能力提升型作業(yè)對他們的幫助最大。學生可以通過自己的努力或與其他同學討論完成這兩類型作業(yè),由此能夠加強學生的意志力和自信心
增加對自己的認可度,讓學生有一定的成就感,感受到學習的快樂。
學生使用后提出的意見:1、希望作業(yè)量還是盡量少些,應該提取精華部分,做到舉一反三;2、部分類型相似的題目可以刪減掉;3、能否增加部分高考題和課外題,增強我們的應考能力與閱歷;4、能否增加一些陷阱題,易錯題;5、能力提升題的題量應加加大,難度可以降低點,基礎鞏固應盡量少點,一種類型的選一種即可;6、對于去實地調(diào)查或收集數(shù)據(jù)的題就不用出了,實在不能做;7、自評互評部分可有可無,同學們沒有真正的去對待,應做相應的調(diào)整。8、貼出的參考答案步驟是否可再詳細些,跨步不要太大了,有些時候看不懂;9、訂正區(qū)域應再大些,有時不夠些,10、作業(yè)有時題目太多,有時太少,應該平衡一下,強烈希望作業(yè)量少些,可分時間段完成;11、部分學生希望作業(yè)的紙張質(zhì)量好些避免發(fā)出難聞的臭味,影響做題的心情。12、在做卷子中,可以適當創(chuàng)造一些小的欄框,用來放松心情發(fā)和緩解疲勞的雙眼。13、應在各小題標上分數(shù),讓學生在做完后可以算算分數(shù),對自己有一定的提醒作用。14、書上的題目沒有必要全放到卷子上,可以適當改動一下,知道類型即可。
主觀題(10題):學生心目中的數(shù)學作業(yè)的形式基本情況:
1、學生心目中作業(yè)形式的總體情況:
題型全面、題量適中、難度適中、現(xiàn)在這種試卷形式的作業(yè)就很好,尤其是能力提升作業(yè)這部分比較好。
2、學生意見或建議:通過調(diào)查幾乎全部的同學都喜歡少而精的數(shù)學作業(yè),每天能在40分鐘左右完成就可以了。大部分同學心目中的數(shù)學作業(yè)形式都是試卷形式,因為不用抄題,節(jié)約時間,他們認為“主題式”作業(yè)試卷所包括自主預習,基礎鞏固,能力提升,拓展探究等部分不錯,改版后題目做到了由易到難,由簡到繁。部分學生認為自主預習的部分還可以加一些定義性的問題,因為定義是最重要的?；A鞏固部分 應少弄些書上的題,找些典型的題就可以了,能力提升部分題量應再多些,還有待加強;拓展探究保持目前的狀態(tài)就可以;此外有部分學生希望做一些多樣性,有代表性,貼近生活的題目,多找些課本以外的題目來做。還有的學生希望有那種講解和練習并存,多些方法的總結的作業(yè)形式。
5.3貫穿新理念,創(chuàng)設“數(shù)學手抄報”、“數(shù)學與創(chuàng)意生活大賽”、“自編試卷”課外作業(yè): 為了把新課程理念貫穿到整個教學過程,讓學生改變對數(shù)學枯燥無趣、作業(yè)形式單一的、除了做題,不知道還有什么也可以叫做作業(yè),激發(fā)學生學習的興趣,創(chuàng)造高中數(shù)學作業(yè)的多樣化形式。2010年10月我們《新課程下高中數(shù)學“主題式作業(yè)”模式探究》課題組聯(lián)合《實踐拉近數(shù)學與生活的距離》課題組舉辦了“數(shù)學手抄報”評比;2010年12月1日至2010年12月13日期間為了引導學生以數(shù)學視角觀察生活,激發(fā)學生對數(shù)學的興趣;以親身體驗感受生活,學會享受數(shù)學;以聰明才智回饋生活,激活學生內(nèi)在創(chuàng)造熱情;以數(shù)學的視野搜索生活;激勵學生傳播數(shù)學文化,培養(yǎng)學生動手、動腦能力。又聯(lián)合舉辦《數(shù)學與創(chuàng)意生活》比賽活動?；顒拥玫搅巳W生的積極響應和支持、同學們學習數(shù)學的熱情空前高漲,達到了我們預期的目的。為了提高學生自主學習、自我反思、自主復習的學習習慣和能力,課題組有設置了“自編試卷活動”、“章節(jié)自我總結活動”,這些活動的開展很好的激發(fā)了學生的學習熱情,提高了學生學習數(shù)學的興趣,改變了對數(shù)學作業(yè)的原有認識,作業(yè)質(zhì)量有所提高。
5.4創(chuàng)設多元化的作業(yè)講評,不斷增強評價意識: 在一年多的研究活動中,我們按照實施方案要求,以“主題式作業(yè)”為載體積極行動起來,在各自所教一個或兩個班級中以4人或6人為一個小組,進行獨立作業(yè)或集體作業(yè)的布置、批改、輔導和講評。當個人力量無法解決時,及使用小組智慧、在使用全班智慧、最后是教師的點撥。這樣每個人的作業(yè)情況通過“主題式作業(yè)”設置的評價表,就可以反映出來,通過多元化評價達到學生自悟、自我提高的局面。
5.5教師精心設計作業(yè),對學生作業(yè)進行“分層” : 課題組教師精心設計的“主題式”作業(yè),也并不是對每個學生都適合,盡管事前做了周密考慮,但學生之間存在差異,這是不爭的事實,加上高中數(shù)學教學的難度,使部分學隨著所學知識的增加,跟不上的越來越多,因此在布置作業(yè)時課題組要求各實驗教師做到“因材施業(yè)”,照顧到不同學生的接受能力,發(fā)展水平的不均衡。課題組要求教師設計練習或布置作業(yè)時,遵循了“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵浮爸黝}式作業(yè)”分為必做題與選做題兩個部分;“三層”是指教師在處理“主題式作業(yè)”時,具有“三個層次”。第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題。以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題,。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學困生及以下的學生有練習機會。B、C兩層學生也有充分發(fā)展余地,都能享受成功的喜悅。不同組別完成不同程度的作業(yè),D組特困生學生完成書上的例題或練習題,C組中等偏下學生完成第一層次的基本題,B組中等及偏上學生完成第二層次的作業(yè),A組優(yōu)秀學生在B組基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學生求知欲。在教學中利用分層作業(yè)的形式,避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。各實驗老師除按上述原則布置作業(yè)外,還進行了創(chuàng)新,如讓學生自編數(shù)學測試卷,互相交換測驗,自由交換答案這樣學生在編寫的過程中自己學會了對知識的梳理,掌握了知識的應用過程,提高了學生的主觀能動性。
5.6加強實踐、總結和反思,不斷提高課題研究的能力: 在課題準備實施階段中,我們按“學習——實踐——總結——再實踐”的方式開展探索研究的?！皩W習”,即學習與課題相關理論,如建構主義理論、認知主義學習論、終身教育理論、現(xiàn)代教育技術理論、分層教學理論、自主學習理論、小組合作學習理論等,學習他人的經(jīng)驗。“實踐”,即作業(yè)布置與批改,經(jīng)常進行研討、交流等,發(fā)現(xiàn)問題及時改正。“總結”,就是利用每周一次的教研活動和課題組活動時間,針對課題研究的情況,大家交流成功的體會,談問題和不足,尋求改進的辦法,在今后的實踐中不斷完善研究內(nèi)容。這種“在學習中實踐,在實踐中總結,在總結中實踐”的做法,不斷地豐富了教師的教學思想,提高了課題研究的實效,為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎。為使反思教學成為每個教師自覺行動,課題組2010年9月開始印發(fā)了必修1到必修4各章的《作業(yè)批改反思記錄》(見附錄11-23),來記錄本章作業(yè)中學生反映出的問題和改進措施。每位教師要定期、認真填寫,課題組唐莉莉老師隨時抽查。課題組還要求每位老師利用假期結合自己的教學實踐把自己在課題研究中的感悟、想法談一談,撰寫至少1-2篇課題研究的論文。
5.7討論
5.7.1研究方法的科學性: 從科學性上看,選擇《新課程下高中數(shù)學“主題式作業(yè)”模式探究》課題是有意義和價值的。研究的問題真實,研究的前提可靠。在研究過程中,采用了文獻研究法,行動研究法,經(jīng)驗總結法等研究方法,這些方法適當,利于開展研究工作。撰寫的課題結題報告論證分析嚴密、充分;得出的結論合理可信。
5.7.2研究結果的可靠性: 問卷調(diào)查方面:我們問卷調(diào)查是基于我校、尖子班、重點班、平行慢班等各個不同層次的學生的基礎上,廣泛聽取了學生、老師的意見和建議,由2位教師從不同的角度、方向先擬出初稿,再由他們整合為第二稿,最后由全體實驗教師召開研討會逐題、逐項進行修訂、刪改最后成稿,發(fā)到學生手上進行調(diào)查,為使調(diào)查更具真實性、有效性我們提前召開會議,要求教師做好指導工作,以無記名方式調(diào)查,學生填得都很認真,教師收集的數(shù)據(jù)真實可靠。
學生成績方面:各層次的實驗班與普通班之間的在使用“主題式作業(yè)”改版前和改版后的兩次測驗成績對比都來自高中教務處的第一手資料,具有可比性,可靠性,真實性。
5.7.3 研究策略的創(chuàng)新性: 從創(chuàng)新性上看,課題組經(jīng)過研究,創(chuàng)設的“主題式作業(yè)”模式一、模式二(見成果5冊書),讓教師較好的把握教材習題的設計特點,并創(chuàng)造性地使用教材,“手抄報”、動手制作類活動“創(chuàng)意生活帶賽”、“自編試卷”、“章節(jié)小結”課外作業(yè)的創(chuàng)設為高中數(shù)學作業(yè)的形式注入了新的活力,對我校新課程改革的推進具有啟發(fā)和借鑒作用。在研究過程中,并把收集到的資料進行整合,提升,形成了自己獨特的教研成果——論文集,對教學實踐具有指導和借鑒意義。
5.7.4研究程序的規(guī)范性: 從規(guī)范性上看,課題組是嚴格遵照研究的程序和設定的實施方案進行的。從小處入手,利用現(xiàn)有條件開展研究。在研究中采取個人研究與集體研究相結合的形式,注意理論與實踐結合。實驗過程中注意過程資料的收集與分析,注意理論與實踐的緊密結合,注意實驗的總結與反思。課題研究堅持每周的例會制度。
5.7.5課題研究的局限性: 通過1年多的課題研究與實驗,我們在利用“主題式作業(yè)”時,充分考慮了學生的接受水平,初步養(yǎng)成了學生良好的自主預習的學習習慣,培養(yǎng)了學生的學習能力。但是,在實踐中,我們也遇到了不少的問題與困惑,為此,課題組一邊進行實驗,一邊進行總結與反思,解決了一些問題,但有許多問題仍需在今后的教學實踐中不斷的探索,不斷的研究。
5.7.5.1如何進一步完善作業(yè)的設計模式,與課堂教學接軌的更緊密,形成我校數(shù)學作業(yè)的特色;
5.7.5.2把課題研究不斷深化和總結的同時,如何提高自己的理論水平,促使實際教學能力進一步提高,
5.7.5.3教師的研究能力,創(chuàng)造性的使用教材的能力、開發(fā)新課程的能力和進行創(chuàng)新教育能力有待進一步提高。
5.7.5.4在課題研究中,我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生缺乏一定的學習主動性,學生的個體差異較大,不能認真對待“主題式”作業(yè),如何解決的問題。
5.7.5.5新課程的教學任務比較緊,有時習題來不及處理,如何有效地做完相應章節(jié)的“主題式作業(yè)”,還有待進一步的實踐探索。
6建議
6.1針對已有研究的缺陷,提出需要改進的事項
6.1.1針對學生對自我診斷性評價敷衍了事,教師應帶領學生進行有效地作業(yè)反思
通過對課題的研究,很多學生做完作業(yè)就了事對課題組在“主題式作業(yè)”中設置的評價表應付了事,沒有真正意義上的對自己作業(yè)的錯誤原因加以認識,這就要求我們教師在進行作業(yè)講評時重點解決學生為什么不會做的深層次問題,提高學生解決問題的能力。
6.1.2針對學生自主預習作業(yè)部分,有部分學生自覺性不夠,甚至無自覺性的學生,課題組調(diào)整為由原來教師檢查、監(jiān)督轉為教師、課代表與各學習小組共同檢查,使學生的自主學習習慣得以養(yǎng)成。
6.1.3針對大部分班級學生的整體學習層次參差不齊,根據(jù)新課程理念不同的學生得到不同的發(fā)展,實驗教師布置了分層作業(yè),除了完成“主題式作業(yè)”的“課前預習作業(yè)”、“自主學習作業(yè)”,為此我們在構建分層次作業(yè)時又補充了一類看書做筆記或抄寫公式、概念等作業(yè),供學習特困生使用,杜絕了抄作業(yè)的現(xiàn)象。
6.1.4課時緊與作業(yè)無法全部講解完成,課題組在各班設定了郵箱或貼答案對,不會的進行討論交流或問老師,起到了一定的作用。
6.2根據(jù)研究結論獲得的啟示: 通過1年多來關于《新課程下高中數(shù)學‘主題式作業(yè)’模式探究》課題的研究,課題組取得了豐碩的成果,同時也帶給我們一些啟示:
6.2.1本課題的研究,能提高教師研究、實踐的能力,促進教師的專業(yè)化成長。
6.2.2本課題的研究讓我們看到,隨著新課改的推進,改變教學方式,學習方式勢在必行。要多給學生創(chuàng)造一些活動的機會,讓他們有成就感、認同感,消除對數(shù)學學科的一些誤解和偏見,對學生解決數(shù)學問題和提高教育教學質(zhì)量是有幫助的。只要給學生一個平臺,他們能創(chuàng)造奇跡,課堂教學這塊陣地,既是教師的更是學生的,該學生講的留給他們,該學生做的留給他們,但又不可太過,要充分扮演好教師的引導者、參與者、組織者的角色,讓學生能充分發(fā)展他們的個性特長,充分培養(yǎng)學生自主學習意識和合作探究意識,這樣在一定程度上就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,無形中也促進了學生學習力的提升和學生的發(fā)展。
回首課題研究的歷程,課題的研究已經(jīng)終結,但這并不代表實驗研究的結束。我們課題組想通過本次的“主題式作業(yè)”模式的研究,進一步完善整個高中數(shù)學新教材數(shù)學作業(yè)的構建,做出一套適合我校實際、具有我校特色的通行本,供今后的高中數(shù)學教師參考借鑒。
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