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初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

面對(duì)21世紀(jì)科技日新月異，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)盛，社會(huì)進(jìn)步，我們與國(guó)外的交流越來(lái)越頻繁，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力就顯得更加重要。

由于受到中考指揮棒的影響，聽說(shuō)題型分?jǐn)?shù)較少，而且培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力會(huì)花較多時(shí)間，效果又不明顯，所以廣大初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)為了追求升學(xué)率，多數(shù)學(xué)校和教師比較重視學(xué)生的讀寫能力，花大量時(shí)間做練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，從而大大削弱了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。可是，初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)是以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為終極目標(biāo)。也就是把培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力作為英語(yǔ)教學(xué)的努力方向。因此，加強(qiáng)初中英語(yǔ)聽說(shuō)課，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，很有必要。這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代賦予我們廣大英語(yǔ)教育工作者的使命。

本文就初中英語(yǔ)教材新目標(biāo)(Go fnr it!)，結(jié)合自已在英語(yǔ)單元教學(xué)中如何開展聽說(shuō)課的備課和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛砸训囊恍┯^點(diǎn)和做法。

一、教材分析

目前，初中普遍使用的英語(yǔ)教材，都是按英語(yǔ)新課標(biāo)的要求來(lái)編寫的，是以單元教學(xué)為結(jié)構(gòu)，按功能話題，語(yǔ)法體系，語(yǔ)言技能為綱要編寫而成。英語(yǔ)教材新目標(biāo)豐富的語(yǔ)言材料，多種形式的設(shè)計(jì)，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和開展聽說(shuō)的語(yǔ)言活動(dòng)，提供了很好的條件。英語(yǔ)新課標(biāo)是以聽說(shuō)領(lǐng)先，以聽促說(shuō)，聽說(shuō)并行，再以聽說(shuō)促讀寫，以任務(wù)促能力為理念來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的。不少老師怕花時(shí)間而減少聽說(shuō)訓(xùn)練，相反我認(rèn)為聽說(shuō)課應(yīng)該是單元教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。它是單元詞匯學(xué)習(xí)和句型掌握的重要課型，又是其他課型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是讀寫能力達(dá)成的關(guān)鍵。開展好了聽說(shuō)課，能更好地完成其他課型的教學(xué)，有效的促成讀寫能力的提高，更好實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

二、聽說(shuō)課的備課

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，先聽后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先聽說(shuō)后讀寫。聽和讀是語(yǔ)言輸入過(guò)程，說(shuō)和寫是語(yǔ)言輸出過(guò)程。只有較好的語(yǔ)言輸入，才會(huì)有較好的語(yǔ)言輸出，這是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

因此單元備課時(shí)，教師應(yīng)利用好教材教學(xué)，不能教教材。首先，熟悉單元教材內(nèi)容，通看單詞表中的生詞，話題功能句，聽力材料，語(yǔ)法內(nèi)容等。其次，擬定單元教學(xué)目標(biāo)，把其中的語(yǔ)言項(xiàng)目、詞匯、話題、語(yǔ)法分層列項(xiàng)，歸類在不同的課型中去設(shè)計(jì)教案。其中，聽說(shuō)課在教材中的內(nèi)容包括詞匯，話題功能句、聽力材料和相關(guān)語(yǔ)法，由于聽說(shuō)課是以聽說(shuō)為主，讀寫結(jié)合，聽、說(shuō)、讀、寫的功能都要體現(xiàn)，所以備課時(shí)要設(shè)計(jì)體現(xiàn)四項(xiàng)功能。一節(jié)好課要有線索，可以是一個(gè)圖、一個(gè)詞、一個(gè)故事等，讓聽與說(shuō)都能圍繞這個(gè)線索來(lái)開展。然后，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引入新課，并做到自然，有趣。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)，可以通過(guò)增、刪、合、改的方法來(lái)整合教材，設(shè)計(jì)聽與說(shuō)的教學(xué)步驟。有語(yǔ)言活動(dòng)就應(yīng)有檢查，有語(yǔ)言輸入就應(yīng)有語(yǔ)言輸出，聽說(shuō)訓(xùn)練后可設(shè)計(jì)讀與寫的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的達(dá)成。

三、聽說(shuō)課的操作流程

聽說(shuō)課是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)加一種常見的課型。每個(gè)單元的第一節(jié)課都是聽說(shuō)課。它以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)技能為主要教學(xué)目標(biāo)。它是每一個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言為主要內(nèi)容，并為后面的進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)作準(zhǔn)備。因此，構(gòu)建一套符合英語(yǔ)新課標(biāo)要求，突出學(xué)生主體地位，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并取得一定教學(xué)成效的聽說(shuō)課課堂教學(xué)模式具有十分重要的意義。結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，聽說(shuō)課的操作流程如下。

(一)新課導(dǎo)入

1.創(chuàng)設(shè)情景，可采用問(wèn)題導(dǎo)入法，利用已學(xué)舊單詞和舊句型，以舊呈新，導(dǎo)人本課新句型。

2.詞匯教學(xué)最好利用實(shí)物和多媒體創(chuàng)設(shè)情景，用新句型引入新單詞，學(xué)習(xí)新單詞，讓學(xué)生會(huì)讀和理解。

3.通過(guò)結(jié)對(duì)活動(dòng)或小組活動(dòng)熟悉新句型和新單詞。

4.通過(guò)師生對(duì)話，生生對(duì)話，小組展示，來(lái)檢驗(yàn)新句型和新單詞的學(xué)習(xí)情況。注意在開展教學(xué)活動(dòng)中，有輸出就有檢驗(yàn)。

(二)鞏固訓(xùn)練

英語(yǔ)新目標(biāo)教材，單元A部分是以一副展示新功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖片開篇，該圖引出了學(xué)習(xí)在操練新語(yǔ)言時(shí)需要的重點(diǎn)詞匯，新句型和話題，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，完成相應(yīng)練習(xí)，反復(fù)朗讀新單詞和新句型。為下一步的聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

(三)聽力訓(xùn)練

通常聽力訓(xùn)練主要檢查新單詞和新句型的理解和應(yīng)用。教師可根據(jù)材料來(lái)定訓(xùn)練的步驟和內(nèi)容?？捎媒滩脑性O(shè)計(jì)來(lái)開展聽力訓(xùn)練；或可用增、刪、合、改的方法整合教材來(lái)設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練?？傮w要求要注意聽前、聽中、聽后的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得到有效的聽力訓(xùn)練。

(四)口語(yǔ)訓(xùn)練

根據(jù)先聽后說(shuō)，聽說(shuō)并行的原則，結(jié)合新的單詞和新的句型，以及聽力目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練。運(yùn)用功能句進(jìn)行機(jī)械性和半機(jī)械性操練，堅(jiān)持由易到難，由淺入深，低起點(diǎn)，多層次，循序漸進(jìn)的原則，開展師生對(duì)話，生生對(duì)話，小組活動(dòng)，學(xué)生展示等形式，來(lái)完成說(shuō)的訓(xùn)練，歸納總結(jié)語(yǔ)言形式，點(diǎn)拔功能句，并為后面的讀寫作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

(五)書面表達(dá)訓(xùn)練

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-200-01

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯便無(wú)法表達(dá)語(yǔ)言。沒(méi)有充足的詞匯儲(chǔ)備，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可分割的重要組成部分，掌握足夠的詞匯是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。因此，如何幫助學(xué)生靈活、快速、牢固的掌握英語(yǔ)詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)中的首要任務(wù)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1、詞匯教學(xué)過(guò)于依賴教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用英語(yǔ)教材，但是絕大部分的英語(yǔ)教師仍然按照英語(yǔ)教材中課文中出現(xiàn)詞匯和詞匯表的順序進(jìn)行教學(xué)。而且還存在部分教師為了節(jié)省時(shí)間，將教師參考書中的例句拿出來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。雖然英語(yǔ)教材中的例子具有一定的針對(duì)性，并且準(zhǔn)確率較高，但是有部分句子已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活并且已經(jīng)很陳舊，運(yùn)用這種例句進(jìn)行教學(xué)只會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。

2、詞匯教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式為，教師在課前播放詞匯表錄音，然后在課堂教學(xué)中講解并給出例句讓學(xué)生翻譯，然后再進(jìn)行聽寫詞匯練習(xí)。這種詞匯學(xué)習(xí)方式從某種程度上來(lái)看，對(duì)學(xué)生記憶詞匯是有一定幫助的，也可以幫助學(xué)生清除詞匯障礙，但是這種教學(xué)方式與具體語(yǔ)境已經(jīng)脫離，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的記憶英語(yǔ)詞匯，而且會(huì)增加學(xué)生的記憶難度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣也會(huì)造成影響，更不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。另外，在學(xué)習(xí)新詞匯后的短時(shí)間內(nèi)，便采用聽寫考試作為評(píng)價(jià)，這種方式檢測(cè)的主要是學(xué)生的詞匯拼寫和詞匯讀音，忽略了學(xué)生英語(yǔ)詞匯綜合能力的檢測(cè)，因此，很難對(duì)詞匯教學(xué)形成有效的反饋。

3、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在我國(guó)，有多數(shù)人學(xué)習(xí)了很多年英語(yǔ)后，仍然很難用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的對(duì)話，以及讀懂英語(yǔ)書籍或報(bào)紙，對(duì)英文電影和新聞更是看不懂。究其根本原因，是因?yàn)槲覀兯畹沫h(huán)境并非是適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，為什么國(guó)外的孩子在很小的時(shí)候就可以說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，因?yàn)樗麄兯幍沫h(huán)境是非常適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境也是非常重要的。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略

1、創(chuàng)造性的使用教材

教師在運(yùn)用英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行全面的研究分析，找出教材中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題對(duì)英語(yǔ)教材做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章和課型的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用英語(yǔ)教材教學(xué)詞匯，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同選擇例句。針對(duì)教材中設(shè)計(jì)不合適學(xué)生的習(xí)題，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，自主改編和設(shè)計(jì)詞匯習(xí)題。另外，創(chuàng)造性使用英語(yǔ)教材還體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源的優(yōu)化上，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多豐富的英語(yǔ)材料。

2、采用多樣性、科學(xué)性的詞匯教學(xué)模式

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果不變換教學(xué)方法，經(jīng)常使用一種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯失去學(xué)習(xí)興趣，并會(huì)產(chǎn)生厭煩感，所以在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師應(yīng)變換不同的詞匯教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)中不斷的給學(xué)生新鮮感，吸引學(xué)生注意力。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)從教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。在日常教學(xué)中，一般在講解新詞時(shí)教師通常采用翻譯或口頭講解的方式，當(dāng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師還可以使用課件講解新詞匯。這種方法給學(xué)生帶來(lái)了視覺和聽覺的刺激，但是，課件中只是將詞匯英英匹配、中英互譯以圖片的形式將新詞展現(xiàn)給學(xué)生。這種沒(méi)有情境設(shè)置的教學(xué)手段是很難與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接上的，對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用新詞匯也沒(méi)有任何的幫助。因此，教師在運(yùn)用分類、聯(lián)想等方法講解新詞的同時(shí)，也可以根據(jù)本節(jié)課的主題，在與學(xué)生討論話題的過(guò)程中，運(yùn)用照片回放、補(bǔ)充近義詞、講解來(lái)呈現(xiàn)新的詞匯，還可以收集學(xué)生的生活素材，將其改寫為短文，作為講解新詞匯的資料，使學(xué)生可以快速的理解詞匯、運(yùn)用詞匯。

3、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出培養(yǎng)學(xué)生們的用語(yǔ)做事能力。為提高學(xué)生們的用語(yǔ)做事能力，在日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將原本枯燥乏味的詞匯變得生動(dòng)形象，還應(yīng)通過(guò)多種渠道創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡而且感興趣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯提供良好的學(xué)習(xí)條件。激發(fā)出學(xué)生潛在的能力，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需求，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循高效英語(yǔ)詞匯的原則進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，對(duì)于新詞匯應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)詞匯要加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固，教師還應(yīng)教授學(xué)生記憶單詞的技巧。這樣會(huì)在很大程度上，改變了學(xué)生對(duì)生詞匯的抵觸情緒，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃艷宏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].新課程（中學(xué)），2012.9：4-5.

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)教學(xué)；

英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。為此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作的精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！?/p>

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲。可以說(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于應(yīng)用”。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課外活動(dòng)，采用新奇“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語(yǔ)競(jìng)賽、歌曲或短劇表演、講英語(yǔ)故事、辦英語(yǔ)墻報(bào)及多媒體教學(xué)等形式，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，利用視、聽感官促進(jìn)學(xué)生的大腦思維，開發(fā)智力，提高學(xué)生的觀察力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力。曾經(jīng)有人向外籍人士請(qǐng)教學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外隨便答曰：“到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美國(guó)電影（Watch American movies）。你們中國(guó)不是有一句古話叫做‘秀才不出門，便知天下事’嗎？在家看一部美國(guó)電影就好比在美國(guó)生活了一天”。這些話告訴我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開環(huán)境。所以教師應(yīng)該努力探索各種教學(xué)方法，用有效的教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造課堂英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素很多。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)他們?yōu)檫_(dá)成目標(biāo)而養(yǎng)成自覺學(xué)好英語(yǔ)的良好習(xí)慣，變?cè)瓉?lái)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為經(jīng)久不衰的動(dòng)力。

二、重視英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)文化之間的關(guān)系

英語(yǔ)不同于中文，有它特定的語(yǔ)言環(huán)境及特點(diǎn)，有些詞還有歷史典故或特殊含義。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取文化平等觀和語(yǔ)言平等觀，既不自高自大，在語(yǔ)言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認(rèn)為英語(yǔ)國(guó)家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要特別注意這方面的問(wèn)題。例如表示“我是王宏”，日常用語(yǔ)表達(dá)為“I‘m Wang Hong”，電話用語(yǔ)則為“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美國(guó)人，John Bull則是英國(guó)人的代名詞。漢語(yǔ)通常所說(shuō)的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“牛”為什么用“horse”而不用“ox”呢？因?yàn)樵缙诘挠?guó)人一直是用馬耕種，而不像中國(guó)人喜歡用牛耕作。又如英美人結(jié)婚，如對(duì)新郎說(shuō)Congratulations!他會(huì)很高興地說(shuō)Thanks。而對(duì)新娘說(shuō)Congratulations!她會(huì)很生氣，認(rèn)為你譏笑她“騙到了一個(gè)好丈夫”。因此，如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗和文化背景，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就有可能鬧笑話，就會(huì)出現(xiàn)Chinglish，造成表達(dá)上的失誤。

三、處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系

詞匯是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要。要正確處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。同時(shí)，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)要盡量同有目的的語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，注重培養(yǎng)語(yǔ)言技能，發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。教師要從聽說(shuō)讀寫入手，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言智能就是個(gè)人身上所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力，語(yǔ)言智能和其他幾種智能有密切的關(guān)系，各種智能的開發(fā)，往往要由語(yǔ)言智能開發(fā)的程度來(lái)決定。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)言智能是多元智能中的核心智能之一。

聽說(shuō)讀寫是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)必須培養(yǎng)、提高的基本技能。教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀或復(fù)述所學(xué)或所聽到的內(nèi)容，把文中要表達(dá)的意思清晰地復(fù)述下來(lái)，復(fù)述時(shí)要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。另外英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)練習(xí)和測(cè)試是必不可少的。應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)編出對(duì)話或改寫成短劇進(jìn)行表演，或者給他們一些感興趣的話題，開展大面積、有目的的口語(yǔ)訓(xùn)練。聽說(shuō)讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說(shuō)是口頭信息的表達(dá)，寫是綜合能力的體現(xiàn)。聽、讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫是語(yǔ)言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)要注重這四個(gè)方面的綜合訓(xùn)練和能力的提高。

五、圍繞教材，設(shè)計(jì)好任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是把語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)行為。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確、具體、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、溝通、交流、協(xié)商等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.課堂活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；2.課堂活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，并符合學(xué)生的實(shí)際情況；3.課堂活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力；4.課堂活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5.課堂活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；6.課堂活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外，使所學(xué)能夠有所用。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，使他們能夠通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦嵐.芻議初中英語(yǔ)任務(wù)性教學(xué)[J].素質(zhì)教育論壇，2010，（5）

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯;游戲;音標(biāo);語(yǔ)境;構(gòu)詞

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基本語(yǔ)言知識(shí)是根本，可是單詞記憶是很多學(xué)生都感覺到頭疼的事情，他們覺得單詞記住不，就算是記了很快就會(huì)忘記，慢慢失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師要采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在潛移默化中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。

一、游戲教學(xué)法學(xué)詞匯，寓教于樂(lè)

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種學(xué)習(xí)模式，它改變了枯燥、無(wú)聊的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。教師可以在教學(xué)中融入游戲，通過(guò)學(xué)生喜歡的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生背誦和檢查，從而夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，豐富語(yǔ)言知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)“單詞接龍”、“你演我猜”等不同的游戲形式來(lái)激發(fā)學(xué)生詞匯背誦的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的詞匯?！皢卧~接龍”也就是教師說(shuō)出一個(gè)單詞，學(xué)生根據(jù)最后一個(gè)字母想出一個(gè)以這個(gè)字母開頭的單詞，以此類推。比如：teacher-red-drive-electric-can…這種游戲需要學(xué)生具有大量的詞匯基礎(chǔ)，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生詞匯記憶的積極性，主動(dòng)地進(jìn)行單詞記憶?！澳阊菸也隆币簿褪墙處煱褑卧~寫到一張卡片上，挑出一名學(xué)生到講臺(tái)上看到這個(gè)詞匯后把它通過(guò)表演或者是解釋的方式展現(xiàn)給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生來(lái)猜測(cè)。學(xué)生會(huì)感覺到猜詞的趣味，也會(huì)看到風(fēng)趣的表演，大大提高了學(xué)生的詞匯背誦興趣。

二、根據(jù)音標(biāo)拼讀記憶，掌握規(guī)律

很多學(xué)生認(rèn)為單詞不好背，都是因?yàn)閷W(xué)生讀單詞不準(zhǔn)確。他們沒(méi)有牢固的音標(biāo)基礎(chǔ)，不能正確地對(duì)詞匯進(jìn)行拼讀，在記單詞的時(shí)候都是一個(gè)字母地機(jī)械記憶，這樣很快就會(huì)忘記。為了糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的詞匯記憶方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確拼讀單詞，根據(jù)音標(biāo)來(lái)記單詞。這樣學(xué)生會(huì)讀單詞了，根據(jù)拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)則，就可以很容易地記住單詞了。正確的認(rèn)讀單詞是學(xué)生快速記憶單詞的基礎(chǔ)和根本，教師不容忽視，要幫助學(xué)生糾正記憶單詞的不良習(xí)慣和方法。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀會(huì)了解到詞匯中的字母發(fā)音是有一定規(guī)律的，例如通常情況下字母c常發(fā)音/k/;th常發(fā)音/θ/;字母o常發(fā)音/?u/等等，這些規(guī)律只有學(xué)生通過(guò)大量的閱讀和實(shí)踐才能夠掌握。當(dāng)學(xué)生積累了這些規(guī)律后，通過(guò)單詞的讀音就可以拼寫出單詞了，達(dá)到輕松拼寫單詞的程度。

三、放在語(yǔ)境中去記憶，結(jié)合全文

教師要引導(dǎo)學(xué)生把單詞放到一定的語(yǔ)境中進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，通過(guò)前后句來(lái)進(jìn)行理解性的記憶，這樣會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。學(xué)生拿著書，看著單詞表進(jìn)行詞匯的記憶，一邊讀著單詞，一邊說(shuō)著漢語(yǔ)意思，看上去是一種很好的記憶方法，但實(shí)際上學(xué)生很容易記混意思或者是記錯(cuò)單詞的拼寫，這并不是很好的詞匯記憶方法。學(xué)生可以嘗試著把單詞放到一定的語(yǔ)境中進(jìn)行記憶，根據(jù)詞匯在句子中的含義來(lái)進(jìn)行判斷和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握和理解。這樣學(xué)生不僅記住了單詞，而且還可以掌握單詞在句子中的用法，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。例如在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”時(shí)，教師給出句子Tom ride a bike to school.句子中ride對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新單詞，他們沒(méi)有學(xué)過(guò)，但是在這個(gè)句子中，學(xué)生通過(guò)理解和翻譯會(huì)明白它的意思就是說(shuō)湯姆騎自行車去上學(xué)。在語(yǔ)境中學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì)并記住ride是“騎”的意思。有了語(yǔ)境的幫助，學(xué)生的詞匯達(dá)到了事半功倍的效果。

四、掌握構(gòu)詞基本常識(shí)，舉一反三

初中英語(yǔ)課程力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來(lái)的發(fā)展方向。在詞匯記憶中，教師也要力求多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自主地探究構(gòu)詞規(guī)律，形成自己對(duì)于詞匯規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。很多單詞并不是機(jī)械地拼在一起的，而是通過(guò)一定的構(gòu)詞規(guī)律結(jié)合在一起的，他們形成了一個(gè)規(guī)律性的構(gòu)詞。學(xué)生可以掌握這些構(gòu)詞規(guī)律，在詞匯記憶中就會(huì)大大提高效率。很多英語(yǔ)詞匯都是有一個(gè)詞根，這是這個(gè)單詞最為根本和中心的地方，學(xué)生掌握了這個(gè)詞跟就可以在此基礎(chǔ)上掌握更多的詞匯。學(xué)生可以在這個(gè)基礎(chǔ)之上加上前綴、后綴或者是通過(guò)合成、轉(zhuǎn)化變成另外一個(gè)單詞。

總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)地探究，積極地練習(xí)，通過(guò)不斷地運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化記憶，達(dá)到掌握詞匯的目的。教師的教學(xué)方式新穎，學(xué)生對(duì)詞匯的探究欲望就會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞:情景領(lǐng)導(dǎo) 新課程 教師角色 學(xué)生準(zhǔn)備度

一、英語(yǔ)課程改革需要初中英語(yǔ)教師重新定位

新課程改革致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性和差異性,重視開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)“育人為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值取向,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要角色,面對(duì)新課改的新要求,急需角色重塑與轉(zhuǎn)換。

二、學(xué)生的差異性要求初中英語(yǔ)教師成為情景領(lǐng)導(dǎo)者

初中學(xué)生的心理、生理都處在成長(zhǎng)期,隨著年齡的增長(zhǎng),個(gè)體差異越來(lái)越明顯,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越呈兩極分化。

情景領(lǐng)導(dǎo),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,也是新課程理念的要求。初中英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)教學(xué)方法,教學(xué)中采用情景領(lǐng)導(dǎo)模式,讓教師成為情景領(lǐng)導(dǎo)者。

三、情景領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)――評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備度

準(zhǔn)備度是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力和意愿水平,是會(huì)發(fā)生變化的,學(xué)生在某項(xiàng)特定學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

按能力和意愿的高低程度,可將學(xué)生的準(zhǔn)備度水平大致分為四種:

識(shí)別這四種準(zhǔn)備度水平,是情景領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ),對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。評(píng)估準(zhǔn)備度能夠幫助初中英語(yǔ)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方式。

四、情景領(lǐng)導(dǎo)的操作策略

學(xué)生具備完成學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、技能,對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,并對(duì)學(xué)習(xí)做出承諾,準(zhǔn)備度為R4;缺乏知識(shí)、技能、信心,或?qū)W(xué)習(xí)的承諾,準(zhǔn)備度為R1。

首先來(lái)看準(zhǔn)備度R1的學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)Where is the hospital?時(shí),多數(shù)學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)問(wèn)路和指路懂得不多,教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖,了解路線圖,然后,給出重點(diǎn)的短語(yǔ)提示,啟發(fā)學(xué)生分析最佳的行走路線和最佳表達(dá)方式。這種方式就是“告知式”,即S1。

再看R4。如果學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好了充分的準(zhǔn)備,教師又該給予他們多少指導(dǎo)呢?筆者認(rèn)為教師不需要給任何指導(dǎo)。所謂“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”,實(shí)際上,對(duì)于某些學(xué)生特別感興趣的學(xué)習(xí)專題,他們具備的知識(shí)可能比老師還多。這種例子比比皆是。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)Unit 12 Reading:You’re supposed to write quickly時(shí),筆者就將課堂部分時(shí)段交給他們,讓他們來(lái)當(dāng)小老師,組織專題學(xué)習(xí)。因?yàn)橐恍W(xué)生上網(wǎng)聊天比較多,已經(jīng)熟知并會(huì)應(yīng)用一些email English,比如How R U,CU!BTW,CUL8r, gr8等。當(dāng)然這并不是說(shuō)教師什么也不做,放而任之。其實(shí)這些學(xué)生也需要得到足夠的反饋意見,使他們知道自己所做出的努力得到了認(rèn)可和賞識(shí)。在這種情況下,最佳的教學(xué)方式是:授權(quán)式,即S4。

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō),絕大多數(shù)學(xué)生都處于兩種極端的準(zhǔn)備度水平之間。無(wú)能力但有意愿的學(xué)生,即準(zhǔn)備度為R2的人,雖然缺乏必要的知識(shí)與技能,但渴望學(xué)習(xí)。由于他們?cè)谀承┓矫娴哪芰Σ蛔?他們需要教師的指導(dǎo)與指示。但因?yàn)樗麄冋谂W(xué)習(xí)和嘗試,教師必須要給他們以支持和鼓勵(lì)。在這種情況下,最佳的教學(xué)方式是:推銷式或啟發(fā)式,即S2。

有些學(xué)生具備完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)與能力,但卻缺乏信心和動(dòng)機(jī),他們的準(zhǔn)備度處于R3的水平。他們不需要大量的引導(dǎo)和指示,因?yàn)樗麄冎涝撛鯓尤ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。但他們需要老師采取各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)他們的積極性,或是通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題。在這種情況下,最有效的教學(xué)方式是:參與式或師生共享式教學(xué),即S3。教師在保證其教育責(zé)任的同時(shí)又尊重學(xué)生,不強(qiáng)迫學(xué)生與自己保持同一水平,鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的判斷。

了解學(xué)生的需求非常重要。隨著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備度的增加,教師的教學(xué)也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。下面的表格將更有助于說(shuō)明教師的教學(xué)方式與學(xué)生準(zhǔn)備度水平的結(jié)合。

將教師的教學(xué)方式與學(xué)生的狀態(tài)配對(duì)

只要教師使用的教學(xué)方式與學(xué)生的準(zhǔn)備度相匹配,情景領(lǐng)導(dǎo)就能發(fā)揮效應(yīng)。

五、情景領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐效果

初中英語(yǔ)的任務(wù)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異等,為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。“授之以魚,不如授之以漁”,教師應(yīng)重點(diǎn)投入精力培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛力、做事的動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)知識(shí)、制定決策以及解決問(wèn)題的能力,僅僅對(duì)某一準(zhǔn)備度水平的學(xué)生提供指導(dǎo)和支持是不夠的,還必須培養(yǎng)學(xué)生的參與精神,使他們自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)。

作為情景領(lǐng)導(dǎo)者,教師要相信學(xué)生有成長(zhǎng)的潛力并能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)際教學(xué)中,教師看不到學(xué)生的潛力而且不能向?qū)W生提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì),可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的厭煩,結(jié)果惡性循環(huán)就開始了。作為情景領(lǐng)導(dǎo)者的教師要致力于有計(jì)劃的改變。我們向?qū)W生提供一根可依靠的拐杖,成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的催化劑。

要想提高學(xué)生的準(zhǔn)備度水平,那么教師就要逐漸減少自己的指導(dǎo)性意見,將權(quán)力下放,為學(xué)生提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)下降,出現(xiàn)反復(fù)。這時(shí)作為情境領(lǐng)導(dǎo)者的教師該怎么辦呢?

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效下降時(shí),筆者的解決辦法是采取與他們準(zhǔn)備度水平相符的教學(xué)方式,在調(diào)整教學(xué)方式的同時(shí),筆者還找學(xué)生談話、注意傾聽學(xué)生的想法,及時(shí)地解決問(wèn)題。筆者在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):越早的介入,越能有效阻止學(xué)生的績(jī)效下滑;拖延時(shí)間越長(zhǎng),學(xué)生越會(huì)緊張、沮喪,導(dǎo)致學(xué)生試圖放棄英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)或在課堂上搗亂、與老師作對(duì)。

使用情景領(lǐng)導(dǎo)模式,成為情景領(lǐng)導(dǎo)者,把教學(xué)過(guò)程還原成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的交往活動(dòng)過(guò)程,使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、理解與關(guān)愛,感受到激勵(lì)、鞭策與鼓舞,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度與豐富的情感體驗(yàn)。這正是現(xiàn)代英語(yǔ)課程改革的目的,更是當(dāng)今教育改革的殷切召喚。

參考文獻(xiàn):

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