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遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵字：農(nóng)遠(yuǎn)工程；信息化教學(xué)；單向媒體；交互式媒體；應(yīng)用

1、背景

我國(guó)將多媒體設(shè)備引入到教學(xué)中可以追溯到20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)教育界已經(jīng)開始以電影、幻燈等來作支持教學(xué)的嘗試；隨后出現(xiàn)了“電化教育”這一名稱；20世紀(jì)70年代，國(guó)家加大了對(duì)電化教育的投入，不管從政策還是從經(jīng)費(fèi)上都給予了極大的支持，為各級(jí)各類學(xué)校建立了語音室、多媒體教室和計(jì)算機(jī)教室等；2003年9月，國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，提出“爭(zhēng)取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤”，以“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施，讓電視、DVD、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備走入農(nóng)村學(xué)校的課堂成為了現(xiàn)實(shí)，對(duì)我國(guó)中西部地區(qū)教育的發(fā)展注入了新的活力，但中西部地區(qū)相對(duì)落后的師資等客觀事實(shí)又限制了這些信息技術(shù)作用的發(fā)揮。以重慶市部分區(qū)縣為例，一方面部分教師覺得使用多媒體設(shè)備教學(xué)不如傳統(tǒng)教學(xué)方便，不愿意使用DVD、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，這種情況大多出現(xiàn)在年齡偏大的教師身上；另一方因?yàn)橐孕畔⒓夹g(shù)為依托的課堂需要在課前做大量的準(zhǔn)備，這不得不與繁重的教學(xué)任務(wù)發(fā)生沖突，部分愿意使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的教師也因時(shí)間緊、任務(wù)重而不得不放棄革新課堂結(jié)構(gòu)的想法。但多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用會(huì)極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效果；從我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展來看，運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，如何運(yùn)用好“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配發(fā)的設(shè)備將直接影響著我國(guó)中西部地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程。

2、媒體設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

2.1從思想上重視信息技術(shù)的重要性，逐步培養(yǎng)教師運(yùn)用媒體設(shè)備的能力。

很多人容易將“信息技術(shù)”與“教育技術(shù)”混淆，或是認(rèn)為兩者本就是指的同一種東西，但實(shí)際上兩者有著巨大的差別――信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究的對(duì)象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、傳輸與呈現(xiàn)，等同于語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科；而教育技術(shù)是關(guān)注教育中的技術(shù)，其研究對(duì)象是教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)，即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程或教學(xué)資源的技術(shù)。我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行描述，即“現(xiàn)代教育思想和理論 × 現(xiàn)代信息技術(shù) = 現(xiàn)代教育技術(shù)”。為什么是一個(gè)乘法等式？我們知道乘法等式中不管乘數(shù)或是被乘數(shù)為零，那么結(jié)果就一定為零，也就是說如果要實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代教育技術(shù)”，那么“現(xiàn)代教育思想和理論”和“現(xiàn)代信息技術(shù)”缺一不可。

所以，擁有現(xiàn)代教育思想和理論是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的首要條件，也是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能夠順利實(shí)施的重要保障。有“思想”才能促使教師愿意將信息技術(shù)和課堂整合；有“理論”才能保證教師能夠在課堂上熟練運(yùn)用信息技術(shù)。

目前，還有大量的老師不具備或是僅有有限的使用多媒體設(shè)備的能力，這種情況在我國(guó)中西部地區(qū)較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中尤為明顯，加之當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對(duì)此無硬性要求，所以導(dǎo)致“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配發(fā)的多媒體設(shè)備空置率較高。這不但造成了人、財(cái)、物等資源的浪費(fèi)，更是有礙于教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。在此情況下，應(yīng)由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T牽頭，教師進(jìn)修學(xué)校或電教站組織，對(duì)各校抽派的精英力量進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，形成一支能力過硬的培訓(xùn)隊(duì)伍，然后對(duì)各校的教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，從而逐步提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

2.2重視DVD等單向媒體的使用

在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的三種配發(fā)模式中都涉及到電視和DVD，從表面上看，此類單向媒體與課堂的整合和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比不僅無太大優(yōu)勢(shì)，而且課前準(zhǔn)備的過程比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要復(fù)雜很多，這也使得部分教師不愿意使用此類單向媒體。但他們往往忽略了這樣一些問題，如配發(fā)的光盤中有大量的優(yōu)秀師資的授課內(nèi)容，他們完全可以在備課時(shí)參考其精品內(nèi)容，輔助自己備課，并可用于自己的課后反思總結(jié)；圖文并茂、聲形俱全的動(dòng)態(tài)影像有助于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，如內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生接觸“大海”的機(jī)會(huì)甚少，單純的通過文字來理解什么是“大海”會(huì)顯得極為枯燥，如果利用DVD放一段有關(guān)“大?！钡囊曨l，那么學(xué)生對(duì)“大?！钡睦斫饩蜁?huì)深刻很多。

總的來說，DVD等單向媒體在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用大致可分為兩類，即：

（1）全程依托式

這種模式一般較多用于使用單向媒體的初級(jí)階段，即課前、課中、課后均以光盤中教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的范例為依據(jù)來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，其特點(diǎn)是教師基本按照光盤中的脈絡(luò)來安排教學(xué)，且基本采用“播放暫停再播放”的操作程序，在暫停時(shí)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂情況給予適當(dāng)?shù)慕忉?，這對(duì)于活躍課堂教學(xué)活動(dòng)氣氛，有針對(duì)性地改善課堂教學(xué)效果有一定的幫助。

該模式對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的改變是顯而易見的，它可以讓課堂變得不再沉悶，讓死板的文字變成生動(dòng)的影音，但其適用范圍也有較大的局限性，通常這種模式多用于科普類學(xué)科的教學(xué)，而其他學(xué)科的教學(xué)若要采用此模式就需要教師注意對(duì)的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的認(rèn)知能力和已有知識(shí)的把握。

（2）組合式

這種模式是全程依托模式的進(jìn)階，它是建立在教師已熟練掌握DVD等單向媒體使用的能力之上的，它需要教師對(duì)DVD資源的理解更加深刻，使用起來更加靈活。教師除了可以利用DVD光盤中按照常規(guī)教學(xué)方式組織的資源，以顯性方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可以利用DVD光盤中的各種隱性資源，如DVD光盤中學(xué)生對(duì)問題的回答，對(duì)事件的看法和學(xué)習(xí)的方式方法的探討等，來組織自己的教學(xué)活動(dòng)。

組合式與全程依托式最大的差別是，教師有自己教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，光盤資源在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起到輔助教學(xué)的作用，而不是起主導(dǎo)作用。教師可光盤資源進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，如讓學(xué)生與光盤中的“學(xué)生”之間開展競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)等，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)使原來單向媒體變成互動(dòng)課堂的重要的支持工具。

2.3計(jì)算機(jī)等交互式媒體的使用

通常我們把計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction），即CAI，這在沿海一帶經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)使用較早。隨著計(jì)算機(jī)的普及，以及“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的順利實(shí)施，目前我國(guó)中西部地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校都配置了計(jì)算機(jī)教室，特別是城鎮(zhèn)的中小學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)100%的配置率。這也表明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)入每一所中小學(xué)、進(jìn)入課堂是發(fā)展的趨勢(shì)。

計(jì)算機(jī)等交互式媒體的使用對(duì)教師的計(jì)算機(jī)操作能力要求相對(duì)較高，它不像使用DVD等單向媒體那樣僅僅停留在應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，它還需要教師有足夠的創(chuàng)新能力。

眾所周知計(jì)算機(jī)具有人機(jī)交互功能，這是其他教學(xué)媒體不具備的優(yōu)勢(shì)，正是因?yàn)橛?jì)算機(jī)具有這樣的特性，使得我們?cè)谶\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中多采用探究型的教學(xué)方式。如某數(shù)學(xué)老師要上一堂關(guān)于四邊形面積計(jì)算的課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師一般會(huì)在課前就在黑板上畫上幾個(gè)不同類型的四邊形，而將計(jì)算機(jī)引入課堂之后，數(shù)學(xué)老師可以通過對(duì)一問題的設(shè)置，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主地學(xué)習(xí)，例如由老師提供一張房子的戶型圖，以及裝修所需的原材料的單價(jià)，讓學(xué)生對(duì)該房子進(jìn)行裝修設(shè)計(jì)及預(yù)算。從表面上看，一堂本應(yīng)是學(xué)習(xí)面積計(jì)算公式的數(shù)學(xué)課儼然變成了一堂美術(shù)課，但這種教學(xué)模式的改變卻對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果起到了極大的保障作用，課堂不在枯燥，學(xué)生情緒不在沉悶，教師不再喋喋不休，師生及生生互動(dòng)更為熱絡(luò)，讓每一位學(xué)生都參與到解決問題的過程中，并在無形中讓學(xué)生展開有效的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)質(zhì)上這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常提及的“以實(shí)踐性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)模式，而計(jì)算機(jī)在此就充當(dāng)了一個(gè)必不可少的輔助教學(xué)的工具。

誠(chéng)然，有了計(jì)算機(jī)的課堂也不一定就是生動(dòng)的課堂，最關(guān)鍵還是取決于我們?nèi)绾斡煤肅AI。一般來講設(shè)計(jì)并使用好CAI課件需要注意一下幾方面：

（1）直觀性。教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)就是能夠呈現(xiàn)出影音俱全的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以直觀的感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)和理解的情景，所以我們?cè)贑AI課件設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮直觀性，讓整個(gè)課堂內(nèi)容都能夠“動(dòng)起來”。例如在歷史課上揭示“中國(guó)社會(huì)半殖民地化一步步加深的進(jìn)程”，我們就可采用FLASH等軟件，制作出動(dòng)態(tài)的影音效果，在空白的中國(guó)地圖上，陸續(xù)加上《》、《》、《》等主要內(nèi)容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數(shù)額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內(nèi)陸。

（2）創(chuàng)新性。在CAI課件設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以探究型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，通過解決實(shí)際的問題來完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）可操作性。這里的課操作性主要是針對(duì)學(xué)生而言，試想要是整堂課學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，那么即或是使用了計(jì)算機(jī)等交互式媒體的課堂也猶如使用DVD等單向媒體的課堂一樣，讓交互式媒體的優(yōu)勢(shì)變得黯然失色。

3、在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備可能存在的問題

3.1范例設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。那么在范例設(shè)計(jì)時(shí)就特別需要注意不要因?yàn)榉独^具體而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。如美術(shù)課需要學(xué)生畫一個(gè)物體在光照情況下的影像，如果范例設(shè)計(jì)太過具體，就很可能出現(xiàn)一大批跟范例雷同的作品，但畢竟光照的角度不同，物體呈現(xiàn)的影響也不同。

3.2量規(guī)設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)，特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具――量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)將提高評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性。量規(guī)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及最后的電子作品等多方面的因素，同時(shí)也應(yīng)該包括一些感性的因素，比如創(chuàng)新性，色彩的搭配等。

3.3合理運(yùn)用媒體設(shè)備。多媒體設(shè)備有利于改善課堂教學(xué)，但并不可能取代其他所有的教學(xué)手段。任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段都不能替代教師教學(xué)的基本功，也并不是所有的課堂都需要多媒體設(shè)備。再者，編輯多媒體課件需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備，若是一個(gè)簡(jiǎn)單的、顯而易見的知識(shí)就沒有必要話費(fèi)大量的時(shí)間和精力在課件制作上，否則反而會(huì)讓簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；電算化會(huì)計(jì)；信息技術(shù)

一、開放教育教學(xué)中遇到的問題

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊

遠(yuǎn)程開放教育主要是以函授形式為主，這種方式的教育與普通全日制教育有很大差別。從學(xué)生來源、知識(shí)水平和年齡結(jié)構(gòu)等方面考慮，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)存在很大困難。

首先，學(xué)生來源是多種多樣的,有正規(guī)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，有社會(huì)其他不同崗位的工作人員，也有一些是學(xué)生。其次，學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相差很大，了解和掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)電化學(xué)方面的知識(shí)各有差異。再次，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)也是很復(fù)雜的，不同年齡的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握能力大不相同。

2.教師綜合能力有待提高

會(huì)計(jì)電算化課程是集會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)論于一體的交叉性學(xué)科，具有多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以對(duì)任課教師知識(shí)面的要求也比較高。而實(shí)際工作中，教師水平參差不齊，許多教師甚至不是會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，所以在講授時(shí)就時(shí)常表現(xiàn)為只教軟件的操作而忽略理論部分的講授和指導(dǎo)，從而影響會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生只知工作流程和操作而不知其工作原理和電算化會(huì)計(jì)理論。

3.教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施不健全

由于財(cái)務(wù)軟件安裝和使用對(duì)計(jì)算機(jī)軟、硬件要求高，學(xué)校提供的電腦配置低，造成軟件運(yùn)行速度慢、常死機(jī)、且存儲(chǔ)空間小，使數(shù)據(jù)難以長(zhǎng)時(shí)間保存。此外，很多機(jī)房出于對(duì)電腦的保護(hù)，安裝還原卡和禁止移動(dòng)硬盤的使用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便。

4.教學(xué)方法不完善

教學(xué)方法單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)已完全不能勝任現(xiàn)代化的教學(xué)。

二、針對(duì)電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)問題的思考及方法探析

1.加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培訓(xùn)

要積極尋找適合的教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)措施來更好地完成電算化會(huì)計(jì)這門新興學(xué)科的教學(xué)；要結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。對(duì)于參加遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生，首先，入學(xué)前要進(jìn)行學(xué)科的培訓(xùn)和考核，要嚴(yán)格入學(xué)資格準(zhǔn)入制度，對(duì)那些不合格的學(xué)生要予以勸退；合格的學(xué)生要進(jìn)行集中培訓(xùn)和考核，培訓(xùn)要測(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，考核要加入學(xué)業(yè)水平測(cè)試，成績(jī)合格者錄取。其次，在入學(xué)后要常規(guī)性地對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)和考核，加大對(duì)他們的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，集中全力提高電算化會(huì)計(jì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際操作能力。

2.提升教師的綜合素質(zhì)

沒有高素質(zhì)的教師，就教不出高素質(zhì)的學(xué)生。考慮到會(huì)計(jì)電算化學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，首先，選擇在會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)方面有所專長(zhǎng)的教師擔(dān)任。其次，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。鼓勵(lì)并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力。此外，學(xué)校要加大專業(yè)教師的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師深入會(huì)計(jì)軟件公司，接受先進(jìn)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)；深入會(huì)計(jì)事務(wù)所和商業(yè)企業(yè)等，了解企業(yè)與教育的關(guān)系；深入企業(yè)各個(gè)部門和崗位，考察會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況等。只有具備了優(yōu)秀素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的學(xué)生。

3.完善學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)硬件建設(shè)

建議學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)應(yīng)定期進(jìn)行軟、硬件的升級(jí)，使其配置適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用。保證學(xué)習(xí)過程中單人單機(jī)，讓學(xué)生有足夠的上機(jī)操作時(shí)間，且為了計(jì)算機(jī)的安全，給學(xué)生提供一個(gè)專門的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)平臺(tái)，使學(xué)生能隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法和手段

電算化會(huì)計(jì)教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)并且涉及面較廣的一門課，所以應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新精神融入電算化教學(xué)中。尤其是對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育來說，參加遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生大多都有自己的工作，那么教師就應(yīng)該利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谧约旱墓ぷ髦屑皶r(shí)地利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是學(xué)生在掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)相關(guān)的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)案例進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的賬目財(cái)務(wù)處理中，從而提高實(shí)際應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。教師所選擇的案例難度要適宜，稍有難度的案例有助于學(xué)生及時(shí)結(jié)合自己工作，提高解決實(shí)際問題的能力。

隨著會(huì)計(jì)理論研究的深入和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，必然還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新問題。只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)務(wù)的結(jié)合，才能培養(yǎng)出掌握豐富專業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐飛鵬.算化會(huì)計(jì)教學(xué)方法漫談[J].會(huì)計(jì)文苑,2012,(02).

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

高職院校的課程體系十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，如何將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，本文通過實(shí)際工作體會(huì)談?wù)剬?duì)廣告策劃與系列設(shè)計(jì)課程改革的一些看法。

課程的教學(xué)要點(diǎn)與特點(diǎn)

本課程是廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中非常有特色的重點(diǎn)課程，在教學(xué)中注重對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的研究，重視教學(xué)過程的科學(xué)性、合理性和實(shí)踐性，讓整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生一次設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生完整的、全面的對(duì)一個(gè)廣告課題進(jìn)行策劃的能力，從與客戶接觸到進(jìn)行調(diào)查分析、廣告目標(biāo)的確立、廣告媒體策略的制定、廣告的創(chuàng)意與制作、廣告效果的評(píng)估，并通過設(shè)計(jì)作品講評(píng)，請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士和其他院校的教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，使學(xué)生了解廣告并非個(gè)人的主觀行為，而是有著科學(xué)的、邏輯的思維方式，并使其了解廣告策劃活動(dòng)與純粹的藝術(shù)創(chuàng)作和平面設(shè)計(jì)的不同，要求學(xué)生掌握并有效運(yùn)用部分營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等多方面的綜合知識(shí)。

在教學(xué)中，規(guī)定的廣告選題都是市場(chǎng)中存在著問題的產(chǎn)品，這樣可以使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)具有一定的約束性，讓學(xué)生參與整個(gè)廣告活動(dòng)的全過程，這對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)進(jìn)行廣告策劃活動(dòng)有著很明顯的實(shí)踐意義。

本課程在教學(xué)中，完全模擬廣告公司的真實(shí)運(yùn)作方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生集體合作精神，從市場(chǎng)調(diào)查，廣告策劃書到廣告的系列設(shè)計(jì)，都以小組為單位，鍛煉學(xué)生相互配合，相互促進(jìn)，相互溝通的能力。

教學(xué)過程幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的做法

1、選題與分組。選題在教學(xué)過程中非常重要，在以往的教學(xué)中教師擬定的題目不切合當(dāng)?shù)氐钠放茖?shí)際，盲目定題目，學(xué)生在選題過程中自主程度較大?；谠趯W(xué)生實(shí)際的工作當(dāng)中自主選擇工作案例的機(jī)率非常小，因而從實(shí)際工作的角度考慮，選題應(yīng)選擇在學(xué)校所在地能夠讓學(xué)生見得到的比較容易使其進(jìn)入工作狀態(tài)的品牌作為作業(yè)題目，而且讓學(xué)生養(yǎng)成只有工作選擇自己的習(xí)慣。具體的做法是：首先在課程當(dāng)中把學(xué)生分成若干個(gè)小組，按不等同的職責(zé)組成團(tuán)隊(duì)，通常有策劃總監(jiān)、客戶代表、市場(chǎng)調(diào)查、文案、平面設(shè)計(jì)等崗位。其次是提出若干的案例題目，讓每組學(xué)生抽取題目進(jìn)行作業(yè)，模擬廣告公司的運(yùn)營(yíng)流程并相互配合工作。

2、市場(chǎng)調(diào)查與分析。市場(chǎng)調(diào)查在整個(gè)廣告策劃活動(dòng)當(dāng)中起著為廣告策劃提供科學(xué)的根據(jù)、為廣告設(shè)計(jì)提供具體的資料、為廣告效果的測(cè)定提供重要的依據(jù)的重要作用。所以學(xué)生在做市場(chǎng)調(diào)查的過程中要切合實(shí)際把握產(chǎn)品(或勞務(wù))的基本信息，如消費(fèi)者的基本情況、心理因素：市場(chǎng)所在地的政策法規(guī)、市場(chǎng)容量、影響市場(chǎng)需求因素、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性等等，有效利用市場(chǎng)普查法、抽樣調(diào)查法、典型調(diào)查法、隨機(jī)調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)觀察法等方法協(xié)同配合、各司其職深入市場(chǎng)認(rèn)真分析解決“對(duì)誰說、

說什么、怎樣說”的問題，為以后廣告目標(biāo)的確定奠定良好的基礎(chǔ)。

3、廣告訴求重點(diǎn)的確定。廣告主題的確定是整個(gè)廣告策劃的精髓所在，所有的市場(chǎng)調(diào)查策略、廣告策略、媒體策略都圍繞著廣告主題。因?yàn)閺V告刊播的時(shí)間空間有限、廣告受眾的記憶有限，消費(fèi)者感興趣的只是他們所需要的信息，所以廣告不能傳達(dá)所有的信息，在廣告?zhèn)鬟_(dá)的信息中一定要有側(cè)重點(diǎn)。重點(diǎn)傳達(dá)的信息被稱之為廣告訴求重點(diǎn)。在確定廣告訴求重點(diǎn)的過程中學(xué)生很容易混淆一些基本的概念，教會(huì)學(xué)生把握訴求重點(diǎn)是關(guān)鍵所在。我們可以通過一些舉例來解決對(duì)于廣告訴求重點(diǎn)分不清的難題，如：美的電壓力鍋在某個(gè)城市的銷售情況來看，產(chǎn)品消費(fèi)者是整個(gè)中國(guó)對(duì)鍋有需求的家庭成員；目標(biāo)消費(fèi)者是這個(gè)城市講究生活品質(zhì)的高收入的、25－45歲的家庭婦女：廣告受眾是這個(gè)城市所有能看到鍋廣告的人；訴求對(duì)象分別是25－28歲獨(dú)立生活、29－35歲共同生活注重美味、36－45歲有小孩注重營(yíng)養(yǎng)的婦女。這樣讓學(xué)生進(jìn)行討論，把目標(biāo)消費(fèi)者和產(chǎn)品定位以及產(chǎn)品的實(shí)際購(gòu)買者認(rèn)清楚，綜合評(píng)估就能確定廣告訴求重點(diǎn)，并運(yùn)用不同的訴求方法來完成廣告訴求重點(diǎn)的表達(dá)。

4、媒體策略的確定。制訂一項(xiàng)科學(xué)、精準(zhǔn)的廣告媒體計(jì)劃已是對(duì)廣告策劃人的最基本要求。要想運(yùn)用好媒體，就必須深刻認(rèn)識(shí)媒體。每種媒體都有自身獨(dú)有的特性，每一具體媒體都有獨(dú)特具體的媒體氛圍，這種氛圍來自于媒體所編輯內(nèi)容的性質(zhì)，它決定讀者或觀眾的類型，以及廣告的類型和性質(zhì)。要對(duì)媒體做到了如指掌，還得靠掌握一套科學(xué)精確的計(jì)算分析方法，才能夠?qū)V告與其媒體環(huán)境進(jìn)行科學(xué)完美的配合，以低廉的單位成本將可控信息同時(shí)傳遞給更多適合的人，達(dá)到最好的預(yù)期營(yíng)銷效果。

在學(xué)生做媒體計(jì)劃的構(gòu)成中一定要強(qiáng)調(diào)切合當(dāng)?shù)孛襟w的具體情況，人文水平、風(fēng)俗民情，尤其要強(qiáng)調(diào)媒體費(fèi)用的問題，如何控制媒體費(fèi)用的支出、如何有效利用媒體及對(duì)創(chuàng)意媒體的使用。

5、講評(píng)(提案)。講評(píng)、提案也是此課程重要的環(huán)節(jié)，是將策劃的案例通過會(huì)議的形式與客戶交流并確定方案的過程，它能過充分地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。第一，表達(dá)能力的培養(yǎng)，包括文字表達(dá)和口頭表達(dá)能力，能說會(huì)寫是廣告人的基本功。在與客戶、同行、消費(fèi)者溝通時(shí)，有良好的口頭表達(dá)能力，才能吸引人、打動(dòng)人。此外，廣告人還需要有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，來完成文案、調(diào)查報(bào)告等案頭工作。第二，廣告就是溝通，是信息溝通，也是情感溝通。開發(fā)客戶，與客戶為某一創(chuàng)意達(dá)成共識(shí)，需要充分的溝通；塑造一個(gè)品牌，使品牌在消費(fèi)者心中建立一定地位，也需要充分溝通。在學(xué)校里的模擬方案提案通過學(xué)生講解，通過專家點(diǎn)評(píng)的形式，找出與實(shí)戰(zhàn)相較不足之處，以便總結(jié)修改，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師與學(xué)生在課程中的角色轉(zhuǎn)換的問題

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

（一）幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者確立專業(yè)思想

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)入遠(yuǎn)程教育院校，首先面臨的是專業(yè)選擇問題。作為導(dǎo)學(xué)教師，要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇專業(yè)，幫助學(xué)習(xí)者盡快了解所學(xué)專業(yè)的基本情況和學(xué)習(xí)方法等。指導(dǎo)內(nèi)容主要包括專業(yè)介紹和課程介紹，其中，專業(yè)介紹涉及本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向、學(xué)制、專業(yè)規(guī)則與課程設(shè)置、社會(huì)需求狀況、就業(yè)領(lǐng)域及崗位定向、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所必須的知識(shí)和技能等，目的是幫助學(xué)習(xí)者了解專業(yè)發(fā)展概況，初步樹立專業(yè)思想，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。課程介紹涉及課程體系與結(jié)構(gòu)、必修課與選修課的比例、課程的免修免考與學(xué)分替換、每學(xué)期的課程門數(shù)、專業(yè)課的地位、課程學(xué)分構(gòu)成、課程的主要要求及難易程度等，旨在幫助學(xué)習(xí)者合理地選擇學(xué)習(xí)課程，正確處理好專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，重視每一門課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

（二）指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

對(duì)于一邊工作一邊學(xué)習(xí)、社會(huì)角色多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間有限而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)時(shí)間管理，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)特別重要。因此，導(dǎo)學(xué)教師最重要的職能之一，就是指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間控制、學(xué)習(xí)媒體與資源選擇、學(xué)習(xí)方法建議等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)計(jì)劃循序漸進(jìn)、持之以恒地學(xué)習(xí)，處理好學(xué)習(xí)與工作、生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有目的、有內(nèi)容及有效果的學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)習(xí)者執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況進(jìn)行督促和檢查，畢竟多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是有障礙的。如果沒有導(dǎo)學(xué)教師的及時(shí)指導(dǎo)、督促與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者則很容易偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃甚至放棄學(xué)習(xí)。研究者觀察到?jīng)]有退學(xué)的學(xué)習(xí)者主要是那些學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者。因此，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的價(jià)值，使學(xué)習(xí)者在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（三）提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

遠(yuǎn)程教育學(xué)者丁興富認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育院校及其教師等為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的，以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中，導(dǎo)學(xué)教師的支持服務(wù)是一個(gè)重要的組成部分。其職能主要體現(xiàn)在提供各種學(xué)習(xí)信息的支持服務(wù)，或者說非學(xué)術(shù)支持服務(wù)上，具體包括介紹和宣傳開放入學(xué)政策、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理制度、面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及要求、輔導(dǎo)教師情況、教與學(xué)的模式、學(xué)習(xí)資源的種類、支持服務(wù)體系與環(huán)境、考核時(shí)間和要求，以及導(dǎo)學(xué)時(shí)間與方式方法等。導(dǎo)學(xué)教師的支持服務(wù)旨在幫助學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程教育基本情況，認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)及其步驟、過程與操作方法，使其能夠順利獲取各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)舉行的教學(xué)輔導(dǎo)交互活動(dòng)，從而樹立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)觀念，掌握必要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和技巧，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（四）疏通遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理障礙

盡管遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有各種各樣的學(xué)習(xí)理由，但不可否認(rèn)，占相當(dāng)比例的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是“不得不”學(xué)習(xí)。這意味著許多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是帶著焦慮和憂心忡忡的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的。焦慮的心情反過來又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生不利的影響，如選擇性注意、重復(fù)“陳舊”的解決辦法、對(duì)事件進(jìn)行狹隘的解釋等等。對(duì)情感的影響也同樣存在，如自我懷疑、自我否定等。這些現(xiàn)象進(jìn)一步增加了焦慮感，從而帶上惡性循環(huán)。再加上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出、思想包袱重，以及對(duì)新的教與學(xué)模式?jīng)]有或者說缺乏經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能時(shí)出現(xiàn)一定程度的心理困難。這就要求導(dǎo)學(xué)教師在工作計(jì)劃和工作實(shí)施時(shí)必須充分考慮這些因素，必須針對(duì)學(xué)習(xí)者思想和心理障礙，加強(qiáng)思想教育和心理疏通工作，把幫助學(xué)習(xí)者放下思想包袱，緩解心理焦慮，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度作為工作重點(diǎn)之一；必須設(shè)身處地地想學(xué)習(xí)者所想，急學(xué)習(xí)者所急，盡最大努力為學(xué)習(xí)者解決實(shí)際困難，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為成熟的自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者。

二、遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的主要策略

（一）全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者

全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的前提。導(dǎo)學(xué)教師只有全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，才能因人施導(dǎo)，有的放矢，從而提高支持服務(wù)的質(zhì)量和效果。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是利用各類學(xué)習(xí)資源和各種技術(shù)媒體手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，又稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、在線學(xué)習(xí)者、開放學(xué)習(xí)者等。作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)最重要的構(gòu)成要素，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)面授教育中的學(xué)生相比有許多不同之處，他們的一般特點(diǎn)是：具有多樣化的生活和教育背景，相當(dāng)一部分人是在職成人，在社會(huì)中承擔(dān)多種角色，工學(xué)矛盾突出；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)大；具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠把工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的課程結(jié)合起來，理解能力較強(qiáng)，但理論水平有欠缺；一般處于社會(huì)基層，屬于弱勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體，希望通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來提高自身社會(huì)地位；他們之間的差異性明顯，主要體現(xiàn)在年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、地理位置、社會(huì)地位和角色、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的這些特征決定了遠(yuǎn)程教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)過程的不同，是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)教師只有高度重視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征及需求，并據(jù)此提供針對(duì)性支持服務(wù)，才能真正將“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念落到實(shí)處，從而贏得學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自身的導(dǎo)學(xué)服務(wù)價(jià)值。

（二）掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與技能

掌握學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與技能是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的關(guān)鍵。是否具有一定的遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能是遠(yuǎn)程教育院校選聘導(dǎo)學(xué)教師的重要條件之一，也是遠(yuǎn)程教育院校培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)教師的核心內(nèi)容之一，更是遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師必備的知識(shí)構(gòu)成之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的教養(yǎng)，不懂得教育學(xué)和心理學(xué)，就如同一個(gè)心臟?？漆t(yī)生不了解心臟構(gòu)造一樣，工作像在黑夜里走路?！睂?duì)于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的導(dǎo)學(xué)教師而言，除了具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的基本理論知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)和掌握遠(yuǎn)程教育理論，尤其是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用技能，這對(duì)導(dǎo)學(xué)教師支持服務(wù)工作的開展具有重要價(jià)值。一方面，基本的遠(yuǎn)程教育理論和技能是導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)習(xí)者溝通的媒介和橋梁，是導(dǎo)學(xué)教師贏得學(xué)習(xí)者信任的根本條件，是導(dǎo)學(xué)教師“磁性”的源泉。另一方面，導(dǎo)學(xué)教師掌握遠(yuǎn)程教育理論和技能，有助于提升導(dǎo)學(xué)服務(wù)的水平和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)和高效的服務(wù)。這不僅使學(xué)習(xí)者受益，還能為遠(yuǎn)程教育院校增值，從而拓展導(dǎo)學(xué)教師的服務(wù)價(jià)值。

（三）熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理制度

熟悉遠(yuǎn)程教育各種管理制度是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的重要支撐。從學(xué)習(xí)者網(wǎng)上和網(wǎng)下各種咨詢得知，盡管學(xué)習(xí)者所提問題五花八門，但歸納起來主要集中在如下幾個(gè)方面：遠(yuǎn)程教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”的含義及遠(yuǎn)程教育的社會(huì)認(rèn)可度；教學(xué)計(jì)劃安排的課程門數(shù)及一個(gè)學(xué)期要學(xué)的課程門數(shù)，畢業(yè)時(shí)所需要的課程門數(shù)及學(xué)分?jǐn)?shù)；學(xué)制的年限及時(shí)效性；所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)狀況及學(xué)歷文憑的作用；面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的比例及要求；學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源的獲取和利用；輔導(dǎo)教師的授課資歷和水平；課程的考試方式及時(shí)間安排。這些問題反映出學(xué)習(xí)者渴望全面了解遠(yuǎn)程教育及其對(duì)自身的要求，以便有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)。要回答學(xué)習(xí)者提出的上述問題，導(dǎo)學(xué)教師只有熟悉遠(yuǎn)程教育的各種規(guī)章制度和要求才能做到，否則會(huì)答非所問。因此，導(dǎo)學(xué)教師必須全面了解和熟悉遠(yuǎn)程教育的各種管理制度，尤其是與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)模式、考務(wù)管理等方面的規(guī)章制度和具體操作程序，以便能及時(shí)回答和解決學(xué)習(xí)者提出的各種具體問題，為學(xué)習(xí)者排憂解難，讓學(xué)習(xí)者切身感受到導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)精神。如此，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)就會(huì)主動(dòng)地尋求導(dǎo)學(xué)教師的幫助，他們相信導(dǎo)學(xué)教師，并愿意與導(dǎo)學(xué)教師配合，支持導(dǎo)學(xué)教師的工作。

（四）采取多樣化導(dǎo)學(xué)方法

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的新使命，更加傾向于服務(wù)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、滿足不同層次的人群的終身學(xué)習(xí)需求的功能定位。隨著終身教育體系在我國(guó)的逐步完善，終身教育將具備更為完備的教育層次，惠及更多人群，包括殘疾人、服刑人員、老人等弱勢(shì)人群，他們的需求更加多樣化和個(gè)性化，這都對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展提出更多的挑戰(zhàn)。而導(dǎo)師制起源于英國(guó)牛津大學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)模式，對(duì)英國(guó)牛津大學(xué)本科生人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大意義。導(dǎo)師制的主要功能在于導(dǎo)，而不在于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種教學(xué)模式正好符合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。但導(dǎo)師不僅僅局限于一人，因?yàn)槊恳晃粚?dǎo)師專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法各有特點(diǎn)，局限于一位導(dǎo)師很難滿足不同類型學(xué)生的要求。導(dǎo)師應(yīng)該為多人或者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)學(xué)生也可以為數(shù)十人，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)里導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教培養(yǎng)教育，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試行導(dǎo)師制，能夠根據(jù)不同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要求，提供個(gè)性化教育服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的能力水平，深化遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革。

二、遠(yuǎn)程教育實(shí)施導(dǎo)師制存在的問題

1.導(dǎo)師對(duì)遠(yuǎn)程教育規(guī)律理解不全面。遠(yuǎn)程教育具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，具有集約化、工業(yè)化大生產(chǎn)的特征。遠(yuǎn)程教育既遵守教育的普遍規(guī)律又有自己的獨(dú)特性，而目前還沒有哪所高校培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育的教師，因此遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師主要注重自身的專業(yè)知識(shí)性，對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，缺乏真正的理解，自然就缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育規(guī)律的整體把握。簡(jiǎn)單認(rèn)為只要有先進(jìn)的媒體技術(shù)，有足夠的教學(xué)資源，良好的學(xué)習(xí)效果就可以自然出現(xiàn)。這樣的教師在擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師時(shí)很難根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化要求，導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)生能動(dòng)性有差異。實(shí)行導(dǎo)師制的主要目的是希望老師和學(xué)生進(jìn)行多方面的交流，使學(xué)生向教師學(xué)到更多知識(shí)，包括學(xué)術(shù)、思想道德、人格等方面。但遠(yuǎn)程教育學(xué)生社會(huì)背景差異大，弱勢(shì)學(xué)生增多，情況比較復(fù)雜。有的學(xué)生較早輟學(xué)或高考失敗，普遍存在自卑心理和畏難情緒，有的學(xué)生因遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較過去有很大不同，再加上部分學(xué)生基礎(chǔ)差，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不合格，還有學(xué)生要面對(duì)工作上的競(jìng)爭(zhēng)和家庭生活上的困難，焦慮浮躁情緒重。這些學(xué)生雖有積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望通過學(xué)習(xí)提高自己，但往往感到力不從心。因此遠(yuǎn)程教育的學(xué)生由于心理壓力或?qū)嶋H困難原因，很少甚至從來不主動(dòng)找老師聯(lián)絡(luò)，導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少必要的交流與溝通，這種現(xiàn)象在每個(gè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)幾乎都存在，學(xué)生的能動(dòng)性直接影響到導(dǎo)師制實(shí)施。

3.缺少相關(guān)配套管理制度和政策。導(dǎo)師制最核心的要素是導(dǎo)師，我國(guó)目前的教育觀念對(duì)教師要求主要是教師的責(zé)任心，從道德情感上要求，但如果教師用心去教，效果如何沒有具體的規(guī)定。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都缺少相關(guān)配套管理制度和政策，即使有相關(guān)制度和政策，在具體實(shí)施過程中也難以真正發(fā)揮作用，大多數(shù)考核內(nèi)容只停留在形式上。同時(shí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)的效果也需要一段時(shí)間才能顯現(xiàn)，對(duì)導(dǎo)師的考核也可能有失公平，這樣必然會(huì)影響教師的積極性，導(dǎo)師制最后的走向如同虛設(shè)。

三、導(dǎo)師制在遠(yuǎn)程教育中有效實(shí)施

嚴(yán)格地按照傳統(tǒng)導(dǎo)師制來培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生是不可能根本解決遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)問題，階段型導(dǎo)師制的提出就是在傳統(tǒng)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，以不同的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類型，分階段，按照因材施教的教育理念滿足不同學(xué)生個(gè)性化的要求，從而提高導(dǎo)師制教育模式在遠(yuǎn)程教育中的有效性，具體含義如下。

1.學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)特點(diǎn)并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)不是十分清楚，來參加遠(yuǎn)程教育的目的性很強(qiáng)，就是想提升學(xué)歷或者是充實(shí)自己在工作上的專業(yè)知識(shí)。為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，導(dǎo)師需要在學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前清楚遠(yuǎn)程教育的基本特點(diǎn)和基本要求，并熟知導(dǎo)師在今后學(xué)習(xí)中的作用。導(dǎo)師與學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠?qū)?dǎo)師產(chǎn)生信任感，有利于今后學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中導(dǎo)師應(yīng)該讓學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上選課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、做網(wǎng)上作業(yè)和考試。同時(shí)導(dǎo)師應(yīng)該在充分熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者通過工作實(shí)踐和生活經(jīng)歷的總結(jié)，制定出與自身的實(shí)際情況相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性，并讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性和其獨(dú)特的價(jià)值，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定個(gè)性化、專業(yè)化、可行性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是保證遠(yuǎn)程教育按預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的重要手段，學(xué)生按照自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，在計(jì)劃的不同階段進(jìn)行學(xué)習(xí)行為反思與改善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。遠(yuǎn)程教育與普通教學(xué)最大的特點(diǎn)是教學(xué)方式的不同，因此在教學(xué)過程中，導(dǎo)師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先是課程學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，包括課程的體系、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的建議等。其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，通過導(dǎo)師的監(jiān)督使學(xué)生的學(xué)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行。最后是階段性學(xué)習(xí)反饋，要求學(xué)生在階段學(xué)習(xí)之后提交學(xué)習(xí)報(bào)告。在學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師對(duì)課程開發(fā)顯得尤為重要，課程導(dǎo)師需要為學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)性、縱貫性的學(xué)習(xí)課程，同時(shí)按照學(xué)生各自的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，開發(fā)出適合不同社會(huì)階層、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要的課程。課程內(nèi)容符合成人的社會(huì)職業(yè)的特點(diǎn)，按照成人學(xué)習(xí)者切身的社會(huì)問題與生活問題為主題來組織課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在與工作相關(guān)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用自身工作認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。只有與實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)的課程才會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

3.學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)考核。導(dǎo)師在學(xué)生課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)起到很大影響，如果考核內(nèi)容不適合，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能繼續(xù)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。因此課程導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核內(nèi)容要進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，而遠(yuǎn)程教育的考核應(yīng)該是基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，考核更側(cè)重于學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中的參與程度。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感控制、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及得到的學(xué)習(xí)支持等影響學(xué)習(xí)效果的因素，考核的角度趨于階段性、多元化和多視角，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性和終結(jié)性考核。教學(xué)平臺(tái)可以隨時(shí)反饋信息，使導(dǎo)師可以根據(jù)階段性的考核情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，提出有效的解決方法，使學(xué)生能夠掌握課程知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、遠(yuǎn)程教育實(shí)施導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)

1.導(dǎo)師制通過導(dǎo)師充當(dāng)遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的橋梁，強(qiáng)化了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)以制度的形式規(guī)定導(dǎo)師為學(xué)生提供全面教學(xué)幫助，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了符合學(xué)生實(shí)際能力的有力的教學(xué)保障。通過導(dǎo)師與學(xué)生之間相互溝通，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生親切感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及學(xué)生與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)之間的有關(guān)問題都通過導(dǎo)師的合理幫助，得到有效解決，這種做法能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.導(dǎo)師制是一個(gè)完善的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)導(dǎo)師個(gè)體而言，要指導(dǎo)各種類型的在職學(xué)生學(xué)習(xí)，需要不斷利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的不同需要，否則將不能勝任導(dǎo)師的工作。同時(shí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之間加強(qiáng)相互間交流，互相進(jìn)步，有利于造就一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。