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白楊禮贊教案范文第1篇

關(guān)鍵詞:多媒體;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);語文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐和探索

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)21-0162-02

語文是最重要的交際工具,語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程還要植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重與其他學(xué)科的整合,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

基于這樣的理念,思考語文教學(xué)的實(shí)際,我們提出在多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,依托現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐和探索。

一、關(guān)于情境化學(xué)習(xí)

所謂情境化學(xué)習(xí),就是教師充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛,以多媒體的聲畫效果激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),作為教學(xué)的鋪墊。研究表明:人們感知客觀世界,從外界獲得信息,83%通過視覺,11%通過聽覺,1%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺。實(shí)驗(yàn)表明,多媒體的展示不僅能加速和改善理解,并可以提高信息接受者的興趣和注意力,大大提高信息傳播的效率。

如講授王愿堅(jiān)的小說《七根火柴》,我們從電影片《萬水千山》中剪輯下了三組畫面:漫天風(fēng)雪中,戰(zhàn)士勇敢的爬雪山;泥濘沼澤中,戰(zhàn)士艱難的過草地;紅旗飄飄,戰(zhàn)士在《不怕遠(yuǎn)征難》的歌聲中勝利會(huì)師。這三組畫面把生活在和平時(shí)代的學(xué)生們一下子拉到了漫漫的途中,感受著戰(zhàn)爭年代的烽煙和艱難。此時(shí)講解課文,學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入角色,愛國意識(shí)會(huì)油然而生。

再比如我講《木蘭詩》,充分利用了迪斯尼公司制作的動(dòng)畫片《花木蘭》,通過剪輯把木蘭“出征前”和“得勝回朝”的片斷展示給學(xué)生,這與詩歌內(nèi)容是一致的,有助于學(xué)生的理解。講《白楊禮贊》時(shí),播放歌曲《小白楊》,讓學(xué)生更好的理解了“白楊”在這里是有象征意義的,是“民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神”,是“戰(zhàn)士的精神”。

又比如講魯迅的《風(fēng)箏》,播放影片《和你在一起》的片斷;講《生命,生命》,播放韓紅歌曲“天亮了”;講《詩經(jīng)?蒹葭》,播放瓊瑤電視劇《在水一方》序幕;講余光中《鄉(xiāng)愁》播放羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》等等。

總之,或圖片,或音頻、或音樂、或影片,語文是最容易也是最必須與多媒體技術(shù)結(jié)合的學(xué)科,全在于教師的資料搜尋與剪裁得當(dāng)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展給語文教學(xué)帶來的便利,也是語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的要求,更是培養(yǎng)學(xué)生能力、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助最大程度的展現(xiàn)大語文的美。當(dāng)然,課堂上不能只有幾幅精彩的畫面來吸引學(xué)生;色彩紛雜、感觸頗多僅是表面現(xiàn)象;也不能教師講的動(dòng)情,學(xué)生只是湊湊熱鬧;要注重引導(dǎo)學(xué)生從更深的意境、更高的層次理解文章,真正發(fā)揮多媒體的效益。當(dāng)然,要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),體現(xiàn)課堂的互動(dòng)性,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí),本文是指學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、善于質(zhì)疑問難、善于研究探索,并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主解決問題的學(xué)習(xí)過程。

“學(xué)起于思,思源于疑”,要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑,善于辯論,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。實(shí)驗(yàn)課上,我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。這有兩種方式:一是充分利用網(wǎng)絡(luò)功能,主要是指資源共享的功能,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集教師規(guī)定的資料和自己所需的資料,從而深入理解教材。

如學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》一課,我要求學(xué)生從網(wǎng)上查找有關(guān)魯迅的介紹,了解有關(guān)課文的背景和多媒體資料,從小說的思想性、藝術(shù)性、人物刻畫等方面提出自己的問題,并以網(wǎng)頁的形式在課堂上展示。

再如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí),安排學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于各種云的圖片或者錄像,以及暈、華、虹、霞的各種多媒體信息,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣……互聯(lián)網(wǎng)上資源很多,讓學(xué)生自己上網(wǎng)去查,誠然不失為一法,但也不可大撒手,上語文課便讓學(xué)生上網(wǎng);教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)引導(dǎo),而且應(yīng)該有個(gè)度。

二是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(本文僅指教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力,學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力),根據(jù)某一專題教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專題網(wǎng)站,如作文網(wǎng)站、閱讀網(wǎng)站、古詩鑒賞網(wǎng)站、文言虛詞網(wǎng)站,或者針對某篇具體文章搜集相關(guān)資料設(shè)立網(wǎng)站。

例如,我在講《背影》時(shí)把課堂設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)教室中,教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬網(wǎng)站,內(nèi)容包括朱自清生平介紹12篇,教案參考22篇,評(píng)論與賞析16篇,朱自清其他作品100多篇,其他表現(xiàn)父愛的文章30多篇,還有相關(guān)的音頻、視頻以及教師對課文的理解等資料。學(xué)生可以自由瀏覽、查找資料來學(xué)習(xí)課文,然后寫感悟、作評(píng)論。

這類專題網(wǎng)站優(yōu)勢很明顯,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更利于自主學(xué)習(xí)的開放環(huán)境,既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有相當(dāng)大的選擇余地;又具有一定的限制,讓學(xué)生不至于過分的隨意,漫無邊際的上網(wǎng)亂看。但這類教學(xué)網(wǎng)站,創(chuàng)建起來往往難度很大,需要相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)技術(shù),并且要付出巨大的努力。

三、關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)

所謂協(xié)作學(xué)習(xí),本文是指通過網(wǎng)絡(luò),教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流,互相協(xié)作,從而共同完成某一既定學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到某一預(yù)期學(xué)習(xí)目的。

我們知道:在傳統(tǒng)的語文課上,師生互動(dòng)的局限性很大,教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)很容易達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),因?yàn)榻涣骷炔怀浞钟趾茈y及時(shí),即使是師生面對面,也會(huì)因種種原因而影響師生間的充分交流,更不用說要與每一位學(xué)生都進(jìn)行交流了。而憑借網(wǎng)絡(luò),情況就會(huì)大為改觀。師生在任何情況下都能及時(shí)溝通,可以是同步的也可以是異步的。不僅師生之間如此,“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間,也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望得到極大限度的滿足。

網(wǎng)絡(luò)提供的交互性學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作。教師可以通過教學(xué)軟件查看學(xué)生機(jī)上的作業(yè)完成情況,可以利用聊天室程序和學(xué)生雙向交流。學(xué)生之間可以圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行在線討論;可以自由上網(wǎng)查閱資料,自主探究;可以就某個(gè)共同感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成研究小組,協(xié)作學(xué)習(xí),把資料整理分析后制作成文件,與同學(xué)共享。

總之,現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合,使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本,把有限的教材擴(kuò)展到無限的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)空,使語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死,變得新、寬、活,使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。如果說,電腦是一位既善解人意又美麗動(dòng)人的“天使”;那么,多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合使我們的“天使”無所不在,徹徹底底改變了我們的語文教學(xué)生活。