冬至諺語
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇冬至諺語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
冬至諺語范文第1篇
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。
冬至冷，春節(jié)暖;冬至暖，春節(jié)冷。
晴冬至，年必雨。
冬至晴，春節(jié)陰。
冬至晴，明年陰雨多。
冬至晴一天，春節(jié)雨雪連。
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。
冬至冷，春節(jié)暖;冬至暖，春節(jié)冷。
冬至不冷，夏至不熱。
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。
冬至暖，烤火到小滿。
冬至西北風，來年干一春。
冬至強北風，注意防霜凍。
冬至無雪刮大風，來年六月雨水多。
冬至沒打霜，夏至干長江。
冬至不冷，夏至不熱。
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。
冬至暖，烤火到小滿。
冬至西北風，來年干一春。
冬至毛毛雨，夏至漲大水。
一年雨水看冬至。
冬至有雨雨水多，冬至無雨雨水少。
冬至落雨星不明，大雪紛紛步難行。
冬至有雪來年旱，冬至有風冷半冬。
冬至有雪，九九有雪。
冬至下場雪，夏至水滿江。
冬至黑，過年疏;冬至疏，過年黑。
陰過冬至晴過年。
冬至陰天，來年春旱。
冬至打霜來年旱
冬至有霜，臘雪有望。
冬至有霜年有雪。
冬至無雨一冬晴。
冬至無雨，來年夏至旱。
冬至無雨過年雨，冬至下雨過年晴。
【冬至的由來】
冬至諺語范文第2篇
根據(jù)冬至的陰、晴、冷、暖預示未來天氣的諺語
冬至黑，過年疏;冬至疏，過年黑。(意思是：冬至這天臺灣如果沒有太陽，那么過年一定晴天，反之，如果冬至放晴，過年就會下雨。)
陰過冬至晴過年。(浙)
冬至陰天，來年春旱。(魯)
晴冬至，年必雨。(鄂)
冬至晴，春節(jié)陰。(遼)
冬至晴，明年陰雨多。(桂)
冬至晴一天，春節(jié)雨雪連。(皖)
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。(浙)
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。(黑)
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。(魯、湘)
冬至冷，春節(jié)暖;冬至暖，春節(jié)冷。(湘、粵)
冬至不冷，夏至不熱。(湘)
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。(桂)
冬至暖，烤火到小滿。(桂)
根據(jù)冬至的風、霜、雨、雪預示未來天氣的諺語
冬至西北風，來年干一春。(晉)
冬至強北風，注意防霜凍。(湘、桂、云)
冬至無雪刮大風，來年六月雨水多。(藏)
冬至沒打霜，夏至干長江。(湘)
冬至打霜來年旱(湘)。
冬至有霜，臘雪有望。(浙)
冬至有霜年有雪。(蘇、鄂、川)
冬至無雨一冬晴。(皖、魯、川)
冬至無雨，來年夏至旱。(桂)
冬至無雨過年雨，冬至下雨過年晴。(贛)
冬至毛毛雨，夏至漲大水。(湘)
冬至雨??，小寒見霜凍。(湘、桂)
一年雨水看冬至。(浙)
冬至有雨雨水多，冬至無雨雨水少。(粵)
冬至落雨星不明，大雪紛紛步難行。(蘇)
冬至有雪來年旱，冬至有風冷半冬。(晉、魯)
冬至諺語范文第3篇
冬至無雪刮大風，來年六月雨水多。(藏)
冬至沒打霜，夏至干長江。(湘)
冬至打霜來年旱(湘)。
冬至有霜，臘雪有望。(浙)
冬至有霜年有雪。(蘇、鄂、川)
冬至無雨一冬晴。(皖、魯、川)
冬至無雨，來年夏至旱。(桂)
冬至無雨過年雨，冬至下雨過年晴。(贛)
冬至毛毛雨，夏至漲大水。(湘)
冬至雨，小寒見霜凍。(湘、桂)
一年雨水看冬至。(浙)
冬至有雨雨水多，冬至無雨雨水少。(粵)
冬至落雨星不明，大雪紛紛步難行。(蘇)
冬至有雪來年旱，冬至有風冷半冬。(晉、魯)
冬至有雪，九九有雪。(陝)
冬至陰天，來年春旱。(魯)
晴冬至，年必雨。(鄂)
冬至晴，春節(jié)陰。(遼)
冬至晴，明年陰雨多。(桂)
冬至晴一天，春節(jié)雨雪連。(皖)
冬至晴，正月雨﹔冬至雨，正月晴。(浙)
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。(黑)
冬至晴，新年雨﹔冬至雨，新年晴。(魯、湘)
冬至冷，春節(jié)暖﹔冬至暖，春節(jié)冷。(湘、粵)
冬至不冷，夏至不熱。(湘)
冬至暖，冷到三月中﹔冬至冷，明春暖得早。(桂)
冬至暖，烤火到小滿。(桂)
根據(jù)冬至的風、霜、雨、雪預示未來天氣的諺語
冬至西北風，來年干一春。(晉)
冬至強北風，注意防霜凍。(湘、桂、雲(yún))
【九九歌】
一九二九不出手;三九四九冰上走;
冬至諺語范文第4篇
冬至晴，正月雨;冬至雨，正月晴。(浙)
冬至晴，新年雨，中秋有雨冬至晴。(黑)
冬至晴，新年雨;冬至雨，新年晴。(魯、湘)
冬至冷，春節(jié)暖;冬至暖，春節(jié)冷。(湘、粵)
冬至不冷，夏至不熱。(湘)
冬至暖，冷到三月中;冬至冷，明春暖得早。(桂)
冬至暖，烤火到小滿。(桂)
陰過冬至晴過年。(浙)
冬至陰天，來年春旱。(魯)
晴冬至，年必雨。(鄂)
冬至晴，春節(jié)陰。(遼)
冬至晴，明年陰雨多。(桂)
冬至西北風，來年干一春。(晉)
冬至強北風，注意防霜凍。(湘、桂、云)
冬至無雪刮大風，來年六月雨水多。(藏)
冬至沒打霜，夏至干長江。(湘)
冬至打霜來年旱(湘)。
冬至有霜，臘雪有望。(浙)
冬至有霜年有雪。(蘇、鄂、川)
冬至無雨一冬晴。(皖、魯、川)
冬至無雨，來年夏至旱。(桂)
冬至無雨過年雨，冬至下雨過年晴。(贛)
冬至毛毛雨，夏至漲大水。(湘)
冬至雨??，小寒見霜凍。(湘、桂)
一年雨水看冬至。(浙)
冬至有雨雨水多，冬至無雨雨水少。(粵)
冬至諺語范文第5篇
關(guān)鍵詞：中職學生;學習動機;學習質(zhì)量;復雜關(guān)聯(lián);運行機理
作者簡介：王立平（1986-），男，山東濟南人，銅仁學院講師，研究方向為高等職業(yè)教育;梁成艾（1970-），男，貴州銅仁人，銅仁學院教授，教育學博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。
基金項目：貴州省教育科學發(fā)展十大招標課題“貴州實施教育‘9+3’計劃背景下中職學生學習動機與質(zhì)量研究”（編號：2013ZD008），主持人：梁成艾。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0069-06
一、問題提出
學習動機是人們在學習時產(chǎn)生的一種動機，是一種因為學習而產(chǎn)生，為了學習而維持，并希望達到一定學習目標的心理狀態(tài)。學習質(zhì)量是人們學習結(jié)束之后產(chǎn)生的一種效果，是一段學習過程結(jié)束時取得的成果。在一段學習過程中，學習動機占據(jù)著開始和過程，而學習質(zhì)量占據(jù)著結(jié)尾，二者共同組成了一段學習過程。乍一看來，學習動機和學習質(zhì)量好像沒有什么必然關(guān)聯(lián)，其實不然。人的學習歷程是一個總過程，是由無數(shù)的小段學習過程匯總而成的。因此，在一段學習過程結(jié)束時，其學習質(zhì)量又成了下一段學習過程的起始點，并對學習動機產(chǎn)生一定的影響。對于中職學生而言，整個中職教育的求學過程就可以看作是其學習的總過程，而其每一天、每一周、每個月、每個學期則可被視為這里面的子學習過程，由每一個子過程匯集而成為其整個中職教育的總學習過程。如此來看，學習動機和學習質(zhì)量相互糾纏于學習過程之中，彼此間產(chǎn)生必然的關(guān)聯(lián)。那么，在中職教育中，對統(tǒng)合于學習過程之中的兩者而言，各自由何種要素構(gòu)成？其特性又是如何表征？相互間有著怎樣的復雜關(guān)聯(lián)性？二者間存在的運行機理又是如何？這些問題的解答對于厘定學習動機和學習質(zhì)量各自的邊界，以及明晰二者間的互動機理有著極為重要的作用。
二、學習動機的構(gòu)成要素
學習動機是什么？學習動機就是激發(fā)和維持個體的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是直接推動學生學習的動力[1]。學習動機的構(gòu)成要素包含兩方面：一是其自身，二是與其有關(guān)的影響因素。因此，對學習動機構(gòu)成要素的理解，可從以上兩方面展開進行。
（一）學習動機構(gòu)成要素之核心――自身
從學習動機的定義可以發(fā)現(xiàn)，學習動機本身涵蓋了兩個方面：內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機源自人們對事物認知的渴求，是人們求知欲的一種表現(xiàn)，是由內(nèi)在需求引起的。它是學習動機中最為穩(wěn)定和重要的部分，源于人類自身的好奇心，呈現(xiàn)的是探究和理解等心理傾向。而外部學習動機是由一系列的外部誘因引起的，反映的是人們希望通過自己的獨特才能和取得的成就而獲得相應的社會地位及他人認可的一種愿望和心態(tài)，是從希望取得尊重和獲得自我提高的需要中派生而出的。無論是內(nèi)部學習動機還是外部學習動機，都會受到外部環(huán)境的影響，但對于學習動機自身來說，這二者都是不可或缺的部分，二者共同維護著學習動機的完整性。
（二）學習動機構(gòu)成要素之――相關(guān)影響因素
學習動機是一個始終被影響著的存在體，這種影響或者是內(nèi)部的，或者是外部的，因此，對于學習動機的影響因素，也可分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。
1.學習動機的內(nèi)部影響因素主要和人自身內(nèi)部情況相關(guān)，如認知能力、自我效能感和自尊等內(nèi)容。認知能力指的是人們在思想上對事物的構(gòu)成及與他物的關(guān)系，是對事物發(fā)展動力、方向及規(guī)律的整體把握能力。它主要通過對自身的認知及對學習動機重要性的認知兩個方面來體現(xiàn)，側(cè)重于思想層面的影響;自我效能感指的是對自我是否有能力完成某一行為而進行的推測與判斷。它主要通過對學生學習動機的激發(fā)等方面來體現(xiàn)，側(cè)重于行動層面的影響;自尊指的是個體對自己所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，這種態(tài)度表明個體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的[2]。它主要通過學生的精神狀態(tài)等方面來呈現(xiàn)，側(cè)重于自信心層面的影響。
2.學習動機的外部影響因素主要通過外部環(huán)境的實際情況影響學習動機的形成。一般情況下，學習動機的外部影響因素主要和人所處的外部環(huán)境有關(guān)，如家庭、學校和社會等內(nèi)容。家庭是一個與學生關(guān)系最為緊密的地方，伴隨著他們成長與發(fā)展的始終，對他們學習動機的養(yǎng)成有著很大的影響，是一個關(guān)鍵的外部影響因素;學校是學生學習的主要場所，一個是學校層面的大場所，一個是班級層面的小場所，因此，會在很多方面對學生的學習動機養(yǎng)成起到極為重要的影響，是一個主要的外部影響因素[3];社會是學生將來需要面對的一種環(huán)境，當下的社會風氣、社會價值觀、主流社會思想等方面必然會對學生的學習動機產(chǎn)生很大的影響，是一個重要的外部影響因素。
中職學生多數(shù)處于心理敏感期的年齡段，在這個年齡段，學生的心智尚不成熟和穩(wěn)定，容易受到各種外在因素的影響，從而導致學習動機缺乏持久性和穩(wěn)定性。因此，讓學生充分認識和理解學習動機是什么，并為其創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，是保障中職學生養(yǎng)成良好學習動機的關(guān)鍵。在這一過程中，需要學生自身的努力與堅持，也需要家長的配合與鼓勵，更需要老師積極正確的引導和教育。
三、學習質(zhì)量的表征維度
對學習者而言，學習質(zhì)量的好壞是對自身學習過程進行評價的一個非常重要的參數(shù)。那么，什么是學習質(zhì)量？從語詞的意義角度來講，質(zhì)量是指一組固有特性滿足要求的程度。因此，學習質(zhì)量就是通過學習者的固有特性滿足學習要求的程度，在同一時間段內(nèi)，越接近學習要求，說明學習質(zhì)量越高，反之，則說明學習質(zhì)量越低。對于中職學生而言，學習要求的制定主要依據(jù)學習成績、專業(yè)技能、處事和溝通能力、服務意識和素養(yǎng)四個方面。因此，學習成績、專業(yè)技能、處事和溝通能力、服務意識和素養(yǎng)等四個方面便成為學習質(zhì)量的重要表征維度。前兩項為才，后兩項為德，人以德立，以才長，二者缺一不可。
（一）理論之基礎(chǔ)：學習成績
在學校中，對學生的評價多是通過學習成績來界定。學習成績的好壞在很大程度上可以反映出一名學生理論學習的優(yōu)劣。通常而言，學習成績好的學生被認為是在相同時間內(nèi)掌握更多知識的人，是學習質(zhì)量較高者。學習成績好的學生往往是對于本專業(yè)相關(guān)理論掌握扎實的人，是具備了較高理論素養(yǎng)的人，為將來的工作和學習打下了較強的理論基礎(chǔ)，也為其自身的成長奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，如何衡量中職學生的學習成績呢？通常情況下，可以從平時作業(yè)、課堂提問、小測驗和定期的考試等幾方面予以衡量。平時作業(yè)可以反映出學生對某一問題的理解程度是否深刻和到位;課堂提問可以反映出學生對于之前所講授內(nèi)容的熟識程度;小測驗可以反映出學生對于階段性學習內(nèi)容的掌握程度;定期的考試可以反映出學生對于一門課程內(nèi)容和知識的掌握和理解程度。通過以上四個方面，能夠很好地對學生的學習成績做出恰當?shù)暮饬俊?/p>
在已經(jīng)明晰學習成績衡量標準的前提下，怎樣才能提高學習成績呢？對于學習成績而言，存在著較多的影響因素，有學習者自身的因素，也有與學習者相關(guān)聯(lián)的外界因素。
1.從學習者自身來看，有學習者的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習習慣等因素。（1）學習基礎(chǔ)較高的學生在學習中更容易體驗到成功感，會使其以更加積極的態(tài)度投入到學習中，從而獲得優(yōu)良的學習成績;反之，學習基礎(chǔ)較低的學生在學習過程中會遇到更多的挫折，如果沒有強大的心理素質(zhì)，很容易產(chǎn)生厭學心理，從而導致學習成績不斷下滑。因此，對于學習基礎(chǔ)不太理想的學生來說，心理調(diào)節(jié)至關(guān)重要。（2）對于一名學生而言，不管其學習基礎(chǔ)好還是壞，高還是低，學習態(tài)度都是非常重要的。如果學習態(tài)度不端正，對學習持一種得過且過、敷衍的態(tài)度，即使一開始有著很高的學習基礎(chǔ)，隨著學習過程的深入，也會慢慢跟不上學習的步伐，被落在后面;如果學習態(tài)度端正，對學習持一種積極向上、勇于征服、不斷堅持的態(tài)度，即使一開始的學習基礎(chǔ)很差，一樣可以取得理想的學習成績，成為學習中的成功者。（3）學習習慣的好壞對學習者的學習同樣有著極為重要的作用，在很大程度上，可以起到催化劑的作用。良好的學習習慣能起到事半功倍的作用，不良的學習習慣則會起到事倍功半的作用。因此，養(yǎng)成良好的學習習慣對學習成績的提高亦有重要作用。
2.從與學習者相關(guān)聯(lián)的外界因素來看，有教師教學水平、學習環(huán)境等因素。（1）在外界因素中，教師的教育教學水平是最為重要的一項。教師是人類靈魂的工程師，對學生的成長起著非常關(guān)鍵的塑造作用。教師教學水平高，則可以吸引更多學生投入到學習之中，讓學生在學習的質(zhì)和量兩方面得到提高。反之，教師教學水平低，則直接影響到學生的學習積極性，進而波及學生的學習成績。但在教學活動中，教師的“教”與學生的“學”是一個有機整體的兩個方面[4]。因此，在注重提高教師的教育教學水平時，亦不可放松對學生“學”的要求。（2）學習環(huán)境對于學習并不是決定性因素，但卻可以影響到學生學習的心境。在一個圖書資源豐富，學習氛圍良好的環(huán)境下，學生學習時會覺得輕松愉悅，因而也會更加樂意將更多地精力用到學習之中，進而提升學習成績和學習質(zhì)量。反之，在一個學風不佳的環(huán)境中，學生的精力會被各種雜事所占據(jù)，無法安心投入到學習之中，由此影響到學習成績的提高。
在校期間良好的學習成績可以為學生步入社會打下堅實的理論基礎(chǔ)，對于中職學生更是如此。中職學生進入社會后從事的多是技術(shù)性、服務性工作，擁有良好的理論素養(yǎng)，可以為其工作中的創(chuàng)新提供支持。通過界定學習成績的衡量標準，明晰學習成績的影響因素，使得中職學生能夠更有針對性地投入到學習過程之中。
（二）實踐之基礎(chǔ)：專業(yè)技能
專業(yè)技能是學生步入社會后安身立命的手段，是其從事社會工作和實踐的基礎(chǔ)。專業(yè)技能的高低同樣從一個側(cè)面反映著學習質(zhì)量的優(yōu)劣。對專業(yè)技能而言，主要從兩個方面詮釋學習質(zhì)量的高下：一是技能考試，二是實驗實習。技能考試可以反映出學生對于平時所學某一專項技能的掌握程度;實驗實習可以反映出學生對所學諸多技能的綜合掌握和實際應用水平。與學習成績不同，專業(yè)技能主要是從實踐性這一側(cè)面來反映和詮釋學習質(zhì)量。對于實踐性較強的專業(yè)技能而言，其影響因素有哪些？如何才能獲得一定的提升？
學生學習專業(yè)技能的過程中，受到多種因素的影響，有其自身的因素，亦有與其相關(guān)的外界因素。
1.從學習者自身來看，主要有學習者的學習興趣、學習態(tài)度等。（1）技能是一種很專業(yè)的東西，多數(shù)情況下是比較固式的存在，通常會顯得很枯燥乏味。如果沒有濃厚的學習興趣，很難學好學精，更不要說做到出類拔萃。因此，培養(yǎng)學生的興趣至關(guān)重要。對中職學生來說，他們尚處在一個興趣愛好和價值觀念未定式的年齡階段，只要給與適當?shù)囊龑?，可以很快地取得顯著效果。（2）無論是理論學習還是實踐學習，學習態(tài)度都非常重要。因此，學習者本人只有端正自己的學習態(tài)度，才能夠取得理想的成績，達至預期的學習質(zhì)量。
2.從與學習者相關(guān)聯(lián)的外界因素來看，主要有教師教學水平、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)等。（1）在專業(yè)技能的教學過程中，對教師教學水平的要求非常高，不僅要求他可以熟練地操作和運用各種器材設(shè)備，更重要的是能夠用簡單、通俗易懂且極富邏輯性的話語講解出來，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握一項新的專業(yè)技能。因此，一名教師的專業(yè)能力和語言表達能力在很大程度上影響著學生的學習質(zhì)量。（2）與理論學習不同，專業(yè)技能的學習更多的是通過借助器材、設(shè)施設(shè)備開展的，如果沒有相關(guān)器材設(shè)備的輔助，完全在一種抽象的狀態(tài)下學習，勢必會影響學習質(zhì)量。因此，加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，加強實驗實習基地的建設(shè)，對于提升學生學習質(zhì)量有著極大的助推作用。
對中職學生來說，拋開學習成績之外，專業(yè)技能的好壞也從一個側(cè)面反映著學習質(zhì)量的高下。因而，也需要通過更多方式和手段，不斷提升中職學生專業(yè)技能的學習。通過分析中職學生在專業(yè)技能學習過程中的影響因素，為中職學生的學習和中職學校的發(fā)展提供了更多的選擇，使得中職學生得以更好地投入到專業(yè)技能的學習之中。
（三）發(fā)展之基礎(chǔ)：處事和溝通能力
上面提到的學習成績和專業(yè)技能主要從智育的角度表征了學習質(zhì)量，但對學習質(zhì)量而言，除去智育的理解和表征之外，還需要從德育的角度對其進行表征。學生終將會步入社會，若只有才華而無德性，勢必會影響他的成長和發(fā)展。作為德育中重要一項內(nèi)容的處事和溝通能力，對學生的成長和發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。在一定程度上，處事和溝通能力是一個人的標簽，是易于被人觀察到的東西，其重要性不言而喻。
處事和溝通能力的提升，一個是要靠學生本人的觀察和體悟，一個是要靠老師的言傳身教。（1）在生活中，學生本人需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過觀察他人的言行處事來反思自我，好的就加以學習，壞的就盡量避免，通過這種觀察學習和不斷反思，逐漸獲得個人的提升。（2）除去自己的觀察和感悟，還需要作為長者的老師給與一定的言傳身教，通過自己的經(jīng)驗，將好的處事和溝通方式教給學生，同時也要將不好的處事和溝通方式告訴他們，使其在與人交往中盡量避免。
對于中職學生而言，他們正處在一種極具模仿力的年齡段，在這個年齡段中需要給與其恰當且正確的引導，從而培養(yǎng)其符合社會規(guī)范的處事和溝通方式，為將來的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，面對中職學生這一特殊的教育群體，教師在教學中要敢于創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，努力為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的參與意識和學習熱情，讓學生體驗到成功的快樂[5]。通過在校期間的言傳身教和寬松學習氛圍的熏陶，中職學生必定可以為將來的社會生活打下堅實的處事和溝通能力的基礎(chǔ)。
（四）提升之基礎(chǔ)：服務意識和素養(yǎng)
只有好的學習成績、業(yè)務技能及處事和溝通能力，而缺乏服務意識和素養(yǎng)也可能會導致服務對象的流失。服務意識是一種設(shè)身處地為他人著想，站在他人角度思考問題及需求的思維方式。唯有根據(jù)他人的需要，給予恰如其分的服務，才會使服務對象獲得較高的體驗。俗語云：說的好不如做的好。一個人如果僅有較強的處事和溝通能力，但缺乏服務意識和素養(yǎng)，會使服務對象感覺缺乏誠意，并導致最終的失敗。因此，為保障和提升獲得成功的機率，就要求一個人必須具備較強的服務意識和素養(yǎng)。為避免學生步入社會后遇到此類挫折，有必要在學校期間培養(yǎng)和塑造他們的服務意識和素養(yǎng)。為使其較為系統(tǒng)的學習到這種能力，學校應為其專門的、有針對性的開設(shè)相關(guān)課程，邀請相關(guān)行業(yè)的人員為其開設(shè)講座，通過定期模擬演練的方式，促使學生服務意識的養(yǎng)成和服務素養(yǎng)的提升。但良好服務意識與素養(yǎng)的養(yǎng)成仍需學習者自身的積極參與，正如心理學家斯滕伯格所說，“成功的學習者是主動的，有目標導向的，具有學習責任心的個性特點的?！盵6]通過內(nèi)外兩方面的努力，勢必可以使學生養(yǎng)成良好的服務意識與素養(yǎng)。
對中職學生而言，更多的人步入社會后會從事服務類行業(yè)，當其具有良好的服務意識和素養(yǎng)時，會使被服務對象感到自身是被尊重的，從而為服務的成功起到保障性作用，繼而提升自己的發(fā)展空間和高度。
四、學習動機與學習質(zhì)量之復雜關(guān)聯(lián)
學習動機與學習質(zhì)量是始終貫穿于學生學習過程中的兩個核心問題，兩者有著各自的作用和影響，兩者之間既有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又有相對獨立性。首先，學習動機與學習質(zhì)量有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，彼此間相互影響。強烈的學習動機是獲得較高學習質(zhì)量的保障，而良好的學習質(zhì)量又可以增強學生的自信息和成就感，促使其保持強烈的學習動機。如果學習過程中僅有強烈的學習動機，而不注重學習質(zhì)量的好壞，這樣的學習必定是無所獲得的、失敗的;如果學習過程中僅有較高的學習質(zhì)量，而無強烈的學習動機，這樣的學習將會是枯燥乏味的，久而久之必定會使學習質(zhì)量逐漸下降，因此，二者之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。其次，學習動機和學習質(zhì)量之間又是相對獨立的，各自發(fā)揮自身的作用和影響。任何事物都有其自身特征和獨特屬性，學習動機和學習質(zhì)量也不例外，二者在學習過程中扮演著各自不同的角色。學習動機在學習過程中起到的是激發(fā)和促動作用，使學生對學習產(chǎn)生一種強烈的興趣，促使其積極主動地投入到學習之中;學習質(zhì)量在學習過程中起到的是檢驗和反饋作用，讓學生時刻明晰自己學習的效果如何，能夠明了對于一種學習方法應當堅持還是做出改變。
（一）學習動機是學習質(zhì)量提升的保障源
動機是人主觀能動性的表現(xiàn)，諸多事情的發(fā)生和開展均是在動機的推動下進行的，學習也不例外?？梢哉f，所有學習始于動機，學生只有在學習動機的驅(qū)使下才會積極投入到學習之中。正因如此，學習動機的強弱會直接決定學生的學習態(tài)度和積極性，并影響到最終的學習效果和質(zhì)量。好的開始是成功的一半。學習動機對于學習質(zhì)量而言，是一個前提，是一項基礎(chǔ)，更是一種保障，是使其獲得提升的保障源。
保障學生學習質(zhì)量的根本是激發(fā)學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生的學習潛力和學習優(yōu)勢，引導學生把時間、精力和智慧投入到學習中，讓學生成為享有權(quán)利和承擔責任的學習主體[7]?；诖?，如何調(diào)動和維持學習者的學習動機成為保障學習質(zhì)量獲得提升的重中之重。學習動機的強弱始終受到一定因素的影響，這些影響因素既有每個人所獨具的認知能力、自我效能感和自尊，又有對每個人始終產(chǎn)生影響的家庭、學校和社會等。只有將這些相關(guān)影響因素統(tǒng)合成一種合力，才可以保證學習動機始終保持在較高水平，為學習質(zhì)量的提升提供保障和源源不斷地動力。
（二）學習質(zhì)量是學習動機強化的助推器
學習質(zhì)量是一段學習過程的結(jié)尾，它為一段學習過程提供反饋。利用學習結(jié)果的反饋信息，給予適當?shù)脑u定，妥善的進行獎懲，[8]促進學習者對該段學習過程進行反思。根據(jù)學習質(zhì)量的好壞，學習者可以直觀而清晰的了解自己某一階段的學習效果，并根據(jù)學習效果來適當?shù)恼{(diào)整學習動機。通過對學習質(zhì)量的反思，學習者可以清楚的知曉在學習過程中何時，對哪方面的學習內(nèi)容提供更強的學習動機，從而推動學習動機的強化。
要很好地實現(xiàn)學習質(zhì)量作為學習動機強化的助推器功能，最重要的是加強和提升學習者的反思能力。在每一段學習過程結(jié)束之后，學習者通過對照自己的預期，觀察學習質(zhì)量是否達到了期望值，反思有哪些方面是值得繼續(xù)堅持的，有哪些方面需要做出調(diào)整和改變，長此以往，學習者便可以逐漸地形成較強的學習反思能力。除此之外，老師也應經(jīng)常督促并監(jiān)督學生對學習質(zhì)量做反思，使其養(yǎng)成反思意識和反思習慣。在這種內(nèi)外合力的作用下，學習者勢必會養(yǎng)成良好的反思能力，為學習動機的強化增添動力。
（三）學習動機和學習質(zhì)量之相對獨立性
學習動機與學習質(zhì)量之間存在著非常緊密的互動性，但同時二者又具有相對獨立性。拋開二者之間的相互作用與影響，它們亦分別受到不同因素的影響。對學習動機而言，它的強弱會受到學習質(zhì)量的影響，也會受到其它因素的影響，如：學習者的認知、教師的引導、學校環(huán)境的影響等等。學習動機在形成和維持的時間段內(nèi)，會受到各種因素的綜合影響，使其強弱始終處于一種動態(tài)的變化之中。對學習質(zhì)量而言，它的好壞既受到學習動機的影響，亦受到其它因素的影響，如：學習者的學習態(tài)度、教師的教學質(zhì)量、學校學風的建設(shè)等等。學生的學習質(zhì)量能否達到原本的期望值，取決于各種綜合因素的影響，唯有在一種合力的作用下方能達到甚至超越學習質(zhì)量原本的期望值。
五、單向遞進與循環(huán)往復交織：動機與質(zhì)量之運行機理
學習過程既是階段性的，又是長期性的，因不同的時間劃分和看待角度而定。無論是哪種，均包含著學習動機與學習質(zhì)量兩大要素。從階段性看，二者的關(guān)系為學習動機學習質(zhì)量或?qū)W習質(zhì)量學習動機學習質(zhì)量，呈單向性;從長期性看，二者關(guān)系為學習動機學習質(zhì)量學習動機學習質(zhì)量……學習質(zhì)量，呈循環(huán)往復性。在學習動機和學習質(zhì)量的互動中，存在著一種天然的運行機理。
（一）單向遞進：階段性學習之運行機理
對于學習過程的某一個階段來說，或者是始于學習動機，或者是始于學習質(zhì)量，但最終都是以學習質(zhì)量作為一個階段的結(jié)尾。在這樣一個過程中，體現(xiàn)的是單向性原則。
1.始于學習動機的學習過程即學習動機學習質(zhì)量。此類學習過程猶如一根竹子的一節(jié)，只是作為整體的一部分而存在。在這樣一種學習過程之中，學習動機作為開始并貫穿于整個學習過程中，最終以學習質(zhì)量的好壞來評價整段學習過程，而學習質(zhì)量不會對學習動機產(chǎn)生反饋作用。始于學習動機的學習過程需要學生具備較強的學習動機才能取得理想中的學習質(zhì)量，因此，這一學習過程的關(guān)鍵是激發(fā)并保持學生強烈的學習動機。
2.始于學習質(zhì)量的學習過程即學習質(zhì)量學習動機學習質(zhì)量。這里的兩個學習質(zhì)量是不同的：一個是上一階段學習過程中的學習動機促成的結(jié)果，可以將之稱為學習質(zhì)量A;另一個是本階段學習過程取得的結(jié)果，對本階段的學習過程起著一定的反饋作用，可以將之稱為學習質(zhì)量B。從學習質(zhì)量A到學習質(zhì)量B是一個通過反饋進行改變的過程，也是一個獲得提高的過程，只有經(jīng)歷這個過程，才能促使學習者達至最終期望的學習質(zhì)量。在這一學習過程中，學生需要具備較強的學習反思性，才能夠明晰自身要努力地方向和重點，進而通過學習動機的驅(qū)動達成理想的階段性學習質(zhì)量。
在階段性學習過程中，學習動機與學習質(zhì)量之間的互動性體現(xiàn)的不是非常強烈，更多地體現(xiàn)的是學習動機的主導性。因此，對于階段性學習過程來講，如何讓學生始終保持一種較為積極地學習動機是一件重中之重的事情。
（二）循環(huán)往復：長期性學習之運行機理
對長期性學習過程而言，有兩種不同的模式：或者是學習動機M1學習質(zhì)量Q1學習動機M2學習質(zhì)量Q2……學習動機Mn學習質(zhì)量Qn這樣一個過程;或者是學習質(zhì)量Q1學習動機M1學習質(zhì)量Q2……學習動機Mn-1學習質(zhì)量Qn這樣一個過程，無論是哪一種模式，均呈現(xiàn)出一種循環(huán)往復性。
1.在第一種模式中，即學習動機M1學習質(zhì)量Q1學習動機M2學習質(zhì)量Q2……學習動機Mn學習質(zhì)量Qn的過程，學習動機的激發(fā)是一個關(guān)鍵因素。在這一模式中，注重的是學習者學習動機的強弱，與其之前所學習和積累的知識和技能無關(guān)，即便某一名學習者最初的成績非常差，但只要能夠激發(fā)起強烈的學習動機，就可以為學習過程中的第一步路打下堅實的基礎(chǔ)，為獲得最終地成功奠定可能。因此，如何激發(fā)和保持學習者的學習動機在這一模式中尤為重要，這也是老師、家長乃至學生本人重點思考的問題。
2.在第二種模式中，即學習質(zhì)量Q1學習動機M1學習質(zhì)量Q2……學習動機Mn-1學習質(zhì)量Qn的過程，學習質(zhì)量的保持和上升是一個關(guān)鍵因素。在這一模式中，每一階段的學習質(zhì)量為下一階段的學習動機提供反饋，幫助學生更好地調(diào)整對每一項學習內(nèi)容所應具備的學習動機之強弱，以便學生及時地、有針對性地去提高某一項學習內(nèi)容的學習質(zhì)量。而在這一學習過程中，學習質(zhì)量能否獲得提高或者是得以保持，對學習者的學習動機具有極大地影響。因此，在這一模式中，確保學生學習質(zhì)量能夠得以提升或保持，才能保障學習動機與學習質(zhì)量在循環(huán)往復中不斷地進行密切互動。
在這一長期性的學習過程中，學習者必須切實地將對學習質(zhì)量的反思作為其調(diào)整學習動機的依據(jù)，并以較強的學習動機為下一次學習質(zhì)量的提高提供保障。唯有如此，才可以確保學習動機和學習質(zhì)量的長期有效互動。對學習動機與學習質(zhì)量互動中出現(xiàn)的問題，如：具有強烈的學習動機，但仍不能取得滿意的學習質(zhì)量，學習者需要及時找到問題出現(xiàn)的原因，并將其解決，從而確保學習動機與學習質(zhì)量之間的良性互動。
六、結(jié)語
學生在接受中職教育的過程中，學習動機與學習質(zhì)量一直伴其左右，影響著他們的學習過程。在這一過程中，學習動機與學習質(zhì)量各自有著不同的特點和表征，并充分詮釋著自己的定位和功能。雖然兩者各具特征，但卻也始終存在著較為復雜的關(guān)聯(lián)性，相互為對方提供幫助，不斷地進行著良性的互動，并在互動中展現(xiàn)出兩者間的運行機理。通過對中職學生學習動機與學習質(zhì)量互動機理的研究，使人們對兩者在中職學生學習過程中的定位、相互關(guān)系及運行方式有了更為充分的認識，也可以為解決中職學生學習問題提供更多的視角和選擇。
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