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反義詞拓展法范文第1篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語法 英語反義結(jié)構(gòu) COCA語料庫

1.引言

英語中，反義詞經(jīng)常共現(xiàn)在一些特定的結(jié)構(gòu)框架中，例如，X and Y alike，neither X nor Y，both X and Y等等（Fellbaum 1995）。Jones（2002）基于獨(dú)立報(bào)10年的全部內(nèi)容系統(tǒng)和全面地總結(jié)出了反義共現(xiàn)的結(jié)構(gòu)框架，但目前為止還沒有研究對(duì)這些結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行系統(tǒng)的分析，這些結(jié)構(gòu)是不是規(guī)約化的形式意義配對(duì)體，出現(xiàn)在此結(jié)構(gòu)框架中的X，Y是否都是傳統(tǒng)的反義詞，如果不是又該作何解釋。本文將通過構(gòu)式語法理論和大量真實(shí)的語料進(jìn)行解答。本文將以Jones （2002）總結(jié)出的反義共現(xiàn)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)， 通過構(gòu)式語法理論和大量真實(shí)的語料在COCA中對(duì)他們進(jìn)行檢索解答。

另外，構(gòu)式語法發(fā)展至今日，雖然已有學(xué)者把構(gòu)式語法的研究范圍拓展到語素乃至語篇，大量的研究還是集中在句子層面（Goldberg 1995），對(duì)其他層面包括短語層面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此本文也希望通過研究反義詞共現(xiàn)的短語結(jié)構(gòu)來驗(yàn)證該理論的適用范圍。

2. 理論框架-構(gòu)式語法

構(gòu)式語法理論是在認(rèn)知語言學(xué)的基礎(chǔ)上，為了解決成份分析模型的不足而建立和發(fā)展起來的，目前已形成多個(gè)流派。根據(jù)Croft & Cruse （2004），主要有：Kay和Fillmore的構(gòu)式語法，Langacker的認(rèn)知語法，Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法。此外，Steels的流體構(gòu)式語法與Bergen & Chang的體驗(yàn)構(gòu)式語法也逐漸發(fā)展和壯大起來。雖然各流派的側(cè)重點(diǎn)不同，但它們對(duì)構(gòu)式的基本觀點(diǎn)都是相通的，反對(duì)轉(zhuǎn)換生成語法把句法、詞塊看成不同的模塊，而是把它們看成一個(gè)連續(xù)體，句法與詞匯一樣都是形式與意義的配對(duì)體。

2.1構(gòu)式的定義

構(gòu)式是語言的基本單位，也是大腦儲(chǔ)存的基本單位，是形式與意義的配對(duì)體，從語素，單詞，習(xí)語，部分詞匯填充結(jié)構(gòu)，到完全抽象的圖式都可以稱之為構(gòu)式。構(gòu)式作為一個(gè)整體具有意義，但又不是其成份的簡單相加，成份或意義的某些方面卻不能其成份中推斷出來。Goldberg （1995） 的經(jīng)典定義為大多數(shù)研究所采用：C is a CONSTRUCTION iffdef C is a form-meaning pair such that some aspect of Fi or some aspect of Si is not strictly predictable from C's component parts or from other previously established constructions. （C是一個(gè)構(gòu)式，當(dāng)且僅當(dāng)C是一個(gè)形式與意義的配對(duì)體（Fi， Si），且C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能從C的構(gòu)成成分或其他先前已有的構(gòu)式中完全預(yù)測。）

在此基礎(chǔ)上，Goldberg （2003）又進(jìn)一步指出，即使構(gòu)式是可以從其成份或已有構(gòu)式中推斷出來的，只要其有一定的頻率，它仍然可以被大腦儲(chǔ)存為構(gòu)式。

2.2 構(gòu)式與其成份的互動(dòng)

根據(jù)Michaelis（2003），自下而上的詞匯意義和自上而下的構(gòu)式意義進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，會(huì)有兩種情況產(chǎn)生：第一種情況是，兩者意義一致構(gòu)式義與詞匯義相互加強(qiáng)；另外一種情況是兩者意義發(fā)生了沖突，構(gòu)式將壓制其詞匯成份使其與構(gòu)式義一致。

大多數(shù)情況下，構(gòu)式與其成份的意義是一致的。就論元結(jié)構(gòu)為例，hand依次經(jīng)常出現(xiàn)在雙及物結(jié)構(gòu)中，一方面，根據(jù)框架語義學(xué)，hand有三個(gè)參與者，（agent， receiver and recipient）， 即hand，雙及物構(gòu)式有三個(gè)論元成份，且構(gòu)式的三個(gè)論元和動(dòng)詞的三個(gè)參與者成份可以融合；另外一方面，雙及物構(gòu)式和動(dòng)詞hand都有傳遞給“giving”的意思。因此，雙及物構(gòu)式和hand是互相融合的。

總之，正如Goldberg所主張的，構(gòu)式意義來自于整個(gè)的構(gòu)式而不是其成份，當(dāng)構(gòu)式義與其成份相融合時(shí)，兩者相互加強(qiáng)，當(dāng)兩者產(chǎn)生沖突時(shí)，構(gòu)式將壓制其成份符合構(gòu)式的意義。

3.英語反義結(jié)構(gòu)

根據(jù)Goldberg構(gòu)式語法對(duì)構(gòu)式的定義，這些結(jié)構(gòu)框架除X and Y， from X to Y， the very X and the very Y， either too X or too Y，X or Y， X as well as Y外都可以被稱為反義構(gòu)式，因?yàn)樗鼈兌际切问脚c意義的配對(duì)體，形式為CONTRAST（X，Y）， 語義相對(duì)，且其形式與意義的某些特征無法從其成分中推斷出來。

3.1英語反義構(gòu)式的形式和意義

英語反義構(gòu)式這個(gè)框架體現(xiàn)的反義關(guān)系用X和Y這兩個(gè)成分來表現(xiàn)，比如，like X and Y like， both X and Y， more X than Y，并且我們常用CONTRAST （X，Y）這種形式來表達(dá)X和Y之間的二元反義關(guān)系。英語反義構(gòu)式中X和Y應(yīng)是反義關(guān)系，在特定的語境中是不相融、相抵觸的。例如，see和hear， smell， say同屬于同一個(gè)框架下感覺器官的范疇。本是并列關(guān)系，但在neither see nor hear （this thing）這個(gè)短語中， hear和see是反義關(guān)系。此外，X和Y不在一個(gè)包含的關(guān)系中，如句子“we saw a lot of cats and dogs”是非常正常的，但“we saw a lot of cats and animals”聽起就很奇怪了，因?yàn)閏ats屬于animals，處于一個(gè)包含的關(guān)系中。

總之，英語反義構(gòu)式中的X和Y應(yīng)具有如下特征：

①這個(gè)構(gòu)式可以被表述為：CONTRAST （X， Y）；

②X和Y應(yīng)是反義關(guān)系；

③X和Y屬于同一個(gè)語義域，或者是同一框架中的不同的成員；

④X和Y不能具有互相包含的關(guān)系。

3.2 英語反義結(jié)構(gòu)框架中X與Y之間的關(guān)系

3.2.1 X與Y作為典型反義詞

between rich and poor 320（COCA檢索的詞頻數(shù)）

men and women alike 98

either directly or indirectly 95

either high or low 26

how good or bad 17

在這一組中，X和 Y是典型反義詞。以上例子中，rich/poor， men/women， directly/ indirectly， high/low， good/bad不僅在語義上是反義的，而且具有很強(qiáng)的詞匯關(guān)聯(lián)，屬于典型反義詞。

3.2.2 X與Y作為邊緣性反義詞

friends and strangers alike 11

how well or poorly 10

either good or evil 9

between warm and cold 7

在這一組中，X和 Y僅僅從語義上是反義的，卻不是約定俗成的典型反義詞。Friends/ strangers， well/poorly， good/evil， warm/cold， consciously/subconsciously是語義反義詞，而friends/enemies， good/bad， warm/cool， hot/cold， 是典型反義詞。

3.2.3 X與Y作為同一框架中的具有并列關(guān)系的反義詞

Between India and Pakistan 192

between Christians and Muslims 52

between thumb and forefinger 50

neither see nor hear 12

X與Y在這組中是指同一框架中的不同成員之間在中性的上下文語境中并不能構(gòu)成反義詞，而是具有并列關(guān)系。上例中，India 和 Pakistan都屬于國家的范疇，Christians和Muslims是宗教的范疇，thumb和forefinger是描述手指； see和hear是感覺器官的范疇。同一個(gè)框架中的任何一個(gè)成員都可以激活這個(gè)框架的其他成員。例如，see能激活的不僅只是hear，感覺范疇的其他成員如say， smell同樣也能激活。這些成員之間雖構(gòu)不成反義詞，但放在neither see nor hear這個(gè)結(jié)構(gòu)中語義卻是相反的，即為具有并列關(guān)系的反義詞。

3.2.4 X與Y作為處于同一連續(xù)體中具有相連關(guān)系的反義詞

neither rain nor snow 6

neither snow nor rain 5

neither rain nor sleet 5

between ice and water 2

X與Y在這組中是指在同一連續(xù)體中具有相連關(guān)系的反義詞。通常我們很難把X與Y當(dāng)成是反義詞，并且在某些條件下同一個(gè)連續(xù)體中的成員是可以相互轉(zhuǎn)換的。例如，天很冷時(shí)，rain可以很自然的轉(zhuǎn)換為snow或sleet。rain/snow雖不是反義詞，但在neither rain nor snow這個(gè)結(jié)構(gòu)中，rain和snow在語義上構(gòu)成了二元的反義關(guān)系。

3.2.5 其他

more personal than political 7

rather die than do 4

ideas not knives 2

words not colors 2

在這組中，X與Y在沒有語境的條件下看其似乎是沒有關(guān)聯(lián)的。例如，沒有語境，很難把personal， die， ideas， words和political， do， knives， colors分別聯(lián)系起來。然而，由上面的例子可以看出，在這些反義結(jié)構(gòu)中并不是這樣。在句子He said， “I'd rather die than do that.”中，說話者寧愿選擇死亡也不愿去做那件事情，die和do語義上是不相融的，因此在這個(gè)語境中被認(rèn)為是反義詞?？傊?，以上的幾個(gè)例子，X與Y雖看似無關(guān)但在這些反義構(gòu)式中都被認(rèn)為是反義詞。

3.3語義融和與壓制在英語反義結(jié)構(gòu)中的作用

在COCA語料庫對(duì)這些反義結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢索可以發(fā)現(xiàn)，英語反義結(jié)構(gòu)與其組成部分進(jìn)行互動(dòng)，語義壓制與語義融合輪流發(fā)生作用，使得出現(xiàn)此結(jié)構(gòu)中不同類別的X，Y都具備語義相對(duì)的關(guān)系。

首先， 當(dāng)X與Y是典型反義詞時(shí)，它們的語義關(guān)系非常符合反義構(gòu)式的要求，他們是互相融合的，語義融合機(jī)制發(fā)生作用。例如： X and Y alike 這個(gè)結(jié)構(gòu)中， X和Y應(yīng)是語義相對(duì)的關(guān)系。由于man和woman是約定俗成的反義詞，那么man和woman之間的反義關(guān)系也恰當(dāng)?shù)娜诤系絏 and Y alike這個(gè)反義構(gòu)式之中。所以，語義融合機(jī)制使得英語反義結(jié)構(gòu)在COCA語料庫出現(xiàn)得非常頻繁并且高產(chǎn)。

其次，當(dāng)X與Y具有反義關(guān)系，卻不是典型反義詞時(shí)，語義融和與壓制同時(shí)起作用。一方面，X和Y語義是相對(duì)的，滿足了反義結(jié)構(gòu)的條件，語義融合機(jī)制使得他們共現(xiàn)并相互聯(lián)系在一起。另一方面，雖然X和Y不是約定俗成的反義詞，但是他們作為邊緣反義詞也同樣可以出現(xiàn)在這些反義結(jié)構(gòu)中。原因就是反義構(gòu)式壓制X與Y具有了語義相對(duì)的關(guān)系，而且人們更關(guān)注反義結(jié)構(gòu)的整體意義而并不一定非得構(gòu)成典型反義詞。例如，now 和 November通常并不能構(gòu)成反義詞，甚至某些語境下他們指的是同一個(gè)時(shí)間段或時(shí)間點(diǎn)，如：It is November now. 然而，在between now and November中，now 和 November卻有了語義相對(duì)的含義，原因在于between X and Y這個(gè)反義結(jié)構(gòu)壓制X與Y具有了語義相對(duì)的二元關(guān)系。

另外，一些X與Y不具備明顯的語義或詞匯關(guān)系，沒有語境時(shí)都根本不是反義詞，但是，反義構(gòu)式壓制X與Y具有了語義相對(duì)的關(guān)系。

4.結(jié)語

本文借助美國當(dāng)代英語語料庫COCA的真實(shí)語料，用構(gòu)式語法理論對(duì)反義詞經(jīng)常共現(xiàn)的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行了分析。此外，研究發(fā)現(xiàn)，此結(jié)構(gòu)中的X與Y有五種關(guān)系：X與Y作為典型反義詞， X與Y作為邊緣反義詞， X與Y作為同一框架中的具有并列關(guān)系的反義詞， X與Y作為處于同一連續(xù)體中具有相連關(guān)系的反義詞， 另外，一些X與Y不具備明顯的語義或詞匯關(guān)系。語義壓制與語義融合輪流發(fā)生作用，使得出現(xiàn)此結(jié)構(gòu)中不同類別的X，Y都具備語義相對(duì)的關(guān)系。通過本文對(duì)英語反義構(gòu)式的分析期望能帶動(dòng)對(duì)反義詞共現(xiàn)的語境和反義構(gòu)式的進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] Croft， William & D.A. Cruse （2004）. Cognitive Linguistics. Cambridge： Cambridge University Press.

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[3] Fellbaum， Christiane （1995）. Co-occurrence and Antonymy. International Journal of Lexicography， 8： 281303.

[4] Goldberg， Adele E. （1995）. Constructions： a Construction Grammar approach to argument structure. Chicago： University of Chicago Press.

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[7] Michaelis， Laura A. （2003）. Word meaning， sentence meaning and constructional meaning. In H. Cuyckens， R. Dirven and J. Taylor， （eds.）， Cognitive Perspectives on Lexical Semantics. Amsterdam： Mouton de Gruyter.163-210.

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[9] 尹艷艷，布占廷（2008）.作為共現(xiàn)詞的形容詞反義詞.《青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》.第2期：97-101.

反義詞拓展法范文第2篇

1. 采用形象記憶方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“形象記憶法”指的是發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，鼓勵(lì)學(xué)生用表情、語言、動(dòng)作等呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的接受能力。例如，在教學(xué)“parents”、“brother”、“sister”等單詞時(shí)候，可以讓學(xué)生分角色表演，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在講臺(tái)上用語言進(jìn)行呈現(xiàn)，不但可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，而且有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。為此，教師要經(jīng)常為學(xué)生提供語用機(jī)會(huì)，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生享受成功的樂趣，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。

2. 引導(dǎo)掌握構(gòu)詞規(guī)律，拓展學(xué)生的詞匯量

眾所周知，豐富的詞匯量是提高學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，為了拓展學(xué)生的詞匯量，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的構(gòu)詞規(guī)律，常見的構(gòu)詞法如下：

（1）合成構(gòu)詞。所謂“合成構(gòu)詞”，指的是將兩個(gè)或兩個(gè)以上詞匯組合在一起，借助合成構(gòu)詞法進(jìn)行記憶，可以快捷有效地記住更多單詞。雖然掌握詞匯的合成規(guī)律，有助于快捷記憶，但是也有很多特例，如：“chairman”的詞義就是主席，而非坐在椅子上的人；“butterfly”的詞義是蝴蝶而非“奶油蒼蠅”。

（2）派生構(gòu)詞。所謂“派生構(gòu)詞”，指的是在原來的詞根上加上前綴或后綴，形成新的單詞，一是在詞根前面加上前綴，改變單詞詞義，而是在詞根后面加上后綴，改變單詞詞性。通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見前綴、后綴用法進(jìn)行整理，可以幫助學(xué)生更為深刻地記憶單詞，提高學(xué)生的猜詞能力，便于拓展學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。但是任何事情都不是絕對(duì)的，派生構(gòu)詞法也有例外，如：“asleep”和“enlarge”就是加上前綴來改變?cè)~性，而“useless”就是加上后綴來改變?cè)~義的，為此，教應(yīng)講清楚派生構(gòu)詞的特例，以免給學(xué)生造成混淆。

（3）轉(zhuǎn)化構(gòu)詞。所謂“轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法”指的是單詞由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類：轉(zhuǎn)化詞。通過實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記憶轉(zhuǎn)化詞時(shí)會(huì)變得相對(duì)容易，而且其中有的單詞在音、形、義上基本一樣，僅僅是詞性發(fā)生了變化。但是其中也有例外，如“record”這一轉(zhuǎn)化詞后重音的位置發(fā)生了變化，而“dust”轉(zhuǎn)化之后詞音卻沒有發(fā)生變化，要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本的規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法的特例。

3. 創(chuàng)設(shè)良好文化語境，深挖英語詞匯廣度

眾所周知，語言是文化的載體，英語單詞看似簡單，但其中都蘊(yùn)含了豐富的地域文化，如果對(duì)此沒有深入理解，那么就不是真正意義上的學(xué)習(xí)。例如，“summer”這個(gè)單詞對(duì)于中國人來說，就是炎熱難熬，而對(duì)于英國人來說，就是明媚溫和；“young”總是顯得沒有經(jīng)驗(yàn)，而“old”表示成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的，但是在英國，“young”表示精力旺盛與靈活，而“old”卻總是與傳統(tǒng)、老舊、無用聯(lián)系在一起。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘詞匯中所蘊(yùn)含的文化因素，在文化氛圍中學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓展詞匯的廣度與深度，促進(jìn)學(xué)生思維從量到質(zhì)的飛躍。

4. 加強(qiáng)單詞之間聯(lián)系，增加學(xué)生的詞匯量

在詞匯教學(xué)中，教師要加強(qiáng)單詞之間的聯(lián)系，給學(xué)生適當(dāng)介紹與新單詞相關(guān)的同義詞、近義詞、反義詞等詞匯，以加深學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“abandon”這個(gè)單詞時(shí)，可以給學(xué)生適當(dāng)介紹desert、forsake、leave、give up等詞匯，這些單詞都包含“拋棄、放棄”的意思；在教學(xué)“l(fā)anguish”時(shí)，可以適當(dāng)引出反義詞“inspire”、“encourage”等；在教學(xué)“outmoded”時(shí)，可以同時(shí)教學(xué)反義詞“modern”、“fashionable”，以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。由此可見，教師在教學(xué)某一個(gè)新單詞時(shí)，可以將其反義詞、同義詞、近義詞、形近詞等都羅列出來進(jìn)行教學(xué)，以拓展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生們對(duì)單詞的認(rèn)知能力。

總之，詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就沒有語言。我們教師要重視學(xué)生英語詞匯教學(xué)，并且采用多樣化的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，拓展學(xué)生詞匯認(rèn)知和理解能力，增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平。

[1] 高蓉. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J]. 海外英語， 2015（05）.

反義詞拓展法范文第3篇

浮躁的反義詞及造句

一、【反義詞】

塌實(shí)，持重，沉著，沉靜，活潑，活躍，溫和，穩(wěn)重，踏實(shí)

二、【詞語注音】

fú zào

三、【基本詞意】

浮躁，指急躁，不沉穩(wěn)。

四、【英文翻譯】

1.flippancy

五、【詳細(xì)解釋】

指輕浮急躁?！稌x書·應(yīng)詹傳》：“ 玫 浮躁有才辯， 臨漳 人士無不詣之。” 宋 葉夢得 《避暑錄話》卷上：“ 李文靖公 沆 為相，專以方嚴(yán)重厚鎮(zhèn)服浮躁?！薄睹魇贰だ铗v芳傳》：“三十九年京察，復(fù)以浮躁謫 江西 都司理問?！惫?《孔雀膽》第四幕：“ 矢拉 那家伙浮躁得很。”

六、【拓展延伸】

一、如果無知是種罪過，主原諒我過去的浮躁。

二、人生要成沉淀，要有定力，一個(gè)人定力不夠會(huì)浮躁。

三、安靜營造環(huán)境，心靜戰(zhàn)勝浮躁。

四、浮躁的人容易問：我到底該怎么學(xué);別問，學(xué)就對(duì)了。

五、人生淡如茶，如茶一般去除了可樂的浮躁，去除了咖啡的華麗，留下了純而淡的茶水;同時(shí)，人生如茶，如茶一般多了些苦澀，多了些甘甜，留下了讓我們意猶未盡的感覺。

六、一個(gè)越來越復(fù)雜的世界在尋求一種簡單，一個(gè)越來越浮躁的心靈在尋求一種寧靜，一個(gè)越來越淡漠的人群在尋求一種感動(dòng)，一個(gè)越來越奢華的社會(huì)在尋求一種質(zhì)樸……不經(jīng)意間，找回童年似乎成了每一個(gè)人的夢想。

七、深沉的心靈雖然有時(shí)浮躁，而浮躁的心靈永遠(yuǎn)不會(huì)深沉。

八、浮躁的人容易問：上課到底把老師的板書記下來好還是跟著老師的思維不記筆記好?告訴你吧，都好只要你學(xué)就行。

九、我想我還是不夠成熟，沒辦法為自己那顆浮躁的心，波瀾不驚地掌舵。

十、浮躁導(dǎo)致失敗，沉穩(wěn)引向成功。

十一、我想學(xué)會(huì)這種灑脫，把浮躁與罪惡埋在土下沉寂，無言語的灑脫，雖然我只是個(gè)凡人。

十二、靜心，才不浮躁;盡力，才不后悔。

十三、他在黑暗中摸索著，跌倒這，彷徨著，浮躁著，只有洋娃娃哪美麗的樣子還在他的心里。

反義詞拓展法范文第4篇

文明的反義詞及造句

一、【反義詞】

野蠻、粗野

二、【詞語注音】

wén míng

三、【基本詞意】

文明，是歷史以來沉淀下來的，有益增強(qiáng)人類對(duì)客觀世界的適應(yīng)和認(rèn)知、符合人類精神追求、能被絕大多數(shù)人認(rèn)可和接受的人文精神、發(fā)明創(chuàng)造以及公序良俗的總和。

四、【英文翻譯】

1.(文化) civilization; culture

2.(社會(huì)發(fā)展到較高階段和具有較高文化的) civilized

五、【詳細(xì)解釋】

(1).文采光明?！兑住で罚骸耙婟?jiān)谔铮煜挛拿??！?孔穎達(dá) 疏：“天下文明者，陽氣在田，始生萬物，故天下有文章而光明也?！?南朝 宋 鮑照 《河清頌》：“泰階既平，洪水既清，大人在上，區(qū)宇文明?！?唐 李白 《天長節(jié)使鄂州刺史韋公德政碑》：“以文明鴻業(yè)，授之元良?！?明 宋應(yīng)星 《天工開物·陶埏》：“陶成雅器，有素肌玉骨之象焉。掩映幾筵，文明可掬?！?清 鈕琇 《觚賸·石言》：“予既喜身親古人未言之見聞，復(fù)重慨夫文明之璞一旦割裂而出，天地真藴，山川元?dú)?，漸至竭耗?！?/p>

(2).指文采。與“質(zhì)樸”相對(duì)。 唐 蘇鶚 《蘇氏演義》卷下：“青囊，所以盛印也。奏劾者，則以青布囊盛印於前，示奉王法而行也。非奏劾日，則以青繒為囊，盛印於后也。謂奏劾尚質(zhì)直，故用布，非奏劾日尚文明，故用繒?！?/p>

(3).謂文德輝耀?！稌に吹洹罚骸盀F哲文明，溫恭允塞?！?孔穎達(dá) 疏：“經(jīng)天緯地曰文，照臨四方曰明?！薄端螘ぢ蓺v志上》：“是以君子反情以和志，廣樂以成教，故能情深而文明，氣盛而化神?！?宋 文瑩 《玉壺清話》卷一：“主上文明，吾輩茍以觀書得罪，不猶愈他咎乎?” 元 耶律楚材 《繼宋德懋韻》之一：“圣人開運(yùn)億斯年，睿智文明稟自天?！?/p>

(4).謂文治教化。 前蜀 杜光庭 《賀黃云表》：“柔遠(yuǎn)俗以文明，懾兇奴以武略?！?宋 司馬光 《呈范景仁》詩：“朝家文明所及遠(yuǎn)，於今臺(tái)閣尤蟬聯(lián)?！?元 劉壎 《隱居通議·詩歌二》：“想見先朝文明之盛，為之慨然。”

(5).文教昌明。 漢 焦贛 《易林·節(jié)之頤》：“文明之世，銷鋒鑄鏑?！?前蜀 貫休 《寄懷楚和尚》詩：“何得文明代，不為王者師。” 明 高明 《琵琶記·高堂稱壽》：“抱經(jīng)濟(jì)之奇才，當(dāng)文明之盛世?！?魯迅 《準(zhǔn)風(fēng)月談·抄靶子》：“ 中國 究竟是文明最古的地方，也是素重人道的國度?！?/p>

(6).猶明察。《易·明夷》：“內(nèi)文明而外柔順，以蒙大難， 文王 以之?！薄逗鬂h書·鄧禹傳》：“ 禹 內(nèi)文明，篤行淳備，事母至孝?！薄缎绿茣り憗儌鳌罚骸?亙 文明嚴(yán)重，所到以善政稱?！?/p>

(7).社會(huì)發(fā)展水平較高、有文化的狀態(tài)。 清 李漁 《閑情偶寄·詞曲下·格局》：“若因好句不來，遂以俚詞塞責(zé)，則走入荒蕪一路，求闢草昧而致文明，不可得矣?！?清 秋瑾 《憤時(shí)迭前韻》：“文明種子已萌芽，好振精神愛歲華。” 老舍 《茶館》第二幕：“這兒現(xiàn)在改了良，文明啦!”

(8).新的，現(xiàn)代的。《老殘游記》第一回：“這等人……只是用幾句文明的辭頭騙幾個(gè)錢用用罷了?！?/p>

(9).合于人道。 郭孝威 《福建光復(fù)記》：“所有俘虜，我軍仍以文明對(duì)待，拘留數(shù)時(shí)，即遣歸家?！?/p>

六、【拓展延伸】

1, 小剛是個(gè)講文明懂禮貌的好孩子。

2, 這學(xué)期，學(xué)校開展“講文明、樹新風(fēng)”活動(dòng)，取得了一定的成績。

3, 我們要把中國建設(shè)成為一個(gè)富強(qiáng)文明的國家。

4, 在公共場合，要特別注意文明禮貌。

5, 我們的祖先，用勤勞和智慧創(chuàng)造了光輝燦爛的華夏文明。

6, 不文明不禮貌的行為免不了受到別人的譏笑。

7, 人類的現(xiàn)代文明是從野蠻進(jìn)化而來的。

8, 這幾年社會(huì)風(fēng)氣有很大好轉(zhuǎn)，不文明的現(xiàn)象越來越少見了。

9, 我校被評(píng)上市級(jí)“文明單位”，全校師生盡開顏。

10, 我們學(xué)校被評(píng)為市級(jí)文明單位。

11, 我們學(xué)校被市政府命名為“文明單位”。

12, 我們要把祖國建設(shè)成具有高度物質(zhì)文明和精神文明的社會(huì)主義強(qiáng)國。

13, 中華民族的悠久歷史和文明，足以使子孫后代自豪。

反義詞拓展法范文第5篇

關(guān)鍵詞：字理；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、小學(xué)語文字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀：不了解兒童的認(rèn)知心理，不重視激發(fā)學(xué)生的興趣，不能用有趣的識(shí)字方法吸引兒童，使識(shí)字變得枯燥乏味；不顧兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，或?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生字理識(shí)字提過高的要求，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使孩子識(shí)字興趣大打折扣。

二、低年段字理識(shí)字教學(xué)策略

1.形象法：運(yùn)用字理，圖文并茂，利用圖畫知字義

象形，即描摹事物狀來造字，是中國造字基本手段。因此，可根據(jù)字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，先出示字的圖畫，觀察圖畫與字義聯(lián)系；再講解由圖到漢字古今演變過程，分析圖畫與字形聯(lián)系?？梢砸浴皩?shí)物圖概括抽象圖古漢字楷體漢字”形式，通過圖與字對(duì)照，重現(xiàn)漢字形象，挖掘漢字深層意象。既有思維訓(xùn)練和文化的浸染，又挖掘了漢字根源，是本色語文教育。

2.偏旁教學(xué)：運(yùn)用字理，觀偏旁識(shí)字義，拓展識(shí)字

《識(shí)字園地》

出兒歌。（加粗字重讀）有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。（出：泡、炮、飽、袍、抱、跑，偏旁描紅）：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：都有“包”字。（合作讀：包―泡、包―炮、包―飽、包―袍、包―抱、包―跑）師：有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：左右結(jié)構(gòu)。生2：形聲字。師：這就是形聲字。形旁表意，聲旁表音。知道“包”字，就認(rèn)識(shí)一串以“包”為聲旁的新字，形成一個(gè)大家族。漢字大多為形聲字，掌握了形聲字就掌握了識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生可通過一個(gè)偏旁認(rèn)識(shí)一連串字，形成識(shí)字能力。重點(diǎn)把握好形旁，理解常見形旁，就能自主地析形索義，達(dá)到“學(xué)一個(gè)帶一串”功效。

3.運(yùn)用字理，“分解―組合”析解漢字，理解字詞

二年級(jí)上《識(shí)字6》貧富

古代，種的糧食只夠吃，誰家要是糧食有多余，用來釀酒，他家就很富有啦！有房住，又有酒喝，這就是富有――富。

師：貧和富其實(shí)是一對(duì)――“反義詞“?！安鹕⒉考?，組合理解”漢字析解法既教生識(shí)字，又授以識(shí)字法，理解了反義詞“貧富”。讓學(xué)生從不同角度對(duì)漢字進(jìn)行創(chuàng)造性拆解、組合，避免機(jī)械識(shí)記。低年級(jí)學(xué)生漢字儲(chǔ)備甚少，要突出“獨(dú)體字”和“簡單合體字”教學(xué)，形義結(jié)合，認(rèn)識(shí)事物，理解字詞。

4.學(xué)為中心：依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，理、趣結(jié)合，恰當(dāng)組織教學(xué)

掌握字理教學(xué)策略后，就應(yīng)考慮如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生忌枯燥的學(xué)習(xí)方式，識(shí)字要在自由、生動(dòng)的情境中進(jìn)行，在輕松的游戲中享受積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可如下嘗試：