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計算機(jī)導(dǎo)論課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0228-02

計算機(jī)導(dǎo)論課通常被作為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生入學(xué)后的第一門專業(yè)課。大一新生計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，如何組織教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生既能全面了解計算機(jī)本科專業(yè)的知識點結(jié)構(gòu)，又能激發(fā)對本專業(yè)基礎(chǔ)理論技能與學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)興趣，是一個非常有意義的課題。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革入手，對能夠顯著提高計算機(jī)導(dǎo)論課程授課效果的措施進(jìn)行一些探討。

一、教學(xué)內(nèi)容取舍

首先開展計算機(jī)操作與應(yīng)用基本技能實踐教學(xué)。以課堂實踐訓(xùn)練的方式，指導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行計算機(jī)拆裝機(jī)實驗，獲取對CPU、內(nèi)存、晶振、主板等直觀認(rèn)知。要求學(xué)生上機(jī)實際操作Windows操作系統(tǒng)、常用字處理軟件（Word、Excel、PowerPoint等）及網(wǎng)絡(luò)配置（IP配置、Internet選項配置等）、收發(fā)Email等，使學(xué)生掌握計算機(jī)操作基本技能，初步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的積極性。然后開展計算機(jī)本科專業(yè)核心課程教學(xué)[1，2]。教學(xué)內(nèi)容圍繞計算機(jī)專業(yè)核心課程，分為“軟”、“硬”兩個方面展開?！败洝狈较蛘n程包括C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。“硬”方向課程包括計算機(jī)組成原理、電路分析、模擬與數(shù)字電路、微機(jī)原理與接口等。最后開展計算機(jī)學(xué)科專業(yè)興趣培養(yǎng)教學(xué)。開展自主移動機(jī)器人、數(shù)字圖像處理、計算機(jī)圖形學(xué)、人工智能、嵌入式系統(tǒng)等計算機(jī)學(xué)科前沿理論與熱點技術(shù)的教學(xué)，同時引入飛思卡爾智能車、電腦鼠走迷宮以及Robocup機(jī)器人足球等學(xué)科競賽賽事的介紹[3]。目的是拓展學(xué)生對計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)（自動化、通信工程、微電子等）理論前沿、技術(shù)與應(yīng)用熱點的認(rèn)知，豐富知識結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

“計算機(jī)導(dǎo)論”課程共計36個課堂內(nèi)教學(xué)學(xué)時。三方面教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，分別分配8、20與8個課堂內(nèi)學(xué)時。除課堂教學(xué)外，針對三方面教學(xué)內(nèi)容，布置足夠的課外實踐與科技文獻(xiàn)綜述等課外作業(yè)，達(dá)到補(bǔ)充課堂教學(xué)知識、同時培養(yǎng)學(xué)生資料搜集歸納整理與創(chuàng)新思維能力。

二、教學(xué)方法設(shè)計

1.基本操作技能教學(xué)。計算機(jī)操作基本技能教學(xué)主要是為了照顧對計算機(jī)缺少直接接觸的學(xué)生。部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)入大學(xué)之前很少甚至從來沒有直接使用過計算機(jī)。開展基本操作技能與拆裝機(jī)實踐教學(xué)，使他們盡快熟悉計算機(jī)，了解計算機(jī)組成，掌握基本的操作技能。此部分教學(xué)實踐內(nèi)容在計算機(jī)中心機(jī)房開展。拆裝機(jī)實驗課堂內(nèi)教學(xué)安排4個學(xué)時，教師拆裝機(jī)為學(xué)生作演示講解；之后安排課外拆裝機(jī)實踐練習(xí)，要求每個學(xué)生完成拆裝機(jī)實踐報告，具體到包括CPU、晶振等核心芯片在內(nèi)的硬件詳細(xì)列表。另安排課堂內(nèi)4個學(xué)時，掌握Windows操作系統(tǒng)、常見字處理以及Internet設(shè)置等基本方法與工作過程。

2.核心課程知識點教學(xué)。第二部分核心課程的教學(xué)是核心，也是教學(xué)開展的難點。之所以是“核心”，各課程知識點構(gòu)成計算機(jī)專業(yè)整個知識系統(tǒng)，均為主干課程。之所以是“難點”，難在核心課程內(nèi)容繁多分散，而課時有限，難在如何在有限的課時內(nèi)將這些內(nèi)容“串”起來，一方面使得各門核心課程重要知識點無遺漏，并且不失系統(tǒng)，另一方面又能活躍課堂教學(xué)氣氛，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)各核心課程的積極性。教學(xué)實踐活動中，圍繞“存儲程序”主線，課程知識點抓大放小，重點闡述各課程開設(shè)的必要性與必須掌握的核心內(nèi)容，注重培養(yǎng)激勵學(xué)習(xí)積極性。實踐中此部分教學(xué)內(nèi)容圍繞“存儲程序原理”這一主線展開。存儲程序原理又稱“馮·諾依曼原理”，至今仍然是計算機(jī)內(nèi)在的基本工作原理。從“計算機(jī)是計算的機(jī)器”出發(fā)，引出“算什么”“怎么算”這一直觀問題。進(jìn)而引出數(shù)據(jù)的表示即編碼問題，以及數(shù)據(jù)的存儲、數(shù)據(jù)的組織，以及數(shù)據(jù)的傳輸問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考“存什么”、“存在哪里”、“如何存”、“如何取”以及“如何傳輸”等一系列問題。例如，“存儲程序原理”決定了寫程序與運行程序是人們使用計算機(jī)的主要方式，“軟”方向課程C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)這一課程就是要解決如何寫程序的問題。講述該課程時，重點講述任意程序設(shè)計語言共性的必需的詞法、語法等基本要素，以及必需的編譯過程。而算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這一課程中之所以出現(xiàn)眾多的表、樹、圖等概念以及搜索排序算法，就是要解決對數(shù)據(jù)如何高效組織這一問題。在數(shù)據(jù)高效組織與管理的基礎(chǔ)上，才能談得上設(shè)計并研制高效的計算機(jī)操作系統(tǒng)，因為操作系統(tǒng)正是建立在多個任務(wù)管理塊、資源管理塊構(gòu)成的鏈表基礎(chǔ)上，操作系統(tǒng)任務(wù)生成消亡調(diào)入調(diào)出效率受搜索排序算法效率制約。

而對于“硬”方向課程核心內(nèi)容的組織講述，同樣圍繞“存儲程序原理”這一主線開展。對于計算機(jī)組成原理這一課程，圍繞程序存儲與程序運行需求，闡述存儲器、集成運算器與控制器的中央處理器（CPU）、輸入輸出設(shè)備以及時鐘（晶振）等作為計算機(jī)基本構(gòu)成的必要性與工作原理。進(jìn)而針對“存儲位”“存取控制”與輸入/輸出，闡述數(shù)字電路中“鎖存器與觸發(fā)器”“時序邏輯電路”等，以及模擬電路中“運算放大器”“RC振蕩電路”等的必要性與基本概念。

3.興趣培養(yǎng)教學(xué)?！败洝迸c“硬”兩方向核心課程知識點教學(xué)最后統(tǒng)一到興趣培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容上。結(jié)合動畫、視頻等多媒體教學(xué)工具，課堂教學(xué)引入了自主移動機(jī)器人、嵌入式系統(tǒng)等方面的內(nèi)容。以Robocup足球機(jī)器人與日本本田公司的阿西莫（ASIMO）機(jī)器人為例，通過圖片與視頻演示，啟發(fā)學(xué)生思考基于核心課程中要求的基本原理，以及程序設(shè)計、電路設(shè)計以及人工智能等基本方法，如何使得機(jī)器人能自主行走甚至奔跑、上下樓梯，能聽會說，能相互間競爭與合作等。進(jìn)一步，結(jié)合任課教師部分科研成果，演示基于單片機(jī)的電機(jī)運動控制系統(tǒng)、基于自動語音識別與圖像跟蹤的移動小車系統(tǒng)，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本方法的重要性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

4.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育。教學(xué)過程中，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由生動的圖片視頻演示回歸到核心課程基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)討論中。鼓勵學(xué)生勤于思考、勇于提出問題，了解為什么必須學(xué)習(xí)各核心課程以及各課程的要點內(nèi)容，理解并掌握學(xué)習(xí)各核心課程要點的方法。在課堂教學(xué)中對能夠主動提出問題、主動回答的學(xué)生，給予期末成績加分獎勵。注重學(xué)生思維能力與主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過Google學(xué)術(shù)搜索、中國知網(wǎng)、IEEE/IET、Springer以及ACM等中英文學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，對課堂布置的計算機(jī)理論熱點與前沿技術(shù)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索、歸納總結(jié)，提交文獻(xiàn)綜述報告，并作為期末成績的一個重要組成部分進(jìn)行考核。

三、教學(xué)效果

持續(xù)跟蹤接受該計算機(jī)導(dǎo)論課程授課的近兩屆學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程及后續(xù)核心課程的課堂出勤率、期終考試成績及格率與優(yōu)秀良好率、以及報名參與各學(xué)科競賽的學(xué)生比例均有明顯提高，表明該課程授課方式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性與主動學(xué)習(xí)能力具有一定積極影響。

四、結(jié)語

作為計算機(jī)專業(yè)本科生的入門課程，計算機(jī)導(dǎo)論課程的地位與內(nèi)容具有特殊要求。兼顧計算機(jī)基本操作技能教學(xué)，突出核心課程關(guān)鍵知識點講授，并注重通過引入學(xué)科理論熱點與前沿技術(shù)的演示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動學(xué)習(xí)能力，跟蹤效果表明該教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)方法對學(xué)生具有一定的積極影響，同學(xué)們在后續(xù)每門核心課程的學(xué)習(xí)中，不僅具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主觀能動性，而且能夠迅速把握該課程的要點。

參考文獻(xiàn)：

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計算機(jī)導(dǎo)論課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課程改革；計算思維；任務(wù)驅(qū)動

0 引言

1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計算作為一門學(xué)科”報告，報告認(rèn)為，“計算機(jī)導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價值所在[1]。2001年，CC2001將計算機(jī)學(xué)科劃分為計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個分支學(xué)科設(shè)計了相對獨立的課程體系，要求“計算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國計算機(jī)學(xué)會教育委員會和全國高等學(xué)校計算機(jī)教育研究會推出了《中國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002），闡明了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識體系和內(nèi)容、教學(xué)計劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計，并將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識體系結(jié)構(gòu)組織成知識領(lǐng)域、知識單元和知識點三個層次，其中知識領(lǐng)域是知識體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個領(lǐng)域，下設(shè)132個知識單元[4]。

目前，我國國內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計算機(jī)導(dǎo)論”設(shè)計5個知識領(lǐng)域，涵蓋12個核心知識單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計語言概論、軟件工具和環(huán)境、語言翻譯簡介、人機(jī)交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計算機(jī)的系統(tǒng)的風(fēng)險和責(zé)任、知識產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。

“計算機(jī)導(dǎo)論”是一門計算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計算機(jī)科學(xué)的基本概念、計算機(jī)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對本專業(yè)各個學(xué)科的核心內(nèi)容、各個學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門的基礎(chǔ)。同時，“計算機(jī)導(dǎo)論”該課程也是一次對學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對《計算機(jī)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團(tuán)隊、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計算思維和實踐能力非常重要。

1 課程教學(xué)存在的問題

從計算機(jī)學(xué)科體系發(fā)展背景、計算機(jī)導(dǎo)論課程大綱設(shè)計、計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)導(dǎo)論實際教學(xué)效果等方面分析，計算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問題。

1.1 課程意義認(rèn)識不足

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識不足。學(xué)生將“計算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過程中，學(xué)生對大量的專業(yè)名詞感覺枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。

1.2 教師對計算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡單化

“計算機(jī)導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個章節(jié)分配合理，重難點掌握恰當(dāng)，沒有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識計算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計算機(jī)學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對核心內(nèi)容進(jìn)行簡化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。

1.3 教學(xué)方式陳舊

在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)電腦，這時，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡單的將黑板的“人灌”簡單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有激情，教學(xué)效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱

計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。基于計算思維的教學(xué)，是指通過建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過程，在教學(xué)過程中運用計算思維的方法獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性[5]。

2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計算思維”與“計算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。

“計算機(jī)導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為向?qū)Вη笠試?yán)密的方式將學(xué)生引入計算學(xué)科各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計算機(jī)的課程做鋪墊。下面列出“計算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。

如表1所述，“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會與問題，要求學(xué)生理解計算思維，認(rèn)識學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問題、解決問題的過程中，加強(qiáng)學(xué)生運用計算思維進(jìn)行問題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計算思維應(yīng)用到各個專業(yè)問題的解決方法中去。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式

依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計算機(jī)導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。

2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊

“計算機(jī)導(dǎo)論”需要解決的主要問題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會貫通的對“計算機(jī)導(dǎo)論”所設(shè)計的計算機(jī)學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過對前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開拓學(xué)生的視野。因此，“計算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊的教師必須教學(xué)經(jīng)驗豐富，“計算機(jī)導(dǎo)論”中所涉及的知識映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

教學(xué)團(tuán)隊由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。教學(xué)團(tuán)隊中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師。

課程負(fù)責(zé)人熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊成員的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，指導(dǎo)團(tuán)隊成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?、實踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。

“計算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機(jī)導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識本門課程的重要性。

教學(xué)團(tuán)隊成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過程中進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實踐中逐漸實施，形成通過教學(xué)團(tuán)隊成員的創(chuàng)新精神來促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識教師的良性循環(huán)。

2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂

根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識為重點，幫助學(xué)生運用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動”的形式組織教學(xué)，以團(tuán)隊小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長運用關(guān)注點的計算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對于過程中遇到的問題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運用計算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評價，加深學(xué)生對知識體系的理解。通過這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。1/3的時間課程教學(xué)中，除去需要用實驗驗證計算機(jī)學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)在最新的計算機(jī)產(chǎn)品中的應(yīng)用問題，第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，職業(yè)道德，計算機(jī)未來的形態(tài)等問題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。

理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對知識的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 小結(jié)

論文通過對“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教育思想。

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計算機(jī)導(dǎo)論課程范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職高專院校 “計算機(jī)導(dǎo)論”課程 內(nèi)容改革 方法改革

引言

為了更好地體現(xiàn)高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的特點，走出本科教育以理論教學(xué)為主講授“計算機(jī)導(dǎo)論”這門課程的教學(xué)模式，高職高專院校“計算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)在理論教學(xué)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上注重學(xué)生計算機(jī)基本操作和常用軟件使用能力的培養(yǎng)和提高。新生在入校之前計算機(jī)水平參差不齊，部分城鎮(zhèn)學(xué)生具有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，有的可能接受過相應(yīng)的計算機(jī)操作培訓(xùn)并取得相應(yīng)證書，有一定的計算機(jī)操作水平，這部分學(xué)生往往對簡單的計算機(jī)操作教學(xué)不感興趣；而大多數(shù)來自農(nóng)村的學(xué)生計算機(jī)操作水平相對較差，有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生甚至在進(jìn)大學(xué)前沒有接觸過計算機(jī)。針對這種情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該難易結(jié)合，安排適合不同層次學(xué)生的授課內(nèi)容和練習(xí)。因此，“計算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)如何改革，需要認(rèn)真地探討和研究。

1.確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

“計算機(jī)導(dǎo)論”課程為培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事計算機(jī)崗位工作所需要的計算機(jī)操作能力和應(yīng)用軟件的使用能力。同時也為后續(xù)計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，起到計算機(jī)專業(yè)先導(dǎo)課程的作用。

1.1本課程作為高職計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、實踐性、實用性和前瞻性的特點，注重從實踐中掌握知識，切實提高學(xué)生的實際動手能力，體現(xiàn)高職學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點。

首先是基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是指課程的教學(xué)內(nèi)容要突出基本原理、概念、方法和技術(shù)，這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，學(xué)生能從中長期受益，真正實現(xiàn)從“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”上來。這些基礎(chǔ)性知識能為后續(xù)計算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊，掃清障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)計算機(jī)的信心和興趣。

第二是實踐性。實踐性是指課程的教學(xué)要重視上機(jī)實踐。作為計算機(jī)專業(yè)的入門課程，上機(jī)實踐是十分重要的環(huán)節(jié)。通過實踐強(qiáng)化學(xué)生對重要概念和技術(shù)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、解決實際問題能力、綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力。

第三是實用性。實用性是指課程的講授內(nèi)容要以實用為原則。把工作中經(jīng)常用到的實用融入到課堂教學(xué)“項目”設(shè)計中來，學(xué)生通過完成一個“項目”，就能掌握一種相應(yīng)的操作技巧。

第四是前瞻性。前瞻性是指課程的內(nèi)容要及時反映計算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)和新成果。計算機(jī)的發(fā)展日新月異，應(yīng)將具有時代特征的內(nèi)容及時反映到課程內(nèi)容中來，讓學(xué)生盡快了解和掌握計算機(jī)的新知識和新技術(shù)。

1.2“計算機(jī)導(dǎo)論”以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為主線，構(gòu)建“一個基礎(chǔ)”、“兩大能力”的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

“一個基礎(chǔ)”即計算機(jī)專業(yè)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，由于本課程是計算機(jī)專業(yè)的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，為其它計算機(jī)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，針對計算機(jī)各學(xué)科的發(fā)展速度快、信息量大的特點，因此它涉及的內(nèi)容一定是大量豐富的與當(dāng)今計算機(jī)技術(shù)發(fā)展相吻合的、前沿的計算機(jī)知識。目的是讓學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識夠用的前提下強(qiáng)調(diào)應(yīng)用計算機(jī)能力的培養(yǎng)，整個課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以這種應(yīng)用技能為主線進(jìn)行設(shè)計。

“兩大能力”即針對高職教育強(qiáng)調(diào)技能性的特點，本課程重點培養(yǎng)學(xué)生的兩大關(guān)鍵能力，即從事計算機(jī)崗位工作所需要的計算機(jī)操作能力和應(yīng)用軟件的使用能力。

2.課程教學(xué)內(nèi)容改革

“計算機(jī)導(dǎo)論”課程與非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程相比，更注重計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵，更加系統(tǒng)、深入地介紹了計算機(jī)的基本的概念和基本原理，讓學(xué)生“知其然并知其所以然”。新課程內(nèi)容涉及計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、計算機(jī)數(shù)制與編碼技術(shù)、操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，涉及內(nèi)容廣，重點多，如何根據(jù)學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中要不斷更新、精選教學(xué)內(nèi)容，兼并、壓縮或者取消重復(fù)或陳舊的內(nèi)容，突出教學(xué)的先進(jìn)性和應(yīng)用性。

3.課程教學(xué)方法改革

3.1采用案例教學(xué)法和項目教學(xué)法

教師在進(jìn)行理論講解和操作示范時，采用案例教學(xué)法。課堂教學(xué)圍繞案例展開，使有基礎(chǔ)的學(xué)生能圍繞具體的案例思路觀察分析，不斷提高；使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠通過講解逐步揭開案例迷團(tuán)，知其所以然。在實驗課時，使用項目教學(xué)法，并將任務(wù)分兩個層次：一般的學(xué)生完成“基礎(chǔ)任務(wù)”，基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成“基礎(chǔ)任務(wù)”后的空余時間完成“提高任務(wù)”，這樣每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力來選擇上機(jī)需要完成的任務(wù)，獲得滿意的心理感受。例如：在做“Word藝術(shù)字設(shè)計”實驗的時候，一般的學(xué)生可以完成基本的藝術(shù)字設(shè)計，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以完成提高篇的“禁煙標(biāo)志”和“圖章的設(shè)計”。

3.2注重“精講多練”

高職高專教育主要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手解決問題的能力，以理論夠用為度。所謂“精講”，就是在教學(xué)中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。

所謂“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動手、多動腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

3.3采用啟發(fā)式和興趣教學(xué)法

計算機(jī)學(xué)科中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。為此，我們在教學(xué)中巧用生活中的實例，進(jìn)行形象化比喻，從而很好地解決了這一問題。如在講授文件目錄結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容時，用一棵樹的枝葉結(jié)構(gòu)來比喻文件目錄結(jié)構(gòu)，并用圖形加以解釋，這樣學(xué)生理解起來就相對容易些。

如在講授PowerPoint這一章時，可在第一堂課上給學(xué)生演示一個動畫聲音優(yōu)美的演示文稿，讓學(xué)生自己思考如何編輯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4建立多方位的獲取式教學(xué)方法體系

所謂多方位的獲取式教學(xué)方法，是指堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，深入研究現(xiàn)階段學(xué)生的特點，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，學(xué)生主動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創(chuàng)造性地主動獲取知識的一種完成教學(xué)任務(wù)的方式。在“計算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，我們主要應(yīng)做以下幾方面的工作：

3.4.1以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，注重與學(xué)生交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是教學(xué)活動效率的重要決定因素。特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，單靠教師的強(qiáng)制灌輸是無法實現(xiàn)的。必須將教學(xué)重點由教師怎樣教轉(zhuǎn)變到學(xué)生怎樣學(xué)上來，在必要指導(dǎo)的前提下，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，主動地去獲取知識。教師可以通過課堂提問、問卷調(diào)查、電話、QQ聊天等多種方式與學(xué)生的交流溝通，掌握學(xué)生的情況和需求，為課堂教學(xué)組織設(shè)計獲取第一手資料。

3.4.2以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)造多種形式的交互式課堂教學(xué)。利用理論與實踐一體化的多媒體教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)師生互動、人機(jī)互動、邊講邊練，教師可隨時解決學(xué)生提出的問題，避免學(xué)生因為理論知識與實際操作的不及時而影響學(xué)習(xí)效果，從而有效地提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4.3以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)完全由教師講授的方式，教師在每個單元后先布置一定數(shù)量的項目設(shè)計，完全由學(xué)生課后自己獨立操作，教師通過驗收學(xué)生的項目設(shè)計檢查教學(xué)效果，其成績作為學(xué)生期末總成績的一部分。

4.結(jié)語

依照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件精神：“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！薄坝嬎銠C(jī)導(dǎo)論”課程作為計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程改革刻不容緩。

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計算機(jī)導(dǎo)論課程范文第4篇

【論文摘要】課程改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，課程體系改革以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。本文就高職兩年制《計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)》構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的雙證課程改革進(jìn)行探討。

高職高專院校辦學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是社會和用人單位對學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同。在高職高專院校倡導(dǎo)學(xué)歷證書和職業(yè)證書并重的觀念，有助于培養(yǎng)具有一定理論知識、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強(qiáng)的技能型人才，對于增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力具有極其重要的意義?！半p證”并重，將從根本上推動高職高專院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、課程改革是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的核心任務(wù)

高等職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供需要的人才資源，我國在推進(jìn)新型工業(yè)化的過程中，政府、行業(yè)、企業(yè)和社會各界更加關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展的需要，必須提高自身的創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教學(xué)改革。按照教育與社會發(fā)展的關(guān)系，教育對社會變革的反映，無論表現(xiàn)在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚焦于課程的改革，課程改革是高職教育改革的重點和難點，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，日益發(fā)展?fàn)畲蟮母呗毥逃龖?yīng)該抓住課程改革這個突破口，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)、信息化社會發(fā)展的需要。

在新世紀(jì)，以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，計算機(jī)、通訊、網(wǎng)絡(luò)、自動化、電子技術(shù)為主體的信息技術(shù)是當(dāng)前人類社會中發(fā)展最快、滲透性最強(qiáng)、應(yīng)用面最廣的先導(dǎo)技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動著以信息產(chǎn)品制造業(yè)、軟件業(yè)、信息系統(tǒng)集成業(yè)和信息咨詢服務(wù)業(yè)為主體的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。新世紀(jì)信息已成為重要的生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，信息技術(shù)成為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，信息產(chǎn)業(yè)將發(fā)展成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的帶頭產(chǎn)業(yè)，人類即將跨越工業(yè)時代進(jìn)人信息時代。因此，信息化成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，大力推進(jìn)社會和國民經(jīng)濟(jì)信息化是推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)。信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要大批專業(yè)技術(shù)人才，而且還產(chǎn)生一批新的職業(yè)崗位，勿庸置疑，信息及相關(guān)職業(yè)將成為未來最走俏的職業(yè)。

信息技術(shù)的人才需求將呈多元化、多層次趨勢，表現(xiàn)在科學(xué)、工程、技術(shù)、管理、服務(wù)諸多方面。不僅需要從事信息科學(xué)、信息技術(shù)研發(fā)的人才，而且更需要把研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的技術(shù)和管理人才。在IT領(lǐng)域高職教育肩負(fù)著為信息產(chǎn)業(yè)及信息應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)，他們是這一領(lǐng)域的技術(shù)專家和管理專家，可以在相應(yīng)的行業(yè)、專業(yè)擔(dān)任軟件工程師、程序設(shè)計員、系統(tǒng)開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、項目經(jīng)理、市場營銷和技術(shù)服務(wù)等職，從事設(shè)計、測試、系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的工作。

近年來高等職業(yè)教育研究與實踐已取得豐順成果，但高等職業(yè)人才培養(yǎng)尚存在著系統(tǒng)偏差，這一系統(tǒng)偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，而導(dǎo)致這一偏差存在的直接原因是課程，本應(yīng)由高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才則由于培養(yǎng)效果與市場實際需要的差距，畢業(yè)生在就業(yè)市場很難滿足雇主的要求。其結(jié)果是在這一領(lǐng)域“有需求沒人才”。我國高職教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，導(dǎo)致這一偏差的重要原因是課程模式的陳舊，因此課程改革已成為當(dāng)前我國高職教育面臨的核心任務(wù)，積極探索以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力本位為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的課程改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、以能力為本位的雙證課程改革

課程就其實質(zhì)而言是一種在展開教育、教學(xué)等育人活動之前對育人方案的總體設(shè)計活動，它涉及教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師隊伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等方面。

(一)雙證課程體系改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

根據(jù)我國社會信息化和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，考慮不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育與培訓(xùn)的不同要求，以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以產(chǎn)業(yè)(行業(yè))需求為目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。

(二)雙證課程體系改革的基本原則

雙證課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必須堅持以下原則。

1、堅持雙證課程設(shè)置的接軌原則即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌。課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會和就業(yè)市場的需求應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置，同時將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)方案中嵌人職業(yè)證書和部分企業(yè)證書的要求，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，同時獲得職業(yè)證書，突出職業(yè)教育的特色。

2、堅持以能力培養(yǎng)為核心的原則圍繞職業(yè)能力這個核心在進(jìn)行課程體系設(shè)置時，必須確保各項能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程和課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實踐加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程的應(yīng)用性，一方面要以解決實際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題;另一方面要強(qiáng)調(diào)課程模式的實踐性，要求增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。另外以能力培養(yǎng)為核心還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透。

3、堅持課程體系的整合與開放原則整合是在原有的課程基礎(chǔ)上或融合或組合或疊加，有機(jī)地整合成一種靈活實用的新型的高職課程體系，采用模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)最佳實現(xiàn)。

教育實踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強(qiáng)弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識面寬窄及各類知識的綜合水平。因而，在設(shè)置課程體系時必須堅持開放性原則，為學(xué)生提供寬廣的知識背景，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會知識的通透融合，相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科，多視角的創(chuàng)新方式和能力。

(三)雙證課程體系的主要內(nèi)容

從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位是以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)計高職課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律所決定的。雙證課程內(nèi)容以職業(yè)能力為本位，將使課程突破原有學(xué)科理論體系的束縛，形成鮮明特色的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生縮短與實際工作崗位的距離。

課程內(nèi)容的職業(yè)能力化趨勢是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用和實踐，基礎(chǔ)理論課服務(wù)于實際應(yīng)用的需要，以“必需、夠用”為度，在教學(xué)中不再保持學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性;強(qiáng)調(diào)以職業(yè)所需的能力為主線，課程內(nèi)容包括勝任崗位職業(yè)所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包含職業(yè)角色對從業(yè)者的各項能力要求;強(qiáng)調(diào)把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人課程體系推動課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。在傳統(tǒng)學(xué)科本位思想的影響下，高職院校課程設(shè)置大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等名詞，為了摒棄舊的教育教學(xué)觀點，真正擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，構(gòu)建能力本位的課程體系，把課程設(shè)置分為通識課、通用技術(shù)平臺課、認(rèn)證課、專業(yè)任務(wù)課與實習(xí)。通識課包括必要的基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程、馬列、體育課程、科技講座。通用技術(shù)平臺課程包括問題中心課程和技術(shù)中心課程。認(rèn)證課程包括職業(yè)資格和技術(shù)等級證書課程。專業(yè)任務(wù)課包括職業(yè)單項能力任務(wù)課程和職業(yè)綜合能力任務(wù)課程。}z}改變過去公共課占比重較大問題，因此有必要以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重，并且根據(jù)課程體系的整合原則，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，有機(jī)融合，使學(xué)生在兩年內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、雙證課程體系改革的實踐

課程體系改革是一次復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，隨著改革的不斷深人，它必將引發(fā)一系列的變革。

(一)教材建設(shè)方面教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點，教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計，尤其是根據(jù)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系，摒棄陳舊的觀點和內(nèi)容，反映最新學(xué)術(shù)研究成果;要重點開發(fā)既有理論、又有實踐，適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運用能力的課程和課程群;開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生得到多種專業(yè)技能證書。圍繞能力培養(yǎng)核心，根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)對IT類復(fù)合型高技能人才的需求狀況并結(jié)合我校實際，經(jīng)充分論證，并參考CEAC(信息產(chǎn)業(yè)部計算機(jī)教育認(rèn)證項目)的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫系統(tǒng)教材，包括對((計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程))的修訂和新編《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁設(shè)計與制作(三劍客十HTML十實訓(xùn))》

在教材編寫的過程中，要始終以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，立足以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點的教材改革方案。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛大自然，熱愛生命的思想情感及崇尚科學(xué)，實事求是的科學(xué)態(tài)度;注重人文精神的滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，把學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力與體驗情感有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)，踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，樂于在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作。

(二)學(xué)生成績的考核考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，檢查課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。圍繞能力培養(yǎng)，我們的考核方式應(yīng)當(dāng)多元化，考核可采用職業(yè)技能證書、筆試、口試、答辯、現(xiàn)場測試、實際操作等不同形式，考試與考查相結(jié)合。著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改變考核方法，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。堅持課程體系的開放性原則增加課外學(xué)分，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實踐，對學(xué)生所取得的科研成果及獲得的職業(yè)資格證書計算學(xué)分等，條件成熟的課程建立試題庫，實行教考分離制度，以大綱為引導(dǎo)規(guī)范課程的教學(xué)，以考核檢查課程的教學(xué)效果。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才，提高教育質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。圍繞能力培養(yǎng)核心，教學(xué)中要增加實踐教學(xué)比重，在確定實踐教學(xué)內(nèi)容時，要使理論知識教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實際要求對實驗實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合;跨課程的技能項目，要明確在哪門課程中完成以保證技能體系的完整性。

實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。要加強(qiáng)校內(nèi)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職高專教育教學(xué)特點，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地。同時要建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實習(xí)，實訓(xùn)基地。

(四)師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)是課程體系改革活動得以順利開展的重要保證，為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)課程體系改革的順利進(jìn)行，應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，明確各門課程的課程負(fù)責(zé)人，并組建課程小組，從而建立一支穩(wěn)定的課程教學(xué)隊伍。由課程負(fù)責(zé)人組織制定并主持實施該門課程的改革規(guī)劃，組織制定和修訂課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)規(guī)范等教學(xué)文件，組織本課程范圍內(nèi)的教學(xué)改革活動和教學(xué)方法的研究活動，負(fù)責(zé)本課程的教材建設(shè)，負(fù)責(zé)教師的崗前培訓(xùn)，努力建設(shè)“雙師型”隊伍。

計算機(jī)導(dǎo)論課程范文第5篇

關(guān)鍵詞:計算機(jī)導(dǎo)論;課程構(gòu)建;教學(xué)實踐

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

“計算機(jī)導(dǎo)論”是學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的入門課程,是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)完整知識體系的緒論,其重要作用在于讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生了解計算機(jī)專業(yè)知識能解決什么問題,作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,同時為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

目前國內(nèi)相當(dāng)一部分大學(xué)“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生敢用、會用計算機(jī)的能力和主動利用計算機(jī)去解決本專業(yè)問題的意識、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和較快接受新技術(shù)、新方法的能力。2003年11月在桂林召開“全國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論”會議后,較嚴(yán)格的區(qū)分了什么是“計算機(jī)導(dǎo)論”課程,什么是“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”或“計算機(jī)操作初步”課程。但是,由于“計算機(jī)導(dǎo)論”課程長期定位不清,使得在教學(xué)中仍存在以下兩個主要問題:

(1) 關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)置存在爭論。一種觀點認(rèn)為應(yīng)該在課程中加入包含計算機(jī)操作初步如Office、Windows等工具使用的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以便學(xué)生能夠盡快學(xué)會使用計算機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一種觀點認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中介紹有關(guān)計算機(jī)系統(tǒng)、程序設(shè)計語言、軟件工程等專業(yè)知識的入門知識點及與信息技術(shù)有關(guān)的社會人文知識等,使得學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個比較深入的了解,并對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一個概括了解,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對于前者,有一定基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為自己完全掌握了課程所授知識,喪失了學(xué)習(xí)興趣;而對于后者,以國內(nèi)翻譯或影印的國外著名教材為代表,內(nèi)容較深,且有相當(dāng)?shù)膹V度(包括有算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、軟件工程等內(nèi)容),不足之處在于教材的結(jié)構(gòu)不太合理,各章節(jié)的聯(lián)系也較松散,另外,在講授各領(lǐng)域時,顧及面太多,以致有學(xué)科內(nèi)容“濃縮版”的嫌疑。我國學(xué)者董榮勝教授提出解決“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的關(guān)鍵在于學(xué)科認(rèn)知模型的構(gòu)建,探索出從學(xué)科的思想、方法這個較高的層面講授“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的新途徑。然而,由于教材內(nèi)容較為抽象,使得教學(xué)效果并不明顯。

(2) 關(guān)于是否應(yīng)該針對不同學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)存在爭論。不可否認(rèn),進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來自全國各地,地域差異、貧富差異、文化差異、接受能力差異等因素導(dǎo)致學(xué)生起點不一樣,對“計算機(jī)導(dǎo)論”這門課的正確定位,不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科畢業(yè)生的就業(yè)問題具有重要的意義,同時對保持學(xué)科對優(yōu)秀學(xué)生的吸引力,進(jìn)而得到其他專業(yè)和社會的尊重也具有十分重要的意義。

因此針對以上問題,如何構(gòu)建“計算機(jī)導(dǎo)論”課程內(nèi)容成為一個亟待研究的內(nèi)容。本文在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,對“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的構(gòu)建進(jìn)行了大膽的探索,經(jīng)過一個周期(四年)的實踐,取得了預(yù)期的效果。

2課程構(gòu)建

為了兼顧不同層次的學(xué)生,我們將課程分為課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分,各占32個學(xué)時。課堂教學(xué)以學(xué)科知識體系、學(xué)科方法論、社會和職業(yè)道德為主,使學(xué)生了解計算機(jī)專業(yè)知識可以解決什么問題、怎樣解決;作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、如何學(xué);一名合格的計算機(jī)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和能力、可以擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫挥心男┑?。實踐教學(xué)則以計算機(jī)基礎(chǔ)操作為主,針對不同層次的學(xué)生開展不同單元的訓(xùn)練,使得學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對課程的教學(xué)內(nèi)容既有感性認(rèn)識,又有理性認(rèn)識。

2.1 “計算機(jī)導(dǎo)論”課程內(nèi)容構(gòu)建

我們將“計算機(jī)導(dǎo)論”課堂教學(xué)內(nèi)容分為計算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)科知識及課程體系、學(xué)科典型問題、學(xué)科方法論、社會和職業(yè)道德五個模塊,這些模塊涉及范圍廣泛但具有一定深度,使得學(xué)生覺得有一定難度,但并非完全不可理解。各知識模塊包含的內(nèi)容如下:

(1) 計算機(jī)基礎(chǔ)

主要包括計算機(jī)發(fā)展簡史、目前計算機(jī)發(fā)展趨勢、著名的計算機(jī)公司、著名的計算機(jī)科學(xué)家、計算機(jī)學(xué)術(shù)組織和期刊雜志、計算機(jī)獎項、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及工作原理、數(shù)據(jù)的表示、存儲和處理等。

(2) 科知識及課程體系

主要包括學(xué)科專業(yè)劃分、各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心知識領(lǐng)域(Area)、核心課程的設(shè)置、計算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計算機(jī)軟件基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。

(3) 學(xué)科典型問題

以數(shù)據(jù)的表示、存儲、處理為主線,主要包括問題的抽象建模(以哥尼斯堡七橋問題為例)、可計算問題(以梵天塔問題為例)和不可計算問題(以停機(jī)問題為例)、算法復(fù)雜性問題(以阿姆達(dá)爾(G.Amdahl)定律說明串行與并行算法,以找零問題和背包問題為例說明P類問題、NP類問題以及NP完全性問題的關(guān)系,并給出一種簡單的貪婪解決算法)、軟硬件資源分配問題(以哲學(xué)家共餐問題為例)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)議設(shè)計問題(以兩軍問題為例)、智能計算問題(以圖靈測試、西爾勒的中文屋子以及博弈問題、新的智能計算方法為例)等。

(4) 學(xué)科方法論

主要包括學(xué)科專業(yè)教學(xué)背景、學(xué)科定義、學(xué)科方法論、學(xué)科的認(rèn)知模型、學(xué)科的核心概念、學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法和形式化技術(shù)等。

(5) 社會和職業(yè)道德

主要包括學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)、計算機(jī)水平和認(rèn)證考試分類、計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位介紹、二十一世紀(jì)企業(yè)需要的人才特征、學(xué)科的社會背景、學(xué)科職業(yè)和道德責(zé)任、計算機(jī)系統(tǒng)的風(fēng)險和責(zé)任、知識產(chǎn)權(quán)、隱私和公民自由、計算機(jī)安全等。

2.2計算機(jī)基礎(chǔ)操作實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

關(guān)于計算機(jī)基礎(chǔ)操作,獨立于“計算機(jī)導(dǎo)論”課堂教學(xué),主要分為Windows操作系統(tǒng)的使用、辦公自動化套裝軟件的使用、電子郵件軟件的設(shè)置和使用及在國際互聯(lián)網(wǎng)(Internet)上瀏覽查找信息的操作、常用應(yīng)用軟件的使用等四個模塊。每個模塊分為必做項目和提高項目,以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展實驗教學(xué)活動。各模塊包含的內(nèi)容如下:

(1)Windows操作系統(tǒng)的使用

主要包括Windows的啟動、關(guān)閉和幫助系統(tǒng)、桌面、窗口和菜單的操作、中文輸入法的使用、資源管理器的使用、桌面的規(guī)劃和任務(wù)欄的設(shè)置、“我的電腦”的使用、控制面板的操作、MS-DOS方式(命令提示符)下的常用命令使用等。

(2) 辦公自動化套裝軟件的使用

主要包括MS-Office簡介、中文2000簡介、WPS簡介、文檔的基本操作及排版、表格設(shè)計、圖文混排、Word提高、工作表的基本編輯和格式化、圖表的應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理和分析、演示文稿的制作和放映等。

(3)Internet操作

主要包括常用瀏覽器介紹(IE、Netscape、FireFox、騰訊QQ瀏覽器、Opera、RSS等)、瀏覽器的設(shè)置和使用、Google、Baidu等搜索引擎的使用、電子郵箱的申請、撰寫、發(fā)送和接收電子郵件等。

(4) 常用應(yīng)用軟件的使用

主要包括壓縮軟件的使用(Winrar和Winzip、圖像壓縮軟件和視頻壓縮軟件等)、媒體播放軟件的使用(RealPlayer、Microsoft Media Player、豪杰超級解霸、暴風(fēng)影音等)、圖像瀏覽及處理工具的使用(Flash SlideShow Builder、Photoshop、ACDSee Photo Manager)等。

3教學(xué)實踐

目前我國有本科院校近八百所,開設(shè)有“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的院校大約占79%,按照教育部的劃分,“計算機(jī)類專業(yè)”還包括軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程,“信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)”包括:地理信息系統(tǒng)、電氣信息工程、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、生物信息學(xué)、通信工程、微電子學(xué)、信息安全、信息對抗技術(shù)、信息工程、信息與計算科學(xué)、自動化等。這些專業(yè)與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)之間雖有嚴(yán)格的界定,但是在教學(xué)中這些非計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)了很多本專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課,從而使得計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強(qiáng)等問題。

針對這些問題,需要在“計算機(jī)導(dǎo)論”的課堂教學(xué)中充分把握專業(yè)特色,以深入淺出的方法對專業(yè)及整個知識和課程體系做一介紹,同時注意廣度與深度的把握。在我們的教學(xué)實踐中,始終把握一個學(xué)科主線:即什么能被(有效地)自動進(jìn)行,也即數(shù)據(jù)(信息)的自動處理。為此我們在相關(guān)章節(jié)的講解中始終貫穿數(shù)據(jù)的輸入、表示、存儲、處理、輸出等概念和方法,使學(xué)生在了解課程體系時能夠知道為什么要學(xué)這些課程、怎樣學(xué)習(xí)這些課程,提高了一年級新生對整個學(xué)科的認(rèn)識,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,可為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上,針對專業(yè)特點和學(xué)生特點,除教師用多媒體方式進(jìn)行課堂講解外,還采用了許多靈活的教學(xué)方式:

(1) 相關(guān)內(nèi)容(如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述)的講解采用國家級、省級精品課程課件,使學(xué)生感受到國家級、省級或校級名師的風(fēng)采,同時對授課教師也是有力的促進(jìn)。

(2) 讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較好,為此,我們將一些小知識(如輸入、輸入、存儲設(shè)備等)的講解讓能力較強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān),他們利用實踐教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上查到相關(guān)資料,然后在課堂上展示給其他學(xué)生,不僅鍛煉了學(xué)生的獲取信息、組織材料、語言表達(dá)能力,而且對其他學(xué)生也將起到示范作用。另外,針對課程內(nèi)容我們精心準(zhǔn)備了一些題目(如:計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生是否不如相關(guān)專業(yè)的學(xué)生等),讓學(xué)生分組辯論,通過查資料、準(zhǔn)備相關(guān)辯論內(nèi)容等,不僅提高了學(xué)生團(tuán)隊合作的精神,而且使學(xué)生感到“計算機(jī)導(dǎo)論”不再抽象,他們可以很好地理解,并愿意主動地去學(xué)。

(3) 對“計算機(jī)導(dǎo)論”課程進(jìn)行拓展。由于課程涉及的內(nèi)容較多、抽象性較強(qiáng),而課時有限,因此在每章講完后,除布置課后作業(yè)外,還要求學(xué)生針對某一內(nèi)容做拓展閱讀,如講完第一模塊計算機(jī)基礎(chǔ)后,要求學(xué)生了解除課堂教授的著名計算機(jī)公司外,還有哪些著名的計算機(jī)公司,它們的主要成就是什么等。這一措施激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

(4) 加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行集體項目和交叉項目的實踐。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個實踐性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的專業(yè),為此,從學(xué)生開始學(xué)習(xí)“計算機(jī)導(dǎo)論”第一門專業(yè)基礎(chǔ)課開始,就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新的精神。為了實踐這一特色,在課程結(jié)束后,要求學(xué)生自愿組合寫課程報告,每組3～5人,除教師精心選編的題目外,可以自行選題,突出對專業(yè)和專業(yè)體系的認(rèn)識與體會,讓學(xué)生從中學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)方法逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)自學(xué)為主的新學(xué)習(xí)方式,考試也從應(yīng)試考試變?yōu)槟芰荚?為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。

4結(jié)語

本文在多年教學(xué)實踐基礎(chǔ)上,對“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的構(gòu)建進(jìn)行了大膽的探索,學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后,不僅可以掌握基本的計算機(jī)操作技能,而且對學(xué)科有了整體的認(rèn)識,最重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明確了努力的方向。在教學(xué)活動中我們深刻認(rèn)識到,順應(yīng)計算機(jī)學(xué)科迅速發(fā)展的趨勢,滿足國家發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求,設(shè)置合理的大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程,是一項需要持續(xù)研究的課題。

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