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校園欺凌范文第1篇

【校園欺凌主題班會(huì)材料一】 活動(dòng)目的: 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿鑼?duì)「受傷者造成傷害外，對(duì)「欺凌者和「旁觀者同樣造成傷害?！钙哿枵唛L(zhǎng)期欺負(fù)別人，會(huì)很自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同理心等等，而「旁觀者會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚，不安等等。同時(shí)間也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，欺凌是學(xué)校須正視并加以制止及預(yù)防的問(wèn)題。但同學(xué)和家長(zhǎng)的合作也很重要的。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、每人準(zhǔn)備說(shuō)一件有關(guān)校園欺凌的事情。

2、播放幾則校園欺凌記實(shí)錄像片。

3、由電腦高手制作smart課件。

4、準(zhǔn)備一句反欺凌口號(hào)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、開(kāi)場(chǎng)白。

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國(guó)家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

2、下面請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)校園欺凌最深的一件事情。(略)

3、大家說(shuō)了很多欺凌事件，下面我們來(lái)看看一些真實(shí)的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實(shí)片)

4、看了這部記實(shí)片，大家有什么看法呢?(同學(xué)意見(jiàn)略)

5、我們將怎樣用實(shí)際行動(dòng)來(lái)反欺凌?，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)想法。

6、請(qǐng)胡悅悅同學(xué)帶領(lǐng)大家讀口號(hào)。

7、活動(dòng)結(jié)束，請(qǐng)班主任老師講話。

班會(huì)效果：

鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施，如制定課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開(kāi)展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺凌者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢等。挪威于2002年通過(guò)了一個(gè)宣言，號(hào)召國(guó)家、地方政府以及家長(zhǎng)和教師團(tuán)體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動(dòng)中。

【校園欺凌主題班會(huì)材料二】 一、導(dǎo)入

什么是校園欺凌?

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國(guó)家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

二、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流

(1)說(shuō)說(shuō)你所在的班級(jí)有沒(méi)有小霸王呢?說(shuō)說(shuō)他們的惡行

橫行校園小霸王

很多學(xué)校都有小霸王欺凌弱小的現(xiàn)象。

他們憑借身體或人數(shù)眾多的優(yōu)勢(shì)毆打同學(xué)、辱罵、戲弄、諷刺、孤立同學(xué)，甚至敲詐勒索、搶奪同學(xué)物品等，給身邊人帶來(lái)極大的身心傷害。

(2)交流

被同學(xué)欺負(fù)了怎么辦?

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我防護(hù)的知識(shí)

小學(xué)生該如何防止校園欺凌呢?

(1) 當(dāng)受到欺凌時(shí)，最好不要表現(xiàn)出害怕或哭泣，這會(huì)讓欺負(fù)你的人覺(jué)得你很好欺負(fù)而繼續(xù)欺負(fù)你。

(2)你要勇敢、堅(jiān)定而且明確地告訴欺凌者停止他們的行為,然后走開(kāi)。

(3)為了避開(kāi)欺凌者最好和他人一起行動(dòng)，及時(shí)向老師、家長(zhǎng)及警察求助。

(4)當(dāng)看見(jiàn)別的同學(xué)受到欺負(fù)時(shí)，也要向老師報(bào)告，不要視而不見(jiàn)，成為冷漠的旁觀者。

學(xué)會(huì)善待他人

通過(guò)欺凌他人來(lái)尋開(kāi)心，或者通過(guò)欺負(fù)弱小顯示自己的強(qiáng)大，不僅給他人帶來(lái)很大的傷害，也無(wú)法讓你得到真正的友誼和尊重。

人人都是平等的，我們要學(xué)會(huì)善待他人。關(guān)心、幫助、寬容他人才可以得到真正的快樂(lè)，這份快樂(lè)是從欺負(fù)他人的過(guò)程中體驗(yàn)不到的。

校園欺凌范文第2篇

一期來(lái)，我校行政領(lǐng)導(dǎo)深入貫徹上級(jí)安全工作文件和會(huì)議精神，以預(yù)防校園欺凌事件為重點(diǎn)教育和預(yù)防內(nèi)容，并對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行了自查，現(xiàn)將自查情況報(bào)告如下：

1、一期來(lái)，我校利用集合集會(huì)和班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“預(yù)防校園欺凌事件”為主題的安全教育，讓學(xué)生明白了“校園欺凌”的對(duì)自己和他人的危害，提高了學(xué)生的防范意識(shí)。

2、我校值周領(lǐng)導(dǎo)、值周教師、門衛(wèi)對(duì)校園及周邊加強(qiáng)了安全巡視，發(fā)現(xiàn)情況，立即處理，預(yù)防了校園欺凌事件發(fā)生。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任每周對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行了摸排，發(fā)現(xiàn)情況，立即處理。

4、我校成立了班級(jí)安全信息員，每班男生1名女生1名，及時(shí)制止和報(bào)告班上學(xué)生的不安全行為，以便班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理偶發(fā)事件。

5、我校學(xué)生沒(méi)有敲詐勒索，收保護(hù)費(fèi)現(xiàn)象。

6、我校學(xué)生沒(méi)有拉邦結(jié)伙，組建小團(tuán)體現(xiàn)象。

7、我校學(xué)生沒(méi)有校外勾結(jié)，影響校園正常秩序情況。

8、我校有少數(shù)學(xué)生惹是生非現(xiàn)象，但都及時(shí)發(fā)現(xiàn)并教育，沒(méi)有出現(xiàn)打架斗毆事件。

9、我校沒(méi)有學(xué)生違法犯罪嫌疑。

校園欺凌范文第3篇

同學(xué)打鬧或惡作劇與“欺凌”的界線在哪里？中關(guān)村二小事件處理起來(lái)為何顯得這么難？反校園欺凌，薄弱環(huán)節(jié)在哪兒，有效措施是什么？

是否“欺凌”誰(shuí)說(shuō)了算？

嚴(yán)峻（對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)博士后）

復(fù)盤中關(guān)村二小事件，涉事學(xué)生行為是否構(gòu)成“欺凌”一直是當(dāng)事各方最大的分歧。被“欺凌”學(xué)生家長(zhǎng)跟校方與“欺凌”者家長(zhǎng)溝通不成，無(wú)奈選擇寫公開(kāi)信“求公道”，學(xué)校因認(rèn)定性質(zhì)為“開(kāi)玩笑”及“偶發(fā)事件”而遭到公眾質(zhì)疑。

到底何為欺凌？由誰(shuí)來(lái)判定才算公正？在實(shí)踐中，性質(zhì)和責(zé)任認(rèn)定面臨標(biāo)準(zhǔn)空白的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)有社會(huì)學(xué)者援引最早研究校園欺凌問(wèn)題的挪威學(xué)者的說(shuō)法，認(rèn)為構(gòu)成欺凌的行為需具備三個(gè)基本特征：重復(fù)性、傷害性和力量不均衡性。

但隨著校園欺凌事件不斷曝光，越來(lái)越多的人質(zhì)疑欺凌的本質(zhì)不應(yīng)只是行為的發(fā)生頻次，而是它的“傷害性”。

此次事件中，受欺孩子被診斷出患有“急性應(yīng)激反應(yīng)”，這是何種程度的傷害？醫(yī)院診斷時(shí)間是在事發(fā)后第八天，如何認(rèn)定這種傷害跟孩子在學(xué)校被用廁所垃圾筐扣頭的關(guān)聯(lián)程度？

學(xué)校稱這一“偶發(fā)事件”尚不足以認(rèn)定涉事學(xué)生的行為已構(gòu)成校園欺凌或暴力。那隨之而來(lái)的重要問(wèn)題是：只有經(jīng)過(guò)學(xué)校“蓋章”才能認(rèn)定校園欺凌行為嗎？即使有驗(yàn)傷報(bào)告或者心理評(píng)估佐證，但只要學(xué)校、老師認(rèn)定是“開(kāi)玩笑”，就不能坐實(shí)欺凌？

國(guó)家層面非常重視校園欺凌問(wèn)題。2016年4月國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》。11月，總理在第六次全國(guó)婦女兒童工作會(huì)議上指出，要嚴(yán)厲打擊校園欺凌、暴力、虐待等違法犯罪行為。但“標(biāo)準(zhǔn)空白”的問(wèn)題不解決，打擊校園欺凌的效力就會(huì)減弱。

目前來(lái)看，是不是校園欺凌，至少不能交給學(xué)校單方面下定義，而制定有效預(yù)防及處理校園欺凌問(wèn)題的操作手冊(cè)，需要立法、司法、教育部門以及心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)各方聯(lián)動(dòng)。

自信是最好的“反欺凌”武器

為人父母者看到校園欺凌行為，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的帶入感，“如果我的孩子被如此對(duì)待，我該怎么做？”

教孩子忍耐還是打回去？校內(nèi)事情校內(nèi)處理還是訴諸網(wǎng)絡(luò)尋求解決之道？我覺(jué)得，家長(zhǎng)發(fā)文控訴、學(xué)校息事寧人和輿論口誅筆伐都無(wú)益。

以暴制暴，絕非良策。心理學(xué)家認(rèn)為，挫折會(huì)增強(qiáng)攻擊的驅(qū)動(dòng)力，負(fù)面情感會(huì)刺激攻擊傾向。教導(dǎo)孩子以暴制暴對(duì)其精神健康和自信心培養(yǎng)并無(wú)幫助，且很可能培養(yǎng)出一名暴力愛(ài)好者――既然可以依賴暴力解決問(wèn)題，就無(wú)須思考，也不必文明。

主張打回去的父母，其本意是希望孩子保護(hù)自己，但卻忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題，保護(hù)自己，情商和自信比暴力更有效。

其實(shí)，我覺(jué)得被欺凌是把“雙刃劍”。如果家長(zhǎng)和學(xué)校處理不得當(dāng)，會(huì)給孩子的少年甚至成年生活蒙上灰色甚至“血色”;而如果學(xué)校和家長(zhǎng)引導(dǎo)有效，則將是一筆寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，讓他們懂得當(dāng)走出校園象牙塔，離開(kāi)父母的蔭蔽，該如何擁有一顆勇敢的心以及如何贏得尊重。

學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該共同努力的方向，一是消除孩子的攻擊性傾向，二是保護(hù)好孩子的自信心。

假如不幸有一天我的孩子也在學(xué)校遭遇欺凌，我希望自己能足夠冷靜，以正確方式應(yīng)對(duì)：在做好孩子心理疏導(dǎo)工作的同時(shí)，與當(dāng)事各方積極溝通達(dá)成諒解;最重要的，我要依據(jù)孩子的潛質(zhì)順勢(shì)而為，幫助孩子培養(yǎng)擁有一項(xiàng)其他同齡孩子所不具備的特長(zhǎng)與能力，可以令孩子在班級(jí)里獲得其他同學(xué)的敬意，幫助孩子獲得友誼。

保護(hù)好自家孩子的自信，比教孩子打回去更重要，比執(zhí)著于“收割”對(duì)方孩子的道歉也重要。自信心得到很好保護(hù)的孩子，沒(méi)有人敢再欺負(fù)他。

校園欺凌是社會(huì)病，得社會(huì)治

楊嶺（魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生）

近幾年，人們對(duì)校園欺凌和校園暴力事件的態(tài)度出現(xiàn)兩種極端。

一種是未能完全意識(shí)到問(wèn)題青少年學(xué)生的潛在社會(huì)危害性，對(duì)其缺乏必要的懲戒，放任不管，對(duì)被欺凌學(xué)生的平等保護(hù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

另一種是在輿論對(duì)校園欺凌的過(guò)度渲染和夸大下，認(rèn)為校園安全形勢(shì)極其惡劣，“校園惡少”罪大惡極，必須進(jìn)行嚴(yán)懲。

這兩種態(tài)度均未理性而正確地對(duì)校園欺凌現(xiàn)象加以認(rèn)識(shí)和理解。要制訂積極有效的社會(huì)防治策略，必須先引導(dǎo)社會(huì)公眾理性關(guān)注。

一方面，校園欺凌這一社會(huì)現(xiàn)象不應(yīng)被夸大，要防止心理學(xué)上的“孕婦效應(yīng)”（指一種心理投射，即某個(gè)偶然現(xiàn)象隨著人的關(guān)注而不自覺(jué)地被視為普遍現(xiàn)象）。

另一方面，要通過(guò)宣傳教育，增強(qiáng)公眾的人權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)。要注重對(duì)未成年人權(quán)益尤其是人身安全的保護(hù)，對(duì)困境兒童進(jìn)行幫扶，倡導(dǎo)全社會(huì)關(guān)愛(ài)未成年人成長(zhǎng)，為校園欺凌的預(yù)防和治理創(chuàng)造良好社會(huì)氛圍。

此外要控制社會(huì)暴力文化，改善社會(huì)文化氛圍。

對(duì)各類有害于青少年身心健康的影視作品要給予必要的打擊。還要合理引導(dǎo)青少年群體亞文化。特別是注重寄宿制學(xué)校生活環(huán)境的改善，強(qiáng)化學(xué)生宿舍管理，妥善處理學(xué)生宿舍里的矛盾，消除危險(xiǎn)性因素，改善宿舍成員之間的人際關(guān)系。

最后，必須轉(zhuǎn)變功利主義社會(huì)氛圍。反對(duì)“唯分?jǐn)?shù)是舉”的功利主義教育取向，轉(zhuǎn)變對(duì)差生的忽視與歧視，降低學(xué)校邊緣學(xué)生對(duì)教師和同學(xué)的敵對(duì)情緒，注重生命教育、法制教育、道德教育，預(yù)防和矯正青少年學(xué)生暴力、攻擊等不良行為。

刑法干預(yù)要保留必要的“謙抑”

姚建龍（上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院院長(zhǎng)、教授，上海市法學(xué)會(huì)未成年人法研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

西方發(fā)達(dá)國(guó)家校園欺凌的發(fā)生率一般均在80%以上。根據(jù)我2016年對(duì)全國(guó)29個(gè)縣104825名中小學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園欺凌發(fā)生率為33.36%，其中經(jīng)常被欺凌的比例為4.7%，偶爾被欺凌的比例為28.66%，事實(shí)上遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。

當(dāng)然，超過(guò)30%的校園欺凌發(fā)生率仍然是值得警惕的。盡管校園欺凌“可惡”，但這種孩子之間的互相欺凌乃至實(shí)施其他不良行為，在某種程度上也是“成長(zhǎng)中”的現(xiàn)象。大部分未成年人在度過(guò)青春期后，并不會(huì)把不良行為帶入成年期，而會(huì)“不治自愈”。

從這個(gè)角度看，降低刑事責(zé)任年齡的主張是違背未成年人成長(zhǎng)規(guī)律的。對(duì)未成年人的不良行為包括欺凌行為，應(yīng)當(dāng)保持必要的寬容和“容錯(cuò)率”，尤其是刑法的干預(yù)要保留必要的“謙抑”。

面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，要更多反思家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家的責(zé)任，并進(jìn)行相應(yīng)的制度完善。

要堅(jiān)持寬容而不縱容的刑事政策，一方面完善未成年人不良行為的早期干預(yù)制度，另一方面，對(duì)于未達(dá)到刑事責(zé)任年齡而不予刑事處罰的低齡未成年人，要有“以教代刑”的教育措施，絕不能一放了之。

校園欺凌范文第4篇

2、教育自己的孩子不要去比較霸道和強(qiáng)悍的同伴；在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。

3、教育孩子上下學(xué)和活動(dòng)時(shí)盡可能結(jié)伴而行；獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。

4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學(xué)校去的學(xué)習(xí)、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。

5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒(méi)有什么關(guān)系。盡早地讓孩子明白這一點(diǎn)，孩子會(huì)形成堅(jiān)實(shí)的自我價(jià)值感，會(huì)認(rèn)同自己，感到自己也同樣值得尊重。

校園欺凌范文第5篇

校園欺凌的事發(fā)地雖然多在學(xué)校，但誘因可能在校外，在家庭和社會(huì)。所以，懲治、防范校園欺凌，需要政府、社會(huì)、家庭和學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)，共同發(fā)力，絕非學(xué)校一方之責(zé)任。

通過(guò)調(diào)查顯示，出現(xiàn)欺凌事件很大程度上在于家庭教育出了問(wèn)題。而家庭教育的問(wèn)題則可歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是家庭教育的缺失――主要表現(xiàn)為父愛(ài)和母愛(ài)的缺失（一般來(lái)說(shuō)，孤兒、單親兒童和留守兒童在品德塑造和人格形成方面比較容易出軌）；二是家庭教育的錯(cuò)誤（不明智的父愛(ài)和母愛(ài)會(huì)使兒童畸形發(fā)展）。

家庭教育缺失的解決途徑可以說(shuō)有時(shí)已經(jīng)超出了家庭所能給予的范圍，因?yàn)閷?duì)孤兒、單親兒童和留守兒童來(lái)說(shuō)，不是家庭不想給予愛(ài)，而是給予不了。這就需要學(xué)校、社會(huì)和政府在這方面多想辦法，盡量給孩子提供家庭般的溫暖，保證孩子成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料：如，解決隨遷子女的就讀問(wèn)題；用制度保障留守兒童父母一方必須隨子女共同生活等。這其實(shí)更加凸顯了多方聯(lián)動(dòng)，共同發(fā)力的重要性。

改變家庭教育的不明智問(wèn)題更是需要智慧，這就需要“家長(zhǎng)教育學(xué)”，需要教育專家、學(xué)校、社會(huì)和政府在這方面多做努力，多進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，把科學(xué)的家教藝術(shù)傳授給廣大家長(zhǎng)，并使之得到普及。

遠(yuǎn)離欺凌，還需要凈化社會(huì)環(huán)境，形成良好的社會(huì)風(fēng)尚。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響往往都是潛移默化的，而且這種作用不容忽視。很多欺凌者就是在不知不覺(jué)中受社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，心理發(fā)生了扭曲，人格發(fā)生了錯(cuò)位，從而做出了一些令人難以想象、難以接受的不良行為，甚至欺凌行為。

所以，要實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”，發(fā)揮社會(huì)環(huán)境在孩子成長(zhǎng)中的積極作用，就必須凈化社會(huì)環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境），努力營(yíng)造良好、健康、向上的社會(huì)氛圍。而這實(shí)際上又是需要通過(guò)一定社會(huì)文化的宣傳、教化才能實(shí)現(xiàn)的。