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關(guān)于雪的現(xiàn)代詩(shī)范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文學(xué)史；經(jīng)典作品；現(xiàn)代化

現(xiàn)代文學(xué)史中經(jīng)典作品現(xiàn)代化的解讀是現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)過(guò)程中推出的重點(diǎn)方略，文學(xué)經(jīng)典現(xiàn)代化解讀是基于時(shí)代變化下文學(xué)創(chuàng)造與思想變化的基礎(chǔ)上，得以提出并研究的。它有效打破了傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品，尤其是在現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)中經(jīng)典文學(xué)作品固定性和僵硬化的解讀模式，有效激發(fā)了人們對(duì)文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的理解與認(rèn)知?；诖?，本文通過(guò)闡述現(xiàn)代文學(xué)史中經(jīng)典作品現(xiàn)代化的意義以及方法，進(jìn)而分析了現(xiàn)代文學(xué)史中經(jīng)典作品現(xiàn)代化的解讀。

一、現(xiàn)代文學(xué)史經(jīng)典作品現(xiàn)代化解讀的意義

在現(xiàn)代文學(xué)史中經(jīng)典作品標(biāo)志著一個(gè)時(shí)期的社會(huì)變化，對(duì)經(jīng)典作品的分析與解讀，對(duì)了解其所具有的文學(xué)特色、民族精神、時(shí)代變遷具有重要意義[1]。然而在實(shí)際發(fā)展中，人們對(duì)文學(xué)經(jīng)典并不重視尤其是當(dāng)今的青少年學(xué)生，由于時(shí)代的變遷，文學(xué)史中經(jīng)典作品的闡述的思想以及具有內(nèi)涵與當(dāng)代學(xué)生的思想與理念產(chǎn)生了較大的差異性，是其在解讀過(guò)程中感到排斥，從而失去閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。而采用開(kāi)放性、人文性、結(jié)合時(shí)展的現(xiàn)代化解讀模式，可有效改善這一缺陷，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的閱讀與學(xué)習(xí)，時(shí)期感受到作品中蘊(yùn)含的民族精神以文化。藝術(shù)魅力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代文學(xué)史中經(jīng)典作品現(xiàn)代化的解讀具有的重要意義。

二、現(xiàn)代文學(xué)史中經(jīng)典作品現(xiàn)代化的解讀策略

現(xiàn)代文學(xué)史中經(jīng)典文學(xué)的解讀對(duì)青少年尤其是中專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有重要影響，而本文以現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)教學(xué)中現(xiàn)代文學(xué)史之經(jīng)典作品現(xiàn)代化的解讀對(duì)策分析，進(jìn)而闡述了現(xiàn)代文學(xué)史中經(jīng)典文學(xué)現(xiàn)代化的解讀。

（一）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性選擇

目前，在對(duì)多數(shù)中文專(zhuān)業(yè)中，教師對(duì)現(xiàn)代文學(xué)史課程中經(jīng)典文學(xué)作品的解讀通常采用的方法多是固定的“分析作者、作品知識(shí)化介紹、作品含有的文學(xué)寓意與時(shí)代性質(zhì)”的解讀方式[2]。而實(shí)踐表明這種教學(xué)形式在一定程度上限制了學(xué)生文學(xué)思維的創(chuàng)造與思考能力，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了理解障礙。例如，對(duì)于現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家魯迅的文學(xué)作品，由于在中小學(xué)時(shí)期就有過(guò)多的基礎(chǔ)和了解，而教師在教學(xué)過(guò)程中，同樣采用傳統(tǒng)的作品解讀模式，將魯迅經(jīng)典作品批判精神、與歷史存在的封建思想、封建道德奴役強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，從而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及自身對(duì)文章情感的理解[3]。對(duì)此，教師在語(yǔ)文教育教學(xué)中，關(guān)于現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的講授應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代的發(fā)展，依據(jù)開(kāi)放性教學(xué)理念實(shí)行教學(xué)。例如，在魯迅作品講述中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展或?qū)W生感興趣的話題，有針對(duì)性的選擇解讀的作品，如與婚戀話題有關(guān)的《傷逝》，從而使學(xué)生在經(jīng)典作品閱讀中感受到快樂(lè)，進(jìn)而引發(fā)經(jīng)典作品學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)模式上的開(kāi)放性發(fā)展

如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性選擇是提升學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，那么教學(xué)模式的開(kāi)放性發(fā)展則是經(jīng)典作品現(xiàn)代化解讀的保障。這就需要教師在經(jīng)典作品解讀中遵循“以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，實(shí)閱讀理解中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作品之間的有效溝通，從而賦予學(xué)生對(duì)作品的深化思考。因此，在現(xiàn)代化文學(xué)史之經(jīng)典作品解讀中，教師可采用對(duì)話式教學(xué)模式以及利用現(xiàn)代化教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)典作品現(xiàn)代化的解讀。例如，教師與學(xué)生在解讀老舍經(jīng)典作品《駱駝祥子》時(shí)，結(jié)合影視資料進(jìn)行探討分析，從而將傳統(tǒng)的文本閱讀轉(zhuǎn)換為更形象、生動(dòng)的藝術(shù)形態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在文本與影視藝術(shù)對(duì)比中感受作品的深意，實(shí)行其對(duì)經(jīng)典作品現(xiàn)代化的解讀。

三、結(jié)論

總而言之，現(xiàn)代文學(xué)史中經(jīng)典作品蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)意義與藝術(shù)魅力，具有時(shí)展的特性。傳統(tǒng)的經(jīng)典作品解讀以不符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)以及對(duì)作品內(nèi)涵的真正理解。因此，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)史中經(jīng)典作品開(kāi)放性的現(xiàn)代化解讀已成為現(xiàn)今現(xiàn)代文學(xué)史經(jīng)典作品學(xué)習(xí)與閱讀的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)勇，田文兵.文學(xué)史書(shū)寫(xiě)的魯迅“形塑”及演變――以唐|、錢(qián)理群、嚴(yán)家炎編《文學(xué)史》為例[J].文藝爭(zhēng)鳴，2015，01：21-29.

關(guān)于雪的現(xiàn)代詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：世界近現(xiàn)代史；教學(xué)；優(yōu)化；策略

高速發(fā)展的社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、政治和文化方面對(duì)我國(guó)提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，促使我國(guó)的教育工作者在面臨改革開(kāi)放的大潮面前必須不斷創(chuàng)新改革。以我國(guó)當(dāng)前歷史這一學(xué)科中的世界近現(xiàn)代史教學(xué)為例，順利完成世界近現(xiàn)代史的教學(xué)任務(wù)，不僅符合我國(guó)教育工作的目標(biāo)需要，也適應(yīng)了時(shí)展的要求。

一、有關(guān)世界近現(xiàn)代史教學(xué)理論的優(yōu)化

根據(jù)時(shí)展的要求，以錢(qián)乘旦先生的著名理論——現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，努力建立全新的實(shí)際近現(xiàn)代歷史的學(xué)科體系。具體來(lái)說(shuō)就是在有關(guān)世界近現(xiàn)代史的教學(xué)理論中將現(xiàn)代化這一主題貫穿始終，運(yùn)用現(xiàn)代化的觀念，要求世界近現(xiàn)代史的教學(xué)工作者從整體化角度來(lái)研究歷史，從而揭示歷史的發(fā)展規(guī)律。該理論主要是將世界的近現(xiàn)代史分成五個(gè)發(fā)展階段，即準(zhǔn)備階段、啟動(dòng)階段、成熟發(fā)展階段、全球擴(kuò)張階段以及后現(xiàn)代化階段。其中最重要的一個(gè)理論就是在研究各國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，考察各國(guó)的工業(yè)化發(fā)展過(guò)程，以及影響其發(fā)展的各個(gè)因素，從而以全新的歷史理論構(gòu)建世界近現(xiàn)代史更加科學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系。

二、有關(guān)世界近現(xiàn)代史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1.歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

在世界近現(xiàn)代史的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要充分重視和利用好世界近現(xiàn)代史教材，更應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)，在對(duì)歷史進(jìn)行講解的同時(shí)，注意和時(shí)事相聯(lián)系，對(duì)世界近現(xiàn)代歷史上發(fā)生的各重大事件所產(chǎn)生的重大影響和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系進(jìn)行比較說(shuō)明，讓學(xué)生在對(duì)比分析中了解歷史。

2.世界歷史與中國(guó)歷史相結(jié)合

在世界近現(xiàn)代史的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)容，這既是歷史學(xué)科本身的需要，也是具體教學(xué)的要求。在具體的教學(xué)中，深入挖掘世界近現(xiàn)代歷史教材，找出與中國(guó)近現(xiàn)代歷史相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)做比較分析，這樣不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握歷史知識(shí)，更有利于提高學(xué)生駕馭分析歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力。

三、關(guān)于世界近現(xiàn)代史教學(xué)方法的優(yōu)化

1.充分利用歷史地圖的優(yōu)勢(shì)作用

歷史教學(xué)中的地圖在世界近現(xiàn)代史的教學(xué)工作中起著非常重要的作用，它不僅具有直觀性，而且具有形象性和生動(dòng)性，能夠很好地將靜態(tài)的地理知識(shí)與動(dòng)態(tài)的歷史事件相結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，尤其是系列類(lèi)型的歷史地圖，不僅可以讓學(xué)生清晰地看到世界各國(guó)在人口、種族，自然環(huán)境等地理方面的變化，更可以充分地理解世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等人文方面的發(fā)展情況，從而針對(duì)具體的國(guó)家分析其變化產(chǎn)生的原因，以及這些變化所帶來(lái)的影響和歷史意義，讓學(xué)生在總結(jié)各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)歷史的自然規(guī)律。

2.充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在世界近現(xiàn)代史的教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)是發(fā)揮教學(xué)資源最大優(yōu)勢(shì)的一個(gè)重要表現(xiàn)。利用多媒體技術(shù)，不僅要充分使用文字圖畫(huà)等基礎(chǔ)性手段，更應(yīng)將視頻和動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容引入進(jìn)行綜合性的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能將枯燥抽象的歷史內(nèi)容直觀化，加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，將原本枯燥的歷史教學(xué)工作轉(zhuǎn)變成充滿意義和樂(lè)趣的教學(xué)活動(dòng)，再加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破思維壁壘，使具體的歷史教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，有效地活躍課程氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效地提高歷史教學(xué)效果。

關(guān)于雪的現(xiàn)代詩(shī)范文第3篇

Internet網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段中的一個(gè)重要組成部分，它可以通過(guò)電腦來(lái)實(shí)現(xiàn)世界范圍的通信，是一種信息傳輸系統(tǒng)。將Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于高職學(xué)生管理，可以改變傳統(tǒng)的管理方式，變被動(dòng)管理方式為主動(dòng)管理方式，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受教師的管理。學(xué)生可以隨時(shí)利用Internet網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)調(diào)取相關(guān)信息進(jìn)行獨(dú)立思考并對(duì)自身作出規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我管理。

二、通過(guò)多媒體課件改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)

在傳統(tǒng)教育技術(shù)手段的應(yīng)用過(guò)程中，高職學(xué)生經(jīng)常存在不愛(ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但是如果教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己動(dòng)手，那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。為此，教師將多媒體課件引入高職學(xué)生的管理中，要求高職學(xué)生自己制作多媒體課件以改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)。通過(guò)這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，一方面，學(xué)生可以通過(guò)自己動(dòng)手制作多媒體課件來(lái)增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力；另一方面，在自己動(dòng)手制作多媒體課件時(shí)，學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行思考，并對(duì)在制作多媒體課件過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，能夠主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，以解決難題，從而改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)，提高教師對(duì)高職學(xué)生的管理效率。

對(duì)于教師而言，可以通過(guò)學(xué)生自己制作的多媒體課件了解學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及看法，從而能夠在以后的教學(xué)過(guò)程中選取合適的教學(xué)形式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體課件具有直觀性、立體性、系統(tǒng)性等優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)管理，可以變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地接受教師的管理，提高管理工作的效率。

三、通過(guò)現(xiàn)代化的通信手段增加師生之間的交流

通過(guò)現(xiàn)代化的通信手段對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理，可以對(duì)高職學(xué)生的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。在傳統(tǒng)的管理過(guò)程中，教師將任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生自己獨(dú)立完成，并在完成之后上交完成成果。教師只能看到學(xué)生的完成成果，卻看不到學(xué)生在完成結(jié)果的過(guò)程，不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如果教師將現(xiàn)代化通信手段應(yīng)用于高職學(xué)生的管理，那么教師可以借助現(xiàn)代通信工具，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，詢問(wèn)學(xué)生進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題予以解決。通過(guò)這種方式，一方面教師可以提高對(duì)高職學(xué)生的管理效率，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)管理，另一方面則可以增強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。通過(guò)現(xiàn)代化的通信手段對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理，有利于結(jié)果的反饋。

在傳統(tǒng)的管理過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行結(jié)果反饋時(shí)通常會(huì)采取面對(duì)面的方式，這種方式受到時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等諸多因素的影響，十分不方便。而如果教師采取現(xiàn)代化的通信手段對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理，那么學(xué)生則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化通信手段進(jìn)行匯報(bào)工作，不再會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響而出現(xiàn)匯報(bào)延誤的現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的結(jié)果反饋以及自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制作成電子檔案，并通過(guò)現(xiàn)代通信手段傳送給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，將學(xué)校教育與家長(zhǎng)教育結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于雪的現(xiàn)代詩(shī)范文第4篇

關(guān)鍵詞：檔案管理；現(xiàn)代化；科學(xué)性

檔案工作現(xiàn)代化不僅涉及新的技術(shù)裝備、新的技術(shù)手段的運(yùn)用，而且涉及檔案事業(yè)管理思想、管理方法的現(xiàn)代化問(wèn)題，涉及檔案干部隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)代化以及檔案工作的標(biāo)準(zhǔn)化等諸多問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，檔案工作的現(xiàn)代化關(guān)系到整個(gè)檔案工作的方方面面，基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1 檔案工作管理技術(shù)手段的現(xiàn)代化

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、機(jī)器系統(tǒng)正在不斷完善，微型計(jì)算機(jī)日益普遍，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及到人類(lèi)社會(huì)生活的每一個(gè)領(lǐng)域。檔案工作技術(shù)現(xiàn)代化的核心和關(guān)鍵是檔案管理中計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍運(yùn)用。這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)能應(yīng)用于檔案管理工作的各個(gè)方面，能帶動(dòng)其他新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，并能控制各種現(xiàn)代設(shè)備的使用，促進(jìn)檔案管理工作的全面發(fā)展。

電子計(jì)算機(jī)具有高效率的信息處理功能，能以極快的速度讀入、存儲(chǔ)和輸出數(shù)據(jù)，能夠進(jìn)行邏輯推理判斷，因而在檔案管理中有著廣泛的用途和明顯效果。它可以大大提高檔案管理工作存儲(chǔ)、處理、控制檔案情息的能力。并由此推動(dòng)檔案工作的全面改革和發(fā)展。

光盤(pán)技術(shù)是運(yùn)用激光方法進(jìn)行讀/寫(xiě)的信息處理技術(shù)。光盤(pán)存貯的程序近似于磁盤(pán)。將檔案文件置于光電腦掃描系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行掃描，文字和圖形信息被轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)據(jù)輸入光盤(pán)存貯器，并用其控制激光束的發(fā)射，使其在極短促的時(shí)間內(nèi)發(fā)比極細(xì)的激光束，在特制的高速旋轉(zhuǎn)的光般表面，燒蝕出反映信息數(shù)據(jù)的小坑。讀寫(xiě)過(guò)程因記錄介質(zhì)不同而有所區(qū)別，有的介質(zhì)被燒蝕為凹坑，打的形成凸起，有的介質(zhì)則產(chǎn)生晶相變化或磁力場(chǎng)變化。這樣就形成了記載檔案信息的光盤(pán)。信息輸出時(shí)仍需通過(guò)弱細(xì)的激光束照射高速運(yùn)轉(zhuǎn)的光盤(pán)，經(jīng)過(guò)處理的光盤(pán)由于燒蝕位置與未被燒蝕位置對(duì)激光的反射不同，反射光信號(hào)經(jīng)過(guò)光電處理，就可在顯示器上顯示出原始檔案文件的圖像。

2 現(xiàn)代管理思想是現(xiàn)代化管理行為的基礎(chǔ)

現(xiàn)代管理科學(xué)是以管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，吸收了諸多學(xué)科的優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的原則方法法建立起來(lái)的―門(mén)綜合性學(xué)科。現(xiàn)代管理理論對(duì)管理行為的現(xiàn)代化具有直接的指導(dǎo)作用。檔案工作的現(xiàn)代化必須以現(xiàn)代化的管理思想為依據(jù)，才能加快其進(jìn)程。

檔案管理現(xiàn)代化不僅是檔案管理手段方式上的一場(chǎng)革命，更是管理思想上的一次飛躍。必須從我國(guó)檔案工作的具體情況出發(fā)，克服思想上存在的落后觀念和管理中存在的缺陷，代之以現(xiàn)代管理的理論和思想，以此促進(jìn)檔案工作現(xiàn)代化的發(fā)展。從我國(guó)檔案工作現(xiàn)代化的實(shí)踐看，首先應(yīng)在現(xiàn)代化思想的指導(dǎo)下，在制訂了比較科學(xué)、周密的計(jì)劃和方案的基礎(chǔ)上，再來(lái)實(shí)施具體的現(xiàn)代化措施和步驟，才能收到較好的效果。在一個(gè)檔案機(jī)構(gòu)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)檔案管理系統(tǒng)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、全面考慮、綜合平衡，才能最后確定；是采用縮微攝影系統(tǒng)還是光盤(pán)系統(tǒng)作為檔案存儲(chǔ)現(xiàn)代化的手段，也不僅是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，更是一個(gè)綜合管理的問(wèn)題，其結(jié)果仍然取決于管理思想現(xiàn)代化的水平。

3 檔案組織管理方法科學(xué)化

3.1 檔案組織管理方法

檔案組織管理主要是指檔案事業(yè)管理，包括對(duì)檔案行政機(jī)構(gòu)、檔案業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)的管理。從檔案工作的實(shí)際情況出發(fā)，基本的組織管理方法是行政管理的方法。

行政管理的方法。各級(jí)檔案行政管理機(jī)構(gòu)通過(guò)運(yùn)用有關(guān)行政法規(guī)、制度、計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等于段進(jìn)行管理。行政管理的方法是達(dá)到檔案組織目標(biāo)的主要方法。

經(jīng)濟(jì)方法。檔案組織管理應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)效益，善于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，研究檔案工作投入產(chǎn)出問(wèn)題，在有效的人力、物力范圍內(nèi)獲得較大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

系統(tǒng)管理方法。檔案組織從整體上看是國(guó)家社會(huì)組織系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，自身又構(gòu)成了一個(gè)完整的組織管理系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)方法應(yīng)采取綜合前饋信息管理與后饋信息管理相結(jié)合。

預(yù)測(cè)方法。其基本步驟包括確定預(yù)測(cè)對(duì)象、收集有關(guān)資料、預(yù)測(cè)分析、建立模型、確定預(yù)測(cè)結(jié)果，主要采用定量與定性相結(jié)合的方法。

行為科學(xué)方法。檔案組織管理的效果在很大程度上取決于對(duì)人的管理。行為科學(xué)在國(guó)外又被稱為組織行為學(xué)、組織與人事學(xué)、人力資源管理學(xué)等。主要研究人的行為產(chǎn)生的原因及影響行為的因素，探索行為規(guī)律，提高控制能力，更好地達(dá)到組織目標(biāo)。

檔案組織管理是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，可以運(yùn)用的方法應(yīng)是綜合性、多樣化的。除了上述方法外，法律的方法也是基本的方法。

3.2 檔案組織管理方法的科學(xué)化運(yùn)用

不管采用什么方法、運(yùn)用何種手段對(duì)檔案組織進(jìn)行科學(xué)管理，都要從我國(guó)和當(dāng)?shù)貦n案工作的實(shí)際出發(fā)，綜合分折各種因素，具體情況具體分析，不能生搬硬套，并要考慮到下列要求：不同管理方法應(yīng)相互協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充；不同方法的使用要力求準(zhǔn)確、客觀；要考慮其適用性，不同管理環(huán)節(jié)應(yīng)采用相應(yīng)的方法；要有―定的靈活性；要注意經(jīng)濟(jì)性，盡量選擇簡(jiǎn)便易行、投入較少的方法；要特別重視管理方法的可操作性，即這些方法是可以投入實(shí)際運(yùn)用的，而不單純是理論的、空洞的。

當(dāng)然了，在這里所說(shuō)的科學(xué)性與現(xiàn)代化必須是與時(shí)俱進(jìn)的，更要必須與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合，用現(xiàn)有的科技，實(shí)現(xiàn)檔案管理和檔案工作的現(xiàn)代化，這些都與我們所有檔案工作者的素質(zhì)與工作熱情是分不開(kāi)的。

現(xiàn)在我國(guó)常見(jiàn)的管理包括：經(jīng)驗(yàn)管理，以個(gè)人或別人成功的經(jīng)驗(yàn)和教圳為依據(jù)進(jìn)行管理；行政管理，以法律、法令、計(jì)劃、條例、會(huì)議為依據(jù)進(jìn)行管理；科學(xué)管理，以管理科學(xué)理論為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代科學(xué)方法和手段進(jìn)行管理。這些管理有著內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)管理、行政管理過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)管理方法的運(yùn)用。

檔案工作從本質(zhì)上看是一對(duì)管理工作。不僅要管理檔案，也要管理檔案機(jī)構(gòu)。管理檔案人員只有運(yùn)用科學(xué)的思想、方法對(duì)檔案工作進(jìn)行組織管理，才能達(dá)到檔案工作的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王勇.檔案現(xiàn)代化管理的支撐點(diǎn)在于“網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)[J]. 廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào). 1999（S2）

[2]李志青.檔案管理現(xiàn)代化淺議[J]. 河北水利. 2006（03）

關(guān)于雪的現(xiàn)代詩(shī)范文第5篇

關(guān)鍵詞：四川工商學(xué)院 文秘專(zhuān)業(yè) 現(xiàn)代漢語(yǔ) 語(yǔ)音 實(shí)踐性教學(xué)

四川工商學(xué)院將自身定位為應(yīng)用型技術(shù)技能型大學(xué)。學(xué)校先后開(kāi)展了一系列教學(xué)改革，并要求各任課教師在教學(xué)過(guò)程中必須突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性及實(shí)踐性，即加大知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合度，重點(diǎn)突出實(shí)踐性教學(xué)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，從學(xué)情分析、課程性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)、教材選擇與加工、語(yǔ)音章重難點(diǎn)、課堂教學(xué)心得等幾個(gè)方面入手，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了思考與探索，從而形成了本文。

一、學(xué)情分析

本校文秘專(zhuān)業(yè)的層次為二專(zhuān)，招生范圍面向四川全省，故學(xué)生均為四川人。他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在日常生活中又均使用四川方言進(jìn)行交流，這就導(dǎo)致了他們的普通話水平較低。部分學(xué)生來(lái)自比較偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，文化基礎(chǔ)更為薄弱，個(gè)別同學(xué)甚至不會(huì)說(shuō)普通話。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)心向不強(qiáng)，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力較為欠缺；再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，幾乎從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；第四，大部分學(xué)生不能將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。這些因素導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)包含大量理論的現(xiàn)代漢語(yǔ)課不感興趣。

二、課程性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)

黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)為“高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)等有關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課?！到y(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)?！盵1]

結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》無(wú)疑是文秘專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課，但教學(xué)任務(wù)應(yīng)有所取舍。從以往歷屆學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，不少同學(xué)成為了中小學(xué)教師，部分同學(xué)進(jìn)入了企事業(yè)單位，還有一部分同學(xué)成為了公務(wù)員。在未來(lái)的工作中，“語(yǔ)言文字工作”“語(yǔ)文教學(xué)工作”顯然對(duì)學(xué)生更為有用，且實(shí)踐性要求較高；而“現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作”理論性太強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度太大、實(shí)際用處較小，故其教學(xué)要求應(yīng)降低；因此，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)集中在前兩項(xiàng)。

三、教材選擇與加工

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》主流教材主要有黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）、胡裕樹(shù)版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（重訂本）、邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（第二版）等。教材之間也常有相互矛盾之處，如黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）將“ong”與“iong”分別放在了“合口呼”與“撮口呼”；而后胡[2]、邵[3]二教材則將其分別放在了“開(kāi)口呼”與“齊齒呼”。

與其他教材相比，黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》簡(jiǎn)單易懂，更適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。雖然黃廖版教材已經(jīng)增訂到了第五版，但仍有一些缺點(diǎn)，如系統(tǒng)性不強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、部分用例較老，有些用例甚至與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有沖突等。這就需要教師參看其他教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合加工。綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，最終采用了黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）。

四、重難點(diǎn)整合與篩選

（一）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)音章的實(shí)`性教學(xué)必然與過(guò)去重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式有所區(qū)別，這就要求教師在降低理論教學(xué)難度的同時(shí)，更突出普通話實(shí)踐訓(xùn)練。語(yǔ)音章的教學(xué)目標(biāo)就定為：讓學(xué)生了解并掌握一些難度適中的、與普通話相關(guān)的理論知識(shí)，從而構(gòu)建起自身的知識(shí)體系；能夠根據(jù)所學(xué)理論解釋并糾正自身或他人的發(fā)音錯(cuò)誤；能夠熟練運(yùn)用普通話進(jìn)行交流，并獲得“二甲”證書(shū)。

（二）重難點(diǎn)分布

語(yǔ)音章的實(shí)踐性教學(xué)要求教師重新審視各節(jié)重難點(diǎn)，即做到“舍棄”與“突出”。首先，舍棄理論性太強(qiáng)，學(xué)生理解較為困難且與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的知識(shí)點(diǎn)，如第七節(jié)音位；其次突出實(shí)踐性強(qiáng)、難度適中的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)整合和篩選，重難點(diǎn)分布如下：

緒論第一節(jié)“現(xiàn)代漢語(yǔ)概述”，由于涉及到了相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，故將其納入語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行綜合考量?！笆裁词乾F(xiàn)代漢語(yǔ)”“現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)方言”列為了解與識(shí)記內(nèi)容；“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音方面的特點(diǎn)”列為重點(diǎn)內(nèi)容。

語(yǔ)音章第一節(jié)“語(yǔ)音概說(shuō)”，“語(yǔ)音的性質(zhì)”“記音符號(hào)”列為了解與識(shí)記內(nèi)容；“語(yǔ)音單位”列為重點(diǎn)內(nèi)容，“音素、音節(jié)、音位、輔音、元音、聲母、韻母、聲調(diào)”則列為難點(diǎn)內(nèi)容。

語(yǔ)音章第二節(jié)“輔音與聲母”，“輔音的發(fā)音”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中輔音的發(fā)音部位與發(fā)音方法是難點(diǎn)；“聲母辨正”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常不能正確發(fā)出及區(qū)分“n”與“l(fā)”及平翹舌的讀音，尤其是“n”“l(fā)”，這兩個(gè)音素在四川方言中為一個(gè)音位。

語(yǔ)音章第三節(jié)“元音與韻母”，“元音的發(fā)音”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中單元音與復(fù)元音的發(fā)音是難點(diǎn)；“韻母的發(fā)音”“韻母的結(jié)構(gòu)”“韻母辨正”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常不能正確發(fā)出單元音韻母、復(fù)元音韻母以及帶鼻音韻母的讀音，不能正確理解韻母的結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)音章第四節(jié)“聲調(diào)”，“調(diào)類(lèi)和調(diào)值”“普通話的聲調(diào)”列為重點(diǎn)內(nèi)容；讀準(zhǔn)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字詞的聲調(diào)為實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)；糾正日常生活中受方言影響經(jīng)常讀錯(cuò)的聲調(diào)為實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)，如學(xué)生常常將“假期”讀為“jiǎqī”“語(yǔ)法”讀為“yǔfá”。

語(yǔ)音章第五節(jié)“音節(jié)”，“音節(jié)的結(jié)構(gòu)”“拼音”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中“普通話的聲韻拼合規(guī)律”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常不能確定某些聲韻是否能夠拼合；“音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“隔音字母的用法”“省寫(xiě)”“標(biāo)調(diào)法”等都比較陌生，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》在實(shí)際拼音過(guò)程中的利弊也不甚知曉。

語(yǔ)音章第六節(jié)“音變”，由于本節(jié)內(nèi)容是普通話考試的內(nèi)容，故列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中“上聲的變調(diào)”“哪些音節(jié)讀輕聲”“語(yǔ)氣詞‘啊’的音變”列為難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生常常讀不準(zhǔn)音變后的調(diào)值。

語(yǔ)音章第八節(jié)“朗誦和語(yǔ)調(diào)”，“語(yǔ)調(diào)”列為重點(diǎn)內(nèi)容，其中“停頓、重音、句調(diào)”不僅在日常工作生活中使用較為豐富，同時(shí)也是普通話考試的重要內(nèi)容，故列為難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)生常常把握不好“停頓、重音、句調(diào)、語(yǔ)氣”，導(dǎo)致朗讀效果大打折扣。

語(yǔ)音章第九節(jié)“語(yǔ)音規(guī)范化”，“異讀詞”“普通話水平測(cè)試”列為重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生知曉“普通話水平測(cè)試的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，為考普通話做準(zhǔn)備。

五、課堂教學(xué)心得

上述語(yǔ)音章各重難點(diǎn)對(duì)于我校文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定的學(xué)習(xí)困難。如何讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)？如何提高實(shí)踐性教學(xué)的效果？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，主要有以下心得：

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，理論實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

現(xiàn)代漢語(yǔ)課安排在大一第一學(xué)期，教學(xué)周為16周，每周3學(xué)時(shí)，共48個(gè)學(xué)時(shí)，其中語(yǔ)音章共15個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度為5周。課程呈現(xiàn)出內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、理論多、實(shí)踐少、難度大、任務(wù)重的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握語(yǔ)音章的知識(shí)與技能。為此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，文秘教研室專(zhuān)門(mén)將《普通話訓(xùn)練》這門(mén)實(shí)訓(xùn)課由大二第四學(xué)期調(diào)整到了大一第一學(xué)期，與現(xiàn)代漢語(yǔ)課相配合。

由于現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)時(shí)間有限，故不能進(jìn)行大量的課堂練習(xí)，只能對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固；而大量的強(qiáng)化練習(xí)，則交由實(shí)訓(xùn)課來(lái)完成。這兩門(mén)課相結(jié)合不僅有利于鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還能提高同學(xué)們的實(shí)操技能，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）善于總結(jié)，利用口訣教學(xué)

口訣是規(guī)律化的總結(jié)?？谠E瑯瑯上口，不僅便于同學(xué)們記憶較多的理論知識(shí)，還能提高對(duì)某些語(yǔ)法理論、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。教師要善于利用口訣，如黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》提供了上聲的變調(diào)口訣――上連上，前字讀35；上連非上，前字讀21，句末上，讀214。再如“一”和“不”的變調(diào)口訣等。[4]

教師還要善于總結(jié)口訣。“普通話的聲韻拼合規(guī)律”是學(xué)生們較難理解和記憶的一個(gè)部分，教材往往通過(guò)提供“普通話聲韻配合簡(jiǎn)表”的方式，來(lái)直觀地展現(xiàn)聲母與韻母的搭配。左列為聲母，按發(fā)音部位分為7行；上行為韻母，按四呼列為4列；然后用左列的聲母分別去對(duì)應(yīng)上行的韻母，用數(shù)學(xué)式表示為“7×4=28”，這樣的做法實(shí)在是太過(guò)繁瑣。

其實(shí)我們可以反其道而行，用韻母去對(duì)應(yīng)聲母，即“4×7=28”?？偨Y(jié)如下：

1.開(kāi)口呼可與j-q-x外的聲母相拼；

2.齊齒呼可跟f/g-k-h/zh-ch-sh-r/z-c-s以外的聲母相拼；

3.合口呼與j-q-x以外的母相拼，但與b-P-m-f相拼時(shí)，僅限于u；

4.撮口呼只能和n-l/j-q-x相拼。

雖然總數(shù)沒(méi)有變，但記憶難度已經(jīng)大大降低，若精簡(jiǎn)為口訣，則效果更佳。口訣如下，分別與上文的1～4進(jìn)行對(duì)應(yīng)：

5.面前不開(kāi)口；

6.雙中面前要齊齒；

7.面前不合口，唇音僅限u；

8.綠女撮口jqx。

（三）教學(xué)手段的運(yùn)用與豐富

凡是有利于教學(xué)的手段，都應(yīng)該借鑒和應(yīng)用。“在對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索改革的同時(shí)，也在不斷地進(jìn)行教學(xué)手段的改革。利用多媒體技術(shù)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)?！盵5]語(yǔ)音章的理論較為抽象，發(fā)音全靠聽(tīng)覺(jué)感知，整章內(nèi)容都不易理解。如何借助先進(jìn)的教學(xué)手段化抽象為具體，就成了一個(gè)被廣泛討論的問(wèn)題。

黃廖版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）后附的光盤(pán)中，包含了大量的課程資源，如輔音、元音和韻母的發(fā)音圖片與視頻。這些多媒體資源不僅便于教師教學(xué)，同時(shí)也利于學(xué)生自學(xué)。另外，教師在制作課件時(shí)，也應(yīng)盡量做到圖文并茂、聲文并重，達(dá)到最大的直觀效果。

本文以四川工商學(xué)院的教學(xué)改革為契機(jī)，嘗試分析如何在語(yǔ)音章教學(xué)中突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，希望這些思考與探索能為“教”“學(xué)”帶來(lái)幫助。

注釋?zhuān)?/p>

[1]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂五版）》，北京：高等教育出版社，2011年版。

[2]胡裕樹(shù)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂版）》，上海：上海教育出版社，1995年版。

[3]邵敬敏：《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論（第二版）》，上海：上海教育出版社，2007年版。