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會計課程設計范文第1篇

關鍵詞：會計；高等教育；網絡課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月22日

網絡課程建設作為教學的一個重要部分，教學的設計很重要。以會計專業(yè)為例，會計專業(yè)網絡課程主要是指在會計專業(yè)課的教學過程中把網絡信息、網絡資源及技術與會計專業(yè)知識有機結合，利用網絡技術完成傳授會計專業(yè)知識的、新的教學方式。因此，在會計專業(yè)網絡課程目標設計中，要有完整的學習內容，同時在網絡課程中還設計了豐富的教學欄目和多種形式的學習與討論，還有多種學習工具可供學生選擇。這形成了會計專業(yè)網絡課程教學資源多元化、教學方法綜合化和教學方式豐富化等特點。

一、正確的認識是會計網絡課程建設的基礎

高職高專網絡課程建設是“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，是提高教學質量，進而提高人才培養(yǎng)質量的基本性工作。高職高專會計網絡課程建設是一項長期的工程。它要求從專業(yè)需求出發(fā)，結合學校的建設規(guī)劃，逐步建設優(yōu)質的教學環(huán)境，采用先進的教學方法，提高教學質量，把網絡課程真正建設為“示范性課程”。目前，對會計網絡課程建設較為普遍的一種認識是：會計網絡課程的建設就是把優(yōu)質的教學資源通過網頁或網站的形式出去，在建設過程中，以為只要相關網站建立起來，這項工作便結束了，這種認識是片面的。誠然，高職高專網絡課程建設的目的之一就是結合現代化的教學手段，實現優(yōu)質的教學資源共享，但是這僅僅是一種教學資源表現形式。高職高專會計網絡課程建設首先是一項系統工程，涉及到教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度，前期的調查研究、中期的開發(fā)建設、后期的不斷優(yōu)化更新維護等等；其次通過高職高專網絡會計課程建設，能夠促進學院相關專業(yè)的建設，帶動其他課程的建設和發(fā)展，能夠促進學院加大教學投入，提高教學手段、方式，有利于教學內容的更新，提高教學效果，提高教學質量，改善教育環(huán)境。

二、會計網絡課程建設的基本要求

課程建設的內容一般應包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環(huán)節(jié)建設等方面。其基本要求如下：

（一）制定科學的建設規(guī)劃。根據學校的定位與特色合理規(guī)劃網絡課程建設，要以網絡課程建設帶動其他課程建設，通過網絡課程建設提高學院整體教學水平。

（二）師資隊伍建設。網絡課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗和豐富實踐經驗的教師主講。要通過網絡課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度，按一定比例配備輔導教師和實驗教師。

（三）教學內容改革和課程體系改革。要準確定位網絡課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高職人才培養(yǎng)目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新工藝、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優(yōu)秀教改成果。在制定教學大綱時，應突出重點、難點，并留有根據技術發(fā)展及時補充和更新的“接口”，提出培養(yǎng)學生實踐能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力的主要措施。

三、會計專業(yè)網絡課程設計

（一）網上會計基礎知識模擬學習與操作。網上會計基礎知識模擬學習與操作是指按照教學大綱的要求，制作全新的、全面的會計核算的教學軟件，嚴格按會計核算具體要求設計不同的模塊，分步驟進行模擬操作；建立單項會計實驗操作模塊，同時設計綜合的業(yè)務操作規(guī)程，使學生初步掌握會計核算的基礎理論和會計業(yè)務的基礎知識，了解計算機和網絡環(huán)境中的會計操作及要求，了解會計核算和會計監(jiān)督職能的實現過程及步驟。同時，通過模擬實驗操作，使同學們掌握供、產、銷過程中的會計核算流程，做到全過程的會計實務一體化。教師要帶領學生拓展會計專業(yè)業(yè)務知識水平，培養(yǎng)學生以全面的、發(fā)展的眼光去理解會計業(yè)務，適應信息社會給傳統會計業(yè)務帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計專業(yè)知識；另一方面要熟練掌握互聯網的運用，掌握會計軟件的操作。

（二）財務信息模擬分析與研究。財務信息模擬分析與研究是指教師模擬企業(yè)現實情景，提供財務數據、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設計有關財務問題；學生結合問題的性質，根據已有的會計知識，利用網絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這一教學方式，即教師設計問題，學生探索問題，其教學目的不僅僅是要求學生掌握會計知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學生解決實際財務問題的能力及發(fā)展學生分析、整理所需財務信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導，如在學生探究財務問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題的關鍵點，引導學生更好地進行現代信息技術與會計理論、方法的融合。

（三）綜合資源決策與預測。綜合資源決策與預測要借助ERP這種管理工具來完成，即借助ERP這一管理工具，由教師組織管理類學科各專業(yè)的學生模擬企業(yè)團隊，根據不同角色進行分工協作。這里模擬的企業(yè)管理范圍不僅包括企業(yè)內部，還包括企業(yè)外部的管理環(huán)境，教師根據企業(yè)供應鏈和資金鏈上各個環(huán)節(jié)中有可能涉及到的重要問題，為不同角色的學生確定學習主題，并幫助他們圍繞這一主題，提出開展業(yè)務協作的一些工作方案。因為其教學內容涉及到經濟管理類各個專業(yè)的理論知識，在會計專業(yè)開展這種協作學習，對拓寬會計專業(yè)學生知識面具有積極作用。這一教學方式實行企業(yè)銷等業(yè)務與財務一體化管理，注重強調學生之間的互動協作和交流，幫助學生學習如何在群體中與別人協作。這要求教師一方面要幫助學生展開問題的討論，發(fā)展學生思考判斷能力，同時還要鼓勵并指導學生在群體中與別人相互協作。

主要參考文獻：

[1]葉莖.高等機電一體化專業(yè)課程建設與改革――網絡課程建設的研究.湖北廣播電視大學學報，2009.2.

會計課程設計范文第2篇

關鍵詞：VBSE；會計綜合實訓；課程設計

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實踐教學平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學生在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中完成經濟業(yè)務的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務流程，使學生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，認知并熟悉現代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內容和特性，學生所學的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學融合的成果，與傳統實訓教學中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運用VBSE實訓平臺在《會計綜合實訓》課程中開展教學，對提升教學質量具有很好的現實意義。

1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義

1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題

眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財務人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務性工作，實習效果強差人意。

《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運用仿真技術把真實企業(yè)的崗位設置、崗位職責、業(yè)務流程和數據搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務主管等財務及相關工作崗位并完成典型的崗位工作任務，學會了基于崗位的基本業(yè)務處理和業(yè)務決策，真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業(yè)內部門間的協作關系及其與企業(yè)相關經濟組織與管理部門之間的業(yè)務關聯。

2.有利于提高學生的學習積極性

VBSE的開放式教學設計，以任務為引領，倡導自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學習，體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結、小品演繹等豐富的實訓內容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。

3.有利于提高學生的綜合能力

與傳統的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務串聯起來，實訓內容更為綜合、全面，學生經過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務會計、成本會計、稅務會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經濟業(yè)務，加深了對財務崗位的了解，提高了財務管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務；當業(yè)務處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協作能力都得到了很好的提高。

2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設計

1.課程目標設計

通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎理論和基本知識，能獨立完成經濟業(yè)務的會計處理，具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學生自我學習的能力、團隊協作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內容設計

《會計綜合實訓》課程內容包括手工環(huán)節(jié)財務工作和信息化環(huán)境財務工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務核算、存貨業(yè)務核算、長期資產核算、往來業(yè)務核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業(yè)務核算、成本核算、稅務核算及財務成果核算。課程內容以業(yè)務流程為主線，將財會活動與業(yè)務活動有機結合起來，要求學生完成全部業(yè)務編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務分析。

3.課程實施設計

（1）實訓動員

在正式開課之前，召開動員會向學生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內容、學習方式和課程意義，通過向學生展示其他院?；蛲鶎脤W生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設計的企業(yè)海報和業(yè)務流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。

（2）團隊組建

《會計綜合實訓》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經濟業(yè)務，核算對象是若干家組織結構相同、產品相同的制造企業(yè)，并設有客戶、供應商、銀行、稅務、政務和服務公司等六個機構，每家企業(yè)設有行政主管、生產主管、財務部經理、財務會計、成本會計、稅務會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務背景后進行團隊組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團隊，最后根據每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。

（3）課程教學過程

通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務處理。學生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務類型、業(yè)務流程和業(yè)務處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導系統解決操作中遇到的問題，如可以查看系統提供的在線PPT里的樣例掌握單據填寫的方法；查看系統提供的WORD流程描述了解各業(yè)務流程；查看數據文件獲取完成業(yè)務所需的數據。教師作為學習的引導者和協助者，其任務是把控課堂的教學進度，

通過系統了解各企業(yè)學生完成業(yè)務的情況，適時推送任務。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業(yè)、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。

在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結束后填寫實訓日記，總結當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。

（4）課程總結匯報

實訓結束，每個企業(yè)團隊及服務性機構都要求制作PPT或視頻總結，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。

（5）教學評價

在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質量也有差異，因此課程的考核評價指標應該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構成，團隊成績根據團隊完成的任務情況評定，包括企業(yè)海報制作的質量、業(yè)務流程的演繹表現、實訓總結撰寫及現場匯報情況、團隊的協作性等；個人成績根據實訓過程的工作表現、實訓初和實訓末兩次系統在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。

參考文獻

[1]劉曉英.“把企業(yè)搬進校園”的會計實訓模式.學周刊.2016（11）

[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓課程創(chuàng)新設計.楊凌職業(yè)技術學院學報.2016（06）

[3]王逸遠.基于企業(yè)平臺的VBSE實訓項目研究.財會通訊，2013（13）

會計課程設計范文第3篇

“會計電算化實務”課程是高職高專院校會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)學生會計能力的典型代表課程，它融合了會計基本理論知識、會計核算的基本方法，并與計算機信息技術關聯為一體的多個學科交叉型課程。從說課角度看，一般?目緯躺柚謾⒖緯躺杓頻?7個方面來對這門課程進行設計。

1課程設置

11課程定位

會計電算化實務是高職會計專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課；是融會計理論、會計方法、法規(guī)和計算機信息技術為一體崗位技能課，具有較強的綜合性和實踐操作性。一是會計電算化已普遍應用于企事業(yè)單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業(yè)人員取得相關資質的必考課之一。三是該課程是會計職業(yè)技能訓練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素質方面占有重要地位。

該課程一般開設在第三學期，先修課程有“基礎會計”“初級會計實務”“成本會計”，后續(xù)課程有“財務管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續(xù)課程奠定基礎。

12教學目標

（1）知識目標：鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。

（2）能力目標：能熟練運用財務軟件進行業(yè)務核算；能解決財務軟件運用過程中的常見問題；能獲取初級會計電算化合格證書；能輔助或獨立完成中小企業(yè)會計電算化業(yè)務的實施。

（3）素質目標：培養(yǎng)學生嚴謹的工作態(tài)度，使學生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯系實際的能力。

2課程設計

（1）設計理念?；诠ぷ餍枰月殬I(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會計電算化專業(yè)知識及專業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進行授課。

（2）設計思路。結合職業(yè)技能考試，以任務為驅動，以企業(yè)實際會計工作流程為主線，以財務軟件為平臺，指導學生完成會計電算化實務操作的各項流程。

（3）教學內容選擇。本課程主要學習會計電算化的基本理論和財務軟件的實際應用，重在操作。依據會計工作業(yè)務流程，結合會計從業(yè)相關資質考試，按崗位要求，將知識點分為7個項目任務，43個典型任務，若干學習任務。每個學習任務都以“生物科技有限公司”的真實資料進行訓練，實現了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學生對于計算機操作已經具備一定的基礎；系統管理和固定資產系統不做重點講解，這部分內容相對簡單，學生接受起來比較容易。業(yè)務內容容易理解，易操作；總賬和報表系統作詳細和重點講解，這部分系統復雜，業(yè)務煩瑣，也是本課程的重點和難點，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯系比較緊密。為了適應我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進行適當的調整。

（4）教學內容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學進程。課程分理論教學與實踐教學，均設在會計實訓室進行。理論與實踐相互滲透、同步進行，達到“在練中學、在學中練”的效果。即先由教師進行演示，學生按照軟件練習，最后由學生按照給出的任務自主獨立完成實踐操作。貫徹任務驅動與工學結合的思想，使課程實踐教學與工作崗位實現“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強化知識訓練。將課程按知識點分為7個項目，通過完成項目實施讓學生掌握知識要點，即完成理論知識的強化；二是以模塊強化技能訓練。將整體教學任務進行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓練，讓學生按步驟、分任務地進行學習訓練，即實現單項突破；三是以崗位強化實踐訓練。選取企業(yè)的真實業(yè)務資料讓學生訓練，按實際崗位分工完成核算任務，提升崗位操作技能，即實現綜合實訓。

將所有的教學任務完成后，就形成了一套從財務系統基礎設置到總賬系統再到財務報表編制的完整的企業(yè)會計電算化操作流程。要科學合理安排課時?？傉n時為72學時。其中總賬系統是為其他子系統提供服務的，是整個財務系統的核心，又是會計從業(yè)資質考試出題中的重要部分，所以總賬系統設置20學時。

（5）重點難點及解決措施。重點是總賬系統和報表系統；難點是總賬系統期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯；解決措施是“精講+精練+重點考核”。也就是說，對重難點進行詳細講解，讓學生進行反復練習，教師對個別學生進行手把手指導，同時，把重點和難點問題作為平時考核與期末考核的主要內容。

3教學實施

（1）教學模式。整個教學過程依據真實的企業(yè)案例，以任務為主線，按工作過程開展模擬實訓。通過課堂上教師教授、教師的演示、學生反復練習和教師具體指導等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結合的教學模式。

（2）教學方法。教學方法多元化，以“任務驅動”為主線，以講授、演示和指導為基本方法，輔以啟發(fā)式教學法、問題陷阱式教學法、案例教學法、角色體驗教學法和分組討論法。

（3）教學手段。一是課內采取“板書+多媒體課件”相結合的教學手段；二是課外利用網絡平臺，主要利用QQ群、微信群進行答疑，使學生的學習不受時間和地點的限制。

（4）考核方式及評價標準。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學條件

（1）教材選用。高職高專教材選用由東北財經大學出版社出版的《ERP軟件操作實務》，同時參考以下幾個書目：東北財經大學出版社出版的《財務軟件實訓》、會計從業(yè)證考試輔導教材《初級會計電算化》（人民出版社出版）、會計職稱考試輔導教材《初級會計實務》對教學內容進行整合和修訂。

（2）教學資源。軟件資源為正版的用友T3財務軟件。硬件資源為帶多媒體教學設施的會計電算化實訓室。有穩(wěn)定的校外實訓基地（會計事務所）。

（3）師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學經驗的雙師、副教授和具有研究生學歷的講師。

5教學效果

（1）目標實現。學生能夠具備獨立實施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護能力；大多數能夠通過會計從業(yè)資質考試。

（2）教學評價。從學生學習和同事反饋情況看，該課程具有較強實用性和應用性。學生對該課程有很強的學習興趣。

（3）取得成績。本課程是會計從業(yè)人員有關考試的必考課之一，通過這門課程的系統化學習，大大提高了阜新高等?？茖W校學生會計從業(yè)資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學模式上。實現了以實訓為主的“演、練、做”一體化教學模式，按工作過程開展模擬實訓；在教學形式上。整個教學過程都在實訓室開展，完全做到“邊學邊做，學做合一”。在考核形式上?？己说膬热菖c形式都與會計從業(yè)資格考試接軌，使專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育相融合。

會計課程設計范文第4篇

【關鍵詞】課程目標；課程設計；工作任務；工作過程

《成本會計》課程是會計、財務管理等專業(yè)的一門核心課程。無論從課程體系，還是從企業(yè)會計工作實際看，該課程都具有重要的地位和作用。從課程體系看，《成本會計》課程居于會計、財務管理專業(yè)核心課程的中心地位，具有承上啟下的重要作用。是繼《基礎會計》與《財務會計》后的又一門專業(yè)主干課程，同時為后續(xù)的《管理會計》和《財務管理》等課程打下良好的基礎。從會計工作實際看，成本核算與管理是企業(yè)會計工作的重要組成部分，《成本會計》課程所講述的成本計算、成本分析、成本控制等是企業(yè)成本會計崗位工作的重要組成部分，隨著市場競爭的加劇，高素質的成本核算與管理人才已成為企業(yè)人才需求的熱點。

一、課程目標

《成本會計》課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有成本核算能力、成本控制能力、成本分析能力的高素質應用性專門人才。具體包括以下幾個方面：(1)良好的職業(yè)素養(yǎng)。加強學生的職業(yè)道德教育和法制教育，培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，這是會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)構成的前提和基礎。(2)完善的知識體系。高職學生的知識體系應根據所對應的職業(yè)和崗位設定。從目前來看，成本會計課程應培養(yǎng)學生成本計算、成本核算、成本控制、成本分析等方面知識和技能。(3)熟練的動手操作能力。高職教育培養(yǎng)的是應用性技能型人才，教育應體現職業(yè)性。成本計算、成本核算、成本分析與控制應是每一個畢業(yè)生所應具備的基本技能。(4)較強的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。成本會計作為經濟管理的工具和重要組成部分，成本會計人員應具有團隊意識、溝通能力和創(chuàng)新能力。

二、課程設計理念

《成本會計》是一門實踐性很強的專業(yè)課程，在進行課程設計時，根據成本會計崗位工作內容和高職教育人才培養(yǎng)目標，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)分析為起點，通過校內外財務專家座談、訪談等形式，明確崗位工作內容和職業(yè)能力要求，根據理論以“必須、夠用”為度，實踐以“強能、致用”為本，在課程設計上打破傳統的教學模式，把企業(yè)成本會計課程劃分為十項基本任務，在十項教學任務教學實施過程中，科學設計教學環(huán)節(jié)(見圖1)、模擬工作過程、突出實踐教學、重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，實現教學與工作崗位、工作過程的有效對接，努力做到通過工作實現學習。具體來講包括：

一是突出應用性。根據教育部2006(16)號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》要求，強化學生能力培養(yǎng)，著力體現知識的應用性。

二是突出新穎性。課程內容一方面體現成本會計的最新成果，另一方面將新頒布的會計準則和其他會計財務法規(guī)貫徹其中。

三是突出實用性。課程內容力求簡明實用，針對高職教育特點和培養(yǎng)規(guī)格要求。難度適宜，繁簡適中。

四是突出知識體系的完整性。課程分十項基本任務，內容涵蓋成本核算原理、成本核算方法、成本控制與分析，保持成本會計知識體系的完整性和系統性。

五是融“教、學、做”于一體。課程講述過程與成本會計模擬訓練密切結合，實現了虛擬條件下的工學結合，學生邊講邊練。有利于學生對知識的掌握和運用。

六是充分考慮成本會計課程在課程體系中的內容與聯系，既要能夠使專業(yè)課程體系前后銜接，又要避免課程問的內容重復，防止教學過程中的無效勞動。

三、課程設計思路

首先基于成本會計工作過程，進行典型工作任務分析，以工作任務為導向，整合、序化學習內容。把企業(yè)成本會計課程內容劃分為十項基本任務。對每項任務，按照任務目標――崗位分析一工作內容――任務實施的思路，讓學生明確工作內容，了解完成任務所需具備的知識與能力。使學生帶著任務參與學習過程，從而增強學習的興趣與動力。每一項任務實施內容包括學習目標、崗位分析、教學教案、電子課件、鞏固練習、單項實訓、案例分析等，構成一個完整的學習單元(見圖2)。學生通過學習任務的有效實施，能夠掌握成本會計基本理論和方法，熟悉各崗位的具體業(yè)務操作流程和技能，并通過職業(yè)訓練獲取職業(yè)能力。

四、課程內容設計

合理確定學習單元。提高學生學習效果與效率。以企業(yè)成本會計工作崗位分析為起點，深入研究各成本核算崗位工作需要的知識、素質、能力要求，按照“專業(yè)――職業(yè)――崗位――工作任務――工作過程”的邏輯路徑，確定課程教學內容，將成本會計教學內容劃分為成本核算、成本分析、成本控制三大模塊，十項基本任務(見圖3)。

任務一：成本會計入門。通過該項任務的實施，使學生了解和掌握成本會計的基本概念、成本核算的基本內容和要求以及成本核算的一般程序等。

任務：材料及動力費用的核算。培養(yǎng)學生材料及動力費用歸集及分配的知識與技能。

任務三：人工費用的核算。培養(yǎng)學生職工薪酬的計算、結算、分配等方面的知識與技能。

任務四：輔助生產費用的核算。培養(yǎng)學生輔助生產費用歸集與分配的知識與技能。

任務五：制造費用、廢品損失與停工損失的核算。培養(yǎng)學生制造費用、廢品損失與停工損失歸集與分配的知識與技能。

任務六：生產費用在完工產品與月末在產品之間的分配。培養(yǎng)學生生產費用在完工產品與月末在產品之間分配的知識與技能。

任務七：產品成本主要計算方法。培養(yǎng)學生掌握與運用成本計算的基本方法和輔助方法。

任務八：成本報表的編制。培養(yǎng)學生編制成本報表的技能。

任務九：成本分析。成本分析是根據成本報表揭示成本變動趨勢，為進一步加強成本管理提供信息支持。本部分培養(yǎng)學生成本分析的方法與能力。

任務十：成本控制。主要介紹標準成本控制方法。通過該項任務實施，使學生了解標準成本的含義、分類、控制方法等；理解標準成本系統的賬務處理方法。

五、實踐教學設計

《成本會計》是一門實踐性很強的課程，根據成本會計工作特點，在十項教學任務實施過程中。實現教學與就業(yè)崗位、工作過程的零距離對接，構建與落實“專業(yè)見習――課堂訓練――軟件模擬――手工實訓――頂崗實習”為內容的實踐教學體系。根據認知原理。在課程學習之初，通過企業(yè)專業(yè)見習，建立感性認識，為以后的學習奠定基礎；在課程教學過程中，根據熟能生巧的原理，利用課堂練習和成本會計模擬系統對學生就所學內容進行反復演練。練好基本功，實現“學中做”。通過綜合實訓、頂崗實習，實現“做中學”，培養(yǎng)和鍛煉學生的職業(yè)能力，實現以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學宗旨。

(一)課堂訓練

孔子曰：學而時習之。學習知識需要經常練習。我們把課程

教學與練習融為一體。一是通過電腦利用模擬軟件反復訓練，二是利用真實的賬表進行手工模擬訓練，增強感性認識。通過課堂訓練，做到學會、會做。

(二)分崗位模擬實訓

模擬企業(yè)實體、模擬企業(yè)業(yè)務進行分崗位仿真訓練，主要是通過手工訓練和軟件實訓室模擬實訓，通過角色扮演，在各個成本核算崗位上模擬訓練。將所學知識系統化。

(三)綜合實訓

在成本會計模擬實訓軟件中，專門設計了綜合訓練項目，將全部課程內容連在一起。課程結束后，讓學生按照實務操作步驟進行訓練，并提交實訓結果。給出學生成績，并記八課程總成績。

(四)課程見習、頂崗實習

主要是到企業(yè)等實訓基地觀摩或參加實際工作，由校外兼職教師進行現場指導和訓練，檢驗在校學習的實際效果。

通過以上實訓環(huán)節(jié)的實施，學生的動手能力和獨立解決問題的能力得到有效鍛煉，對成本計算的方法、程序有了更加直觀的認識，基本上能勝任成本核算崗位的工作，熟練運用所學知識解決實際問題，達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

六、教學手段設計

(一)廣泛運用案例教學

在對企業(yè)成本核算工作深入調查研究的基礎上，廣泛搜集和整理教學案例、實訓項目等內容，科學采集、編制現實經濟生活中成本會計理論與成本會計實踐緊密相連的、生動直觀的、引發(fā)學生深入思考的教學案例，通過在教學中加大案例教學力度，讓學生了解成本會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導學生不但知其然，而且知其所以然，從而提高成本會計實踐操作能力和決策能力。

(二)利用多媒體進行教學

制作成本會計課程教學課件，利用多媒體教室和成本會計模擬實訓軟件，將課程教學與會計軟件緊密結合，即學即練，并以真實的原始資料和憑證賬表為依據，實現了真實工作背景下的學、做統一。利用成本會計軟件模擬系統，徹底改變過去“一本教材、一支粉筆”的教學方法，做到講練結合、學做統一，實現多維立體的教學模式。

(三)利用角色扮演、分組學習教學模式

在教學任務實施過程中，劃分學習小組，讓同學分別扮演不同崗位的不同角色，針對各角色所承擔的工作任務進行學習與工作。如材料費用的核算，可讓同學分別扮演倉庫保管員、車間領料員、材料核算員等，并進行相應的賬務處理，鍛煉學生成本會計知識的綜合應用能力。

會計課程設計范文第5篇

［關鍵詞］高職院校;“中級財務會計”;微課程設計

微課教學是現代社會發(fā)展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯網系統的建設與信息技術的進步，可以實現對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環(huán)境。在高職“中級財務會計”專業(yè)的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發(fā)現微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。

一、財務會計課程的現狀

(一)理論性較強，教學難度大

《財務會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學習的興趣與動力。

(二)課時安排不足，課程講解受限

高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少。《財務會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務、投資業(yè)務崗位的投資業(yè)務、綜合業(yè)務崗位的綜合業(yè)務、負責財務成果核算的崗位業(yè)務以及負責財務報表編制的崗位業(yè)務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養(yǎng)目標。

(三)學生差異明顯，學習兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業(yè)的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態(tài)度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴峻。

(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼

《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的?？偟膩碚f，高職院校的中級財會專業(yè)教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業(yè)對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內容簡單高效

微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。

(二)微課的學習能隨時隨地

微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發(fā)現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。

(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。

三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性

目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業(yè)的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業(yè)實踐能力。

四、財務會計“微課程”的設計模式

(一)目標模式

目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現在可以在可執(zhí)行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環(huán)形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。

五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法

(一)調查問卷法

調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。

(二)講授教學法

講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發(fā)現微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施

(一)明確設計方案

根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。

(二)規(guī)劃財務會計微課程的內容

首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規(guī)劃，進一步形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺

加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。

(四)財務會計微課程的應用和交流

微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。

結語

綜上所述，加強對高職院?！爸屑壺攧諘嫛蔽⒄n程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養(yǎng)更多的財務方面的優(yōu)秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規(guī)劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。

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