前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?dú)W亨利二十年后范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

歐亨利二十年后范文第1篇

最近，在華東師范大學(xué)“安徽國(guó)培班”的微格教學(xué)中，學(xué)員們對(duì)歐?亨利小說《二十年后》教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織進(jìn)行了探討，每組學(xué)員充分發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在內(nèi)容的確定上基本都能把握準(zhǔn)確，其中大家把教學(xué)難點(diǎn)都放在對(duì)人物形象的分析上。有人認(rèn)為杰米應(yīng)該是本文的中心人物，雖然杰米的話語不多，但他的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜；也有人認(rèn)為鮑勃是主要人物形象，因?yàn)槎甑墓适?，主要是通過鮑勃的語言來敘述的，且作者是通過鮑勃這個(gè)內(nèi)視角來完成小說情節(jié)的推進(jìn)的。

對(duì)于以上對(duì)小說人物形象的解讀，我十分贊同，因?yàn)樗麄兌甲プ×宋谋菊Z言來分析人物形象，有理有據(jù)，是小說鑒賞中的“守成”解讀。但我想小說的閱讀教學(xué)還需要我們進(jìn)行多元化解讀，要有所創(chuàng)新。浙江省中學(xué)語文特級(jí)教師褚樹榮老師在《小說教學(xué)內(nèi)容的選擇》一文中說，小說“當(dāng)然可以教‘三要素’”；“可以教小說的主題和意義，因?yàn)殚喿x小說的目的不在于閱讀故事的，更多的是讓讀者留在價(jià)值的層面上沉思”。他說：“小說的鑒賞有守成和創(chuàng)新之分：守成是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是追求。教情節(jié)、細(xì)節(jié)、性格、主題和環(huán)境，幾十年如此，這是守成，有必要。但僅止于此，讓人覺得守成有余而創(chuàng)新不足。情節(jié)是否可以講一點(diǎn)搖擺？性格能否可以拓寬到人性？人物是否可以從小人物切入？”在褚老師的啟示下，我就《二十年后》這篇小說鮑勃這個(gè)人物形象做一些粗淺解析。

《二十年后》是美國(guó)短篇小說家歐?亨利的代表作之一，在情節(jié)上，學(xué)生閱讀應(yīng)該難度不大，對(duì)歐體結(jié)尾可能會(huì)感興趣。其實(shí)關(guān)于鮑勃的最終結(jié)局，在文本的環(huán)境描寫和人物對(duì)話上都有許多鋪墊和暗示，教師只要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。恰恰是人物形象的把握，尤其是鮑勃這個(gè)人物形象的理解上，如果教師單純地解讀也未嘗不可，但高明的教師在教學(xué)時(shí)總能在“守成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“創(chuàng)新”。杰米這個(gè)人物形象相對(duì)單純些，從他在文本一出場(chǎng)，我們就知道，他是一個(gè)剛正靈敏、忠于職守的好警察，這就決定了鮑勃最后一定要伏法的結(jié)局，至于他不能親自下手逮捕鮑勃，只能說明他是個(gè)有情有義、愛憎分明的好警察。而鮑勃這個(gè)人物你單純地解讀為一個(gè)壞人肯怕就顯得十分武斷。

如果說鮑勃是一個(gè)十惡不赦的人，從文本來看找不到證據(jù)，我們只知道他是在西部犯了罪，是個(gè)通緝犯，到底有多壞，犯罪的程度有多深，不得而知。我們先看鮑勃的出場(chǎng)?！霸谝患液邝铟畹奈褰鸬觊T口，有一個(gè)靠墻站著，嘴角銜著一支沒有點(diǎn)火的雪茄”，看見警察他主動(dòng)搭訕；當(dāng)他點(diǎn)煙的霎那，“這點(diǎn)亮光照出一張方下巴的蒼白的臉，目光炯炯，靠近右眉梢有一塊雪白的疤痕。”這幾句環(huán)境和外貌描寫難道僅僅是為下文鮑勃被杰米認(rèn)出是逃犯做鋪墊嗎？后文有一句話“我得同一些（西部）極其精明的人競(jìng)爭(zhēng)才能發(fā)財(cái)”，這句話是他有感而發(fā)的。這些足以說明他在西部的經(jīng)歷確乎不同尋常，經(jīng)歷了艱難困苦，甚至還少不了與他人發(fā)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)和較量。

再看他的穿著，“領(lǐng)帶別針是一大顆鉆石，”，“他掏出一塊漂亮的懷表，表蓋上鑲著些小鉆石”。他為什么要貼金抹銀呢？鉆石為什么會(huì)“鑲得古里古怪”呢？一方面說明這些東西和他的外表打扮不相適宜，東西是偷或者是搶來的，同時(shí)也折射出他懷有強(qiáng)烈的衣錦還鄉(xiāng)的心理，期望在好朋友面前展示自己二十年奮斗的成果。

歐亨利二十年后范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文；專題讀寫；策略

本文是《蘇派教育在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)中的實(shí)踐與探究》課題研究成果

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一、專題讀寫的意義

專題讀寫提倡讀寫的主題化。這是相對(duì)于教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長(zhǎng)度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實(shí)現(xiàn)的。這種群文閱讀的方式讓學(xué)生綜合同一主題下的多篇文章，找到各篇間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比、歸納、聯(lián)想等能力，進(jìn)而運(yùn)用到寫作實(shí)踐中來。

1.專題讀寫符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進(jìn)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。但是碎片化閱讀會(huì)產(chǎn)生的知識(shí)遺忘，思考重復(fù)而不深入等問題。如果在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀同一專題的內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專題核心，能有效的形成框架性思考，便于學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受應(yīng)用到寫作實(shí)踐中來，更符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.專題讀寫有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

專題讀寫是新課程改革基于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。開展專題讀寫，給學(xué)生提供豐富的閱讀資料，以專題為軸心，把閱讀與寫作向?qū)W生生活的諸多領(lǐng)域拓展延伸，關(guān)照學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，使學(xué)生得到全面、持續(xù)、整體能動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而自覺追求讀寫一體化的生活語文。

1、讀寫專題促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展離不開專題讀寫。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)推薦適合他們閱讀的報(bào)章雜志。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。有了興趣，讀寫專題的實(shí)施才能有所保證。教師要在專題寫作實(shí)施之前，進(jìn)行有廣度、有深度主題閱讀，這樣才能駕馭課堂，得到學(xué)生的認(rèn)可。

專題讀寫，目標(biāo)明確而集中，容易形成聚焦性思維，有利于教育教學(xué)問題的有效解決，是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。

二、如何確定專題讀寫

1.基于教材的讀寫專題

圍繞同一內(nèi)容拓展閱讀，就是把內(nèi)容相同的幾篇文章放在一起確立專題。如筆者在講授《六國(guó)論》（蘇洵）的時(shí)候，把《過秦論》（賈誼）、《六國(guó)論》（蘇轍）、《六國(guó)論》（李楨）、 《阿房m賦》（杜牧）提供給學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于他們的立場(chǎng)不同，觀察問題的角度不一致，同一歷史事件在他們的筆下卻得出了不同的結(jié)論。比較一下他們?cè)诖_立論點(diǎn)、選擇材料、組織論證時(shí)采用的不同方法，對(duì)學(xué)生議論文的寫作有很大幫助。

圍繞同一寫法拓展閱讀。筆者在教《最后的常春藤葉》（歐?亨利）時(shí)，嘗試突破教材原有專題“精神支柱”的束縛，另辟蹊徑，從小說的寫作技法角度確立讀寫專題。結(jié)合《警察與贊美詩(shī)》《二十年后》《麥琪的禮物》等篇目，引導(dǎo)學(xué)生把握這位小說巨匠作品中的主要寫法：曲折的故事情節(jié)、幽默的敘事方法和出人意料的結(jié)局。同時(shí)借此對(duì)記敘文的寫作進(jìn)行對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響。

2.基于整本書的讀寫專題

讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。越來越多的教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣，這與語文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的。各教育主管部門相繼啟動(dòng)中小學(xué)生閱讀工程，但從高中的推薦書目來看，以高考文科名著閱讀篇目為主，功利化傾向明顯。

如從古今中外的大量名著中選擇了《復(fù)活》（托爾斯泰）、《九三年》（維克多?雨果）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤獨(dú)》（馬爾克斯）、《一九八四》（奧威爾）、《追風(fēng)箏的人》（卡勒德?胡賽尼）、《傾城之戀》（張愛玲）、《尋找家園》（高爾泰）、《鄉(xiāng)關(guān)何處》（野夫）、《三體》（劉慈欣）等作品，分若干階段組織專題閱讀。把整本書的閱讀納入語文課堂，通過閱讀指導(dǎo)、閱讀交流、匯報(bào)總結(jié)等課型，在語文課堂上組織學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行閱讀、討論、賞析，探索并總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，在匯報(bào)總結(jié)課上，不少學(xué)生的讀書筆記和讀后感令人眼前一亮。

3.基于某個(gè)作家的讀寫專題

杰出的作家，寫出的是眾生相；而敏銳的讀者，也能讀出人間百態(tài)。如果要從整體上把握一個(gè)作家的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作風(fēng)格，就必須盡可能多的把這位作家的其他作品都通讀一遍，這對(duì)于形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)很有用。當(dāng)把知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起來后，就可以進(jìn)行橫向比較閱讀。

三、結(jié)語

綜上所述，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并處理好閱讀與寫作的關(guān)系，將課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，通過主題化的閱讀，充分利用范文，從范文中得到啟示，去構(gòu)思自己的文章，進(jìn)行寫作。這樣循序漸進(jìn)，層層深入，反復(fù)訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，真正做到以讀引寫，以寫促讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]《專題式讀寫交互教學(xué)研究》 作者：王書月 《上海教育科研》2013年08期