前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇技能課程范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

技能課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：工程制圖；計(jì)算機(jī)繪圖；考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0267-02

我國(guó)高等工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程師后備人才，這種人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的用計(jì)算機(jī)繪制工程圖樣的能力。現(xiàn)代工程制圖課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生這種能力的任務(wù)，需要探討在這門(mén)課程框架下如何考核，才有利辯識(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力。

一、現(xiàn)代工程制圖課程教學(xué)需設(shè)置針對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖技能的考核環(huán)節(jié)

在對(duì)工程制圖課程多年的教改實(shí)踐中，得到較高認(rèn)同度的課程結(jié)構(gòu)改革的作法是，將“畫(huà)法幾何”、原“工程制圖”（此處指未融入計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容的工程制圖課程，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“制圖”）和“計(jì)算機(jī)繪圖”（CAD）整合成少學(xué)時(shí)的所謂現(xiàn)代工程制圖課程，使其成為既有幾何學(xué)理論，又有制圖規(guī)則，還有計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)用技術(shù)的綜合型工程圖學(xué)新課程。鑒于“計(jì)算機(jī)繪圖”豐富的教學(xué)內(nèi)容，宜對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)情況單獨(dú)采用合適的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而平時(shí)繪圖表現(xiàn)并不一定是真實(shí)情況的反映?！坝?jì)算機(jī)繪圖”由于課時(shí)少，學(xué)生多，故教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確掌握；學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，一些入門(mén)慢和不善表達(dá)的學(xué)生，可能在最后階段才展示出較好的學(xué)習(xí)效果，終極結(jié)果與平時(shí)表現(xiàn)有差異；平時(shí)繪圖可借鑒資料或咨詢(xún)對(duì)象較多，故平時(shí)表現(xiàn)不一定能反映學(xué)生的獨(dú)立、快速完成繪圖任務(wù)的能力；此外，有的學(xué)生平時(shí)上機(jī)的繪圖成果有抄襲現(xiàn)象，使平時(shí)表現(xiàn)蒙上一些假象。在這種情況下，采用考試作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性?？荚嚤旧砼c學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力并不對(duì)立，科學(xué)地設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和方式，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、促進(jìn)計(jì)算機(jī)繪圖能力的形成，因此是有利學(xué)習(xí)的良藥。

二、現(xiàn)代工程制圖課程對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖的考核常存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代工程制圖課程中嵌入的計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)，首先需進(jìn)行“純”計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)學(xué)習(xí)，例如掌握基本的繪圖、編輯命令，設(shè)置繪圖環(huán)境參數(shù)等。然后培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用這些“純”技術(shù)以及“制圖”知識(shí)來(lái)繪制出工程圖樣的能力。與此對(duì)應(yīng)的考核，應(yīng)既評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖軟件的基本掌控情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件繪制工程圖樣的能力。然而一些考核常存在三種問(wèn)題：①未很好體現(xiàn)計(jì)算機(jī)繪圖技能的實(shí)踐性，僅有筆試題；②過(guò)多依賴(lài)“制圖”，若“制圖”不過(guò)關(guān)則殃及計(jì)算機(jī)繪圖根本不能過(guò)關(guān)；③考核不全面，不利于區(qū)分學(xué)生之間的水平?，F(xiàn)代工程制圖課程中的計(jì)算機(jī)繪圖，著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件繪制工程圖樣的實(shí)際能力，對(duì)這種能力的考核只能通過(guò)學(xué)生上機(jī)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)；計(jì)算機(jī)繪圖與“制圖”既有關(guān)聯(lián)，也有相互獨(dú)立的一面，不能將計(jì)算機(jī)繪圖與“制圖”完全捆綁在一起。計(jì)算機(jī)繪圖技能是由對(duì)繪圖軟件指令掌握情況、繪圖手段優(yōu)化選配技巧、繪圖環(huán)境調(diào)控能力等方面構(gòu)成的。若僅上機(jī)完成一兩道較繁雜的工程圖樣繪制試題，很可能因重復(fù)性繪圖動(dòng)作多而導(dǎo)致涉及的繪圖技能面小。此外，若僅以最終繪制結(jié)果作為考核依據(jù)，則無(wú)法比較繪圖過(guò)程的優(yōu)劣，這不利于區(qū)分學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此看來(lái)，探討對(duì)現(xiàn)代工程制圖課程中的計(jì)算機(jī)繪圖技能的科學(xué)、全面考核很有必要。

三、現(xiàn)代工程制圖課程中的計(jì)算機(jī)繪圖技能體系構(gòu)成

為了使現(xiàn)代工程制圖課程中的計(jì)算機(jī)繪圖技能的考核內(nèi)容合理化，需界定這個(gè)技能體系。在繪圖軟件為AutoCAD且學(xué)時(shí)少的條件下，可認(rèn)為該體系由兩部分共8項(xiàng)技能構(gòu)成。該體系可表述為：第一部分，繪圖軟件操控技能：①繪圖環(huán)境的調(diào)控：用戶(hù)界面設(shè)置、視圖控制、圖層設(shè)置、創(chuàng)建布局等；②基礎(chǔ)操作的掌控：各種坐標(biāo)輸入、選擇集的構(gòu)造與使用、特征點(diǎn)捕捉、極軸追蹤等；③二維繪圖與編輯：基本二維繪圖和編輯命令的應(yīng)用、多段線(xiàn)編輯、特性匹配等；④尺寸標(biāo)注與文本書(shū)寫(xiě)：樣式的設(shè)置、尺寸的標(biāo)注與編輯、文字的輸入與編輯等；⑤塊與面域的應(yīng)用：塊的創(chuàng)建與使用、面域創(chuàng)建及作圖；⑥三維繪圖與編輯：基本三維繪圖和編輯命令的應(yīng)用。第二部分，繪制工程圖樣的綜合能力：⑦繪圖軟件的綜合操控能力（第一部分各項(xiàng)技能的全面掌握、異常的原因判斷與狀態(tài)恢復(fù)、繪制對(duì)象時(shí)方法和步驟的優(yōu)化選擇等）；⑧工程圖樣的出圖能力：圖樣的布局與調(diào)節(jié)、“制圖”規(guī)范的實(shí)現(xiàn)、視圖的快速繪制等。第一部分以涉及“純”繪圖技能為特征，第二部分則是對(duì)各“純”繪圖技能以及對(duì)整個(gè)現(xiàn)代工程課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的一套考題，應(yīng)是這個(gè)技術(shù)體系的濃縮版?？碱}應(yīng)確保：唯有真正具備上機(jī)操作能力，才能正確完成；對(duì)“純”計(jì)算機(jī)繪圖技能也能作出評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)繪制工程圖樣的綜合能力不能缺失。

四、計(jì)算機(jī)繪圖技能考核試題的組織與設(shè)計(jì)

如前所述，計(jì)算機(jī)繪圖技能體系是由8項(xiàng)技能構(gòu)成的，要實(shí)現(xiàn)全面考核，8項(xiàng)技能缺一不可。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)有些技能的考核可以隱含在對(duì)其他技能的考核中，對(duì)第3、4、5、6和第8項(xiàng)技能的考核不可避免地要涉及第1、2和第7項(xiàng)技能，因此不必對(duì)這三項(xiàng)技能單獨(dú)設(shè)題。再對(duì)第3、4、5、6和第8項(xiàng)技能的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可知對(duì)前4項(xiàng)考核能細(xì)分學(xué)生“純”計(jì)算機(jī)繪圖技能水平的高低，而對(duì)后1項(xiàng)技能考核能直接檢驗(yàn)學(xué)生繪制工程圖樣的綜合能力。設(shè)計(jì)的考題，無(wú)論是要求繪制圖樣還是筆答，都必須通過(guò)上機(jī)實(shí)際操作才能完成。

技能課程范文第2篇

在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師講授過(guò)了頭，陷入“滿(mǎn)堂灌”“注入式教學(xué)”的泥潭。這種填鴨式的講授方式已經(jīng)暴露出很多的弊病，那么新課程下教師應(yīng)該如何去講授呢？下面是我對(duì)此問(wèn)題的一點(diǎn)粗淺的看法。

講授時(shí)，應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)原則相輔佐。教師的講授應(yīng)能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，讓學(xué)生嘗到思維的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能樂(lè)學(xué)而不厭學(xué)?！安粦嵅黄穑汇话l(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！薄安W(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！倍紡?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，倡導(dǎo)的也是啟發(fā)式教學(xué)。直至今天從中央電視臺(tái)《百家講壇》中的易中天、于丹到教育實(shí)踐中的優(yōu)秀教師，他們的講授能得到我們熱衷的重要原因無(wú)一不是他們的“講”能夠恰如其分地引起聽(tīng)眾的思考，聽(tīng)眾總是試圖在“聽(tīng)”中尋求理想的答案，最終產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的思維樂(lè)趣。因此，教師在講授時(shí)首先要在“生疑”上下功夫?！耙伞蹦苁箤W(xué)生在認(rèn)知上感到困難，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性反射?！皩W(xué)成于思，思源于疑?！痹谝傻囊龑?dǎo)下，學(xué)生的“聽(tīng)”是主動(dòng)的，是邊思考邊探究，邊發(fā)現(xiàn)邊聽(tīng)。

講授時(shí)，應(yīng)與直觀性原則相結(jié)合。教學(xué)講授時(shí)，因?yàn)樾畔鬟f更多的是限于師生之間的單向傳輸，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的疲憊而導(dǎo)致機(jī)械地被動(dòng)地學(xué)習(xí)。要克服講授信息傳遞的單調(diào)性，一方面教師在講授過(guò)程中要充分運(yùn)用實(shí)物、圖片等教具將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，趣味化，引起學(xué)生各種感官的興奮；另一方面在講授教學(xué)中還應(yīng)充分利用多媒體作為輔助。在多媒體提供的聲音、圖象、動(dòng)作等多種信息的輔助下，教師的講授可以突破時(shí)間和空間的限制化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，將抽象的概念具體化，形象化，有助于學(xué)生理解與記憶教學(xué)內(nèi)容。

講授時(shí)，應(yīng)以 “以情動(dòng)情，撥動(dòng)心弦?！睘閮r(jià)值取向。感人心者莫乎于情，能撥動(dòng)學(xué)生情感的講授無(wú)疑是充滿(mǎn)吸引力的。尤其是在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師“情感”在講授中的作用。教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)，要把自身對(duì)文本的理解與感悟，通過(guò)富有激情和感染力的語(yǔ)言來(lái)“催化”學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，與作者同悲同喜，同哀同樂(lè)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在產(chǎn)生深刻體驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解的目的，使理性知識(shí)的學(xué)習(xí)與情操陶冶和諧地合二為一。總之，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，講授不僅是文本知識(shí)的輸出，更是自身內(nèi)心世界的展現(xiàn)，惟有能撥動(dòng)心弦的講授才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情，成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“火種”。

講授時(shí)，還應(yīng)注意“以講定學(xué)，該講則講?！苯處煹闹v授要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 以學(xué)定講，教師講什么，怎么講，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。葉圣陶先生說(shuō)：“教師所講述的只是學(xué)生想要‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出的部分?！币虼耍處煹闹v授要適時(shí)做到“該出手時(shí)才出手”。要抓住學(xué)生的疑點(diǎn)畫(huà)龍點(diǎn)睛，講出精華，講出情感，講出精彩。

技能課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電　技能課程　建設(shè)

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能人才與傳統(tǒng)的技能人才不同，更突出了綜合職業(yè)素養(yǎng)。在機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課程的建設(shè)中，必須解放思想，改革傳統(tǒng)的職業(yè)技能觀念，打破舊的辦學(xué)模式，創(chuàng)造出新型的實(shí)用機(jī)電類(lèi)技能人才培養(yǎng)的路子。

一、技能課程建設(shè)的組成

技能課程建設(shè)主要由課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、第二課堂、技能測(cè)評(píng)四部分組成。

1、課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)安排了本專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)所必備、必需的課程。基礎(chǔ)理論課以“適度，夠用”為度，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)以技能實(shí)踐和實(shí)用訓(xùn)練為主，理論知識(shí)為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)。如本專(zhuān)業(yè)中對(duì)機(jī)械制圖、識(shí)圖能力（技能）的培養(yǎng)是不可缺少的，所以應(yīng)針對(duì)制圖、識(shí)圖能力的要求開(kāi)設(shè)《機(jī)械制圖》、《公差與測(cè)量技術(shù)》等課程。這些課程的課堂教學(xué)加上必要的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的相關(guān)能力、技能得到了初步訓(xùn)練，形成了一定的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)。

2、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。實(shí)踐教學(xué)的好壞是衡量中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的一種非常重要教學(xué)形式，可以說(shuō)，中等職業(yè)教育搞得好不好、有沒(méi)有自己的特色，關(guān)鍵要看實(shí)訓(xùn)教學(xué)搞得好不好。

3、 第二課堂。

第二課堂作為課堂教學(xué)的延伸，主要以興趣小組和技能比賽的形式進(jìn)行。興趣小組，一類(lèi)為學(xué)習(xí)興趣小組，針對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，以培養(yǎng)尖子生和技能骨干為主，安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度和創(chuàng)新性；另一類(lèi)興趣小組則以學(xué)習(xí)互助的形式進(jìn)行，針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一般安排任課教師進(jìn)行指導(dǎo)。技能比賽包含三種情況：一種是專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的技能比賽，一種是校級(jí)技能比賽，包括學(xué)校藝術(shù)節(jié)時(shí)安排的相關(guān)技能比賽，還有一種是參加市級(jí)以上的技能比賽。通過(guò)技能比賽，能拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，進(jìn)一步促使專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成。

4、技能測(cè)評(píng)。

主要有考證和企業(yè)試題測(cè)評(píng)為主?？甲C是指組織學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)資格證的報(bào)考工作，通過(guò)考證促成學(xué)生在相關(guān)技能上的突破和養(yǎng)成，如本專(zhuān)業(yè)中安排的數(shù)控操作工中級(jí)考證、CAD中級(jí)考證等。企業(yè)級(jí)試題測(cè)評(píng)是指用企業(yè)所提供的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可通過(guò)組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行模擬面試的形式進(jìn)行，也可對(duì)收集的企業(yè)級(jí)試題通過(guò)整理后在校內(nèi)進(jìn)行。由于我們所培養(yǎng)的學(xué)生最終是為企業(yè)服務(wù)的，所以企業(yè)所提供的考核內(nèi)容應(yīng)該作為整個(gè)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

二、課程內(nèi)容選取方法與原則

1、選擇多種課程模式來(lái)安排課程內(nèi)容。

例如《數(shù)控機(jī)床與維護(hù)》課程中，數(shù)控機(jī)床操作內(nèi)容可按照“準(zhǔn)備啟動(dòng)機(jī)床——夾緊工件——輸入數(shù)據(jù)——移動(dòng)刀具——啟動(dòng)機(jī)床——加工工件——測(cè)評(píng)工件——結(jié)束工作”這一工作順序來(lái)編排。這一順序就是我們所說(shuō)的“工作過(guò)程系統(tǒng)”。 轉(zhuǎn)貼于

2、遵循實(shí)用原則來(lái)選定課程內(nèi)容。

要妥善處理好“陳述性知識(shí)”和“過(guò)程性知識(shí)”兩部分內(nèi)容?！瓣愂鲂灾R(shí)”是指事實(shí)性、概念性知識(shí)和理解性、論證性知識(shí)，前者解決客觀事物“是什么”的問(wèn)題，后者解決客觀現(xiàn)象“為什么”的問(wèn)題?！斑^(guò)程性知識(shí)”是指經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)，前者解決在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該“怎樣干”的問(wèn)題，后者解決在實(shí)踐活動(dòng)中“如何干得更好”的問(wèn)題。

3、課程內(nèi)容由單一學(xué)科的完整性向諸多學(xué)科的綜合性轉(zhuǎn)化。

如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程可將機(jī)械工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械零件設(shè)計(jì)等內(nèi)容綜合，按機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際組合上述內(nèi)容。同時(shí)，課程內(nèi)容要逐漸由純科學(xué)向科學(xué)精神與人文精神相融合轉(zhuǎn)化。

三、技能課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1、培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的中等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，而產(chǎn)業(yè)、企業(yè)具有中等職業(yè)教育巨大的可利用資源。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：職業(yè)教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與，要積極打通“教、學(xué)、做”合一的途徑，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。

2、開(kāi)展工學(xué)結(jié)合。

這種深層次的合作，是將學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程的絕大部分內(nèi)容由學(xué)校、企業(yè)合作完成，企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分。學(xué)校要主動(dòng)參與企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造等企業(yè)發(fā)展活動(dòng)，在盡可能大的范圍內(nèi)做到校企雙方資源的有效共享，創(chuàng)新工學(xué)合作思路。而企業(yè)因此也要反哺學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提供校外實(shí)習(xí)基地，為設(shè)置在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地提供儀器設(shè)備并提供教師掛職鍛煉崗位、受聘承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)及其它合作項(xiàng)目。在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“共贏”的過(guò)程中，企業(yè)還為提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、解決就業(yè)提供了許多方便條件。

3、實(shí)施雙證書(shū)培養(yǎng)制度。

實(shí)施雙證書(shū)培養(yǎng)制度，既是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程，經(jīng)考試、考查合格，按要求完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

技能課程范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：技能型課程；教學(xué)模式；課程定位；實(shí)踐教學(xué)

華北科技學(xué)院將應(yīng)用型本科作為自己的辦學(xué)定位，符合自身的辦學(xué)條件和當(dāng)前的人才需求實(shí)際。應(yīng)用型本科作為一種面向行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才的辦學(xué)模式，與傳統(tǒng)的面向?qū)W科的學(xué)術(shù)型本科有根本性的區(qū)別。它的人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力而非專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。技能型課程則是銜接專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，其課程定位決定了它應(yīng)當(dāng)采用一種不同于傳統(tǒng)的理論型課程的新的教學(xué)模式。本文對(duì)此進(jìn)行了一些探討。

一、技能型課程的定位

專(zhuān)業(yè)課程是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本組成單位。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都有自己明確的定位，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到獨(dú)特的作用。根據(jù)課程性質(zhì)可以將專(zhuān)業(yè)課程分為理論型課程和技能型課程兩個(gè)基本類(lèi)別，有部分課程屬于理論和技能兼有的性質(zhì)。

1.技能型課程與理論型課程的區(qū)分

理論型課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，了解和掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念和原理，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提高奠定理論基礎(chǔ)。課程教學(xué)主要以講授原理性知識(shí)和開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。

技能型課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，為學(xué)生進(jìn)入行業(yè)特定領(lǐng)域從事專(zhuān)業(yè)工作做好準(zhǔn)備。課程教學(xué)應(yīng)該以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及相關(guān)技能學(xué)習(xí)為主。

從上述分類(lèi)可以看出，技能型課程與理論型課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式都有較大的區(qū)別。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

由于受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教學(xué)多年來(lái)的影響，目前大多數(shù)的應(yīng)用型本科學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，仍在大量地沿用舊有的教學(xué)模式。而學(xué)術(shù)型本科因其面向?qū)W科的特點(diǎn)，更加注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，[1]其教學(xué)模式比較適合于理論型課程的教學(xué)。但用于技能型課程的教學(xué)，則往往存在一些不足之處。

技能型課程中所涉及的內(nèi)容一般都比較龐雜、分散，是為了解決工程項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題而累積起來(lái)的一系列技術(shù)應(yīng)用的集合，而課堂教學(xué)的形式?jīng)Q定了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)往往無(wú)法完全顧及技術(shù)應(yīng)用所關(guān)聯(lián)的全部知識(shí)點(diǎn)。因此采用舊有教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一些零散的知識(shí)點(diǎn)而無(wú)從了解知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在連貫性，更談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于技術(shù)應(yīng)用型的知識(shí)點(diǎn)在理解難度上不深，難以吸引學(xué)生的注意力，即使學(xué)生能夠努力堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)，也會(huì)由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少成就感而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

對(duì)于技能型課程，有必要對(duì)它的教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，以更好地體現(xiàn)其課程定位，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

在技能型課程中，需要對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新定位。

在傳統(tǒng)的理論型課程教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)，即課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要是用于對(duì)課堂所講授的原理進(jìn)行驗(yàn)證或簡(jiǎn)單地應(yīng)用。所以實(shí)踐教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。課程實(shí)驗(yàn)中做什么內(nèi)容取決于課堂教學(xué)中講了什么內(nèi)容。

而在技能型課程中則正好相反，課堂教學(xué)應(yīng)該為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。大多數(shù)技能型課程在學(xué)時(shí)分配上實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的將近一半，基本可以按照一次課程教學(xué)配合一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，課堂上講什么內(nèi)容應(yīng)該取決于實(shí)踐教學(xué)中要做什么，要用到什么內(nèi)容來(lái)組織。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才是培養(yǎng)應(yīng)用能力、完成課程教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

明確了課堂教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的關(guān)系之后，可以進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，最好的方法就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)掌握技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)。所以，應(yīng)該選擇一個(gè)合適的工程項(xiàng)目案例，作為貫穿課程始終的一條主線(xiàn)。然后，將項(xiàng)目的解決過(guò)程分解為若干個(gè)任務(wù)，把一次課堂教學(xué)和一次實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)單元，解決一個(gè)任務(wù)。再以完成任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的選擇

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在課堂教學(xué)完成之后能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成本次教學(xué)單元的任務(wù)。這里主要采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法兩種形式。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師使用案例作為教學(xué)材料，對(duì)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)而提高技能的一種教學(xué)方法。這里通過(guò)在課堂教學(xué)中向?qū)W生提供解決類(lèi)似任務(wù)的項(xiàng)目案例，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用講解相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用方式，要求學(xué)生先模仿、后創(chuàng)造地去解決問(wèn)題。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以具體任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)探索和學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)置了一個(gè)明確的任務(wù)需要完成，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以“Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程為例，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

1.選擇工程項(xiàng)目實(shí)例

選擇《新聞系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)》作為本課程的工程項(xiàng)目案例。該項(xiàng)目的功能包括前臺(tái)的新聞瀏覽和新聞查看，以及后臺(tái)的新聞管理和用戶(hù)管理，基本涵蓋了課程教學(xué)大綱所指定的所有知識(shí)點(diǎn)，而且難度可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活設(shè)定。

2.根據(jù)學(xué)時(shí)分解任務(wù)

本課程總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)26學(xué)時(shí)。其中課堂教學(xué)的一次課和最后一次課分別為課程概述和總復(fù)習(xí)，其他課時(shí)正好組成13個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元由一次上課和一次實(shí)驗(yàn)組成。

因?yàn)轫?xiàng)目的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)都作為已知條件直接提供給學(xué)生，所以實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)程主要是系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合課程大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)要求，將新聞系統(tǒng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)分解為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是原型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，第二個(gè)階段是功能模塊重構(gòu)，共由13個(gè)任務(wù)組成。第一階段包括8個(gè)任務(wù)，分別是UI設(shè)計(jì)、UI樣式定義、客戶(hù)端驗(yàn)證、服務(wù)器端編程基礎(chǔ)、JSP基本語(yǔ)法、表單提交、用戶(hù)身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)庫(kù)操作；第二階段包括5個(gè)任務(wù)，分別是Servlet基礎(chǔ)、MVC模式、框架的實(shí)現(xiàn)、基于框架的開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目。

3.根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

這里以第7個(gè)教學(xué)單元即第7次任務(wù)“用戶(hù)身份認(rèn)證”為例來(lái)說(shuō)明一下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。本次的開(kāi)發(fā)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)用戶(hù)身份認(rèn)證功能，即新聞查看等前臺(tái)功能可以直接使用，而新聞管理等后臺(tái)功能則需要使用正確的用戶(hù)名和密碼登錄之后才可以使用。

在Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)中，用戶(hù)身份認(rèn)證功能是使用內(nèi)置對(duì)象session來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，本次教學(xué)單元以實(shí)現(xiàn)用戶(hù)身份認(rèn)證功能為目的，以session對(duì)象的應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容。圍繞session的工作機(jī)制，需要了解cookie對(duì)象、URL重寫(xiě)功能，這些知識(shí)點(diǎn)共同構(gòu)成了本次課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

4.針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法

本次教學(xué)單元使用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際案例的代碼來(lái)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則向?qū)W生提出明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)要求。比如，第7個(gè)教學(xué)單元的應(yīng)用能力要求是開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)新聞系統(tǒng)中的用戶(hù)身份認(rèn)證功能，主要是對(duì)session對(duì)象的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中使用了一個(gè)基于session實(shí)現(xiàn)的猜數(shù)游戲程序，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地演示了session對(duì)象的應(yīng)用方法。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面有明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)，另一方面也可以參照課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)完成開(kāi)發(fā)。

四、教學(xué)實(shí)施中的注意問(wèn)題

在按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式實(shí)施技能型課程教學(xué)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)方面需要注意。

1.要兼顧知識(shí)體系的完整性

由于課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)所選的工程項(xiàng)目來(lái)組織的，這樣課程教學(xué)的主要內(nèi)容在知識(shí)體系的完整性上就不能得到保證。為了避免學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，一是在第一次課程概述時(shí)要把課程知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，二是在之后的課堂教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，這樣使學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)體系的總體結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生之后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.要有合格的師資力量

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師首先要具備相應(yīng)的應(yīng)用能力。這就要求從事技能型課程教學(xué)工作的教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求選擇合適的工程項(xiàng)目案例，并進(jìn)行合理的任務(wù)分解和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3.要選用合適的配套教材

課程采用一個(gè)工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，作為教學(xué)組織的主線(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是針對(duì)所選的工程項(xiàng)目，在培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)影響了課程內(nèi)容的完整性。前面提到要通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的介紹來(lái)兼顧完整性，但同時(shí)要有合適的配套教材，作為學(xué)生課下了解課程所未涉及知識(shí)點(diǎn)的途徑，才能真正彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，雖然給學(xué)生提供了明確的開(kāi)發(fā)任務(wù)，但決不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生置之不管，讓學(xué)生自行面對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中可能遇到的全部問(wèn)題。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，并對(duì)在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的超出學(xué)生能力的典型難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)地給出參考實(shí)現(xiàn)方案。

技能課程范文第5篇

關(guān)鍵詞　項(xiàng)目引領(lǐng)　任務(wù)驅(qū)動(dòng)　班主任工作技能訓(xùn)練　課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班主任工作技能訓(xùn)練課程是我校初等教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的班級(jí)組織管理能力和教育能力，形成相應(yīng)的集體教育技能、個(gè)人教育技能和形成教育合力的技能?，F(xiàn)結(jié)合本校初等教育專(zhuān)業(yè)的情況探討基于“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的班主任工作技能訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)。

1　科學(xué)定位該課程的課程目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解班主任工作的基本理論，班主任工作的意義及原則；理解組建班集體的主要內(nèi)容和方法；理解和掌握班級(jí)活動(dòng)的組織原則、內(nèi)容形式、基本環(huán)節(jié)等；掌握了解與研究學(xué)生的意義、方法、內(nèi)容；理解心理健康教育的目的、意義、任務(wù)和內(nèi)容；掌握心理咨詢(xún)的原則和方法；理解組織協(xié)調(diào)任課教師的意義和作用；了解家庭教育和社會(huì)教育的特點(diǎn)、作用、內(nèi)容和原則。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在班主任工作技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、組織指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)班主任工作技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、正確的職業(yè)態(tài)度和良好的崗位技能；具有良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)；具有初等教育教師必備的愛(ài)心、耐心、創(chuàng)新精神。

2　該課程采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的必要性

2.1　有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

自從我校開(kāi)設(shè)初等教育專(zhuān)業(yè)以來(lái)，在班主任工作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，基本上是以傳授理論知識(shí)為主。由于班主任工作本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致講授的知識(shí)點(diǎn)多、細(xì)、雜，學(xué)生疲于記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中基本處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難發(fā)揮，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法提高。同時(shí)，由于教學(xué)方法及手段的局限性，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而教學(xué)效果不是很理想?！绊?xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)

隨著我校初等教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，對(duì)班主任工作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮，由原來(lái)的每周4學(xué)時(shí)改為了每周3學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)減少了而學(xué)生所需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的相關(guān)能力是必不可少的，因此計(jì)劃學(xué)時(shí)的有限性與教學(xué)內(nèi)容的豐富性之間的矛盾日益突出?！绊?xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，有利于抓住教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，能有效解決計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

2.3　有利于適應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求

職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該突出其職業(yè)能力的提高，在理論知識(shí)上以“必須”和“夠用”為度。而該課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻是以傳授理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得教學(xué)目的與就業(yè)崗位的需要脫節(jié)。作為初等教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)師范行業(yè)的需要。在中小學(xué)，班主任工作是青年教師必須承擔(dān)的工作任務(wù)之一，也是大多數(shù)學(xué)校評(píng)職晉級(jí)的必備條件，而另外一方面，隨著社會(huì)生活的不斷發(fā)展變化，中小學(xué)生在生理和心理上都不斷呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，這就對(duì)班主任工作提出了更高、更新的要求。因此學(xué)生的職業(yè)能力迫切地需要得到提升?！绊?xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求的變化。

3　“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則及具體實(shí)施

3.1　設(shè)計(jì)原則

教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要堅(jiān)持以下兩條原則：（1）創(chuàng)新性原則。主要表現(xiàn)在所開(kāi)發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)要新穎，學(xué)習(xí)任務(wù)要分層次，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）系統(tǒng)性原則。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)要形成一個(gè)系統(tǒng)，這樣有利于各知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)之間的銜接，也有利于小組的合作學(xué)習(xí)。

3.2　具體實(shí)施

根據(jù)以上原則構(gòu)建出班主任與組織活動(dòng)整體課程設(shè)計(jì)，即以班級(jí)管理能力為主線(xiàn)，把語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練以及職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成穿插到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。整個(gè)課程分為五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中又劃分出若干個(gè)任務(wù)，以完成各個(gè)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

4　“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1　該教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即：（1）明確教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）分解、分析任務(wù)；（3）學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；（4）完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）對(duì)任務(wù)完成情況的分析評(píng)價(jià)。每個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互滲透。

4.2　重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)；教師則作為引導(dǎo)者和管理者處于主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)“教、學(xué)、做”的有機(jī)配合，可以使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

4.3　重視對(duì)任務(wù)完成情況的分析評(píng)價(jià)

相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)之后的及時(shí)反饋能有效提高學(xué)習(xí)效果。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要進(jìn)行合理的分析與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要根據(jù)任務(wù)的層次，側(cè)重任務(wù)完成的質(zhì)量，要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，緩解了課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交流及團(tuán)體合作能力都能有一定程度的提高，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)就業(yè)崗位的需要打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]　李曉靜，白香芳.工學(xué)結(jié)合模式下基于“項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的《Photoshop》課程教學(xué)改革方法[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.8.

[2]　魯改欣.基于“項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的機(jī)械制圖課程教學(xué)[J].石油教育，2011.5.