三年級(jí)英語(yǔ)試卷分析
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三年級(jí)英語(yǔ)試卷分析范文第1篇
關(guān)鍵詞: 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 詞綴構(gòu)詞法 詞綴習(xí)得
一、前言
對(duì)于剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生要想達(dá)到詞匯的要求還要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段,因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中。高校英語(yǔ)教師面臨著繁重的詞匯教學(xué)任務(wù),詞匯教學(xué)也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備得不夠的話(huà),會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)及閱讀的能力。有些學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶屬于死記硬背,沒(méi)有一定的記憶規(guī)律可循,這就需要教師給以引導(dǎo),使其掌握有效的詞匯記憶方法。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中,“沒(méi)有語(yǔ)法,人們可以表達(dá)的食物寥寥無(wú)幾;而沒(méi)有詞匯人們將無(wú)法表達(dá)任何事物”。在大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中對(duì)于詞綴構(gòu)詞的學(xué)習(xí)是不可缺少的內(nèi)容,主要涉及的是詞綴構(gòu)詞法,內(nèi)容集中在前綴的意義、后綴的詞性、詞根的意義及對(duì)詞匯進(jìn)行詞綴分析。詞綴的習(xí)得是詞匯能力發(fā)展的一個(gè)重要維度,也是學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量的有效策略。
二、詞綴習(xí)得的理論基礎(chǔ)
詞綴知識(shí)在英語(yǔ)詞匯習(xí)得中占有十分重要的地位,Stoller和Grabe(1993)認(rèn)為一語(yǔ)學(xué)習(xí)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都要掌握自主學(xué)習(xí)的策略。其中之一就是要培養(yǎng)關(guān)于詞族、詞干和詞綴的語(yǔ)言意識(shí)。英語(yǔ)中,有兩個(gè)主要的構(gòu)詞手段,一個(gè)是派生構(gòu)詞,另一個(gè)就是復(fù)合詞。派生是語(yǔ)言中常用的構(gòu)詞手段,派生的方式有加綴、重疊、變異和減綴等四種,其中,最常見(jiàn)的就是加綴派生。按其形式位置,詞綴可以分為前綴、中綴和后綴;按其語(yǔ)法功能,詞綴可以分為名詞性詞綴、副詞性詞綴和形容詞性詞綴等;按其語(yǔ)義功能,詞綴又可以分為表示人的詞綴、表示動(dòng)作的詞綴和表示性狀的詞綴等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段學(xué)習(xí)者會(huì)較少使用派生詞,中國(guó)學(xué)生到了高中已會(huì)處理詞干和后綴組合中的制約規(guī)律,但還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)詞綴知識(shí)與詞匯關(guān)聯(lián)知識(shí)及詞匯量有關(guān),沒(méi)有掌握通過(guò)詞綴構(gòu)詞法記憶的技巧。大學(xué)生掌握詞綴構(gòu)詞法可以使記憶單詞這種繁重的學(xué)習(xí)事半功倍。例如,super-在當(dāng)代英語(yǔ)里是一個(gè)非常活躍的前綴,用漢語(yǔ)來(lái)表示就是“超級(jí)”的意思。supermarket,superstar,superpower等這些以super-開(kāi)頭的詞匯在《英漢大詞典》中竟達(dá)到了7頁(yè)之多。
三、詞綴習(xí)得的調(diào)查研究
1.研究對(duì)象
本項(xiàng)研究的90位受試分別為大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)及三年級(jí)隨機(jī)抽取的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。剛剛步入大學(xué)校門(mén)的新生,屬于過(guò)渡階段,需要在教師的指導(dǎo)下形成詞綴構(gòu)詞知識(shí)的意識(shí)。大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生即將完成大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程,詞匯量基本達(dá)到大綱要求。教師在授課中講授詞綴構(gòu)詞法知識(shí),學(xué)生對(duì)詞綴構(gòu)詞有深入、系統(tǒng)的了解。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)處于自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài),通過(guò)詞綴的學(xué)習(xí),擴(kuò)大和鞏固詞匯量反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.研究工具
本研究是以詞匯量和詞綴知識(shí)測(cè)試卷為主要測(cè)量工具,所采用的詞匯測(cè)試卷為馬廣惠(2004)修改的The Vocabulary Size Test,詞匯方面的能力測(cè)試卷主要參考的是Mochizuki’s(2000)Affix Knowledge Test。通過(guò)這兩項(xiàng)研究工具對(duì)幾組不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量和詞綴知識(shí)進(jìn)行調(diào)查。
3.研究結(jié)果
在詞匯量測(cè)試中,測(cè)試的詞匯共有70個(gè),既考察帶有詞綴的詞匯的意義,也考察詞根的意義。能夠達(dá)到掌握50個(gè)以上的一年級(jí)學(xué)生約有30%,二年級(jí)的達(dá)到了70%,三年級(jí)的學(xué)生有75%。從這一試卷的測(cè)試中,可以了解到學(xué)生從一年級(jí)到二年級(jí)的過(guò)程中習(xí)得了大量的詞匯。詞匯量的增長(zhǎng)在這一階段是較為明顯的。三年級(jí)學(xué)生的詞匯量的掌握雖然比二年級(jí)的學(xué)生要多一些,但是增長(zhǎng)的結(jié)果不是很明顯,說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還缺乏一定的能動(dòng)性。
詞綴測(cè)試卷主要分為兩個(gè)部分,一個(gè)是對(duì)前綴的語(yǔ)義的考察,測(cè)試的前綴有:counter-/re-/anti-/pre-/non-/un-/en-/ex-/in-/post-/dis-/semi-。另一個(gè)是對(duì)后綴詞性的考察,測(cè)試的后綴有:-able/-al/-tion/-er/-ness/-ly/-ment/-ist/-ism/-ly/-ize/-ful。前綴有明顯的語(yǔ)義,對(duì)詞根加以修飾或限制,可以表示程度、態(tài)度、時(shí)間、地點(diǎn)、否定等概念。一般說(shuō)來(lái),除極少數(shù)前綴外,絕大多數(shù)前綴不影響詞根的詞性。后綴的語(yǔ)義不如前綴明顯,但后綴有很強(qiáng)的語(yǔ)法意義,能決定詞的語(yǔ)法屬性,用來(lái)構(gòu)成名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等各種詞類(lèi)。兩個(gè)部分共有24個(gè)選擇題,前綴的考察結(jié)果是:一年級(jí)的及格率約為50%,二年級(jí)約為73%,三年級(jí)約為83%。對(duì)于后綴考察的結(jié)果是:一年級(jí)的及格率為60%,二年級(jí)為83%,三年級(jí)為87%。學(xué)生對(duì)詞綴的掌握還是比較好的,大一的學(xué)生對(duì)詞綴已有了一定的認(rèn)識(shí),而大二和大三的學(xué)生已能夠利用詞綴構(gòu)詞法學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。其中,對(duì)后綴的考察要比前綴考察的結(jié)果要好,一部分學(xué)生對(duì)于前綴所含有的語(yǔ)義存在不明確和混亂的狀態(tài)。比如:-counter/-anti/-post等錯(cuò)誤率是很高的。
四、教學(xué)啟示
通過(guò)研究表明掌握英語(yǔ)詞綴的用法對(duì)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量和加深詞匯知識(shí)深度非常關(guān)鍵。在測(cè)試中,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在詞綴習(xí)得上存在著混用詞綴和拼寫(xiě)失誤、搭配錯(cuò)誤等情況,這就要求教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)詞綴的特點(diǎn),區(qū)別易混淆的詞綴,采取有效措施來(lái)減少詞綴使用失誤的發(fā)生。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材的要求,對(duì)詞綴知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,擴(kuò)大學(xué)生詞綴知識(shí)的容量。對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生,教師要幫助學(xué)生建立有關(guān)英語(yǔ)的元語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞綴在英語(yǔ)構(gòu)詞中的重要性,鼓勵(lì)他們使用詞綴知識(shí)自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,就要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)詞綴知識(shí)的習(xí)慣,把增加詞匯量的任務(wù)安排得更科學(xué)、合理,使得詞匯的提取更快捷、高效。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生主要是引導(dǎo)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ),利用詞綴知識(shí),進(jìn)一步鞏固和豐富詞匯。
參考文獻(xiàn):
[1]Mochizuki,M.,Kazumi Aizawa.2000.An affix acquisition order for EFL learners:An exploratory study[J].In System,28 291-304.
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三年級(jí)英語(yǔ)試卷分析范文第2篇
大家好！首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表所有老師向各位家長(zhǎng)的到來(lái)表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。感謝各位對(duì)我們工作的大力支持，能從百忙中抽出時(shí)間來(lái)瀏覽，說(shuō)明大家對(duì)自己的孩子都十分關(guān)心。是啊，哪一位家長(zhǎng)不望子成龍？哪一位家長(zhǎng)不望女成鳳？哪一位老師不希望自己的學(xué)生有出息呢？既然家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都有一個(gè)共同的愿望，那么讓我們攜起手來(lái)，同心協(xié)力，把你們的孩子，我們的學(xué)生教育好。
各位家長(zhǎng)都知道三年級(jí)是一個(gè)爬坡的年級(jí)，但為什么是爬坡的年級(jí)各位家長(zhǎng)并不十分清楚。在小學(xué)階段，老師們最不愿接教的不是一年級(jí)就是三年級(jí)。這是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，什么都不懂，一切都要從頭開(kāi)始。既要教給他知識(shí)，又要培養(yǎng)他良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而三年級(jí)的學(xué)生則由低年級(jí)剛進(jìn)入到中年級(jí)。這一年孩子們要掌握的知識(shí)就像泛濫的洪水一樣蜂涌而至。
語(yǔ)文方面，各位家長(zhǎng)只要留心看一下孩子們的試卷就會(huì)發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)的試卷上除保留了一二年級(jí)的字詞之外，多音字、近義詞、反義詞、古詩(shī)、名人名言、謁后語(yǔ)、各種句式的變換，如改把字句、被字句、反問(wèn)句改陳述句，擴(kuò)句、縮句，點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)、改病句、閱讀理解、習(xí)作等都要求學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段能夠掌握。不光要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)活學(xué)活用，要求拔高了一大截，試卷上的類(lèi)型幾乎與五六年級(jí)沒(méi)什么兩樣。
數(shù)學(xué)方面，這一學(xué)期三年級(jí)的數(shù)學(xué)有十大方面的內(nèi)容，要理解萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的意義，掌握數(shù)的讀、寫(xiě)方法，能在數(shù)的具體情景中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系。會(huì)口算、筆算和估算兩位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)會(huì)除法的驗(yàn)算。會(huì)口算、筆算和估算三位數(shù)乘一位數(shù)。理解幾分之一和幾分之幾的初步含義，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法。認(rèn)識(shí)并會(huì)用質(zhì)量單位千克和克。掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法和經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算。會(huì)解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題及相應(yīng)的變式問(wèn)題，掌握長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)算它們的周長(zhǎng)，解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。會(huì)從不同的位置觀(guān)察物體的正面、側(cè)面和上面還會(huì)判斷相應(yīng)的視圖。會(huì)收集并整理信息，用統(tǒng)計(jì)表或條形圖呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，判斷隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。這一學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí)就有這么多。
三年級(jí)還增加了一門(mén)新的主要學(xué)科，那就是英語(yǔ)。我們?cè)S多孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，都存在一定的難度。
而這時(shí)孩子們的發(fā)育卻處在緩慢階段，這也就是為什么三年級(jí)的學(xué)生成績(jī)普遍偏低的主要原因。再加上有些孩子不自覺(jué),造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。作為我們家長(zhǎng),要幫助孩子度過(guò)這個(gè)難關(guān),盡快適應(yīng)三年級(jí)的學(xué)習(xí)生活.
首先要培養(yǎng)孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的父母見(jiàn)到孩子入學(xué)以后，學(xué)習(xí)松懈，成績(jī)一時(shí)不夠理想,便十分焦急，有的時(shí)常抱怨、斥責(zé)，甚至對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。這樣做是十分錯(cuò)誤的。大家應(yīng)該知道，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一時(shí)養(yǎng)成的，而是有一個(gè)過(guò)程的。學(xué)生年齡也尚小，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，除了老師的辛勤培育之外，家長(zhǎng)的努力和付出也是至關(guān)重要的。學(xué)生的進(jìn)步和家長(zhǎng)的關(guān)注程度有很大的關(guān)系 ，為此我向家長(zhǎng)們提幾點(diǎn)建議，希望咱們能夠共勉。
那么，家長(zhǎng)該從哪里入手提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
有的父母見(jiàn)到孩子入學(xué)以后，學(xué)習(xí)松懈，成績(jī)一時(shí)不夠理想,便十分焦急，有的時(shí)常抱怨、斥責(zé)，甚至對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。這樣做是十分錯(cuò)誤的。大家應(yīng)該知道，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一時(shí)養(yǎng)成的，而是有一個(gè)過(guò)程的。
首先、為孩子樹(shù)立良好的榜樣。孩子的模仿性和可塑性很強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行都在潛移默化中對(duì)孩子產(chǎn)生作用。你要求你的孩子語(yǔ)言文明，舉止得體，為人正直，你首先就得是這樣一個(gè)人；你要求你的孩子做事專(zhuān)心致志，你就不能虎頭蛇尾、草率馬虎。要盡量的多抽出一些時(shí)間陪陪你的孩子，多了解一些他內(nèi)心的真實(shí)想法，實(shí)際行動(dòng)中的做法，培養(yǎng)正確的是非觀(guān)念，他才能聽(tīng)從你的教導(dǎo)，朝著好的方向去發(fā)展。
第二、抓作業(yè)。要規(guī)定孩子放學(xué)后必須做完作業(yè)，必須檢查口頭作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作業(yè)也不容草率。平時(shí)，我們常會(huì)碰到學(xué)生不及時(shí)完成家庭作業(yè)，或者家庭作業(yè)馬馬虎虎的現(xiàn)象。我們通常也會(huì)及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，反映孩子的這些情況。每到這時(shí)，常會(huì)有一些家長(zhǎng)說(shuō)：“我每天都會(huì)問(wèn)孩子作業(yè)做完了沒(méi)有，孩子也說(shuō)做完了呀！怎么又沒(méi)有完成呢？”那么，在這里，我在向大家說(shuō)一聲，抓孩子的作業(yè)，你千萬(wàn)不能只停留在口頭上，你要打開(kāi)孩子的作業(yè)本看看。我想，就算你不認(rèn)識(shí)字，孩子的作業(yè)清楚不清楚你總能看出來(lái)，孩子讀書(shū)流利不流利你總能聽(tīng)出來(lái)，孩子做作業(yè)是專(zhuān)心不專(zhuān)心你總能看出來(lái)。如果孩子第一次做作業(yè)不認(rèn)真或者不及時(shí)完成家庭作業(yè)你沒(méi)有重視起來(lái)，那么，以后一定會(huì)有第二次、第三次、第四次……到最后你想糾正就難了。
第三 、抓態(tài)度。要求孩子學(xué)習(xí)專(zhuān)心、細(xì)心，勇于克服學(xué)習(xí)中的困難。我們現(xiàn)在有的孩子一碰到有點(diǎn)難度的題目就不想做了，不認(rèn)真的干脆空著，有點(diǎn)認(rèn)真的呢馬上就請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，而我們有的家長(zhǎng)會(huì)把直接就把答案告訴孩子了。那么，如果碰到這種情況，我希望我們的家長(zhǎng)朋友能鼓勵(lì)孩子多審審題，給孩子一個(gè)思考的空間，如果你能進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)那就更科學(xué)了。最起碼，你要要求你的孩子書(shū)寫(xiě)要工整、清潔、準(zhǔn)確，不能虎頭蛇尾或龍飛鳳舞。我們有的孩子在家里邊做作業(yè)邊玩，有的一邊做作業(yè)一邊吃東西，這些都是不對(duì)的。
第四、抓技能。如想問(wèn)題、做作業(yè)時(shí)，要求準(zhǔn)確而迅速，語(yǔ)言表達(dá)要求清楚、生動(dòng)、手工操作、口頭背誦務(wù)求熟練。
第五、抓能力。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，關(guān)注孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展。孩子是不是一個(gè)合格有用的人才，不是一張?jiān)嚲頉Q定的，而是社會(huì)對(duì)他的檢驗(yàn)。未來(lái)社會(huì)需要的是人格健全、心理健康、有社會(huì)適應(yīng)能力、有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的人。一個(gè)人的觀(guān)察能力、注意力、記憶力、想象力、思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、生存能力是非常重要的。因此，光有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的綜合素質(zhì)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)更為重要。
第六、多給孩子一點(diǎn)信心，做孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)有力的后盾。由于孩子的個(gè)體差異，免不了學(xué)生的成績(jī)有好有壞孩子由于不肯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)差，我們是應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐u(píng)，但是孩子很努力，成績(jī)卻不怎么理想，我們更應(yīng)該給他信心，而不是一味的給他潑冷水，我們?cè)撟龅氖歉黄鹋?，想想怎樣才能把他的成?jī)搞上去，多關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況。不光學(xué)習(xí)，其他方面也是這個(gè)道理。
孩子年紀(jì)小，培養(yǎng)的開(kāi)始應(yīng)帶有一定的強(qiáng)制性,即具體要求、具體督促、具體檢查。有的家長(zhǎng)要求一大堆，卻不認(rèn)真檢查落實(shí)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子摸透了家長(zhǎng)的脾氣，進(jìn)而鉆了家長(zhǎng)空子。只有對(duì)孩子要求具體，檢查認(rèn)真，才能使孩子感覺(jué)家長(zhǎng)要求的嚴(yán)肅性，進(jìn)而約束自己把要求化為行動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的情況，家長(zhǎng)要及時(shí)和老師聯(lián)系，及時(shí)勾通。我覺(jué)得在教育孩子的問(wèn)題上，首先要了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上家長(zhǎng)和老師們攜起手來(lái)，把工作做到學(xué)生的心坎上，才能真正有效果。家長(zhǎng)朋友們多和老師取得聯(lián)系，一方面可以使自己的工作更加具有針對(duì)性，另一方面，也可以對(duì)學(xué)生形成一種前進(jìn)的動(dòng)力?，F(xiàn)在有個(gè)別的學(xué)生，家長(zhǎng)、老師兩頭瞞，自己到落的個(gè)逍遙自在，結(jié)果可想而知。假如我們提前做好這些學(xué)生的工作，我想至少可以使他們進(jìn)步一些，這就需要我們進(jìn)一步交流。實(shí)踐證明，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)只要能堅(jiān)持正確要求，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一定能夠養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)迅速地得到提高。
下面我就針對(duì)具體的學(xué)科為大家提供一點(diǎn)建議，如果您覺(jué)得對(duì)您的孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有用，那么您不妨聽(tīng)一聽(tīng)。
首先是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的建議。
1、希望能監(jiān)督家庭作業(yè)完成，保證質(zhì)量并簽名。
2、指導(dǎo)孩子讀書(shū)看報(bào)，勤寫(xiě)日記，在慢慢熏陶中提高孩子的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
3、給孩子帶字典，并養(yǎng)成愛(ài)查字典的好習(xí)慣。
4、每單元一次的測(cè)驗(yàn)試卷，希望家長(zhǎng)以此作為和孩子交流學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，幫助孩子分析試卷，更要幫孩子樹(shù)立信心，找出學(xué)習(xí)中努力的方向。
5、勤于練字，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
古人云：“字如其人，人如其字?！辈煌淖舟E，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。
6、假期里不要對(duì)孩子放任自流，要幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。另外希望家長(zhǎng)教育孩子注意安全。
關(guān)于數(shù)學(xué)：
1、請(qǐng)家長(zhǎng)每天詢(xún)問(wèn)一下孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，如：今天學(xué)了哪些內(nèi)容，讓孩子說(shuō)一說(shuō)，家長(zhǎng)重視了，孩子自然就重視了。長(zhǎng)此以往，可以督促孩子養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。在孩子做完作業(yè)時(shí)，檢查一下孩子的作業(yè)，要求先自己檢查，然后家長(zhǎng)檢查后簽字。但一直以來(lái)，有一部分學(xué)生的家庭作業(yè)自己不查，家長(zhǎng)也不過(guò)問(wèn)，出錯(cuò)很多，效果很差，如果孩子平常學(xué)習(xí)不扎實(shí)，就會(huì)慢慢下滑。俗話(huà)說(shuō)：學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性很強(qiáng)，落下了，再補(bǔ)就很難。如果家長(zhǎng)每天檢查，便于及時(shí)了解學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握不全或知識(shí)遺漏，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以免時(shí)間長(zhǎng)了造成知識(shí)缺陷，越拉越遠(yuǎn)。
2、如果條件允許，可以為孩子準(zhǔn)備一些挑戰(zhàn)題，一來(lái)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，二來(lái)也可以讓他們接觸更多的題型，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
關(guān)于英語(yǔ)：
1、英語(yǔ)老師要求每個(gè)學(xué)生必須要有一臺(tái)錄音機(jī)或者復(fù)讀機(jī)，課上教師教的單詞有的學(xué)生可能沒(méi)有記住該怎么讀，回家以后一定要跟著錄音機(jī)讀，直到讀熟為止。
2、每天回家必須讀15分鐘的英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在學(xué)校只有40分鐘的課堂語(yǔ)言環(huán)境，只有回家以后從前往后讀，才不至于前說(shuō)后忘。
3、希望各位家長(zhǎng)每天抽10分鐘的時(shí)間給孩子默一些單詞，也許有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，英語(yǔ)，我們都不懂，其實(shí)沒(méi)關(guān)系，只要讀中文，孩子能默寫(xiě)英語(yǔ)，跟書(shū)上的對(duì)照一下，就能判斷出對(duì)錯(cuò)。
總之一句話(huà)，我們就是爭(zhēng)取不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，讓好的也能更好。當(dāng)然我們也非常需要各位家長(zhǎng)的繼續(xù)配合。俗話(huà)說(shuō)得好：錢(qián)，你今天少賺了，明天可以賺回來(lái)。但孩子的教育你一旦錯(cuò)失了，就再也補(bǔ)不回來(lái)了。相信在我們的共同努力下，我們的孩子一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。
再次感謝各位家長(zhǎng)的光臨，希望在以后的工作和學(xué)習(xí)中能和大家有再次交流的機(jī)會(huì)。
三年級(jí)英語(yǔ)試卷分析范文第3篇
關(guān)鍵詞： 高職院校 英語(yǔ)詞匯水平 詞匯教學(xué)策略
一、引言
詞匯是組成語(yǔ)言的基本要素之一，任何一種語(yǔ)言都是由詞匯和語(yǔ)法有規(guī)律組織起來(lái)的體系。正如廣為引用的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家George Wilkins（1976）的名言：“要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)?！庇纱丝梢?jiàn)詞匯在外語(yǔ)教與學(xué)中的重要性。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握所學(xué)語(yǔ)言的詞匯，是提高外語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面；對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)者來(lái)講，了解學(xué)生的外語(yǔ)詞匯水平，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加有效地引導(dǎo)學(xué)生提高外語(yǔ)詞匯水平具有宏觀(guān)的指導(dǎo)意義。
我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的調(diào)查研究始于19世紀(jì)80年代，1982—1983年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》設(shè)計(jì)組對(duì)全國(guó)多所大學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；之后，馬廣惠（2001）、邵華（2002）等，他們的研究對(duì)象主要是本科院校的大學(xué)生；近年來(lái)，陸續(xù)有人對(duì)高職院校及中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，如趙春玲（2006）、趙尊霞（2006）、余中倫（2007）等。他們的研究均為了解我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平提供了可靠的科學(xué)依據(jù)。
我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的正式學(xué)習(xí)一般開(kāi)始于小學(xué)階段，高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的起步教學(xué)就有很大的影響，因此，有必要對(duì)高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行調(diào)查研究。本研究要解決的問(wèn)題主要是：（1）高職院校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平現(xiàn)狀如何？（2）學(xué)生三年的英語(yǔ)詞匯水平發(fā)展情況如何？（3）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯和中級(jí)詞匯的掌握水平比較；（4）不同性別學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平比較。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
高職小教專(zhuān)科生是以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，前三年學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)教材，后兩年學(xué)學(xué)英語(yǔ)教材。本次研究對(duì)象為某市一所高等師范學(xué)校小教專(zhuān)業(yè)前三個(gè)年級(jí)的學(xué)生393人。從一到三年級(jí)中各隨機(jī)抽取三個(gè)自然班參加測(cè)試。其中，一年級(jí)129人，二年級(jí)138人，三年級(jí)126人。男生共59人，女生共334人。采用共時(shí)性研究法，對(duì)師范小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行調(diào)查研究。
（二）測(cè)量工具
測(cè)量工具為英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試卷。測(cè)試涉及詞匯由南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院馬廣惠教授設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱通用詞匯表（1—4級(jí)）》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（文理科本科用）詞匯中的5—6級(jí)詞匯部分，從9023個(gè)詞匯中隨機(jī)等距抽詞組成試卷，測(cè)試卷共有70個(gè)英語(yǔ)單詞。測(cè)試的第1～31個(gè)單詞為中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯，屬于基礎(chǔ)詞匯，第32～70個(gè)單詞是大學(xué)課程標(biāo)注詞匯，屬于中級(jí)詞匯。測(cè)試卷如表1所示。
表1：英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試卷
英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試
姓名：？搖？搖？搖 ？搖 性 別： 男 女 學(xué) 校：？搖？搖 ？搖？搖
年 級(jí)：小學(xué)6級(jí) 初一 初二 初三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 大四/
1.如果選A或B，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的方框內(nèi)打√，如A 或 B
2.如果選C，請(qǐng)用中文寫(xiě)出該詞的一個(gè)詞義，如book，C.？搖書(shū)？搖
3.如果選D，請(qǐng)用中文寫(xiě)出該詞的多個(gè)詞義，如book：D.1）？搖書(shū)？搖 2）？搖 預(yù)訂 ？搖。最多可寫(xiě)四個(gè)詞義。
A.我不記得以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞。
B.我以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞，但不知它的詞義。
C.我以前見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞，它的意思是？搖？搖？搖？搖。
D.我知道這個(gè)詞的多個(gè)詞義，如1）？搖？搖 ？搖？搖2）？搖？搖 ？搖？搖3）？搖？搖 ？搖？搖 4）？搖 ？搖？搖？搖
（三）測(cè)試及閱卷過(guò)程
為確保測(cè)試的信度，測(cè)試在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月進(jìn)行，測(cè)試隨堂進(jìn)行，時(shí)間為25分鐘；為保證對(duì)詞匯意義把握的一致性，閱卷工作均由筆者一人完成。
（四）數(shù)據(jù)收集整理
在數(shù)據(jù)的收集和整理過(guò)程中，運(yùn)用“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包”（SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算學(xué)生詞匯量采用的公式：詞匯量=詞匯總數(shù)/測(cè)試詞匯數(shù)*答對(duì)數(shù)，該詞匯量計(jì)算公式已被廣泛運(yùn)用和認(rèn)可，具有一定的信度。
三、研究結(jié)果
（一）師范院校小教專(zhuān)業(yè)前三年學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平
根據(jù)測(cè)試和統(tǒng)計(jì)結(jié)果計(jì)算出的測(cè)試可靠系數(shù)為0.84，說(shuō)明詞匯測(cè)試是可靠的。
表2：師范院校小教專(zhuān)業(yè)前三年學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平（N=393）
表2是對(duì)393名高職院校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生前三年英語(yǔ)詞匯習(xí)得情況的測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果顯示，一年級(jí)學(xué)生的詞匯總量為1200.6個(gè)，其中知道一個(gè)詞義的為1078個(gè)，知道多個(gè)詞義的為122.7個(gè)。二年級(jí)學(xué)生的詞匯總量為1454.5個(gè)；其中知道一個(gè)詞義的為1278.7個(gè)，知道多個(gè)詞義的為175.8個(gè)。三年級(jí)學(xué)生的詞匯總量為1659.5個(gè)；其中知道一個(gè)詞義的為1517.6個(gè)，知道多個(gè)詞義的為262.7個(gè)。
以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明：三個(gè)年級(jí)學(xué)生詞匯量存在差異，高年級(jí)學(xué)生詞匯水平高于低年級(jí)，并且知道一個(gè)和多個(gè)詞義的詞匯數(shù)量也大于低年級(jí)學(xué)生，年級(jí)間差異基本均衡。
（二）前三年學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平發(fā)展情況
從表2還可以看出，高職院校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量從一年級(jí)到三年級(jí)一直處于增長(zhǎng)狀態(tài)，其增長(zhǎng)速度基本一致，大約為每年200～260個(gè)詞，增長(zhǎng)速度較為緩慢。
（三）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯和中級(jí)詞匯的掌握水平比較
表3：學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和中級(jí)詞匯的掌握水平
從表3學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和中級(jí)詞匯的掌握水平測(cè)試結(jié)果比較來(lái)看，基礎(chǔ)詞匯測(cè)試的成績(jī)顯著高于中級(jí)詞匯，即學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量大于中級(jí)詞匯量。因此，該測(cè)試具有一定的效度和信度。
（四）不同性別學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平比較
表4：師范院校小教專(zhuān)業(yè)前三年男女生英語(yǔ)詞匯水平
男女生詞匯量存在顯著差異，男生平均詞匯量是1238.7個(gè)詞，女生平均詞匯量是1738.8個(gè)詞，女生的詞匯量顯著大于男生，統(tǒng)計(jì)結(jié)果符合許多語(yǔ)言研究者提出的女生在二語(yǔ)習(xí)得方面優(yōu)于男生的理論。
四、數(shù)據(jù)分析討論
（一）結(jié)論分析
1.關(guān)于高職院校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯量問(wèn)題。
本次研究所得出的高職小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生前三年的詞匯量分別為1200.6、1454.5和1659.5個(gè)詞，其詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中所推薦的4500個(gè)單詞的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)。
造成高職院校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯水平較低的原因可能是：
第一，許多學(xué)生不注重平時(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和積累，習(xí)慣到考前才突擊背單詞，這種臨時(shí)抱佛腳的方法不符合記憶規(guī)律，不利于詞匯水平的真正提高。
第二，高職小教專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，詞匯教學(xué)方式過(guò)于單一。
在學(xué)生詞匯水平基礎(chǔ)較低的情況下，詞匯教學(xué)更應(yīng)全方位進(jìn)行，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使詞匯教學(xué)充分體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)過(guò)程中，有效地提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平，提高高職小教專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)生詞匯量增速緩慢，但自主學(xué)習(xí)仍起重要作用。
由于就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，學(xué)生更體會(huì)到英語(yǔ)的重要性，部分學(xué)生參加了英語(yǔ)考級(jí)、自考、專(zhuān)升本等，能自主學(xué)習(xí)擴(kuò)大詞匯量，雖然還不能很好地運(yùn)用單詞記憶的策略和方法，詞匯總量還未達(dá)到大綱要求，但仍呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成動(dòng)機(jī)’在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起重要作用?！?/p>
3.學(xué)生滿(mǎn)足于掌握基礎(chǔ)詞匯，中級(jí)詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。
學(xué)生基礎(chǔ)詞匯掌握程度高于中級(jí)詞匯，由此可看出，學(xué)生使用中級(jí)詞匯的意識(shí)還不強(qiáng)。不少學(xué)生一直沒(méi)能掌握行之有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、擴(kuò)大詞匯量的方法。測(cè)試結(jié)束后，通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪(fǎng)談了解到，大多數(shù)學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于已有詞匯，學(xué)新單詞的方法就是把單詞表背背，應(yīng)付上課和考試，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少注意構(gòu)詞、一詞多義多用等，也沒(méi)有意識(shí)到要通過(guò)廣泛閱讀擴(kuò)大詞匯量，更沒(méi)有意識(shí)到要通過(guò)運(yùn)用這些中級(jí)詞匯提高英語(yǔ)詞匯水平。
4.女生詞匯量顯著大于男生，詞匯水平與性別有一定關(guān)聯(lián)。
本研究關(guān)于女生的詞匯量顯著大于男生的發(fā)現(xiàn)，與馬廣惠、邵華研究的結(jié)果一致，再一次證實(shí)了女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面總體優(yōu)于男生的理論。造成男女生語(yǔ)言習(xí)得差異的原因可能是男女智力生理結(jié)構(gòu)的差異。女性擅長(zhǎng)形象思維，而男性擅長(zhǎng)抽象思維。一般說(shuō)來(lái)，女生的口語(yǔ)發(fā)展比男生早，在言語(yǔ)流暢及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面占有優(yōu)勢(shì)，這從生理機(jī)制上證明了女生詞匯量大于男生的可能性。當(dāng)然對(duì)語(yǔ)言習(xí)得性別差異方面的研究，還缺乏定性的比較研究，這點(diǎn)筆者將在今后深入探討。
（二）教學(xué)啟示
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高職小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到大綱要求?？陀^(guān)地講，英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程仍受到傳統(tǒng)的“以詞匯為主，以詞匯為中心”的考試模式影響，雖然教師很重視學(xué)生的詞匯教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上也下了不少工夫，但效果仍不理想。這反映出了教學(xué)中仍存在著制約詞匯發(fā)展的因素。因此，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，使詞匯教學(xué)事半功倍。
1.明確高職院校小教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量的要求。
英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五個(gè)方面有一定要求，要提高這五項(xiàng)基本技能，英語(yǔ)詞匯量是基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)大綱要求的英語(yǔ)詞匯量是師生的共同目標(biāo)。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)一開(kāi)始就要向?qū)W生明確大綱要求的詞匯量，幫助學(xué)生制訂英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，這些能對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自如運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略起到推動(dòng)作用。
2.改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略和方法。
教學(xué)需因材施教，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平不同，在詞匯自主學(xué)習(xí)策略的使用上也存在差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略和方法。一方面，在學(xué)生已有詞匯水平和習(xí)得習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)新舊詞匯的聯(lián)系，另一方面，根據(jù)學(xué)生習(xí)得動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并幫助其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和增加詞匯量的能力。
3.介紹英語(yǔ)詞匯的記憶方法。
詞匯水平的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生自主記憶詞匯的方法。例如，聯(lián)系新舊詞匯記憶；運(yùn)用音、形、義聯(lián)想記憶；將復(fù)雜單詞分解記憶；放到具體語(yǔ)境中記憶；利用單詞卡記憶；堅(jiān)持每天定時(shí)集中記憶；課堂上多用英語(yǔ)交流；閱讀英文小說(shuō)和報(bào)紙雜志，聽(tīng)唱英語(yǔ)歌曲，看英文電影；寫(xiě)英文日記、周記、讀后感等。這些詞匯記憶方法都將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的不斷提高。
五、結(jié)語(yǔ)
本研究結(jié)果表明，我國(guó)高職院校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生入學(xué)時(shí)的詞匯水平低，入學(xué)后詞匯量增速緩慢，詞匯總量沒(méi)有達(dá)到大綱要求，還存在較大的差距，中級(jí)詞匯掌握不夠，不同性別學(xué)生的詞匯量存在差別。
因此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略和方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高詞匯水平的方法加以指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能充分理解、熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而對(duì)詞匯擁有更持久的記憶，并進(jìn)一步提高英語(yǔ)能力。
需要指出的是，本研究也有其不足之處，比如研究的詞匯總體僅為9023個(gè)詞匯，測(cè)試選用70個(gè)詞的詞量相對(duì)較少，對(duì)詞匯深度的測(cè)試還不夠，并不能完全反映學(xué)生整體的英語(yǔ)詞匯水平。因此要了解學(xué)生整體詞匯水平，需在以后的研究中進(jìn)一步改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.
[2]馬廣惠.理工科大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（2）.
[3]邵華.普通高師院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段詞匯水平實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（2）.
[4]趙春玲.高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平比較研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）.
三年級(jí)英語(yǔ)試卷分析范文第4篇
（一） 現(xiàn)狀分析
1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
2006年6月我們對(duì)全市初一英語(yǔ)第二學(xué)期期末聯(lián)考成績(jī)進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)（總分100）
2. 數(shù)據(jù)分析
從統(tǒng)計(jì)表中我們可以看出以下問(wèn)題：① 兩級(jí)分化提前了；不及格中的低分學(xué)校以及低分學(xué)生數(shù)在增加。試問(wèn)在未來(lái)重語(yǔ)數(shù)外高考形勢(shì)下，這么多人輸在起跑線(xiàn)上，是不是太可惜了。② 全市初一學(xué)生在第一學(xué)年已有近三分之一的學(xué)生已接近放棄的邊緣。
（二） 原因分析
1. 地區(qū)發(fā)展不均衡
從課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)看：由于各校師資力量不均衡，小學(xué)課時(shí)開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足。
從師資隊(duì)伍來(lái)看：小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)不均衡，加之多數(shù)教師教齡短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以難以有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
從對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視度來(lái)看：各地小升初語(yǔ)數(shù)外分值不均衡導(dǎo)致對(duì)學(xué)科的重視度不均衡。
2. 公辦學(xué)校與民辦學(xué)?，F(xiàn)狀分析
從教學(xué)條件上來(lái)看：小學(xué)、初中民辦學(xué)校電教設(shè)備其全，小學(xué)小班化教育優(yōu)勢(shì)明顯，家長(zhǎng)重視并配合學(xué)校教育；而公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備落后，家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，不重視也不配合學(xué)校教育。
從學(xué)習(xí)時(shí)間上來(lái)看：住宿制學(xué)校安排早讀和晚自習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境。公辦初中為保證義務(wù)教育制度實(shí)施，按照規(guī)定課程設(shè)置完成教育教學(xué)任務(wù)，每天下午5點(diǎn)左右放學(xué)。細(xì)想一下，面對(duì)已失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的初中生，課上又無(wú)多媒體輔助教學(xué)，課后沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，每天怎能完成10個(gè)左右生詞記憶任務(wù)？英語(yǔ)學(xué)習(xí)的屢次失敗，使學(xué)生漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，長(zhǎng)期下來(lái)，痛苦的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害。
3. 新舊教材教法對(duì)比分析
新教材是對(duì)舊教材的改進(jìn)。《牛津英語(yǔ)》教材語(yǔ)言好、理念新、有時(shí)代感，但對(duì)教學(xué)要求比以前高，例如：初一第一學(xué)期新教材要求掌握的詞匯超過(guò)舊教材200多個(gè)。新課標(biāo)、新理念、新教材對(duì)教師提出了較高的要求。從現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于單一，教師和學(xué)生都感到精神壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)分沉重。
（三） 調(diào)查結(jié)果
公辦小學(xué)、初中現(xiàn)狀：① 地區(qū)發(fā)展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學(xué)設(shè)備差 ④ 教法需改進(jìn) ⑤ 學(xué)法待研究 ⑥ 兩級(jí)分化已提前 ⑦ 評(píng)價(jià)體系需構(gòu)建 ⑧ 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要重視
二、具體對(duì)策
（一） 加大投入強(qiáng)化管理
1. 加大投入開(kāi)發(fā)資源
落后的教學(xué)設(shè)備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學(xué)校要結(jié)合本校及學(xué)生的實(shí)際情況積極開(kāi)發(fā)和利用有利于學(xué)習(xí)的資源，如：鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)小報(bào)、墻報(bào)；鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源；鼓勵(lì)英語(yǔ)教師發(fā)揮集體智慧，制作直觀(guān)教具，共享實(shí)物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學(xué)校還可通過(guò)聘請(qǐng)外教、利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用多媒體光盤(pán)資料、舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
2. 加強(qiáng)管理多加指導(dǎo)
建議管理部門(mén)① 督查各地區(qū)開(kāi)足開(kāi)全上好小學(xué)英語(yǔ)課。② 調(diào)研小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣情況。③ 調(diào)研初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心情況。④ 檢查英語(yǔ)課堂教學(xué)是否有實(shí)效。
3. 重視起始年級(jí)教學(xué)
建議管理部門(mén)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，重視小學(xué)三年級(jí)、初中一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)三年級(jí)要配備語(yǔ)音較好、教學(xué)能力強(qiáng)的英語(yǔ)骨干教師；對(duì)生源差的初一年級(jí)允許在初一第一學(xué)期多上英語(yǔ)課，這樣有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生提興趣、改習(xí)慣、會(huì)音標(biāo)、懂學(xué)法。
（二） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
1. 提高英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力。真實(shí)自然的語(yǔ)言輸入不僅僅來(lái)自課本和錄音，還來(lái)自教師的語(yǔ)言，如果教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，會(huì)使學(xué)生過(guò)早放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，失去興趣和自信。
2. 加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能培訓(xùn)。建議教研和培訓(xùn)部門(mén)要定期有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提供和加強(qiáng)對(duì)課堂觀(guān)摩的研究，使之系統(tǒng)化、經(jīng)?；Ｅ嘤?xùn)內(nèi)容可為：小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有的三大教學(xué)技能①常規(guī)技能―教態(tài)、課堂管理、板書(shū)、課堂用語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、制作教具②專(zhuān)項(xiàng)技能―字母教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)匯教學(xué)、句型語(yǔ)法教學(xué)、課文教學(xué)③綜合技能―新授課、鞏固課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。
3. 建議人事部門(mén)在招聘小學(xué)英語(yǔ)教師時(shí)，增加教學(xué)技能考核；招聘中學(xué)英語(yǔ)教師時(shí)，增加語(yǔ)言運(yùn)用考核。
4. 建議學(xué)校鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。
（三） 優(yōu)化教法指導(dǎo)學(xué)法
1. 加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)法研究
建議研究部門(mén)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，研究有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，希望小學(xué)研究出音、形、義相融的教學(xué)模式。
建議公辦初中重點(diǎn)研究分層教學(xué)模式，實(shí)施“分層次教學(xué)”是解決學(xué)生兩極分化的一條切實(shí)可行的途徑。我們要珍惜小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)公平，重視初一年級(jí)不在一條起跑線(xiàn)上。分層次教學(xué)的具體要求是在提出問(wèn)題、布置任務(wù)、學(xué)習(xí)探究、作業(yè)設(shè)置、測(cè)試練習(xí)等方面根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生得到最合適的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，充分挖掘其發(fā)展的潛能。
建議沒(méi)有晚自習(xí)，周末不補(bǔ)課的初中重點(diǎn)研究自主學(xué)習(xí)模式。
建議各校根據(jù)本校實(shí)際情況，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)模式及課型研究。
2. 加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)必有法,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。我們要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、錯(cuò)題整理、課外學(xué)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)；教會(huì)學(xué)生正確的記憶方法；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，善于、敢于、樂(lè)于給學(xué)生留下獨(dú)立體驗(yàn)和思考的機(jī)會(huì)等。
（四） 構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。
1. 建議重視形成性教學(xué)評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)積極性、自覺(jué)愉快地學(xué)習(xí)。其方法有：① 建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。建立過(guò)程可分為：指導(dǎo)學(xué)習(xí)――準(zhǔn)備檔案袋――累積、搜集學(xué)習(xí)資料――將所搜集的作業(yè)、作品放入――反思、總結(jié)、評(píng)估――挑出最滿(mǎn)意的作品――建立學(xué)習(xí)檔案。② 要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)周記。周記長(zhǎng)短不限，但應(yīng)注意要求學(xué)生每周盡量運(yùn)用近階段所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法來(lái)表達(dá)自己的情感，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反映師生教學(xué)的效果，教師必須給予反饋。③ 訪(fǎng)談評(píng)價(jià)。
2. 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提倡以學(xué)論教
以學(xué)論教主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3. 構(gòu)建合理終結(jié)性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力的評(píng)價(jià)，多以考試的形式進(jìn)行，在英語(yǔ)教學(xué)中有著導(dǎo)向、監(jiān)控、反饋和激勵(lì)作用。
建議小學(xué)三年級(jí)考試只有聽(tīng)力和口試部分。
建議小學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽只設(shè)口語(yǔ)比賽。
建議1―6年級(jí)英語(yǔ)考試題干部分用兒話(huà)語(yǔ)言。
建議小學(xué)英語(yǔ)試卷把寫(xiě)英文短語(yǔ)放到聽(tīng)力部分中。
建議小學(xué)英語(yǔ)考試要確保均分不低于80―85(100分制)。
三年級(jí)英語(yǔ)試卷分析范文第5篇
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 學(xué)業(yè)成績(jī)
一、問(wèn)題的提出
自從素質(zhì)教育理念被提出以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就成了教育以及生活中人們?nèi)找骊P(guān)注的兩個(gè)熱門(mén)話(huà)題。人們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行了很多研究和探索，但對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素之間關(guān)系的實(shí)證研究則很少。本研究目的就在于通過(guò)自編問(wèn)卷調(diào)查探索學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等因素之間存在的關(guān)系，最后提出相應(yīng)的教育對(duì)策。
二、調(diào)查的對(duì)象和方法
1.調(diào)查對(duì)象。從南京市兩所普通小學(xué)中采取整班隨機(jī)抽樣的方法，分別從每個(gè)學(xué)校的三年級(jí)和五年級(jí)中各抽取兩個(gè)班。被抽取的8個(gè)班共225名小學(xué)生都接受了問(wèn)卷調(diào)查。其中A校三年級(jí)兩個(gè)班44名，五年級(jí)兩個(gè)班80名，B校三年級(jí)兩個(gè)班45名，五年級(jí)兩個(gè)班56名。
2.調(diào)查工具。我們參考了《中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》《中小學(xué)生主體性素質(zhì)測(cè)驗(yàn)》的部分項(xiàng)目，編制了《小學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況調(diào)查問(wèn)卷》共60題。
調(diào)查后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩個(gè)學(xué)校布置家庭作業(yè)的時(shí)間在總體上沒(méi)有明顯差異；21個(gè)學(xué)習(xí)興趣測(cè)試題目的克龍巴赫內(nèi)在一致性系數(shù)α=0.86；8個(gè)教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)因素調(diào)查題目的克龍巴赫內(nèi)在一致性系數(shù)α=0.66。這說(shuō)明兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)的信度達(dá)到了心理測(cè)驗(yàn)的基本要求。
3.數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)方法。調(diào)查結(jié)束后，全部數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。由于兩個(gè)學(xué)校各年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)期末考試的試卷不一樣，為了使學(xué)生的成績(jī)具有可比性，我們把每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級(jí)學(xué)生的各科成績(jī)作為單位群體，將上學(xué)期期末成績(jī)都轉(zhuǎn)化為正態(tài)化T分?jǐn)?shù)，并計(jì)算出三科成績(jī)的T分?jǐn)?shù)平均分作為每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)。
三、調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析
表1 不同學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受水平的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面調(diào)查結(jié)果比較
注：* P
表2 225名小學(xué)三、五年級(jí)學(xué)生各方面調(diào)查結(jié)果的相關(guān)分析
1.學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感之間的關(guān)系。從表1中可以看出，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感較輕的小學(xué)生學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)明顯高于負(fù)擔(dān)感較重的小學(xué)生（P
2.學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系。從表2中可以看出，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣水平之間的相關(guān)系數(shù)為0.273，兩者之間存在非常明顯的關(guān)系（P
3.教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)因素與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系。從表2中可以看出，教師鼓勵(lì)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平之間的相關(guān)系數(shù)為0.534，兩者之間存在非常明顯的關(guān)系（P
