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日語二級(jí)考試范文第1篇

一、大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試的特點(diǎn)

大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試主要分為二部分，第一部分是客觀題，由聽力、文字詞匯、語法、閱讀構(gòu)成，第二部分是主觀題，由完成句子、作文組成。目前在國內(nèi)實(shí)行的日語考試主要有大學(xué)日語考試、國際日本語能力考試、商務(wù)日語考試這幾項(xiàng)考試，作為專門為大學(xué)在校日語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試，不僅具有了同其他日語考試一樣的對(duì)聽力、文字詞匯、語法、閱讀能力的考核，而且也具有了其他考試所沒有特點(diǎn)。

（一）最早考核完形填空能力的考試

大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試在2005年改革后，出現(xiàn)了完形填空的題型，國際日本語能力考試在2010年改革后也采用了這一題型。這一考試內(nèi)容側(cè)重考核學(xué)生對(duì)接續(xù)詞和副詞的考核，共十道題，從針對(duì)性和題量以及難度來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國際日本語能力考試的二級(jí)水平。

（二）唯一考核學(xué)生完成句子能力的考試

大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試在2005年的改革后，出現(xiàn)了完成句子的題型，這一題型是其他任何考試都沒有的。這一題型每一道題都是不完整的句子，要求學(xué)生完成另外半部分，要求語法正確，表達(dá)完整，句義貼切。這一題型雖然不僅僅是考核學(xué)生對(duì)句型的掌握，更上升到對(duì)學(xué)生篇章句法能力的考核。

（三）唯一考核學(xué)生作文能力的考核

大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試在2002年開始時(shí)，就有作文這一題型，同樣這一題型是其他任何考試都沒有的。寫作能力歷來都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠區(qū)分敬簡(jiǎn)體，條理清晰，內(nèi)容明確語言流暢，表達(dá)沒有語法錯(cuò)誤，句型使用豐富，多用漢字，格式正確，標(biāo)點(diǎn)無誤。這一題型是單獨(dú)考核學(xué)生的寫作能力，也是唯一一個(gè)可以衡量日語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生寫作能力的考試，也是學(xué)生在考試中失分最多的題型。

二、黃岡師范學(xué)院大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試現(xiàn)狀

黃岡師范學(xué)院自2009年已經(jīng)舉行了八次大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試。這一考試的參加人數(shù)和通過率不僅無法同大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)相比，同國際日本語能力二級(jí)考試也是無法相比的。

（一）參加人數(shù)少

如表1顯示，在2009年的報(bào)名人數(shù)只有33人，因?yàn)檫@是第一年舉行這個(gè)比賽，報(bào)名人數(shù)少是情有可原的，但歷經(jīng)了四年之后，即2012年，也就是可報(bào)考人數(shù)比2009年還多45人的情況下，并且教師也有了成熟的指導(dǎo)考試復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)后，參加人數(shù)卻只有23人，這說明這一考試在當(dāng)時(shí)并沒有得到達(dá)多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

2013年后，在外國語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和日語教師的努力下，報(bào)名人數(shù)雖有增加，如圖1所示，2015年和2016年報(bào)名率都超過了歷年，但這與學(xué)生百分之百的國際日語能力二級(jí)考試的報(bào)名率相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。

（二）合格率低

如圖2所示，雖然2009年是第一次舉辦考試，但是合格率卻是僅僅次于2014年的最高值，但縱觀全圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)合格率極度不穩(wěn)定，這與學(xué)生的報(bào)名和復(fù)習(xí)有密切關(guān)系。不要說與其他學(xué)院接近百分之百的過級(jí)率相比，就是和本校90%左右的國際日本語能力考試二級(jí)的合格率相比，也是自愧不如的。

三、大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試對(duì)日語教學(xué)的啟示

大學(xué)日語四級(jí)考試在聽力、詞匯、語法部分的考核與其他日語類別的考試是基本相同的，但是因?yàn)槌霈F(xiàn)了完型填空、完成句子、作文等內(nèi)容，所以必須要加強(qiáng)閱讀語義篇章的訓(xùn)練和寫作能力的訓(xùn)練。

（一）加強(qiáng)理解語句篇章的訓(xùn)練

閱讀是語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，通過閱讀不僅要掌握作者的主旨，更要理解作者創(chuàng)作時(shí)的語言文化背景。閱讀不僅僅是宏觀通篇的理解，更要落實(shí)到一詞一句一段的微觀內(nèi)容的把握。完型填空考核了語句段落篇章總體的理解。因此，無論是精讀課程還是閱讀課程的教師，都應(yīng)該立足教材，不放過一個(gè)詞，不漏過一句話，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，將閱讀理解能力的訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練

這項(xiàng)考試內(nèi)容要求學(xué)生文體使用正確，格式規(guī)范，內(nèi)容清晰流暢，主旨明確，沒有語法錯(cuò)誤。學(xué)生普遍懼怕這項(xiàng)考試內(nèi)容，不僅標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范且邏輯混亂內(nèi)容不充實(shí)。這一能力的訓(xùn)練不是一蹴而就的，是需要大學(xué)四年不斷地訓(xùn)練，甚至畢業(yè)論文都是對(duì)寫作能力的訓(xùn)練。在大一的學(xué)習(xí)中，先是完成單句的訓(xùn)練，慢慢地到日記訓(xùn)練，然后再到一般的敘述文的訓(xùn)練，再到議論文的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練不僅要求教師要改正學(xué)生的語法格式表達(dá)錯(cuò)誤，更要求教師啟發(fā)學(xué)生合理構(gòu)思，做到內(nèi)容完整，引人入勝。

大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試已經(jīng)得到了眾多高校的認(rèn)可，很多高校都將此項(xiàng)考試的復(fù)習(xí)工作納入教學(xué)計(jì)劃。大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試是所有日語類考試中最早有完型填空題型的考試，更是唯一具有完成句子和寫作內(nèi)容的考試。黃岡師范學(xué)院的大學(xué)日語專業(yè)四級(jí)考試已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，作為基層日語教師，應(yīng)該加強(qiáng)理解語句篇章和寫作能力的訓(xùn)練。

日語二級(jí)考試范文第2篇

關(guān)鍵詞： 日本語能力測(cè)試 改革趨勢(shì) 應(yīng)對(duì)策略

在中國，現(xiàn)有用于鑒定日語能力的考試主要有JLPT（日本語能力測(cè)試），J.TEST（實(shí)用日本語鑒定），BJT（商務(wù)日語能力考試），大學(xué)日語四、六級(jí)考試等類型。其中，JLPT是由日本國際交流基金會(huì)及日本國際教育支援協(xié)會(huì)于1984年建立的一套較為完整的考試評(píng)價(jià)體系，并于同年開始在有關(guān)國家和地區(qū)實(shí)施。該考試的成績(jī)通知書由國際交流基金會(huì)通過教育部考試中心及下設(shè)考點(diǎn)發(fā)放給考生本人，成績(jī)合格者還將同時(shí)得到日本國際交流基金會(huì)頒發(fā)的合格證書，并且合格證書長期有效。所以，大多數(shù)日本大學(xué)招收外國留學(xué)生時(shí)，要求留學(xué)生提交該考試的一級(jí)證書作為錄取他們的語言水平依據(jù)（非強(qiáng)制性的，日本政府沒有明確規(guī)定）；日本方面對(duì)有關(guān)國際交流或某些勞務(wù)輸入者要求提交日本語能力測(cè)試等級(jí)證書；中國國內(nèi)大部分日資企業(yè)要求其日語相關(guān)工作的求職者提交日本語能力測(cè)試等級(jí)證書?；谝陨弦蛩兀⑶以摽荚囋谥袊鴮?shí)施的歷史較久，日本語能力測(cè)試一直開展得如火如荼。

根據(jù)日本國際交流基金2006年海外日語教育機(jī)關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，截止2007年12月13日，在中國的日語學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到68，4366人次。龐大的日語學(xué)習(xí)群體使日本語能力測(cè)試的應(yīng)試者人數(shù)也不斷增加，一年一次的考試完全滿足不了學(xué)習(xí)者的需求。面對(duì)良好的發(fā)展形勢(shì)，日本語能力測(cè)試從2009年開始，每年將舉辦2次，分別在7月和12月的第一個(gè)星期日上午進(jìn)行。與此同時(shí)，為順應(yīng)社會(huì)對(duì)日語人才的能力要求，以及日語語言的自身發(fā)展，該考試從2010年起，將對(duì)考試相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行較大的調(diào)整。面對(duì)日本語能力測(cè)試的改革，學(xué)習(xí)者需要盡快作出調(diào)整，以求在考試中充分體現(xiàn)自身的日語水平。因此，本文在分析試題改革趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了應(yīng)對(duì)策略，希望能給日語學(xué)習(xí)者一定的參考。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，改革后的日本語能力測(cè)試將有以下不同之處：①現(xiàn)有日本語能力測(cè)試分為四個(gè)級(jí)別，由難到易為一級(jí)，二級(jí)，三級(jí)，四級(jí)。改革后將分為五個(gè)級(jí)別，一級(jí)與目前一級(jí)難度基本相同甚至難度加大，二級(jí)基本保持不變，改革后的三級(jí)水平相當(dāng)于原有二級(jí)到三級(jí)之間的水平，改革后的四級(jí)水平即是現(xiàn)在的三級(jí)。并且，級(jí)別的名稱也將改為N1―N2―N3―N4―N5（N來源于日語的發(fā)音NIHONGO和NEW）。②在考試模塊上將變成「よむ（看讀測(cè)試）和「きく（聽力測(cè)試）兩大部分?！袱瑜嘞喈?dāng)于目前考試的文字?詞匯與語法?閱讀部分，「きく相當(dāng)于目前考試的聽解部分。暫時(shí)還未增加口語和作文部分的測(cè)試。③改革后日本語能力測(cè)試的參考信息內(nèi)容將變?yōu)椤叭绻_(dá)到該級(jí)別就能××”，而該信息的確定是通過統(tǒng)計(jì)以往相應(yīng)級(jí)別合格者所能承擔(dān)的工作內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。這就讓日本語能力更加具體化，更有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)有日語水平，制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。④改革后的日本語能力考試的成績(jī)將實(shí)施得分同等化，一方面避免了因不同時(shí)間的試題差別導(dǎo)致的分?jǐn)?shù)差別的影響，另一方面進(jìn)一步體現(xiàn)了國際標(biāo)準(zhǔn)化。⑤改革后的日本語能力測(cè)試的歷年試題將不再對(duì)外公開。

對(duì)于日語學(xué)習(xí)者來說，最關(guān)心的無外乎試題的改革趨勢(shì)。雖然現(xiàn)階段還沒有完整的改革后的樣題公布，但是根據(jù)《日本能力改定 中告（2008年6月）》（日本語能力測(cè)試修改 中間報(bào)告）顯示，今后的日本語能力測(cè)試的試題將以新的學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，旨在實(shí)現(xiàn)以下的目標(biāo)：①意在評(píng)定學(xué)習(xí)者課題實(shí)施能力和由此必需的溝通能力，重點(diǎn)在于測(cè)試日語學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用日語的能力。②認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)將由一直以來的“習(xí)得漢字××個(gè)，詞匯××個(gè)，學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到××小時(shí)，初級(jí)語法/基本語法/較難語法/高難度語法”的表達(dá)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绻_(dá)到該級(jí)別就能××”的信息傳達(dá)。這樣的表達(dá)能更加客觀地反映出相應(yīng)等級(jí)的合格者在實(shí)際的社會(huì)生活中能做什么事情，以及在進(jìn)入學(xué)?；蚬緯r(shí)能勝任什么樣的工作。

針對(duì)上述種種改革，日語學(xué)習(xí)者又要如何及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)呢？筆者從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就新形勢(shì)下如何展開日本語能力測(cè)試的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)談?wù)効捶ǎＭ麨槿照Z學(xué)習(xí)者提供一定的借鑒。

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要先調(diào)整好自己的心態(tài)，意識(shí)到學(xué)習(xí)日語的根本目的在于運(yùn)用，而不是應(yīng)付考試，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中就要善于積累和總結(jié)，始終保持對(duì)日語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。就日本語能力測(cè)試的相關(guān)學(xué)習(xí)而言，首先是「よむ（看讀測(cè)試）：目前一些關(guān)于日本語能力測(cè)試的應(yīng)試技巧過于側(cè)重尋找規(guī)律性和語法照搬性，致使很多考生雖然突擊后也能通過相應(yīng)級(jí)別的考試，但真正實(shí)踐時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)不能所用，無法勝任相關(guān)工作。而此次改革的目的就在于讓學(xué)習(xí)者能夠通過考試斷定自己的實(shí)際工作能力，這就必然要求學(xué)習(xí)者擺脫以往的應(yīng)試心態(tài)，學(xué)習(xí)更加實(shí)用的日語知識(shí)。具體而言，文字?詞匯的學(xué)習(xí)和記憶不能脫離例句，也不能夠單純只背誦中文的意思，要盡可能地熟悉其日文釋義。這樣的訓(xùn)練可以形成有效的日語思維，所有的詞匯都變成了日語，讓日語變成處理問題時(shí)思維的開始語言。語法的學(xué)習(xí)和記憶需要同時(shí)掌握語法的日語意思和中文意思，還有接續(xù)法，最好的方法也是通過例句來學(xué)習(xí)。至于閱讀能力的提高則離不開堅(jiān)持每天的閱讀，但是要注意選擇與生活緊密相連的原版日本報(bào)紙、雜志等。閱讀可以采取精讀和泛讀相結(jié)合的方式。精讀時(shí)句句搞明白，分析段落大意、中心思想，甚至背誦經(jīng)典句段。泛讀則挑自己感興趣的文章，做到能快速理解作者想表達(dá)的觀點(diǎn)。總之，在語言習(xí)得過程中，不論是文字、詞匯還是語法都包含在閱讀之中，平時(shí)大量的閱讀就能促成語言綜合能力的不斷提高，也有足夠能力應(yīng)對(duì)考試中的「よむ部分。

然后是「きく（聽力測(cè)試）部分：改革后的日本語能力測(cè)試不再公布?xì)v年試題，這就導(dǎo)致總結(jié)歷年聽解真題規(guī)律有了一定的難度。因此，日語學(xué)習(xí)者在參考已總結(jié)出來的聽解試題規(guī)律的同時(shí)，更需要加強(qiáng)日常的日語聽力訓(xùn)練，逐步形成較強(qiáng)的日語語感。由于改革后的考試側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用日語的能力，筆者認(rèn)為堅(jiān)持聽日語新聞是較有效的方式。雖然這些新聞的正常語速比能力考試的聽力語速要快，但是包含了大量的有效信息和新詞匯，也是最地道的日語表達(dá)方式。為了培養(yǎng)語感和習(xí)慣日語的發(fā)音，需要堅(jiān)持多聽多記錄，長此以往也能幫助找到日語的發(fā)音規(guī)律。時(shí)間允許的話還可以多看一些日本動(dòng)畫、日劇等，學(xué)習(xí)者在看的過程中，記下自己能聽出的單詞，查字典掌握沒有學(xué)過的單詞，長期堅(jiān)持就能提高信息提取能力和理解能力，從而在聽力考試中能夠快速反應(yīng)并作出準(zhǔn)確判斷。

以上是筆者在比較分析日本語能力測(cè)試改革前后的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的一些學(xué)習(xí)建議。學(xué)習(xí)一門語言沒有捷徑，它的過程需要艱辛與努力，還需要良好的心理素質(zhì)。希望每個(gè)日語學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況制定合適的復(fù)習(xí)方法，用積極的心態(tài)來迎接新的日本語能力測(cè)試。

參考文獻(xiàn)：

［1］國交流基金，日本國教育支援會(huì).第2回 日本能力改定中告［R/OL］.日本能力改善にする會(huì)，2008.06..

日語二級(jí)考試范文第3篇

關(guān)鍵詞： 日語聽力 日語聽說 教學(xué)法

一、日語聽力教學(xué)效果現(xiàn)狀

針對(duì)2007年的日語能力二級(jí)考試，筆者對(duì)兩所大專院校的41人進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：聽力成績(jī)?cè)?6分―63分，平均成績(jī)?yōu)?6.05分。而沒有通過二級(jí)的學(xué)生平均分僅為28.47分。通過的學(xué)生的平均分為40.66分。同時(shí)，其余兩部分的成績(jī)則在通過者與未通過者中相對(duì)均衡。

以此可以明顯看出，聽力成績(jī)?cè)谀芰Φ燃?jí)考試中是學(xué)生最大的失分項(xiàng)目。近年來，日語教育在全國，特別是長三角洲地區(qū)方興未艾，聽力教學(xué)可以說也同樣花了大力氣，可是教學(xué)效果卻不盡人意。

二、傳統(tǒng)模式及弊端

如此的教學(xué)效果，其原因，筆者通過調(diào)查，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

1.基本上可以實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。雖然有一些很優(yōu)秀的聽力教材，但基本上是教師放磁帶、學(xué)生聽磁帶，聽完后核對(duì)答案的單一模式。

2.多數(shù)為大班教學(xué)，學(xué)生得不到充分而有效的聽力訓(xùn)練。

3.全面偏向于“聽”，而忽視了“聽”與“說”本一體的原則。眾所周知，聽與說是中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語中最難把握的技能。而將兩者人為地分開，則是教學(xué)中最大的錯(cuò)誤。

4.偏重于純語言能力，而忽視對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。

5.完全以能力考試為目標(biāo)，形成純應(yīng)試教學(xué)。強(qiáng)調(diào)“大致懂”，但實(shí)際上“似懂非懂”，事與愿違，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。

如此現(xiàn)狀，看似是聽力訓(xùn)練，實(shí)際上是弱化了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍存在只聽懂只言片語，“只見樹木，不見森林”。在考試中，有時(shí)可以做對(duì)答案，但實(shí)際上完全不懂意思。實(shí)際語言交流中，無法表達(dá)自我，形成“聾子式和啞巴式日語”。

三、教學(xué)方法改革探索

盡快打破聽力教學(xué)的單一性，全面引入“研討式教學(xué)”，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)?！把杏懯浇虒W(xué)”是一種開放式的教學(xué)法，是師生互動(dòng)的教學(xué)過程，可以營造出一種自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念和以學(xué)生為中心的教育思想，以提高學(xué)生日語聽力為目標(biāo)，倡導(dǎo)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。這正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則。在此種方法中，前提是提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。可以針對(duì)歷年等級(jí)考試中的題目設(shè)置諸多專題，如在“問路”、“找東西”、“辦事順序”、“介紹天氣”等中涉及到的單詞、語法，事先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某一課題材料的搜集、理、歸納并提交學(xué)習(xí)報(bào)告，在全班發(fā)表，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果共享。這就需要學(xué)生在課下花時(shí)間去查找資料，并按要求進(jìn)行整理，這個(gè)過程能夠有效地提高學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)然在此期間教師的指導(dǎo)是必不可少的。在課堂發(fā)表時(shí)，可以讓其他學(xué)生對(duì)發(fā)表人的課題自由發(fā)問，以達(dá)到提高整合知識(shí)、歸納總結(jié)、邏輯思維和日語表達(dá)的能力。

“功能意念法”+“情境教學(xué)法”。英國語言學(xué)家威爾金斯（W.A.Wilkins）在七十年代初提出意念大綱強(qiáng)調(diào)語言的功能作用，從而奠定了功能法的理論基礎(chǔ)。近年來，此種方法已成為世界外語教學(xué)法的一大課題。此方法是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)體系。所謂功能即用語言來表達(dá)自己的思想，達(dá)到一定的目的，如建議、邀請(qǐng)、同意或拒絕、詢問等。這種功能是對(duì)語言使用的場(chǎng)景的高度概括。意念是功能使用的對(duì)象，即指在利用語言完成某種功能時(shí)所涉及到的概念。

情境教學(xué)法是在課堂中設(shè)定一些模擬情境來學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)、達(dá)到教學(xué)目的的一種方法。它要求通過生動(dòng)具體的情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)交際目的。日語的語言特點(diǎn)及考試要求決定此方法的必要性：日語使用十分強(qiáng)調(diào)語境；日語語言的曖昧性；等級(jí)考試中聽力考試基本是對(duì)話；等等。

筆者認(rèn)為聽力教學(xué)不能僅僅局限在所謂的“聽力”上，要“聽”還要“說”。將兩種方法有效地結(jié)合起來，必能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及聽力課的教學(xué)效果，在其“說”的同時(shí)提高“聽”的能力。

例如：

情境要求：學(xué)生宿舍內(nèi)，大二學(xué)生在看書，大一新生來向其借書，大二學(xué)生本不愿借，但在大一學(xué)生的極力要求下終于借了。

在這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的題目，其中卻涉及到了：

1）因?yàn)閮扇四昙?jí)不同，所以就有敬語的使用。

2）大一學(xué)生要借書，屬于等級(jí)考試中常見的“請(qǐng)求”問題。

3）但大二學(xué)生不愿借，屬于等級(jí)考試中“拒絕”問題。

4）最后愿意借了，就屬于等級(jí)考試中“說服”問題。

這種練習(xí)，最好先要求學(xué)生在課下充分準(zhǔn)備，在研討式學(xué)習(xí)中的相關(guān)課題學(xué)習(xí)的成果的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料，如怎樣“請(qǐng)求”、“拒絕”及涉及到的語法單詞。對(duì)學(xué)生的聽力素質(zhì)的提高能夠起到事半功倍的效果。同時(shí)，在學(xué)生收集資料、練習(xí)對(duì)話過程中，加強(qiáng)了聽力的練習(xí)。這樣的題目在等級(jí)考試中經(jīng)常出現(xiàn)，在會(huì)話練習(xí)中自然加強(qiáng)了對(duì)聽力的練習(xí)。

這兩種教學(xué)法具有開放、靈活的特點(diǎn)，這樣就對(duì)教師提出了更高的要求：要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)分析，設(shè)計(jì)出合適的場(chǎng)景，達(dá)到提升學(xué)生相關(guān)功能意念的能力。

要求學(xué)生加強(qiáng)課外的聽力練習(xí)。課堂上能夠利用的畢竟只有45分鐘，而日語的聽力能力的提高絕非一節(jié)課、一星期就能夠解決的。這就要求教師對(duì)學(xué)生的課外聽力練習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)。要求學(xué)生每天或定期進(jìn)行了聽寫練習(xí)，聽完后再去對(duì)照原文，找出錯(cuò)的地方，再來聽一遍或多遍。教學(xué)實(shí)踐證明，長此以往，1―2月后必有效果。

四、結(jié)語

聽、說、讀、寫、譯，“聽”，是第一位，但不是唯一的，必須和“說”結(jié)合起來。在目前學(xué)校教學(xué)中一般都開設(shè)了“聽力課”和“會(huì)話課”。筆者認(rèn)為將這兩門課合成一門聽說課，其教學(xué)效果一定會(huì)大于單一的一門課。

在教學(xué)中不能單一地運(yùn)用“學(xué)生聽”的方法，而要注重師生互動(dòng)，教師與學(xué)生間相互研討。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置場(chǎng)景，運(yùn)用功能意念法，加強(qiáng)學(xué)生的聽力練習(xí)，讓學(xué)生在愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，加上課外的自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身聽力水平的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

［1］王艷迎.大學(xué)日語綜合教學(xué)模式探索.日語學(xué)習(xí)與研究，2000年第01期.

［2］奚曉寧.關(guān)于高校日語教學(xué)模式改革的思考.社科縱橫，2005年第01期.

日語二級(jí)考試范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 日語學(xué)習(xí) 考級(jí) 關(guān)系

據(jù)我的不完全統(tǒng)計(jì)，高職院校日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中基本都有一條：畢業(yè)時(shí)要拿到日語國際能力測(cè)試三級(jí)（或二級(jí)）證書，方可拿到畢業(yè)證。這有些類似于普通的非外語專業(yè)學(xué)士學(xué)位與英語四級(jí)證書掛鉤的情況。從小學(xué)到大學(xué)，十幾年的寒窗苦讀，畢業(yè)證是最終的見證品，所以其重要程度可想而知，無形中也提高了日語或者英語考級(jí)的地位。再者因?yàn)槿召Y企業(yè)或者與日語有關(guān)系的工作招聘時(shí)幾乎都有一條“須持有日語能力測(cè)試×級(jí)別證書”的要求，“畢業(yè)+求職”與日語考級(jí)之間的重要關(guān)系使得許多高職學(xué)院日語專業(yè)的學(xué)生干脆就將日語學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為通過某個(gè)級(jí)別的考試。這種定位究竟是好是壞？高職院校的日語專業(yè)學(xué)生究竟該如何對(duì)待日語學(xué)習(xí)與考級(jí)的關(guān)系？本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

一、“將日語考級(jí)作為日語學(xué)習(xí)的目標(biāo)”的積極作用

1.考級(jí)可以使學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力。

學(xué)習(xí)日語是一項(xiàng)浩大的工程。或許很多人會(huì)覺得學(xué)習(xí)日語不就是學(xué)日本人說話嘛，又不是研究原子彈，有什么工程浩大的？問題就在這里，說話聊天都是漫無邊際的，所涉及的詞匯、句型、人物情感、具體場(chǎng)景等可以說是廣泛的，根本無法計(jì)算。如果沒有一定的目的性就根本不知道該從何學(xué)起。而日語考級(jí)在這個(gè)時(shí)候就將日語學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單話、條理化。每個(gè)級(jí)別都告訴學(xué)習(xí)者究竟應(yīng)該學(xué)什么，目標(biāo)是什么。此時(shí)，龐雜的日語學(xué)習(xí)就會(huì)變得有規(guī)律性。學(xué)習(xí)者參加日語考級(jí)就好比小孩子學(xué)習(xí)爬樓梯，每上一層都會(huì)從內(nèi)心散發(fā)出成就感，然后越上越有經(jīng)驗(yàn)，越上越想上。所以考級(jí)可以稱得上是初學(xué)者的一盞指路明燈，初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中的階梯。

2.考級(jí)可以檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以查缺補(bǔ)漏，督促自我完善。

自己的日文水平究竟如何？是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目的？考級(jí)作為一種檢驗(yàn)手段，其存在是非常有必要的。日語能力考試已經(jīng)舉辦了24年，試題由主辦單位聘請(qǐng)日本著名的語言學(xué)者和教育專家命題，具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性，在測(cè)試日語學(xué)習(xí)者的日語能力上有一定的信度和效度。試題的所有題目均為客觀選擇題，并由計(jì)算機(jī)閱卷，能客觀、公正、合理地反映應(yīng)試者的真實(shí)水平。所以考試成績(jī)又具有客觀性和公正性，能較客觀地反映出日語學(xué)生的日語水平。該考試涵蓋了對(duì)學(xué)習(xí)者的單詞、語法、讀解、聽力等方面的考核，能階段性地為日語學(xué)習(xí)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過對(duì)考試情況的積極總結(jié)與認(rèn)真分析也更有利于下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.考級(jí)成功可以順利拿到畢業(yè)證書，以及幫助就業(yè)。

日語能力測(cè)試是由日本國際交流基金及其財(cái)團(tuán)法人日本國際教育交流協(xié)會(huì)自1984年起分別在日本國內(nèi)和國外舉行的世界性日語考試，這一考試于1987年首次在我國舉辦，1993年開始面向全社會(huì)推開。一直以來，日本的許多國立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國留學(xué)生時(shí)都要參考他們?cè)谌照Z能力測(cè)試中的成績(jī)。與日語相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語人才時(shí)也要求應(yīng)聘人員提供一定級(jí)別的日語能力證書。

二、“將日語考級(jí)作為日語學(xué)習(xí)的目標(biāo)”的消極作用

1.將日語考級(jí)作為學(xué)習(xí)日語的目標(biāo)可能導(dǎo)致“以偏概全”。

日語知識(shí)浩如煙海，考試內(nèi)容再全面也不可能面面俱到，不可能涉及所有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等內(nèi)容，即使是最高級(jí)別所整理出的句型也不過500多句。這僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，證明學(xué)習(xí)者在日語方面達(dá)到了怎樣的程度，為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行異文化交流時(shí)可以達(dá)到一個(gè)怎樣的程度提供了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.將日語考級(jí)作為學(xué)習(xí)日語的目標(biāo)不利于學(xué)生的全方面發(fā)展。

日語考級(jí)題型均為客觀性試題，雖然這可以體現(xiàn)評(píng)卷時(shí)的公平公正，但是不利于將目標(biāo)鎖定在通過考試上的學(xué)生的日語學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)講究聽、說、讀、寫、譯，而能力考試只能體現(xiàn)其中兩點(diǎn)，即“聽”和“讀”，根本無法測(cè)評(píng)學(xué)生的“說”“寫”“譯”。這應(yīng)該說是能力測(cè)試的一個(gè)致命的缺陷。上大學(xué)是為了人生的進(jìn)一步發(fā)展，即就業(yè)。進(jìn)入工作崗位后，日語是要拿來使用的，并不是用來考試的。所以，能夠交流才是最終目的。從這個(gè)角度來看，能力測(cè)試的水平高，并不能說明學(xué)生一定能夠與人交流。所以，如果僅僅以通過能力測(cè)試為學(xué)習(xí)日語的目的的話，就有可能導(dǎo)致重“聽”“讀”、輕“說”“寫”“譯”的偏科情況，長此以往，就會(huì)產(chǎn)生所謂的“啞巴”日語。

3.將日語考級(jí)作為學(xué)習(xí)日語的目標(biāo)有可能誘發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。

日語二級(jí)考試范文第5篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；日語專業(yè)；學(xué)分預(yù)警

[中圖分類號(hào)]H36；G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009―2234（2014）11―0167―03

[收稿日期]2014 ― 10 ― 11

[作者簡(jiǎn)介]劉沙沙（1982―），女，天津人。濱海外事學(xué)院日語系教師，研究方向：日本古典文學(xué)。

隨著高等教育大眾化的深入和推進(jìn)，規(guī)模不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院作為特殊模式得到了較快的發(fā)展，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：2008年《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確要求，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)于2012年從母體?！蔼?dú)立”，不再發(fā)放“母體”的學(xué)位證書，這意味著獨(dú)立學(xué)院面臨“生死存亡”的辦學(xué)壓力。另一方面，根據(jù)教育部高校招生專業(yè)目錄以及中國高等教育信息學(xué)生信息網(wǎng)公布，截止2011年6月，全國共有四年制本科院校1108所，其中第一類本科與第二類本科共792所，獨(dú)立學(xué)院（第三類本科）316所；其中開設(shè)日語專業(yè)的四年制的獨(dú)立學(xué)院有110多所。日語專業(yè)早已不能再稱為“小語種”，而是名副其實(shí)的“大專業(yè)”，這大大超越了就業(yè)市場(chǎng)的需求，會(huì)影響今后的生源，直接威脅到日語專業(yè)的發(fā)展，尤其是夾在第一二類本科等國家正規(guī)院校和各類培訓(xùn)學(xué)校中間的獨(dú)立學(xué)院更是舉步維艱。因此在找準(zhǔn)學(xué)校定位，確定適合自己院校的培養(yǎng)方案之外，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生管理是面臨辦學(xué)質(zhì)量挑戰(zhàn)的獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)建設(shè)中的重中之重。

一、 獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量參差不齊，主要來自本科三批錄取的學(xué)生，普遍存在文化基礎(chǔ)弱和學(xué)習(xí)自覺性嚴(yán)重缺失等學(xué)風(fēng)問題，這很大程度上決定了今后的學(xué)習(xí)成績(jī)。而日語專業(yè)雖然大部分是零起點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)與初中開始學(xué)習(xí)六年之久的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致：即使學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，熟練的掌握日語的聽、說、讀、寫、譯，并能在專業(yè)領(lǐng)域從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的日語高級(jí)專門人才。因此，日語專業(yè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)極其繁重，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，即意味著機(jī)會(huì)更多是挑戰(zhàn)：利用短短四年的時(shí)間，與重點(diǎn)院校的其他學(xué)生站在同一起跑線上，憑原有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力能否熟練掌握一門語言，為社會(huì)所用？

在學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)分制下，每年都有一部分學(xué)生因自身問題核心課程的成績(jī)不達(dá)標(biāo)，從而影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)分的獲取，導(dǎo)致延期畢業(yè)，有甚者經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)也未能掌握所學(xué)專業(yè)。以日語系為例，有一少部分學(xué)生自一年級(jí)起日語專業(yè)課程多門掛科，經(jīng)過努力后期即使勉強(qiáng)畢業(yè)，所學(xué)知識(shí)也不足以從事日語專業(yè)的工作。另一方面，由于大學(xué)教育遠(yuǎn)離家庭使得家庭教育在弱化，且很多家長認(rèn)為在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)已沒有強(qiáng)制性必要，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)向家長報(bào)喜不報(bào)憂，導(dǎo)致家長無法真實(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，學(xué)校與家庭脫節(jié)嚴(yán)重，等到學(xué)生無法畢業(yè)再行通知，為時(shí)已晚。

這迫使我們不得不考慮：如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，才能輔助教學(xué)管理保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

二、針對(duì)現(xiàn)有學(xué)分預(yù)警制度的實(shí)施效果分析

針對(duì)第一部分所述的現(xiàn)狀，為引導(dǎo)學(xué)生向良性發(fā)展，確保整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，日語系制定并實(shí)施了學(xué)分預(yù)警制度?！短旖蛲鈬Z大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定》的規(guī)定如下：學(xué)生每學(xué)年所修必修課程未取得學(xué)分達(dá)到6學(xué)分者，給予學(xué)生學(xué)分告知預(yù)警，為一級(jí)預(yù)警；每學(xué)年未取得學(xué)分達(dá)到8學(xué)分且涉及3門專業(yè)必修課程者，學(xué)生學(xué)籍轉(zhuǎn)入下一個(gè)年級(jí)，學(xué)生隨下一個(gè)年級(jí)修讀，為二級(jí)預(yù)警；學(xué)生在校一年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的85%者，在校兩年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的70%者，在校三年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的50%者，在校四年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的30%者，在校五年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的10%者，勸其退學(xué)，為三級(jí)預(yù)警。

為繼續(xù)完善天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理制度，了解學(xué)分預(yù)警實(shí)施的具體狀況，針對(duì)現(xiàn)行的學(xué)分預(yù)警制度，以本系學(xué)生及家長為對(duì)象進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查（100份，回收率100%），從其認(rèn)知度、效果及實(shí)施方式三方面對(duì)進(jìn)行了調(diào)查。

1.學(xué)生問卷調(diào)查分析

問卷調(diào)查中，首先從學(xué)生對(duì)學(xué)分預(yù)警的認(rèn)知程度方面設(shè)立題目，日語系已經(jīng)實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度，學(xué)生對(duì)于學(xué)分預(yù)警制度應(yīng)該并不陌生，但是否真正了解學(xué)分預(yù)警的真正目的，就此展開調(diào)查，結(jié)果有39%的學(xué)生選擇知道，61%的學(xué)生選擇不知道。雖然學(xué)分預(yù)警制度已經(jīng)實(shí)行，但學(xué)生依然不清楚學(xué)分預(yù)警制度的真正目的是什么，說明學(xué)分預(yù)警的宣傳存在問題，尤其是其目的及意義。

其次，學(xué)分預(yù)警是否起到督促作用的調(diào)查結(jié)果，77%的學(xué)生認(rèn)為有督促作用。在第一部分的調(diào)查分析中已經(jīng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的普遍問題，而學(xué)分預(yù)警制度可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分體現(xiàn)學(xué)?！耙磺幸詫W(xué)生為本”的辦學(xué)理念，這也是制定學(xué)分預(yù)警制度的首要原因。

學(xué)分預(yù)警實(shí)施過程的題目中，設(shè)置了四個(gè)題目，首先橫向和縱向調(diào)查學(xué)生希望在哪種情況下預(yù)先警告，結(jié)果63%的學(xué)生選擇在未取得學(xué)分達(dá)6學(xué)分且涉及一門專業(yè)必修課的情況，22%的學(xué)生選擇未取得學(xué)分達(dá)8學(xué)分且涉及三門專業(yè)必修課的情況，只有15%的學(xué)生選擇更嚴(yán)重的情況。另一方面，實(shí)施學(xué)分預(yù)警時(shí)間的調(diào)查中，44%和33%的學(xué)生分別選擇在一年級(jí)和二年級(jí)實(shí)施，選擇在三年級(jí)實(shí)施學(xué)分預(yù)警的學(xué)生占21%，選擇四年級(jí)的學(xué)生僅僅占2%。因此，綜合可知實(shí)行學(xué)分預(yù)警時(shí)，務(wù)必要以實(shí)現(xiàn)“預(yù)警”的基本目的為準(zhǔn)則，各個(gè)方面預(yù)先警告。

最后，針對(duì)如何更好的實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度進(jìn)行了調(diào)查，65%的學(xué)生認(rèn)為將成績(jī)預(yù)警作為輔助將更好地起到督促作用，選擇考勤預(yù)警和學(xué)風(fēng)預(yù)警的學(xué)生各占15%和16%。由此可見，學(xué)校在實(shí)行學(xué)分預(yù)警的同時(shí)，應(yīng)該輔以考勤、成績(jī)等其他預(yù)警管理措施，從而更好地起到相應(yīng)的作用。學(xué)分預(yù)警只是手段，不是目的，我們的最終目標(biāo)是通過學(xué)分預(yù)警發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，因此濱海外事學(xué)院日語系按照管理規(guī)定將受到學(xué)分預(yù)警的學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同情況采取不同措施。

2.學(xué)生家長問卷調(diào)查分析

學(xué)分預(yù)警制度的實(shí)施過程離不開家長的大力配合，為此針對(duì)日語系現(xiàn)行的學(xué)分預(yù)警管理制度，也對(duì)家長實(shí)施了問卷調(diào)查。在調(diào)查學(xué)分預(yù)警必要性的題目中，93%的學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)分預(yù)警制度能夠起到一定的督促作用。實(shí)施過程中家長的配合是關(guān)鍵，100%的家長表示會(huì)配合學(xué)校完成督學(xué)計(jì)劃。針對(duì)與受到學(xué)分預(yù)警的學(xué)生家長溝通問題也進(jìn)行了調(diào)查，86%的家長選擇在一級(jí)程度的情況下學(xué)校預(yù)先告知，僅有14%的家長選擇二級(jí)程度，選擇三級(jí)程度的情況下被學(xué)校告知的家長為0。調(diào)查問卷中絕大部分家長在學(xué)生達(dá)到三級(jí)程度的情況下愿意到學(xué)校親自了解情況。

綜合問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)才是最終的目的。在學(xué)分預(yù)警的宣傳上也提到防患于未然，提前實(shí)行，加強(qiáng)宣傳與教育，要將學(xué)分預(yù)警制度的目的意義宣傳給每位學(xué)生；調(diào)查顯示絕大部分的學(xué)生和家長表示學(xué)分預(yù)警應(yīng)側(cè)重低年級(jí)學(xué)生；學(xué)分預(yù)警的同時(shí)應(yīng)該同時(shí)加強(qiáng)考勤、學(xué)風(fēng)、成績(jī)的管理，輔助學(xué)分預(yù)警制度的執(zhí)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到更好地督促作用；希望以靈活的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，落到實(shí)處，抓學(xué)風(fēng)，穩(wěn)學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)氛圍最重要；實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度的關(guān)鍵是要早發(fā)現(xiàn)早預(yù)警早溝通，教師、學(xué)生、家長之間的定期溝通至關(guān)重要等等。針對(duì)上面的調(diào)查，結(jié)合濱海外事學(xué)院日語系實(shí)際的實(shí)施狀況，在第三部分中來具體探討實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

三、獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)分預(yù)警具體實(shí)施過程中應(yīng)注意問題

根據(jù)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理制度，結(jié)合面向?qū)W生和家長的100份調(diào)查問卷，總結(jié)實(shí)施學(xué)分預(yù)警兩年來的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制度的具體實(shí)施提出如下建議：

第一、最關(guān)鍵的是宣傳工作，要讓學(xué)生更清楚和深入的了解制度的要求和目的：學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，學(xué)分預(yù)警真正的目的是無需預(yù)警，從而真正達(dá)到預(yù)警效果。在實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度的過程中發(fā)現(xiàn)越早宣傳，預(yù)警的效果越明顯，經(jīng)過此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提出希望盡早宣傳并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分預(yù)警制度。“良好的開始是成功的一半”，濱海外事學(xué)院日語系之后的學(xué)分預(yù)警實(shí)施中，在新生入學(xué)教育時(shí)就面向新生宣傳強(qiáng)調(diào)學(xué)分預(yù)警制度，讓學(xué)生明確學(xué)分預(yù)警的真正目的，做到了“制度早宣傳，問題早防范”。目前為止，經(jīng)過入學(xué)教育的學(xué)生對(duì)日語專業(yè)學(xué)分預(yù)警制度思想上極度重視，起到了以防范為目的的預(yù)警作用。

第二、“預(yù)先警示”是重點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)除上面提到的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重之外，與其他專業(yè)不同，還存在著專業(yè)學(xué)習(xí)連貫性較強(qiáng)這一“小語種”普遍存在的局限性：日語專業(yè)課的核心課程主要講授日語基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練日語聽、說、讀、寫、譯技能，這部分教學(xué)貫穿四個(gè)學(xué)年。低年級(jí)的專業(yè)課程基礎(chǔ)薄弱則直接導(dǎo)致高年級(jí)所有課程將無法繼續(xù)。在問卷調(diào)查中學(xué)生和家長也都意識(shí)到這一點(diǎn)。44%的學(xué)生選擇在一年級(jí)，二年級(jí)是33%，這也符合日語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：若一二年級(jí)基礎(chǔ)部分不跟班，三四年級(jí)則很難突破。

因此一直以來日語系在教學(xué)管理中貫徹“早預(yù)警――早發(fā)現(xiàn)――早反饋――早解決”的工作思路，對(duì)于學(xué)分預(yù)警實(shí)施也靈活處理：如一個(gè)學(xué)年周期太長的基礎(chǔ)課程，則以期末成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o實(shí)行預(yù)先警示，尤其盡早發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)成績(jī)存在嚴(yán)重問題或是有日語學(xué)習(xí)障礙的同學(xué)，及時(shí)反饋學(xué)生及家長，盡早找出解決辦法，建議學(xué)生隨下年級(jí)修讀或采取其他措施等。

第三、構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家長的良性溝通模式。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及所謂“小語種”學(xué)習(xí)的局限性，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系在實(shí)施學(xué)分預(yù)警管理制度時(shí)，除定期聯(lián)系家長外，若學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)及測(cè)試中出現(xiàn)成績(jī)問題時(shí)，也會(huì)不定期跟家長取得聯(lián)系，要求家長配合做好教育工作，發(fā)揮家庭教育的功能。對(duì)于三級(jí)預(yù)警程度或是多次受到二級(jí)預(yù)警程度的“問題學(xué)生”，會(huì)視情況要求家長到學(xué)校面談溝通，共同做好教育管理工作。

第四、加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院各部門分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)分預(yù)警制度在實(shí)施中最重要的是各個(gè)部門之間的分工、權(quán)責(zé)明確?！短旖蛲鈬Z大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定》中明確由教學(xué)秘書核對(duì)學(xué)生學(xué)分情況，匯報(bào)日語系，教研室主任確認(rèn)后，根據(jù)規(guī)定劃分學(xué)生的被預(yù)警等級(jí)，后由輔導(dǎo)員及時(shí)告知被預(yù)警學(xué)生本人，并保持與家長的聯(lián)系。此外，學(xué)期中教師發(fā)現(xiàn)問題，定期向輔導(dǎo)員提交《問題學(xué)生反饋表》，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生及家長的聯(lián)系工作。教師負(fù)責(zé)教學(xué)及學(xué)生成績(jī)管理；教學(xué)秘書負(fù)責(zé)成績(jī)統(tǒng)計(jì)、核對(duì)學(xué)分情況；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生及家長的對(duì)口工作。另一方面，定期召開教學(xué)例會(huì)，針對(duì)學(xué)生成績(jī)所出現(xiàn)的問題，共同協(xié)商解決，經(jīng)過日語系全體教職員工的努力，學(xué)風(fēng)提升效果明顯。

第五、重視后期情況追蹤，加強(qiáng)學(xué)分預(yù)警檔案管理工作。學(xué)分預(yù)警是一項(xiàng)長期而又繁瑣的工作，不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，更需要的是對(duì)于被預(yù)警學(xué)生檔案管理以及后期的情況追蹤和分析，日語系制定了《日語系學(xué)生預(yù)警統(tǒng)計(jì)表》，每學(xué)期開學(xué)初對(duì)被預(yù)警的學(xué)生檔案進(jìn)行歸檔整理分析，制定《問題學(xué)生情況跟蹤調(diào)查表》，跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定督學(xué)計(jì)劃，實(shí)行一幫一的輔助方式，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與家長聯(lián)系溝通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。建議學(xué)校在實(shí)行學(xué)分預(yù)警的同時(shí)，要更加重視后期的情況追蹤，以及各個(gè)部門的相互協(xié)作和溝通。

四、創(chuàng)建以學(xué)分預(yù)警為首的管理體制，完善獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)無需預(yù)警這一最終目的，只有將學(xué)分預(yù)警與其他教學(xué)管理，尤其是一線教學(xué)相結(jié)合，才能最終完善學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)管理

學(xué)分預(yù)警顧名思義是以學(xué)分為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的學(xué)生加以預(yù)警，而學(xué)分則是以學(xué)期或是學(xué)年為單位進(jìn)行考察的。這對(duì)于大學(xué)階段才開始接受外語學(xué)習(xí)的學(xué)生存在以下弊端：一不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)導(dǎo)致拖延周期過長，不僅無法起到預(yù)警的作用，反而會(huì)成為事后諸葛或者馬后炮；二日語專業(yè)課程尤其是基礎(chǔ)課程聽、說、讀、寫都是互相影響，互為基礎(chǔ)的，往往一門不及格會(huì)導(dǎo)致門門不及格，一門課程掌握不好的學(xué)生，其他課程也會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)問題。因此在具體實(shí)施中學(xué)分預(yù)警與平時(shí)的成績(jī)管理更加密不可分。

以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系為例，強(qiáng)調(diào)學(xué)分預(yù)警的同時(shí)，更注重強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)管理。任課教師尤其是擔(dān)任主干課程的班主任會(huì)根據(jù)平時(shí)成績(jī)及學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合月考填寫的《日語系階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表》，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生。由班主任及輔導(dǎo)員向各任課教師確認(rèn)，匯總反饋意見，在學(xué)分預(yù)警之前通過找學(xué)生本人談話、各方面了解情況，具體問題具體解決。

2.加強(qiáng)考勤等管理體制

另一方面，正如文章開始提到的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自覺性嚴(yán)重缺失等學(xué)風(fēng)問題，因此在加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)管理的同時(shí)，更要注重健全教學(xué)管理規(guī)章制度。例如：考勤管理，日語系根據(jù)《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院學(xué)生管理?xiàng)l例》，結(jié)合日語系本身特點(diǎn)制定了《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系考勤制度》，嚴(yán)格考勤管理，從制度上約束學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

同時(shí)實(shí)行教學(xué)出勤的周報(bào)制：由學(xué)習(xí)委員將每周的考勤情況報(bào)告教秘，教秘匯總后上交日語系，并反饋給輔導(dǎo)員和各班班主任。這種體制包括兩種手段一：他律，對(duì)于經(jīng)常缺勤的學(xué)生，在達(dá)到一定數(shù)量時(shí)采取通報(bào)批評(píng)及取消該科考試資格等措施，規(guī)范學(xué)生課堂出勤；二及時(shí)了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是問題學(xué)生的出勤狀況，通過努力使其改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自我約束的自律習(xí)慣。

3.專業(yè)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

濱海外事學(xué)院日語系在高年級(jí)學(xué)生中成立“一幫一”志愿服務(wù)隊(duì)，選擇低年級(jí)學(xué)生中成績(jī)落后者利用課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一重點(diǎn)幫扶，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生互助學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生結(jié)成幫扶學(xué)習(xí)小組。通過小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，互相激勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在課上或課下互教互學(xué)，互相切磋交流學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4.最終以提高自學(xué)能力為目的

外語專業(yè)的學(xué)習(xí)不同與其他專業(yè)，教師為培養(yǎng)同學(xué)們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定并結(jié)合本系的實(shí)際情況，制定《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)生晨讀管理?xiàng)l例》，由學(xué)生助理班主任組織新生晨讀，統(tǒng)計(jì)出勤率，嚴(yán)格執(zhí)行條例制度。每月將各班出勤情況公示在日語系公告欄內(nèi)，出勤情況較差的學(xué)生根據(jù)條例中的違紀(jì)處理規(guī)定給與相應(yīng)的紀(jì)律處分。晨讀活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流與自我提高的平臺(tái)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

近年來，日語系圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，以教學(xué)為中心，重視特色辦學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。在教學(xué)中注重學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語應(yīng)用能力，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在2013年全國高等學(xué)校日語專業(yè)八級(jí)考試（NSS-8）中，濱海外事學(xué)院日語系2010級(jí)學(xué)生通過率高達(dá)71.80%，高于全國平均通過率61.69%有10多個(gè)點(diǎn)；97.57的平均分也比全國平均分91.58分多了近6分。不僅在各種考級(jí)考試中通過率有很大的提高，就業(yè)率2013屆天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率為92.20%，在獨(dú)立學(xué)院排名中名列前茅。

總之，正如天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系在學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定所寫：規(guī)定的目的是為了進(jìn)一步提高我校教學(xué)質(zhì)量，健全和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)籍管理，形成學(xué)校、學(xué)生、家庭積極互動(dòng)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的良好局面。而包括學(xué)分預(yù)警管理在內(nèi)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長期的系統(tǒng)性工程，學(xué)分預(yù)警機(jī)制在獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)還處于初步探索階段，因此如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)完善實(shí)行這一機(jī)制，保證獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)，還需要不斷實(shí)踐和探索。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕修剛，李運(yùn)博.中國日語教育概覽1〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.