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五年級下冊草原課文范文第1篇

一、群文閱讀教學(xué)方式

（一）作者相異主題相同的群文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課本，每個單元就是一個主題，幾篇課文都得為它服務(wù)。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀這幾篇課文，體會感悟相同的中心，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思及表達(dá)方式，從而學(xué)會習(xí)作。

五年級下冊教材《走進(jìn)西部》這個主題的4篇課文都是描寫我國西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展和變化。教學(xué)時，我把《草原》一課作為教學(xué)重點，組織學(xué)生分析、合作交流，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會一望無際的草原風(fēng)光，感受蒙漢之間的民族情。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會合理使用貼切的詞語和句子。然后將群文閱讀用于教學(xué)中，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)《草原》的方法去學(xué)習(xí)《絲綢之路》、《白楊》和《把鐵路修到拉薩去》讓學(xué)生通過閱讀文本走進(jìn)西部了解西部的開發(fā)和建設(shè)，從而熱愛西部。這樣，學(xué)生在理解閱讀上就有了很大的提升。

（二）同一作者的不同文本的群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)也便于把同一名家的名作集中在一起學(xué)習(xí)，這樣便于對名家的作品有個完整的認(rèn)識，使學(xué)生在大量的閱讀中感受體會名家的寫作風(fēng)格，從而受到潛移默化的影響，不知不覺地學(xué)會寫作。

小學(xué)語文教材中選用老舍的文章較多。他的文章有的寫生物，有的寫風(fēng)景，有的寫風(fēng)俗，內(nèi)容豐富。如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》《趵突泉》，這些文章中隨處可見老舍語言藝術(shù)的精華，和獨特的語言風(fēng)格。他通俗易懂與幽默風(fēng)趣的語言把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，他詩一般的語言讓兒童對他的作品很感興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比群文閱讀就像把一顆顆零散珍珠串聯(lián)成了光彩熠熠的項鏈。讓學(xué)生在豐富的閱讀中感受生活，體驗作家的創(chuàng)作之美，從而喜歡上?讀，豐富視野，提高語文素養(yǎng)。

（三）文本相異內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的群文閱讀

不論是在抗戰(zhàn)時期，還是在和平建設(shè)的歲月里，都有許多讓我們?yōu)橹畡尤莸陌駱尤宋铮麄兊囊谎砸恍卸记逦乜淘谌藗兊挠洃浝铩Ｈ纭兜卣鹬械母概c子》《金色的魚鉤》《再見了，親人》這幾篇文章中的人物就是這樣的。在教學(xué)中，我也用了群文閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)閱讀這幾篇課文，從不斷的閱讀理解中去了解那令聽者為之動容的事，體會那令人震撼的情。

人人為我，我為人人的思想是課文《自己的花是給別人看的》，學(xué)習(xí)時要求學(xué)生對同一單元的《威尼斯小艇》和《與象共舞》《彩色的非洲》這三篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解國外風(fēng)光，異域文化。在自主學(xué)習(xí)、合作交流中理解不同地域的民族風(fēng)情特點。群文閱讀的顯著特點就是課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多讀，掌握多種多樣的實用閱讀策略。為自主閱讀和課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

二、群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是建構(gòu)寫作素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)的兩大任務(wù)。學(xué)生大量閱讀任務(wù)的最終目標(biāo)就是學(xué)習(xí)、借鑒別人優(yōu)美的詞語、段落及表達(dá)方式，并根據(jù)需要寫出好的作品。所以在平時的群文閱讀教學(xué)中，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)別人的篇章構(gòu)思，體會、領(lǐng)悟作者是怎么表達(dá)自己的喜愛或厭惡之情，怎樣描寫美麗的自然風(fēng)光，或怎樣塑造人物形象等等。

如，《兒童詩兩首》《童年的發(fā)現(xiàn)》《冬陽 童年 駱駝隊》《祖父的園子》是五年級下冊第二組課文，它們再現(xiàn)了兒時的多姿多彩，天真無邪的孩童時光，描述的是他人的事跡?？蛇@些事又好像發(fā)生在自己身上。學(xué)生通過反復(fù)閱讀這一組文章，充分品嘗兒時生活的趣味，領(lǐng)悟好詞佳句表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)作者是怎樣把生活中的趣事描述清楚，把自己的感受真實地表達(dá)出來的。

五年級下冊草原課文范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

電化教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。而學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們對知識的獲取、存儲與建構(gòu)。因此，在教學(xué)中教師可運用信息技術(shù)，把課堂模擬成各種場所來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本表達(dá)的思想感情，進(jìn)入課文中的境界。如在教學(xué)五年級下冊的《草原》時，為了讓學(xué)生對草原風(fēng)光和草原風(fēng)情有一個初步的了解，上課伊始，可以播放德德瑪?shù)母枨睹利惖牟菰业募摇泛蛢?nèi)蒙古大草原的風(fēng)光圖片。學(xué)生有了這樣的直觀感受，還用解釋什么是“一碧千里”“翠流”“綠色渲染”嗎？學(xué)生在初步感知草原風(fēng)光和民族風(fēng)情后，伴著悠揚的馬頭琴曲，去品讀作者優(yōu)美的文字，自然能想象“柔美的小山、綺麗的小詩、明如玻璃的小河”是一種怎樣“境界”。

借助信息技術(shù)，進(jìn)行情境教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教者的情感交流，使學(xué)生對陌生事物有了感性認(rèn)識，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生怎會不樂于學(xué)習(xí)呢？

二、突出重點，突破難點

語文教材內(nèi)容十分豐富。有些是學(xué)生熟知的，有些則不然。限于知識、經(jīng)歷的膚淺，學(xué)生很難正確感知教材的內(nèi)容，利用信息技術(shù)，可有效化解這一難題。如三年級上冊的《趙州橋》一課介紹的趙州橋，它以舉世無雙的設(shè)計在世界建橋史上寫下了光輝的一頁。但我們的學(xué)生對趙州橋的歷史知之甚少。從這一“學(xué)情”出發(fā)，必須設(shè)法變古為今，化遠(yuǎn)為近，借助多媒體來加深學(xué)生的感受。教學(xué)中，我緊緊扣往“堅固、美觀”這兩個統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，選編了幾組錄像片斷，讓學(xué)生從錄像上的壯觀畫面和凝練的文字解說中，形象地看到這座高度科學(xué)性和完美藝術(shù)性相結(jié)合的精品，再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓學(xué)生懂得趙州橋的珍貴，不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局，也使學(xué)生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”的構(gòu)造特點，體會到趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，感受到中國古代勞動人民的智慧和才干。這樣，信息技術(shù)的運用，就輕易地突破了課文的難點，突出了課文的重點。

在語文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，有助于化解學(xué)生認(rèn)識活動中的難點，深化學(xué)生情感活動，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動活潑。

三、激活思維，培養(yǎng)能力

（1）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。借助多媒體傳送信息，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對學(xué)習(xí)上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，在講四年級上冊的《長城》時，教師可以運用多媒體計算機(jī)邊播放錄像，讓學(xué)生別聽錄音邊思考“長城是什么樣的”這一問題。這樣，學(xué)生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發(fā)言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。借助這一問題，能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動。現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生思維整體結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化，向追求“獨到”，探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（2）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力。在識字教學(xué)中，合理運用信息技術(shù)，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學(xué)，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學(xué)。如一年級教“日”字，屏幕上出現(xiàn)一輪紅日，又圓又亮，太陽邊緣變成一個圓圈，中心慢慢縮小變成一個黑點，然后圓圈又變化成方框，就成了漢字，學(xué)生看見了電腦的演示，就會對這個象形字自然過目不忘。使用信息技術(shù)，使本來枯燥無味的識字教學(xué)，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛。

⑶運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如五年級下冊的《草船借箭》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當(dāng)錄音帶放到“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊……逼近曹軍水寨受箭”，擂鼓聲、吶喊聲、箭如雨下的嗖嗖聲，讓學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)場。學(xué)生注意力都非常集中，聽完錄音后，都能記住故事梗概，對人物的語氣也能模仿得惟妙惟肖。學(xué)生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，加深了對教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛。

四、拓展延伸，豐富資源

現(xiàn)代教育對于信息技術(shù)的依賴將會越來越明顯，語文學(xué)科更是如此。在豐富的信息支撐下的語文學(xué)習(xí)是未來語文學(xué)習(xí)的重要特征。信息資源的豐富性主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（1）補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的必需信息。今天的語文學(xué)習(xí)，特別是實施新課程的過程中，語文教學(xué)呈現(xiàn)出其思維的開放性，于是這就使語文學(xué)習(xí)本身具有了對信息資源的特別需求。就學(xué)生個體而言，每個人興趣不同，知識與生活環(huán)境也不同，因而每個學(xué)生對于信息資源的需要也就不同。以二年級下冊的《恐龍的滅絕》為例，二年級的孩子很難想象恐龍的樣子，僅僅一幅圖片是滿足不了孩子們的好奇心：恐龍為什么會滅絕呢？又是怎樣滅絕的呢？如果恐龍不滅絕會有人類嗎？人類會滅絕嗎？如此豐富的信息需要，也只有在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下才能得以滿足和實現(xiàn)。

（2）補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)信息?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展很好地解決了語文教學(xué)相關(guān)的信息資料不足的問題。如四年級下冊中《桂林山水》一文的教學(xué)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只能在想象和朗讀上多做文章，學(xué)生很難有真切的感受，因而對課文的理解和感悟也不夠深刻。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，通過網(wǎng)上收集圖片，讓學(xué)生切實感受到了“桂林山水甲天下”，特別是桂林的山奇、秀、險，水靜、清、綠，只有通過圖片讓人直觀感受才能更容易理解文字的含義。隨著教改的不斷深入，這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息補(bǔ)充越來越重要，它在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成、特長的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

（3）補(bǔ)充學(xué)習(xí)過程的衍生信息。教學(xué)過程中的諸多不確定因素，又衍生出了更多的信息。這些信息的充分交互也必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段才能實現(xiàn)。如教學(xué)三年級下冊的《一個小村莊的故事》，課前預(yù)計的關(guān)于環(huán)保的相關(guān)信息在實際教學(xué)中滿足不了學(xué)生要求。學(xué)生不僅要知道空氣污染、水土流失這種現(xiàn)象，更要知道這其中的細(xì)致原委；學(xué)生不僅要自己知道保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的重要意義，還可通過專題網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)論壇等形式啟發(fā)更多的人警醒過來，參與到保護(hù)地球的行動中來。這些衍生信息的傳播在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下就便捷了許多。

五年級下冊草原課文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教材 助讀系統(tǒng) 能力培養(yǎng)

助讀系統(tǒng)又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，是語文教材的重要組成部分。顧黃初先生在《語文教學(xué)研究的多向探索》中提出：語文教材中包含四個系統(tǒng)，即知識系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。實際上，語文教材中助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生學(xué)、教師教，致力于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提高而設(shè)計的一系列材料，其實質(zhì)是對學(xué)習(xí)的要求和學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)方法等做出提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關(guān)資料的引述、知識的拓展等。主要有五種類型：①注釋類：課文中的字詞注釋和題注，作者簡介、選文出處、課文背景簡介等。②提示類：每冊書開篇的編輯說明、單元提示等。③圖像類：主要是課文中所配的相應(yīng)的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學(xué)習(xí)。④附錄類：如一些資料附錄、知識短文及相關(guān)信息鏈接。⑤練習(xí)類：選文的課后思考與練習(xí)。這些共同構(gòu)成了小學(xué)語文教材。

一、小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

首先，助讀系統(tǒng)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語、自讀提示、預(yù)習(xí)提示等顧名思義就是為學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考做出提示，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)泡泡語和課后練習(xí)等思考問題、探究問題。這樣學(xué)生的自學(xué)能力自然而然得到提高。

其次，助讀系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。助讀系統(tǒng)可以幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力。注釋里面包含重要字詞的解釋，資料袋里包括一些課外的拓展知識，課后練習(xí)中包括一些對課文內(nèi)容的強(qiáng)化和朗讀、寫作能力訓(xùn)練，單元導(dǎo)語和綜合性學(xué)習(xí)提示則是對學(xué)生情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的指導(dǎo)。人教版五年級下冊第19課《草船借箭》資料袋：“這篇課文是根據(jù)我國著名長篇歷史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。這部小說寫的是三國時期魏、蜀、吳的故事，書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象，家喻戶曉。書中的許多故事，如‘桃園結(jié)義’、‘三顧茅廬’、‘火燒赤壁’、‘空城計’，廣為流傳。作者是元末明初的羅貫中?！边@一段資料有利于學(xué)生了解草船借箭的出處和《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容及人物，拓寬知識面。六年級下冊第16課《十六年前的回憶》的課后練習(xí)：“1.默讀課文，說說課文按照時間順序?qū)懥四男┦拢o你印象最深的是什么？2.課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？3.在清明前后祭掃烈士墓，再把自己的感受寫下來?！边@三道練習(xí)題的設(shè)計有利于學(xué)生朗讀和寫作能力提高。人教版六年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語：“山清水秀，鳥語花香，青松迎客，寒梅報春――大自然有聲有色、有情有義。本組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心志，交流感受，學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開想象和聯(lián)想，表達(dá)這些獨特感受的?！边@一單元導(dǎo)語前一部分有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，后一部分則對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所指導(dǎo)。

二、有效利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的綜合能力

（一）利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力

首先，指導(dǎo)單元導(dǎo)語朗讀，提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力。單元導(dǎo)語主要用來提示和呈現(xiàn)本組課文主要內(nèi)容，語言優(yōu)美，有時會用氣勢磅礴的排比，有時會用涓涓細(xì)流的比喻，遇到這樣的材料，教師抓住機(jī)會讓學(xué)生訓(xùn)練朗讀。三年級上冊第六組中的單元導(dǎo)語這樣寫道：“我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂盛的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……”這是一個很有氣勢的排比句，展現(xiàn)了祖國迷人的風(fēng)光。因此，教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的語氣讀，讀出什么樣的感覺。讓學(xué)生先熟讀再美讀，慢慢的，不僅鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還培養(yǎng)他們的閱讀能力。

其次，利用插圖訓(xùn)練朗讀。小學(xué)語文教材中很多精美插圖都畫出了文中最感人、最經(jīng)典的一幕，小學(xué)生對這些插圖很有興趣。教學(xué)過程中，如果利用這些插圖加以引導(dǎo)，讓學(xué)生體會其中感情，再順勢讓學(xué)生帶著感情朗讀，就會達(dá)到事半功倍的效果?！兜诎舜巍愤@一課中，布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景，深受感動。文中用這樣一段話做了描述：“布魯斯感動極了，他猛地跳起來喊道：‘我也要干第八次’?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話時，可以先讓學(xué)生觀察圖中人物的動作、表情等。再加以引導(dǎo)體會，讓學(xué)生帶著感情朗讀，效果更可觀。

（二）利用助讀系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力

小學(xué)語文教材中的插圖，以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深地吸引學(xué)生的目光，充分利用這些插圖有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。為此，教學(xué)活動中必須讓插圖“開口說話”，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

首先，讓學(xué)生明確目的，觀察插圖，培養(yǎng)觀察能力。小學(xué)生的思維以形象思維為主，并且注意力容易轉(zhuǎn)移。為此，引導(dǎo)小學(xué)生觀察插圖的過程中，應(yīng)當(dāng)給定明確的目的和要求，讓他們在觀察過程中有所提高。人教版一年級下冊的《荷葉圓圓》中有一幅美麗的插圖，教學(xué)時可以提出要求：“荷葉是什么樣的，荷葉上都有哪些小伙伴呢”？讓學(xué)生觀察，久而久之，學(xué)生的觀察能力便可以得到提高。

其次，運用插圖，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。小學(xué)生由于語言能力有限，口頭表達(dá)時要么過于簡單、要么錯亂無序，寫作文的時候往往無從下手。因此，老師可以充分利用插圖這一直觀手段讓學(xué)生觀察插圖，并描述插圖或者通過看插圖說你想說的話鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。如三年級下冊第7課《一個小村莊的故事》這篇課文，可以讓學(xué)生觀察對比課文中的兩幅插圖，再讓學(xué)生口頭表達(dá)自己看到的內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生說說看完這兩幅圖以后想對小山村的人們說點什么？不僅訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還使他們的表達(dá)能力得到提高。

最后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)資料袋，提高情感表達(dá)能力。人教版四年級下冊第21課的閱讀鏈接《在天晴了的時候》是一首優(yōu)美的散文詩，讓學(xué)生帶著“這首小詩描寫了什么？”這個問題反復(fù)讀，既讓學(xué)生找到朗讀的感覺，又加深他們對詩的理解，并且發(fā)展他們的想象能力等。讀完以后可以問：“同學(xué)們讀完這首小詩，有什么想說的嗎？”學(xué)生就會分享感受，在分享中情感得以提升，發(fā)展情感表達(dá)能力。

（三）充分利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力

課后練習(xí)是小學(xué)語文教材的重要組成部分，包含多方面訓(xùn)練點。教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮各類課后練習(xí)的效用，實現(xiàn)目標(biāo)，提高效用，提高學(xué)生的相應(yīng)能力。

首先，設(shè)置任務(wù)，充分利用課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課后練習(xí)可以作為預(yù)習(xí)的一個重要組成部分布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)生字詞表認(rèn)讀生字，正確書寫生字，再借助工具或聯(lián)系上下文理解詞語，為熟讀課文創(chuàng)造條件。并且預(yù)習(xí)過程中可以根據(jù)課后練習(xí)的提示對一些重點詞句多看兩遍，反復(fù)琢磨，為新授課好前奏準(zhǔn)備，同時提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

其次，認(rèn)真研讀課后練習(xí)，落實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力。課后練習(xí)設(shè)置一般來說都是有梯度的，前兩題一般為基礎(chǔ)性題，目的在于鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字寫字和朗讀能力。教學(xué)過程中應(yīng)作為教學(xué)的一個必要部分進(jìn)行一定指導(dǎo)。在生字詞認(rèn)讀和書寫上，老師可以讓學(xué)生先讀寫，然后分享自己記住這個生字的方法，教師再做適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生不僅會讀、會寫，還記住同類型的字詞，最終使學(xué)生的識字能力得到提高。在有感情地朗讀課文這一題處理上，老師可以把它融入教學(xué)環(huán)節(jié)朗讀上，不僅僅局限于課后布置作業(yè)。人教版二年級上冊第18課《稱贊》中課后練習(xí)：“朗讀課文再演一演。”這樣一個課后練習(xí)可以把它有效利用在課堂上，讓學(xué)生分角色朗讀，讀的時候把應(yīng)有的語氣讀出來。學(xué)生的朗讀能力自然得到提高。

最后，牽手泡泡語，進(jìn)入教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力。在人教版教材中有許多泡泡語中的問題，能夠引發(fā)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮泡泡語，有效提高學(xué)習(xí)能力。例如，人教版三年級上冊第18課《開天地》的泡泡語：“我仿佛看到了這樣的畫面?！苯虒W(xué)時老師可以問：“這樣的畫面是什么樣的畫面？你對這樣的畫面有什么感受？”如此，學(xué)生在思考、概括、分析問題的過程中學(xué)習(xí)能力自然提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)出版社，2001.

[2]李維鼎.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

五年級下冊草原課文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 新課導(dǎo)入 適配性

近兩年，在“開江縣小學(xué)語文教學(xué)技能大賽”的初賽、復(fù)賽、決賽中，我作為嘉賓、指導(dǎo)教師、評委，大概聽了五六十堂課?，F(xiàn)在仔細(xì)想來，這些課都具有一個共同特點：參賽教師在課堂中呈現(xiàn)、展示的課程資源豐富、充實，感覺“重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。這一課標(biāo)思想得到足夠重視。至于用得當(dāng)與不當(dāng)，后面再說。我們先來看一看我隨機(jī)挑選的20節(jié)課使用多媒體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

資源種類 數(shù)量 效果很好 效果一般 效果差

電腦課件 20 6 12 2

實物掛圖 18 12 6 0

生字卡片 15 10 3 2

音樂 7 5 1 1

課文錄音 10 7 3 0

動手實驗 4 2 2 0

其他資源 20 11 5 4

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，歷次大賽不少選手在媒體使用上刻意追求“聲、光、形、色”效果，忽略了多媒體“輔助教學(xué)”的基本功能，走進(jìn)了“為使用而使用”的誤區(qū)。個別選手進(jìn)入課堂的時候，五六位助手相擁而入，教具、學(xué)具裝滿一兩紙箱，兩三位電腦教師坐以待命。從比賽的實際效果看，越是傳統(tǒng)的媒體，使用的效果就越好?！皩嵨飹靾D、生字卡片、音樂錄音”的使用效率達(dá)90%以上，而課件的使用效果與選手預(yù)期反差很大。我想，一方面，使用什么媒體要因課而定，并非公開課都要使用電腦課件；另一方面，很多選手自己不會制作，使用起來也很勉強(qiáng)，何必要勉為其難呢？

教育心理學(xué)研究表明：人在獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，視覺、聽覺是獲取信息的主要感知器官?！岸嗝襟w”能交互式綜合處理多種媒體信息――文本、圖形、圖像和聲音等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系y。與普通教學(xué)相比，多媒體手段在視覺、 聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢，給學(xué)生以新穎感、驚奇感。

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的“引子”和戲劇的“序幕”。多媒體技術(shù)以其方便的再現(xiàn)情景、展示文本圖表、播放動畫視頻等特點，在導(dǎo)入新課方面擁有傳統(tǒng)手段難以企及的優(yōu)勢。但是講授新課過程中，如何做到多媒體與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的適配呢？下面我將結(jié)合近兩年我縣開展的小學(xué)語文教學(xué)技能大賽的相關(guān)課例，簡要介紹幾種與課堂內(nèi)容適配的導(dǎo)入新法。

一、圖片起興

圖片起興，是一種利用教學(xué)掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導(dǎo)入法。這樣的導(dǎo)入方法一般適用于寫景類的文章，因為優(yōu)美的風(fēng)景圖片更能加深學(xué)生的印象，更有利于使學(xué)生受到美的熏陶。

如：曾老師在教學(xué)人教版第十冊《草原》這一課時，因為很多同學(xué)都沒去過草原，對那里的環(huán)境不是很了解，于是她課前搜集了大量的草原風(fēng)光圖，在課堂一開始就展示給學(xué)生看。然后問他們通過觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點？草原美不美？美在哪里？再順勢導(dǎo)入：“今天我們和作家老舍一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！?/p>

評價：這種導(dǎo)入方式，既調(diào)動了學(xué)生認(rèn)識草原的積極性，又為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供了參照物，加深了學(xué)生對草原的美好印象。適用于這種導(dǎo)入方式的文章還有很多，如《威尼斯的小艇》……

圖片導(dǎo)入能夠達(dá)到“凝神、激趣、起興”的導(dǎo)入效果。圖片導(dǎo)入要遵循認(rèn)知規(guī)律，適合小學(xué)生的心理特點和思維規(guī)律，能調(diào)動學(xué)生多種感官，使抽象問題具體化，深奧問題淺顯化，促進(jìn)形象思維向抽象思維發(fā)展。

二、音樂怡情

歌曲具有渲染作用，能引起聽眾的共鳴。教師恰當(dāng)運用與教材內(nèi)容“合拍”的歌曲導(dǎo)入，往往能營造很好的課堂氛圍，實現(xiàn)情景教學(xué)。通過欣賞歌曲，能使學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地，在潛移默化中受到教育，獲得知識。

如勞老師教學(xué)人教版三年級《我們的民族小學(xué)》一課時，以播放歌曲《愛我中華》導(dǎo)入，開闊優(yōu)美的旋律及直抒胸臆的歌詞，啟發(fā)了學(xué)生的情感與想象，把學(xué)生帶進(jìn)了中華多民族大家庭之中。學(xué)生馬上由課題《我們的民族小學(xué)》聯(lián)想到不同民族的小朋友帶著不同民族頭飾、穿著不同民族的衣服來到同一個地方――我們的民族小學(xué)，一個充滿歡樂祥和氣氛的學(xué)校。讓學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，精神飽滿地期待新課的開始，將學(xué)生的思維導(dǎo)入了教學(xué)正軌，而且增添了無限的學(xué)習(xí)樂趣。

評價：生活中處處離不開音樂，如果在新課前播放或吟唱與課文有關(guān)的歌曲，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的好方法。學(xué)生們一聽到這首耳熟能詳?shù)母枨鷷r表情豐富，一雙雙眼睛里都迸射出了激動的火花。隨著教師的啟發(fā)式提問，學(xué)生都產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的欲望。

歌曲導(dǎo)入法的優(yōu)點使學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，抓住學(xué)生喜歡歌曲的心理來導(dǎo)入新課，可以說是“愉快教學(xué)”法應(yīng)用的典范。但要注意的是，教師選取的歌曲要恰當(dāng)，要與教學(xué)緊密相關(guān)，否則非但不能順利導(dǎo)入新課，還會分散學(xué)生注意力。

三、史料啟智

從背景材料中提取有效信息是小學(xué)語文教學(xué)要實現(xiàn)的能力目標(biāo)之一。運用多媒體可以給學(xué)生提供文本、圖表、材料等多方面的閱讀理解資源。利用這些資源導(dǎo)人新課，也會使學(xué)生在接受更多的歷史背景信息中迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如同樣在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時，五年級的施老師是這樣教學(xué)的，她先讓學(xué)生欣賞兩組數(shù)據(jù)。

1. 2008年5月12日14分28分04秒四川汶川里氏8級地震，造成69142 死亡。

2. 1976年7月28日，發(fā)生于中國唐山的里氏7.8級大地震，造成242769人死亡。

通過這兩組直觀鮮明的數(shù)據(jù)，學(xué)生會對地震的危害程度有一個比較直觀的了解。然后，她說道：“是啊，在地震中很多人也許有生的希望，但是由于父母的固執(zhí)，或其他種種原因，有一些可以活下來的人并沒有活下來。今天，我們要學(xué)習(xí)的是一對堅強(qiáng)的父子，是一對創(chuàng)造奇跡的父子。今天我們一同走進(jìn)《地震中的父與子》，感受這對父子的了不起！”

評價：這堂課的導(dǎo)入很有價值，也很有深度。兩組鮮明的數(shù)據(jù)使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。在這基礎(chǔ)上學(xué)生對地震造成的危害有了感性認(rèn)識，也體會到這種艱難之中那對父子的了不起。

四、視頻凝神

由于缺乏身臨其境的感受，學(xué)生對很多未知事物感到陌生和遙遠(yuǎn)，這也是語文教學(xué)中的難點問題。 而視頻則可以把形、聲、色、光有機(jī)地結(jié)合起來，在一定程度上還原課文內(nèi)容的真實情景，繪聲繪色地展現(xiàn)原有情景，可以大大增強(qiáng)語文教學(xué)的活潑性、生動性，使學(xué)生容易在輕松、活潑、愉快的氛圍里掌握知識。

如蔣老師在教學(xué)一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》時，設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：（輕快的音樂先響起）溫暖的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天也醒來了，（播放視頻）它從泥洞里爬出來，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，在水草里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過，暖暖的陽光照著，池塘里的水越來越暖和了，青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪。它們在水里游來游去，非?？鞓贰處熒鷦有蜗蟮拿枋霭褜W(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著教師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

五、詩歌抒情

詩歌具有語言精練、朗朗上口的特點，青年學(xué)生對詩歌頗感興趣。我們在導(dǎo)課時，用多媒體做投影，輔之以激情澎湃的詩歌朗讀作為開場白，用以激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，有時會收到意想不到的效果 。

如唐老師在教學(xué)人教版第十冊《阿里山的云霧》時，在投影上展示臺灣當(dāng)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》的內(nèi)容，并配以深情的朗讀導(dǎo)入：“我在這頭” 有哪些綺麗的風(fēng)景呢？二年級的時候，我們曾經(jīng)學(xué)過《日月潭》，今天我們再來學(xué)習(xí)《阿里山的云霧》。

評價：教學(xué)略讀課文，教師的主要任務(wù)是激起學(xué)生誦讀課文的興趣。教師的作用還體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀上。教學(xué)本課時，可通過充滿激情的描述，聲情并茂的范讀，阿里山風(fēng)光圖片的展示等，引起W生學(xué)習(xí)本課的欲望。接著可讓學(xué)生讀讀閱讀提示，明確提示的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)課文。

上述的導(dǎo)入方式，在多媒體的恰當(dāng)配合下，既能觸動學(xué)生的情感與興趣，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲，起到了導(dǎo)入的“凝神、激趣、起興、啟智”的作用，為打造高效課堂開了個好頭。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！倍嗝襟w方式輔助課堂導(dǎo)入，要選擇合適的材料，以適配的方式出現(xiàn)，才能真正做到為語文教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

五年級下冊草原課文范文第5篇

一 深入發(fā)掘教材內(nèi)容，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴

“感人心者，莫先乎情，情動才能心動，心動才能思發(fā)?！毙抡n程的小學(xué)語文教材無論是記敘文、散文、劇本還是詩歌都蘊涵著豐富的情感因素，是教材編者、專家經(jīng)過無數(shù)次篩選、錘煉而最終確定的情感力作，它們展現(xiàn)了一個個風(fēng)格各異、多彩多姿的情感世界，具有很強(qiáng)的感染力。作為語文教師的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生把抽象枯燥的文字符號演變成栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的形象。在美的世界里感受文本中波瀾壯闊的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如在教學(xué)《草原》時，班上的孩子對內(nèi)蒙古草原知之甚少，很難體會到遼闊、壯觀與民族風(fēng)情。課前，筆者播放一段草原的視頻“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野……”在配樂詩中，大屏幕展現(xiàn)出一幅幅草原的壯麗景色，一個個蒙古包及穿著民族服飾的草原人民，然后讓學(xué)生說說看到了什么，再想象一下，音樂的背后你還想到了些什么？孩子們紛紛舉手，表達(dá)自己的所想，一下子就把學(xué)生帶入到了草原的境界中，通過課前情境的設(shè)置，使學(xué)生對于草原的理解，不再局限于枯燥的文字，而是他們從“境”中品出來的真實感情，從而情感上產(chǎn)生與文本的共鳴。

二 創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)師生情感共鳴

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生，往往具有綜合的作用，能強(qiáng)化學(xué)生的智力發(fā)展。教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，與作者產(chǎn)生共鳴。這種“共鳴”能成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，并激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入，產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)行為。（1）以讀入境法。葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”可見，通過不斷地朗讀，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文境界的極佳途徑，也是引起師生共鳴的最佳切入點。課堂上，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻、讀出意境、讀出情味，將文句之情準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)出來。如《十六年前的回憶》最后一句，朗讀時，要指導(dǎo)學(xué)生不能一口氣讀完，而在“媽”與“昨天是4月28日”之間應(yīng)停頓片刻，把說話的人內(nèi)心的無限悲痛表現(xiàn)出來。學(xué)生經(jīng)過不斷嘗試、練習(xí)以及與老師一起吟誦、品味，用低沉緩慢的語調(diào)再現(xiàn)當(dāng)時的情境，體會作者當(dāng)時的悲痛心情，從而產(chǎn)生與課文蘊含情感的共鳴。（2）跨時造境法。課文中有許多國外的人或事，離學(xué)生現(xiàn)實生活的距離十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解十分有限，很難讓學(xué)生以飽滿的情感狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。如《賣火柴的小女孩》中小女孩的悲慘遭遇和痛苦生活深深感染了學(xué)生，但學(xué)生的愛憎情感只停留在對小女孩這個人物的可憐與同情上，而無法追究其深刻的社會根源。為了讓學(xué)生與故事的人物產(chǎn)生“零距離”，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，在教學(xué)時，我組織一個“我和小女孩比童年”討論會，通過對比，使學(xué)生從簡單地對人物的愛憎情感轉(zhuǎn)換為社會制度的愛憎情感，真正激發(fā)學(xué)生熱愛社會主義制度的真實情感。

三 營造民主互動課堂，促進(jìn)師生情感共鳴