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燒不壞的手帕范文第1篇

上課了，劉老師開心地走進教室高興的對我們說:“同學(xué)們，今天我們要做一個實驗，叫做燒不壞的手帕。”我們大家聽了要做實驗，一蹦三尺高，要知道，我們已經(jīng)很久沒有做過實驗了。

要開始做實驗了，老師先把做實驗的東西都一一羅列在面前。有剪刀，一塊干的布，一個盒子，一瓶酒精。

開始實驗了:劉老師先把布沾上酒精，那塊布一下子變得濕漉漉的。老師再把布擰干留下一點兒酒精。然后老師找來因為一位同學(xué)來給他當小助手，那個同學(xué)拿著打火機點著布，上面冒起了猛烈的火光。有的同學(xué)聚精會神的看著，有的同學(xué)發(fā)出了疑問，還有一個膽小的女生，退后了幾步生怕火燒到自己。慢慢的火變小了，直到火滅了，可是布還沒有壞，這是為什么呢？

燒不壞的手帕范文第2篇

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們身邊到處有著科學(xué)的影子，它隨時留在我們身邊，幫助我們解決生活上的一些問題?？梢姡茖W(xué)對我們還是挺重要的。

——題記

科學(xué)是人類邁向新時代的橋梁。生活中的科學(xué)，無處不在，在充滿神秘色彩的宇宙，我們身邊的每一個事物都要用到科學(xué)。這個學(xué)期，老師就和我們做了一個科學(xué)實驗。

那是一個星期三的下午，“叮鈴鈴，叮鈴鈴”上課鈴響了，只見老師抱著一個大水箱，笑瞇瞇的走了進來，我們都非常好奇，老師是要做什么？同學(xué)們在下面竊竊私語，東張西望。老師走向講臺望著大家，說：“上課！”隨著大家的好奇，我們開始上這一堂“奇怪”的課，老師大概看出了大家的疑惑，淺淺一笑，說：“今天，我們來做一個實驗?！崩蠋焺倓傉f完，下面又一次竊竊私語，有的說：“咦？不是作文課嗎？”

“做什么實驗?。俊?/p>

“肯定十分有趣，我們可是第一次做實驗?zāi)亍！?/p>

“對呀對呀，好期待呀！”

老師又笑盈盈的說：“好了，大家靜一靜，這個實驗叫做燒不壞的手帕，下面我介紹一下實驗的工具。今天的實驗工具有：燒杯、酒精、鑷子、兩個手帕和酒精燈。請大家仔細來看?！敝灰姡蠋煂⒕凭谷霟瓋?nèi)，把一塊楓葉手帕放入燒杯內(nèi)，又將另外一個乳白色的手帕用鑷子鑷起來，準備點燃，又抬頭問大家：“同學(xué)們，如果老師將兩塊手帕都點燃，大家說手帕?xí)惺裁串惓Ｄ?？?/p>

最愛插嘴的華傳龍急忙說：“肯定都會點燃！”

班上的才女施雨旋不慢不急的說：“不太可能，我想楓葉手帕不會，但是白色手帕?xí)??！?/p>

大家見我們的才女都發(fā)話了，個個都相信施雨旋的，老師輕輕一笑，說：“大家各有猜測，大家繼續(xù)看吧。”老師將楓葉手帕點燃，“哇！好美！”手帕上的火光一會藍一會黃，一會紫，漂亮極了。像一個個小精靈在跳舞，美極了。不一會火就滅了。果然施雨旋猜的沒錯，我們向施雨旋投向贊許的目光。老師又將另外一塊手帕點燃，個個都皺著眉頭，原來火迅速蔓延，發(fā)出一陣陣焦味，大家都捂住了鼻子，用手扇著那股焦煙。這下，連老師都投去贊許的目光。老師說：“同學(xué)們，你們知道為什么會這樣嗎？”大家動搖了搖頭，施雨旋說道：“老師，我知道了。手帕之所以沒燒壞的原因是，剛才火燒的是手帕表面的酒精，對嗎？”老師點了點頭，說：“沒錯，小手帕之所以燒不壞的問題，其實是一個十分簡單的科學(xué)道理。酒精燃燒時，火焰的溫度相當?shù)母?，底部的溫度一般來說比較低。再說我用的只是70％濃度的酒精。酒精易揮發(fā)，帕是不會燒壞的?！?/p>

通過這個小實驗，我明白了一個道理：神奇的背后一定藏著科學(xué)的道理！我們一定要用知識來武裝自己的大腦。

人可能會問：什么是科學(xué)？我想科學(xué)就是現(xiàn)在還沒發(fā)現(xiàn)的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、探討的吧。但我覺得最重要的還是科學(xué)帶給人們的幫助，人們怎么去發(fā)現(xiàn)它，利用它。其實科學(xué)就在我們的身邊，只要我們留心去觀察，我想你有可能是未來的“愛因斯坦”。

人太丑，別建議。

文太丑，要提議。

謝謝。

琴

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燒不壞的手帕范文第3篇

一天，爸爸休息在家，我在家里做作業(yè)。做了差不多了，我突然對爸爸說：“爸爸，我做一個實驗給你看看。”“哦？兒子做實驗？我要好好看看了。”爸爸推了推眼鏡。“那我就自己做一個‘燒不壞的手帕’給你開開眼界。”我撩了撩袖管，拿出一塊紗布當手帕，并拿出酒精、一個打火機和兩個大小碗各一只準備做試驗。

來到廚房后，我先拿出一只小碗，隨后在小碗里倒上一些酒精，再把手帕放進去。這時，爸爸擔心地說：“寶貝，你當心哦！別把衣服燒著了。”“嗯。”我說，“我會的。”說完，我拿出打火機準備點燃手帕?xí)r，心里緊張極了，額頭上、手心里都冒出了汗。我把頭轉(zhuǎn)向了爸爸，只見他的臉色由紅變紫，我看了他一眼，就把火點了進去。此時我心想：千萬別出差錯，這可是證明我自己的好機會呀。只見火苗宛如火蛇似的直往天上竄，我也感到陣陣熱浪往我臉上撲來。我立刻把頭往碗上看。呵！這手帕正舒舒服服地在洗桑拿呢！“兒子，手帕?xí)粫?rdquo;爸爸問。“沒事的，這就是我今天給你帶來的實驗。你來看看吧。別打擾它洗桑拿！再讓它多洗一會兒吧。”等我說完，爸爸已經(jīng)走了過來一看，說：“喲，這回我輸?shù)眯姆诜?。兒子，你真行?rdquo;我說：“好了，小手帕，你的桑拿也洗得差不多了，也該出來嘍。”我的大碗扣了上去。等我拿開，手帕還不情愿讓我拿出來呢！這時，爸爸問我：“聰聰，你知道這是什么原理么？”“當然，是因為我知道了75％的酒精，還有25％的水在保護手帕呢！”說完，我就用筷子把手帕給夾了出來，完好無損地交給爸爸。

這真是一次有驚無險的實驗，而且是我在寒假里親手做的實驗，并且圓滿成功！我懂得了只有經(jīng)過大膽地嘗試肯定會獲得意想不到的成功。

燒不壞的手帕范文第4篇

那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的實施精神?！吧伞敝磺嗖A有準備的課堂。以上表明了課堂生成的重要性，且我們可以通過預(yù)設(shè)，產(chǎn)生更多的生成。關(guān)鍵是怎樣才能更積極、有效地生成？

一、課前精心預(yù)設(shè)，積極開發(fā)生成的資源

預(yù)設(shè)和生成是相互依存的?！邦A(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補關(guān)系。從實踐的層面來看，生成往往是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、重建。

我們不僅要科學(xué)地研究透教材，確定目標，更主要研究學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風格等。設(shè)計出科學(xué)又有一定開放性的問題，估計學(xué)生的思維模式。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)由傳統(tǒng)的“剛性設(shè)計”、“教程設(shè)計”走向“彈性設(shè)計”、“學(xué)程設(shè)計”，為教學(xué)“生成”預(yù)留時空和創(chuàng)造可能。

二、課堂結(jié)合實際，科學(xué)地調(diào)整預(yù)設(shè)

教師要在課堂教學(xué)規(guī)定時間內(nèi)，能夠合理運用各種教學(xué)資源，營造積極、和諧的、民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種學(xué)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的過程體驗，組織學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)活動，促使課堂教學(xué)的有效性落到實處。

1.激發(fā)思維，捕捉師生的疑問

美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提出問題?！比绻麑W(xué)生能夠自己提出疑惑，學(xué)習(xí)就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。我們要仔細觀察學(xué)生，隨時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認識、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，也包括教師在教學(xué)過程中即時生成的某些非預(yù)設(shè)性的問題，因勢利導(dǎo)。

如為研究燃燒條件時，筆者為學(xué)生變了魔術(shù)“燒不壞的手帕”，并按預(yù)設(shè)邊展示手帕邊說：“這是一條手帕，如果放在火上燒，將會出現(xiàn)怎樣情景？”學(xué)生都說會燒壞。我說：“我們現(xiàn)在玩大點，不僅浸上酒精，還讓它燒不壞?！眲傁敕湃刖凭退芤褐袝r，有個學(xué)生說：“你這手帕是假的?！蔽揖驼f：“那我們先來證明一下它的真假，請前排同學(xué)做證明。

”結(jié)果手帕邊緣很快被酒精和水溶液浸透。

2.變廢為寶，正確處理學(xué)生錯誤

有人說垃圾是被放錯地方的寶貝。就教學(xué)而言，師生所犯的錯誤同樣是被放錯地方的寶貴資源。錯誤往往是正確的先導(dǎo)，人們可以在錯誤中吸取教訓(xùn)，達成正確的認識。正如心理學(xué)家蓋耶所言：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”

《自然界中氧和碳的循環(huán)》第一課時的教學(xué)中，我問“為什么在魚缸里養(yǎng)一些水草，能有效增加水中氧氣含量？請設(shè)計實驗證明你的觀點?！庇袑W(xué)生說：“在密閉的容器中放入魚和水草，另一個容器中不放水草進行對比?！蔽揖蛦枺骸皟扇萜髦恤~一大一小嗎？都放黑暗處嗎？”他補充說：“其它條件都相同，唯一不同之處是有水草和無水草，且都放在陽光下”。

我又追問：“為何都放在陽光下？”他說：“水草在陽光下才光合作用放出氧氣。”這時另一學(xué)生提出不同意見：“都應(yīng)該放水草，一個放光照下，一個放在黑暗處進行對比”。這時筆者不知如何回答他。但潛意識里知道第一位同學(xué)的觀點是對的。這時，我突然想起這與《課時特訓(xùn)》中一道題是一樣的，并畫了出來：甲圖有水草在陽光下，乙圖有水草在暗處，丙圖無水草且在陽光下。問一般用做甲的對比實驗的是哪一個？學(xué)生都回答是丙。我又指著丙自言自語：“這樣可排除水在陽光下產(chǎn)生氧氣的可能性，證明是植物放出氧氣”，這樣問題就跳過去了。

3.順水推舟，放大學(xué)生的合理觀點

同一個問題，可能有不同的解決方法，而教師有時只考慮其中的一種。如剛教根據(jù)化學(xué)方程式計算36克水通電能產(chǎn)生多少克氫氣時，有位學(xué)生提出了不同的算法：“先算出水中的氫元素的質(zhì)量分數(shù)，再乘以水的質(zhì)量?！边@雖然在預(yù)設(shè)之中，但不是這時，本想在課后總結(jié)或下次提高的時候再提出。

后一想，現(xiàn)在提出更好，更自然。就肯定了她的觀點和提出她的不足（這種方法不是根據(jù)化學(xué)方程式計算）后，用高錳酸鉀制取氧氣（高錳酸鉀中的氧元素沒有全都轉(zhuǎn)化成氧氣中的氧）讓學(xué)生對比這兩種方法的優(yōu)缺點，得出有時根據(jù)化學(xué)方程式計算比根據(jù)質(zhì)量分數(shù)不易做錯且簡單。

三、課后潛心尋找，再反思生成性問題

如課后細想：變魔術(shù)前，有個學(xué)生說：“你這手帕是假的?！蔽衣犕旰髴?yīng)不急于評價，而是問學(xué)生：“那你先來證明一下它的真假？”對學(xué)生答案不完整或錯誤時，不貿(mào)然否定，而是將評價的時間推遲，恰當應(yīng)用延遲性評價，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機會，讓學(xué)生充分表達自己的觀點。這樣課堂更有互動性，更能激起學(xué)生思維。他們定能想出：用剪刀把手帕剪一小塊下來，放火上一燒，便知真假。

四、平時善學(xué)百家，提高生成的教學(xué)智慧

燒不壞的手帕范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué) 興趣 實驗 培養(yǎng)

在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)主動性的逐漸喪失已成為影響和制約學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素。新課程改革的一個重要內(nèi)容就是讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。做任何事情,如果沒有興趣這一前提,那都是被動的、消極的,以至于是低效的。對于化學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生如果沒有興趣,那將是一件痛苦的事情。那如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

一、充分利用化學(xué)實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,幾乎每一個化學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)都以實驗為基礎(chǔ)、為手段。化學(xué)實驗?zāi)軌虬盐⒂^粒子之間進行的抽象的變化以宏觀的現(xiàn)象直接展示給學(xué)生?；瘜W(xué)實驗無處不體現(xiàn)出學(xué)科特有的美:化學(xué)實驗的神秘之美,變化萬千的實驗現(xiàn)象之美,排列方式的錯落有序之美,比例巧妙的玻璃儀器之美……都能喚醒學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科奧秘的渴望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

為了在化學(xué)學(xué)習(xí)初幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣,教師可以有意識的對實驗進行有機調(diào)整和運用。比如:在初中化學(xué)第一課時的教學(xué)中,教師可以設(shè)計一組實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計的實驗有:魔棒點燈、神奇的紙花、向澄清的石灰水中吹氣等。在課時的不同環(huán)節(jié)分別演示這些實驗,這些新鮮而有趣的實驗,使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,起到的作用。這一點,從學(xué)生的眼睛里散發(fā)出來的好奇和求知欲中就可以證明。再如:在學(xué)習(xí)燃燒的條件時,除了充分運用教材提供的實驗外,我增加了“燒不壞的手帕”實驗:把棉手帕放入70%的酒精溶液里浸透,然后輕擠,用兩只坩堝鉗分別夾住手帕兩角,放到火上點燃,等火焰減小時迅速搖動手帕,使火焰熄滅,這時會發(fā)現(xiàn)手帕依舊完好如初。讓學(xué)生通過思考分析進一步理解燃燒必須三個條件同時具備才能進行。之后,再將原理展示給學(xué)生:燃燒時,酒精的火焰在水層外,吸附在纖維空隙里的水分吸收燃燒熱而蒸發(fā),手帕上的溫度達不到棉布的著火點,因而手帕燒不壞。通過實驗,進一步強化學(xué)生對燃燒的條件的理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、實施科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究是初中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,它貫穿于整個初中化學(xué)教學(xué)的始終,但是有沒有形成單獨的章節(jié),因而給教師形成難教,給學(xué)生形成難學(xué)的感覺。但是眾所周知,提倡和實施“科學(xué)探究”的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效的途徑之一。因為好奇、探究心理是與生俱來的,探究本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有學(xué)生通過親自探究實驗所產(chǎn)生的興趣,才使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力具有一定的穩(wěn)定性和持久性。

例如,在學(xué)習(xí)金屬制品的銹蝕一節(jié)時,為了讓學(xué)生充分認識金屬銹蝕的原因,我在這一新授課前四天就和學(xué)生一起準備了一系列的實驗:把潔凈的鐵釘放在干燥的試管中,用橡皮塞密封試管口;把潔凈的鐵釘全部浸沒在盛滿煮沸過的蒸餾水中的試管中,用橡皮塞密封試管口;把潔凈的鐵釘?shù)囊话虢朐嚬苤械恼麴s水中,將試管敞口放置;把潔凈的鐵釘?shù)囊话虢朐嚬苤械氖雏}水中,將試管敞口放置;用食醋浸濕的鐵釘放在干燥的試管中,將試管敞口放置。每隔相同的時間進行觀察,記錄實驗現(xiàn)象。在課堂上將實驗現(xiàn)象進行分析整合,學(xué)生各抒己見,分析得出在鹽溶液和酸溶液中的鐵釘比在潮濕的空氣中的鐵釘更易生銹,從而得出鐵釘銹蝕的條件是鐵和空氣、水共同發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),兩個條件缺一不可。

通過科學(xué)探究,不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、思維能力,同時深層次的訓(xùn)練了學(xué)生對于問題的總結(jié)能力。當然,在這個過程中,學(xué)生的興趣也是空前的高漲,正如蘇霍姆林斯基所說:興趣的源泉還在于運用知識,在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象,人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料,即不積極接觸事實和現(xiàn)象,缺乏認識的樂趣,這種需求就會逐漸消失,求知興趣也與之一起熄滅。

三、建立和諧的師生關(guān)系,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知,教師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧在很大程度上決定著教學(xué)的成敗。因此教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生有深厚的感情,高度重視師生情感的交流,防止和消除感情上的隔閡,使學(xué)生能“親其師而信其道”。在教學(xué)中,教師要主動積極的傾注愛心,把愛灑向每個學(xué)生。用激情代替冷漠,用欣賞代替指責。教師要學(xué)會用微笑和學(xué)生溝通交流。讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中汲取知識,形成能力。

化學(xué)學(xué)科的特點是知識點繁雜,學(xué)生往往感到凌亂難以掌握,特別是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差,在學(xué)校中常常抬不起頭來,經(jīng)常受到批評和歧視,有較強的自卑感,心理壓力大。作為教師,對這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛,包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持,提高他們在同伴中的形象,以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲望和學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。針對這一部分學(xué)生特點,我特意在課堂上設(shè)置適合他們的問題情境,讓他們較快的分析出答案或者完成實驗,在他們解決問題后,教師給予恰當?shù)墓膭詈唾澷p。一方面,提高他們的學(xué)習(xí)能力;另一方面,增強他們的自信心,進而強化他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、提升教師的學(xué)科素養(yǎng),誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣