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四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】詩(shī)教 課堂 新古詩(shī)

中國(guó)是“詩(shī)國(guó)”，中國(guó)的語(yǔ)文教育素有重視詩(shī)教的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)：既教“讀詩(shī)”，又教“寫(xiě)詩(shī)”。近些年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)和對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)教本位認(rèn)識(shí)的逐步深入，詩(shī)教進(jìn)課堂的呼聲不斷，聲浪漸起。

然而，“詩(shī)教”是什么呢？《禮記·經(jīng)解》中有言：“孔子曰：‘入其國(guó)，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩(shī)》教也?！薄捌錇槿艘?，溫柔敦厚而不愚，則深于《詩(shī)》者也?！逼湟馑际钦f(shuō)，詩(shī)教具有教育的功能和作用，善寫(xiě)詩(shī)的人不僅品德不會(huì)壞到哪里去，也不會(huì)愚笨到哪里去。

在我看來(lái)，詩(shī)教就是用詩(shī)來(lái)育人，用詩(shī)來(lái)進(jìn)行教育，真正完整意義上的“詩(shī)教”就應(yīng)該是既教“讀詩(shī)”，又教“寫(xiě)詩(shī)”的“讀寫(xiě)結(jié)合”才對(duì)。

那么，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課堂中有沒(méi)有“詩(shī)教”呢？回答是：有！因?yàn)?，小學(xué)語(yǔ)文教材中編有相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)和新詩(shī)。教材中有，教師就得教，學(xué)生就得學(xué)。這也是“詩(shī)教”。但事實(shí)上，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的課堂卻不是完整意義上“既教讀又教寫(xiě)”的詩(shī)教，而是“只教讀不教寫(xiě)”的“半拉子工程”的詩(shī)教。因?yàn)?，?dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)實(shí)際都是只在教“讀詩(shī)”，不教“寫(xiě)詩(shī)”。其原因何在？有研究表明：是因?yàn)楣旁?shī)雖短小精悍、易于記誦流傳，但形式拘謹(jǐn)且深?yuàn)W難懂難寫(xiě)，只易于“讀”而不易于“寫(xiě)”。又因?yàn)樾略?shī)雖形式自由，易讀且易寫(xiě)，卻“與中國(guó)詩(shī)學(xué)之根關(guān)系疏遠(yuǎn)﹐又不易記誦，不易流傳”（楊小亮，《國(guó)學(xué)經(jīng)典·詩(shī)》）。那么，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中有沒(méi)有既可“教讀”又可“教寫(xiě)”的“詩(shī)教進(jìn)課堂”的新途徑可以探尋和開(kāi)辟呢？這個(gè)問(wèn)題值得探討。我的新探索是：教小學(xué)生學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”。

一、何謂“新古詩(shī)”？

“新古詩(shī)”，也稱(chēng)新古體詩(shī)，就是以新詩(shī)寫(xiě)古詩(shī)，也就是現(xiàn)代化之中國(guó)古詩(shī)?！缎鹿旁?shī)·百科名片》中指出：“新古詩(shī)使得古詩(shī)不必拘平仄，詩(shī)之二、四句末仍保有韻，但韻有自然之音樂(lè)感即可，不必拘于古韻，新古詩(shī)同時(shí)用新詩(shī)的現(xiàn)代感來(lái)寫(xiě)，保留中國(guó)古詩(shī)優(yōu)點(diǎn)，但不必套用古人陳語(yǔ)陳詞，難字僻字?！薄靶鹿旁?shī)原則上可以每首四行，每行均兩個(gè)字，或三、四、五、六、七、八字的古詩(shī)形式，也是新古詩(shī)的基本形式。但是做慣了以后，就可以更上層樓地加以變化，如成一個(gè)六行，或兩個(gè)四行聯(lián)詩(shī)，三個(gè)四行聯(lián)詩(shī)，并無(wú)不可。進(jìn)而把其中一行變成多個(gè)字之變體亦無(wú)不可，再進(jìn)而形成新古詞、新古曲均可，變化之妙，存乎一心?！崩?，每首四行，每行均兩個(gè)字的“新古詩(shī)”：“碧荷，紅花。屋小，我家?！贝嗽?shī)只有八個(gè)字，共分四行，第二、四行末一字“花”、“家”有自然之韻，其語(yǔ)句現(xiàn)代化、口語(yǔ)化。又如，每首四行，每行均五個(gè)字的“新古詩(shī)”：“人生如海潮，起落有定時(shí)。若不勤撒網(wǎng)，潮去悔已遲。”此詩(shī)之形式原則如古詩(shī)，唯不拘平仄，第二、四行末字“時(shí)”、“遲”有韻律感，其所使用文字與觀念，均現(xiàn)代化、口語(yǔ)化、大眾化、通俗化。

這樣的“新古詩(shī)”學(xué)說(shuō)，是我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者、“新古詩(shī)”創(chuàng)始人范光陵先生首創(chuàng)的。國(guó)際名人陳香梅女士說(shuō)：“‘新古詩(shī)’是中華文學(xué)的一大突破﹐使詩(shī)詞大眾化﹑普遍化。我鼓掌支持，（它）讓人人愛(ài)讀詩(shī)﹐人人可以寫(xiě)詩(shī)。”熊西平先生在給我的信中說(shuō)：“其實(shí)，影響很大、流傳很廣的傳統(tǒng)蒙學(xué)中的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《幼學(xué)瓊林》等古代的普及讀物，它們都是用詩(shī)寫(xiě)成的，都是韻文，都是‘新古詩(shī)’?！?/p>

二、小學(xué)生能不能學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”？

為了將“學(xué)寫(xiě)‘新古詩(shī)’”引入小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，2011年下半年，我在鎮(zhèn)江市的一所小學(xué)抽了四年級(jí)和六年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生上了一節(jié)復(fù)式調(diào)研課。

經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)，每個(gè)同學(xué)當(dāng)堂都能寫(xiě)出以“我”和以“筆”為題材的“新古詩(shī)”。如，以“介紹自我”為題材寫(xiě)的“新古詩(shī)”有：“我的名字叫×靜，唱起歌來(lái)很開(kāi)心。數(shù)學(xué)語(yǔ)文樣樣通，不怕苦累我都行?！薄拔倚铡羴?lái)名為晟，說(shuō)起上課不發(fā)愣。要是有誰(shuí)提起我，什么作業(yè)都不剩。”“本人姓×名×霆，語(yǔ)文學(xué)習(xí)我很行。迎難而上不怕苦，苦練本領(lǐng)學(xué)得勤?！庇秩纾浴肮P”為題材寫(xiě)的“新古詩(shī)”有：“喝進(jìn)墨水吐出字，龍飛鳳舞真神奇。我的一支寶貝筆，頭發(fā)長(zhǎng)來(lái)身子細(xì)。”“我是一支水彩筆，繪起畫(huà)來(lái)美如意。身著美麗五彩衣，小小神筆真神奇?！薄拔业拿纸蟹酃P，不見(jiàn)黑板心著急。粉身碎骨也不怕，樂(lè)為育人獻(xiàn)心血?！钡鹊?。

通過(guò)對(duì)以上這些從未學(xué)過(guò)寫(xiě)詩(shī)的小學(xué)生的訪談，和對(duì)這節(jié)沒(méi)有作任何寫(xiě)詩(shī)準(zhǔn)備的真實(shí)的課堂教學(xué)的調(diào)查研究，我以為，小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生不僅非常喜愛(ài)“新古詩(shī)”，而且也愿意并完全有能力仿寫(xiě)、創(chuàng)作“新古詩(shī)”。

三、能否進(jìn)行學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”的教學(xué)？

為了探索其他老師能否在古詩(shī)教學(xué)中教小學(xué)生學(xué)寫(xiě)”新古詩(shī)”，我曾做過(guò)多次調(diào)查和實(shí)踐，和許多學(xué)校的語(yǔ)文老師共同研究，不斷地在多個(gè)學(xué)校進(jìn)行這樣詩(shī)教進(jìn)課堂學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”的探索。結(jié)果不僅是“能”，而且并不難。其實(shí)，這就是在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中增加指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

如，2009年，我設(shè)計(jì)了《古詩(shī)兩首》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）的教案，請(qǐng)淮安市洪澤縣×××小學(xué)的一位青年教師來(lái)上課。課堂上，全班的每一個(gè)同學(xué)也都能仿創(chuàng)出他們各自的“新古詩(shī)”。如《學(xué)垂釣》：“春光明媚花草香，微風(fēng)輕拂柳條蕩。小娃坐于池邊草，悄然拋線釣魚(yú)忙?！庇秩纭恫兜罚骸帮L(fēng)和日麗花飄香，桃紅柳綠蠶品桑。持網(wǎng)兒童叢中竄，翩翩彩蝶入籠網(wǎng)?！痹偃纭冻剡吽?jiàn)》：“蓮葉荷花綠映紅，青鱖相戲于水中。小兒伸手摘圓盤(pán)，倒扣頭頂當(dāng)笠篷。”還如《看紙鳶》：“日落西山鳥(niǎo)林歸，兒童散學(xué)遲遲回。忙問(wèn)稚子這么晚？只言東方紙鳶飛?！钡鹊?。

這一課例還得到了小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、人教版小語(yǔ)教材主編崔巒先生的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。他在肯定“這是一個(gè)成功的古詩(shī)教學(xué)的課例”的同時(shí)還指出：“教學(xué)有特色，有創(chuàng)新”，“安排了仿、創(chuàng)詩(shī)歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這并不是本學(xué)段必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，但從教學(xué)效果看，這個(gè)班的學(xué)生完全有仿寫(xiě)乃至創(chuàng)編詩(shī)歌的能力。這也提醒我們，教學(xué)既要‘依標(biāo)扣本’，又要‘因材施教’”。后來(lái)，本課的教例和點(diǎn)評(píng)在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志發(fā)表后還受到許多教師的認(rèn)同和肯定。

2012年，我指導(dǎo)鎮(zhèn)江市的兩位青年教師在《古詩(shī)兩首·元日》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）和《古詩(shī)兩首·觀書(shū)有感》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，增加了“學(xué)寫(xiě)‘新古詩(shī)’”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

課上，每一位小學(xué)生在“表達(dá)童趣仿創(chuàng)古詩(shī)作品，學(xué)習(xí)寫(xiě)作自己的新古詩(shī)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中也都能在幾分鐘內(nèi)仿寫(xiě)、創(chuàng)作出各具特色的“新古詩(shī)”。如，四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)的“新古詩(shī)”：“新年團(tuán)圓真熱鬧，全家幸福樂(lè)陶陶。新衣新褲滿(mǎn)身套，爺爺奶奶給紅包?！薄按汗?jié)都要吃餃子，孩子身上穿新衣。鞭炮聲聲響入耳，人們臉上笑嘻嘻?！薄靶履晷履晷履甑?，家家戶(hù)戶(hù)放鞭炮。小孩喜得紅錢(qián)包，全國(guó)人民樂(lè)陶陶?！庇秩?，六年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)的“新古詩(shī)”：“身著一件綠衣裳，生命旺盛眾人賞。野火熊熊燒不盡，明年春風(fēng)吹又長(zhǎng)?！保ā恫荨罚靶⌒∠灎T真?zhèn)ゴ?，烈火焚燒不懼怕。犧牲自己為他人，難怪紅燭精神佳。”（《燭》）“月亮彎彎像小船，天上人間來(lái)暢游。夜晚亮光當(dāng)頭照，人人見(jiàn)了皆喜歡?！保ā对隆罚?/p>

四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教案范文第2篇

其實(shí)，一節(jié)課并不能完全按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序有條不紊地進(jìn)行，時(shí)常出現(xiàn)或多或少的“意外”，學(xué)生活躍的思維，經(jīng)常催生出一些教師意想不到的疑問(wèn)。它為師生互動(dòng)、共同參與創(chuàng)造了空間，構(gòu)成了課堂中的動(dòng)態(tài)生成。教師要善于捕捉并充分利用這一教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極、正面、有價(jià)值的生成；對(duì)消極、負(fù)面、無(wú)價(jià)值的生成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，做出有創(chuàng)意的調(diào)整，用智慧將課堂教學(xué)演繹得精彩！

片段一：

學(xué)校多媒體教室，一位年輕教師執(zhí)教《丑小鴨》（北師大版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）的公開(kāi)課正在進(jìn)行。她精心制作了不少課件，還編排了課本劇。

“……從最后一只蛋殼里，鉆出一只又灰又丑的鴨子，毛灰灰的，嘴巴大大的……”伴隨著多媒體播放出的生動(dòng)有趣的童話場(chǎng)面，擴(kuò)音器里傳出了甜美深情的課文朗誦。孩子們，連聽(tīng)課的老師都被帶進(jìn)了那神奇的童話世界。

多媒體課件，展示出丑小鴨在家里和森林里受欺負(fù)的場(chǎng)面后，老師又播放出一段憂(yōu)傷哀婉的樂(lè)曲，配上課件展示出丑小鴨孤獨(dú)地在森林里流浪，眼淚撲簌簌落下來(lái)的畫(huà)面，孩子們幼小的心靈震撼了，被親人寵愛(ài)慣了的他們，聯(lián)想到丑小鴨的處境，脆弱的心里竟然生出絕望的情緒。

音樂(lè)停了，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是丑小鴨，你會(huì)怎么想？”

“我會(huì)感到傷心、難過(guò)！”

“我會(huì)感到孤單，會(huì)想家，會(huì)想媽媽?zhuān)　?/p>

學(xué)生一個(gè)個(gè)舉手發(fā)言。突然，一個(gè)胖乎乎的小男孩舉手后站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì)想到自殺！”

此言一出，所有的老師都感到震驚：童言無(wú)忌，孩子脆弱的心靈渴望愛(ài)的呵護(hù)，面對(duì)困境，一死了之的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)需要教師加以正確的引導(dǎo)。“如何面對(duì)人生的困境與挫折？”這正是《丑小鴨》向我們揭示的深刻內(nèi)涵，也正是老師在這堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)成的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。想自殺學(xué)生的發(fā)言，正是教師可利用的有價(jià)值的課堂生成資源。

如果丑小鴨自殺的話，就不會(huì)有變成白天鵝的美好未來(lái)了！多可惜呀！丑小鴨最可貴的地方就是身處絕境不絕望，心中始終向往著美好，追求著美好，憧憬著未來(lái)！

很可惜，這位年輕的老師卻沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，沒(méi)有利用好這一寶貴的課堂生成資源，錯(cuò)過(guò)了可將教學(xué)引向深入的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，只說(shuō)了一下這位發(fā)言想自殺的同學(xué)“你有這個(gè)想法可不好！”匆忙中又去引導(dǎo)學(xué)生欣賞丑小鴨變成的白天鵝，進(jìn)行她所預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)去了。這樣的課堂對(duì)學(xué)生的影響必將是微乎其微的。

片段二：

教室里，《散落的鈔票》（北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）一文課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行著。

面對(duì)地鐵車(chē)門(mén)口散落的幾十張粉紅色的百元鈔票，老師下足了功夫：“幾十張，大家算一算，一共多少錢(qián)？”

學(xué)生沉默了一小會(huì)，驚奇地回答：“二千至近萬(wàn)元的鈔票??！”

老師進(jìn)一步點(diǎn)撥：“一百元的鈔票，對(duì)于立明和我意味著什么呢？”

生答：“可以吃很多次麥當(dāng)勞！”

“可以買(mǎi)全套的《丁丁歷險(xiǎn)記》?！?/p>

老師接著問(wèn)：“面對(duì)誘人的百元鈔票，面對(duì)可以幫他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的鈔票，我和立明是怎么做的？”

學(xué)生回答：“拒絕誘惑，將撿到的錢(qián)全部交給服務(wù)員?！?/p>

班上的調(diào)皮大王瀟瀟舉手后站起來(lái)，語(yǔ)出驚人：“要我是服務(wù)員的話，撿到的錢(qián)絕不交給失主，留著自己用該多好啊！”

老師感慨道：“幾千元，那么多的錢(qián)，老師要是服務(wù)員的話，也想把錢(qián)留著自己用！可是，你想過(guò)沒(méi)有，一個(gè)國(guó)家工作人員，列車(chē)上的服務(wù)員，在乘客遇到困難的時(shí)候，有責(zé)任，也有義務(wù)幫助他們！如果你袖手旁觀，不盡義務(wù)；甚至將失主的錢(qián)據(jù)為己有，將會(huì)受到單位的處罰，有失去工作的可能！另外，車(chē)廂里監(jiān)督的攝像頭記錄了你所做的不光彩的拾金而昧鏡頭，如果將它在互聯(lián)網(wǎng)上播出以后，你的個(gè)人形象就會(huì)受到損害。到那時(shí)，你不但失去工作不說(shuō)，恐怕連再找一份新工作都不可能了！”這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)祈禱良好的教學(xué)效果。

老師妙語(yǔ)連珠，將現(xiàn)代社會(huì)的行政監(jiān)督機(jī)制和輿論監(jiān)督機(jī)制擺到了學(xué)生的面前，讓所有存僥幸心理要做壞事的那些人徹底地?cái)嗔四钕耄∽袷厣鐣?huì)公德，勢(shì)在必行！這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教案范文第3篇

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。那么，如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文課堂氛圍呢？

一、充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)資源，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說(shuō)：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問(wèn)題的，假如有人強(qiáng)迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的資源，選用適合教學(xué)需要的課件，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀展示，以生動(dòng)的形象、鮮明的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音營(yíng)造情境，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀感受，縮短學(xué)生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫(huà)面、聲音呈現(xiàn)的形式，加深了學(xué)生對(duì)課文的感知，吸引了學(xué)生的注意力 ，使

他們?cè)谖谋鹃喿x與動(dòng)畫(huà)欣賞中受到感染和熏陶因而減少學(xué)習(xí)難度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》。第一步：我們隨著動(dòng)畫(huà)短片來(lái)到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對(duì)話，太陽(yáng)公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹(shù)、紫紅的喇叭花都那么生機(jī)勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學(xué)生對(duì)大自然的深切熱愛(ài)，小露珠可愛(ài)的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學(xué)生在幾分鐘內(nèi)對(duì)課文就有了整體、形象的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，引起他們對(duì)課文的好奇心，使他們更樂(lè)于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關(guān)鍵情節(jié)插圖，以放大幻燈的形式加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)內(nèi)容的理解，學(xué)生在復(fù)述情節(jié)時(shí)加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語(yǔ)，又加入自我感知的內(nèi)容，深化了對(duì)課文的理解。

二、利用語(yǔ)文教材文本插圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)模式

利用現(xiàn)代教育資源開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然其效果比較理想，但受學(xué)校多媒體教室的限制，要想每節(jié)課都運(yùn)用多媒體教學(xué)是非常困難的?；谶@一難題，我充分利用新課程語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學(xué)生直觀輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們可以把書(shū)上的精美插圖以影印的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，并把課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句以大體字影印突出出來(lái)，在課堂上靈活地運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高話文教學(xué)效率。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我通過(guò)圖片進(jìn)行導(dǎo)入新課，把課文的小幅插圖進(jìn)行放大，在關(guān)鍵處進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的感性認(rèn)識(shí)獲得表象，再由表象進(jìn)行思維。這樣，以圖片為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生在看圖時(shí)不知不覺(jué)、輕松快樂(lè)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、發(fā)揮VCD、磁帶等載體作用，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

在現(xiàn)代教學(xué)媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價(jià)錢(qián)低廉等優(yōu)勢(shì)應(yīng)用得十分廣泛。在教學(xué)中，我們可以選擇適合課文教學(xué)的載體輔助教學(xué)，教師也可以通過(guò)觀看教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，從而更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。

如：教材四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，我選擇了兩段與課文類(lèi)似的影像VCD，一段為今人合家團(tuán)聚度春節(jié)，另一段為蘇軾形單影孤獨(dú)自飲酒度中秋。皓月當(dāng)空、舉國(guó)團(tuán)圓，而蘇軾卻與弟弟遠(yuǎn)隔千里，月亮西沉，一時(shí)悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬(wàn)千呀！此情此景，學(xué)生也不禁動(dòng)容起來(lái)，真是“情動(dòng)于中而形于外”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文教學(xué)，學(xué)生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學(xué)還聯(lián)想到父母打工在外，自己與他們遠(yuǎn)隔一方，如此動(dòng)情，讓人感動(dòng)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

愛(ài)美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現(xiàn)代教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現(xiàn)代教學(xué)中去，使孩子們?cè)谝粋€(gè)和諧的、充滿(mǎn)美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操。

比如在《繁星》這一活動(dòng)中，將雪白的天花板作為幕布，調(diào)節(jié)投影焦距，讓?xiě)覓煸凇疤炜铡鄙系男切菚r(shí)明時(shí)暗，不時(shí)閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無(wú)數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標(biāo)燈，教師隨時(shí)稍稍移動(dòng)畫(huà)面，讓孩子產(chǎn)生船在移動(dòng)、星也在動(dòng)的感覺(jué)。與此同時(shí)，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織的立體空間里孩子不僅領(lǐng)略到了一個(gè)柔和、靜寂、夢(mèng)幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會(huì)到了語(yǔ)言美。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課容量，提高教學(xué)效率

伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，大力開(kāi)展素質(zhì)教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段已不再適時(shí)展的需要。因此，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必得。小學(xué)語(yǔ)文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)借助錄音、錄像，動(dòng)畫(huà)等形式，使學(xué)生去感知傳統(tǒng)的教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教案范文第4篇

一、問(wèn)題透視

筆者認(rèn)為，在日常的教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻存在如下問(wèn)題：

1.蜻蜓點(diǎn)水式

教師對(duì)教材理解不深，教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低。課堂上，學(xué)生沒(méi)有深入體會(huì)課文的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)停留在已知層面，思維蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)效率低下。如教學(xué)《孔子游春》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）第八自然段時(shí)，教師只引導(dǎo)學(xué)生感受孔子對(duì)水的獨(dú)特論述，卻忽視了文中還包含著孔子對(duì)弟子們的殷切期望，還有文中“大自然多像一位偉大的母親……”這樣的語(yǔ)句。這些內(nèi)容不僅贊美了大自然的美景，同時(shí)也反映了孔子對(duì)弟子們的關(guān)愛(ài)。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后隱含的意蘊(yùn)。

2.不遺余力式

教師自身對(duì)教材的理解很透徹、到位，但卻沒(méi)有顧及教材編排意圖，沒(méi)有對(duì)學(xué)情作深入調(diào)查，教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高。教學(xué)中，教師引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但學(xué)生因生活閱歷、認(rèn)知水平、思維發(fā)展未能達(dá)到相應(yīng)高度，往往如入霧里，滿(mǎn)臉茫然。如一位教師教學(xué)《江雪》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，花大量的時(shí)間讓學(xué)生閱讀柳宗元的生平及被貶的典故，著力引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的心境及詩(shī)人對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者的期盼，最后只留不到10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入感悟千山萬(wàn)徑及江上的雪景，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境未能較好體會(huì)，對(duì)詩(shī)的深層含義也似懂非懂。

3.魚(yú)目混珠式

教師對(duì)文本把握不準(zhǔn)，甚至歪曲作者原意對(duì)文本進(jìn)行“再加工”，形成對(duì)文本的片面解讀或捕風(fēng)捉影式的主觀猜測(cè)，課堂上生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，使文本失去了鮮活、可學(xué)的特點(diǎn)。如教學(xué)《三打白骨精》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師不是先帶領(lǐng)學(xué)生從“白骨精的詭計(jì)多端”這一角度出發(fā)，而是從“孫悟空的為民除害”這一角度去認(rèn)識(shí)孫悟空的高大形象，使學(xué)生誤以為孫悟空一出世就是一個(gè)“替天行道的神”，這樣的“神”其實(shí)離學(xué)生過(guò)于遙遠(yuǎn)。

二、追本溯源，點(diǎn)亮“補(bǔ)白”的思路

教師如果能抓住教材中這些獨(dú)具匠心的“空白點(diǎn)”，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有情趣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂必將令學(xué)生回味無(wú)窮。

1.點(diǎn)睛處，補(bǔ)出文本的情味

課文是一個(gè)整體，字詞句段，甚至標(biāo)點(diǎn)，都?xì)饷}相通。課堂上，教師既要關(guān)注局部片段的精彩，又要注重全局整體的掌控。一位教師教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《錢(qián)學(xué)森》時(shí)，先讓學(xué)生用“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。有學(xué)生說(shuō)：錢(qián)學(xué)森回國(guó)雖然遭到美國(guó)政府的重重阻撓，但是他回國(guó)的決心一刻也沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。有學(xué)生說(shuō)：雖然錢(qián)學(xué)森在美國(guó)有優(yōu)厚的待遇和優(yōu)越的工作環(huán)境，但是他一刻也沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)。還有學(xué)生說(shuō)：祖國(guó)剛解放，雖然一窮二白，但是在錢(qián)學(xué)森的努力下，中國(guó)終于研制出了運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈。這一教學(xué)過(guò)程，既是語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，又是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生很好地將課文內(nèi)容緊密聯(lián)系成了一個(gè)整體，為深入理解錢(qián)學(xué)森其人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.疑惑處，補(bǔ)出文本的韻味

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材背后的“訓(xùn)練點(diǎn)”，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

如《鞋匠的兒子》一文：“說(shuō)到這里，他流下了眼淚……”此處的省略號(hào)給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，也使林肯的命運(yùn)顯得愈加讓人敬佩。課文此處的留白激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望，有的學(xué)生以傲慢參議員的身份寫(xiě)道：“真抱歉，總統(tǒng)，我原本認(rèn)為你沒(méi)有多高的學(xué)識(shí)，才羞辱你。你的回答，讓我為自己的行為羞愧不已。我要大聲地說(shuō)，我會(huì)為我們有你這樣一位總統(tǒng)而驕傲的……”有的學(xué)生以林肯的身份寫(xiě)道：“爸爸，作為您的兒子，我謹(jǐn)記您的教誨，堂堂正正做人。就是今天在這樣一種場(chǎng)合，我也沒(méi)有給您丟臉。爸爸，我永遠(yuǎn)是您的兒子，我永遠(yuǎn)為我是一名鞋匠的兒子而自豪……”

這樣，留白填補(bǔ)了，課文的內(nèi)涵也更豐滿(mǎn)了，學(xué)生對(duì)課文的理解也更全面、深刻了。這樣的閱讀使學(xué)生不僅讀懂了文字，而且讀懂了作者傳達(dá)給我們的情感。通過(guò)這樣的課文解讀，這一“留白”無(wú)疑成為讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最好載體。

3.插圖處，補(bǔ)出文本的人文味

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，把語(yǔ)文定性為“重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。隨文的插圖便是我們教學(xué)中必不可少的工具之一。

如《馬詩(shī)》一詩(shī)，插圖中詩(shī)人眺望一望無(wú)際的沙漠，使讀者產(chǎn)生無(wú)盡的遐想。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生紛紛說(shuō)出此時(shí)的詩(shī)人看到了一彎明月籠罩著連綿的燕山山脈，心中感嘆道：什么時(shí)候才能披上威武的戰(zhàn)甲，跨駿馬，馳沙場(chǎng)，建立功勛呢？我口說(shuō)我心，孩子們道出自己發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也道出了托物言志詩(shī)特有的意蘊(yùn)美。

插圖是一種符號(hào)，而插圖背后則蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感。在把畫(huà)變成話的同時(shí)，無(wú)疑是在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座心靈之橋，充分彰顯出文本的人文內(nèi)涵。

三、抓準(zhǔn)契機(jī)，在“補(bǔ)白”中演繹別樣的精彩

如何“補(bǔ)白”呢？筆者以為應(yīng)從如下方面著手：

1.延時(shí)評(píng)價(jià)，在情深意濃處補(bǔ)白

補(bǔ)白是訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的“良方”。合理而恰當(dāng)?shù)奈谋狙a(bǔ)白，能夠讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)文本。延時(shí)評(píng)價(jià)更有利于通過(guò)補(bǔ)白讓學(xué)生積累、內(nèi)化豐富的情感，再通過(guò)語(yǔ)言或文字把情感表達(dá)出來(lái)。

如教學(xué)《天鵝的故事》在指導(dǎo)最后一句的朗讀時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為原句“接著是第二次，第三次……”中的“第二次，第三次”聲音處理是漸高，體現(xiàn)老天鵝撞擊冰面次數(shù)越來(lái)越多，起到了強(qiáng)調(diào)作用。用同樣方法有感情地朗讀，效果很好。此時(shí)，我并未急于評(píng)判，而是采用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生思考一下?！袄蠋煟矣X(jué)得應(yīng)該這樣讀，‘第二次，第三次’聲調(diào)可以越來(lái)越弱，說(shuō)明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！”片刻的沉寂過(guò)后，學(xué)生恍然大悟，爆發(fā)出一陣經(jīng)久不息的掌聲。通過(guò)朗讀、體驗(yàn)等多種方式感悟語(yǔ)言文字后，我趁熱打鐵，提出：“大家此時(shí)此刻都會(huì)對(duì)老天鵝油然而生一種敬佩之情，你覺(jué)得哪一種讀法特別能表達(dá)你的感情，就用哪一種，關(guān)鍵要讀出敬佩、贊美的語(yǔ)氣?！敝髮W(xué)生在背景音樂(lè)聲中盡情朗讀，渾然忘我。

2.文本對(duì)話，在斟字酌詞處補(bǔ)白

“學(xué)起于思，思緣于疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?wèn)的課堂才有活力。作為教師，在設(shè)計(jì)教案時(shí)就一定要給學(xué)生留下足夠的體驗(yàn)交流時(shí)間，讓他們充分地與文本對(duì)話。這就要求語(yǔ)文教師具備一雙挖掘文本資源的“慧眼”，尤其是善于抓住文本的“留白”，利用它創(chuàng)造性地讓學(xué)生填補(bǔ)、拓展，豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生更好地感悟文本。

如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，在指導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀“悲憤欲絕”一詞后安排這樣的練筆：是啊，你把“悲憤欲絕”這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。來(lái)，讓我們走進(jìn)肖邦的生活。閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？也許那是一個(gè)圣誕節(jié)前的除夕夜，能回家的都回去過(guò)節(jié)了，肖邦聽(tīng)到了這個(gè)消息，你看到了怎樣的畫(huà)面？也許那是一個(gè)烈日炎炎的午后，巴黎街頭像一個(gè)火爐，肖邦聽(tīng)到了這個(gè)消息，你又看到了怎樣的畫(huà)面？也許那是一個(gè)冰天雪地的夜晚，肖邦聽(tīng)到了這個(gè)消息不小心跌倒在雪堆里，你又看到了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)拿起筆，把你看到的畫(huà)面用文字寫(xiě)下來(lái)。

這樣的練筆，使本來(lái)相對(duì)靜止的“悲憤欲絕”一詞在學(xué)生心中被激活了，賦予了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的生命活力。同時(shí)，豐富了學(xué)生對(duì)肖邦這一人物形象的立體感和對(duì)他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，既讓不同層次的學(xué)生有話可說(shuō)，又培養(yǎng)個(gè)性，為下文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，課堂呈現(xiàn)了雙贏的局面。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，在言已盡意猶存處補(bǔ)白

課文中往往有一些地方是作者獨(dú)具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無(wú)窮”的“留白”處都能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。如《觸摸春天》，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做了以下補(bǔ)白：

師：我們感受奇跡的同時(shí)一定會(huì)想到，盲童安靜只有八歲，可是她有沒(méi)有因?yàn)殡p目失明而自暴自棄？

生：沒(méi)有。

師：你看出她悲觀失望嗎？

生：沒(méi)有，我看出她的樂(lè)觀。

生：我看到了一個(gè)自信、開(kāi)朗的安靜。

生：我看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的安靜。

師：她整天流連在花叢中，她是多么的熱愛(ài)生活。所以，“我”不由得發(fā)出這樣的感嘆——

生：（齊）誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：安靜有生活的權(quán)利嗎？

生：（齊）有。

師：那么，請(qǐng)你把安靜放在括號(hào)中，讀進(jìn)去。

生：（齊）（安靜）有生活的權(quán)利，（安靜）可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：我相信，我們也有生活的權(quán)利。（指名）請(qǐng)你告訴自己：“我有生活的權(quán)利”，讀——

生：（齊）我有生活的權(quán)利……

師：我希望你把這句話銘記在心，去創(chuàng)造自己的繽紛世界，好不好？（生點(diǎn)頭）

師：我相信每個(gè)人都有生活的權(quán)利，那就把我們都讀進(jìn)去。（出示）

生：（齊）誰(shuí)都有生活的權(quán)利……

師：最后，這是我送給你們的一首小詩(shī)。（出示）

小小盲童創(chuàng)奇跡|花間流連觸春意|生活權(quán)利要珍惜|繽紛世界屬于你。