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初中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高效；初中語文；高效復(fù)習(xí)

語文的學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的過程。要使學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，做到在所掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉一反三并學(xué)以致用，以加深對(duì)于知識(shí)的深入理解與感悟。語文教師作為學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)路人，在為學(xué)生傳輸知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不但愿意學(xué)習(xí)，而且還能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并從中總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧。這其中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。

一、初中語文輕負(fù)高效復(fù)習(xí)的意義

“減負(fù)”是減去超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)而對(duì)開發(fā)學(xué)生智能無用的作業(yè)練習(xí)，減去過時(shí)、煩瑣與實(shí)際應(yīng)用無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，要求教師放棄違反教育規(guī)律，簡(jiǎn)單粗暴、落后的教學(xué)方法。中考是學(xué)生升學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師在此時(shí)采用“填鴨式”的復(fù)習(xí)方法，很容易將學(xué)生引導(dǎo)到疲勞戰(zhàn)狀態(tài)，從而造成學(xué)生情緒不佳。在這種條件下進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難于將學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來。比如一些學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)不錯(cuò)，甚至于對(duì)于各種習(xí)題都能夠靈活掌握，但是當(dāng)面對(duì)考試的時(shí)候，成績(jī)就不是很理想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握并沒有建立在扎實(shí)的基本功上。可見機(jī)械式地接受語文知識(shí)而沒有真正地掌握知識(shí)的內(nèi)涵是很難做到自主滲透的。在教師的引導(dǎo)下，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力，并且在答題技巧上都可以獲得事半功倍的效果。目前的初中語文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而中考的目的也是對(duì)于初中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的考核，因此考試題已經(jīng)不再拘泥于死記硬背，而是在語文的某一知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)其加以適當(dāng)?shù)匮由?。初中語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于語文知識(shí)進(jìn)行消化，并主動(dòng)性地滲透。

二、完成高效復(fù)習(xí)的前提

要做到初中語文的高效復(fù)習(xí)，必須要從以下幾方面入手：首先，要使復(fù)習(xí)方向具有目標(biāo)性，做到有的放矢。要細(xì)致研究中考考試要求以及初中語文教學(xué)大綱，在進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)之前，要將初中語文的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，形成初中語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并從中尋找出最明顯的脈絡(luò)，作為引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。比如在初中語文復(fù)習(xí)中，有基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)都是初中學(xué)生必須掌握的，尤其是初中語文基礎(chǔ)知識(shí)，每一名學(xué)生都要能夠熟練運(yùn)用。其次，要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。除了知識(shí)點(diǎn)邏輯性地貫穿之外，語文復(fù)習(xí)要以學(xué)生為中心。語文教師在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)之外，還要張弛有度，讓學(xué)生心境平和，心態(tài)端正。學(xué)生即將面對(duì)中考，本身就存在著心里壓力，此時(shí)語文教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，承擔(dān)語文課業(yè)的復(fù)習(xí)。再次，要注重知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，讓學(xué)生在享受漢語文語言美、韻律美等獨(dú)特魅力的同時(shí)，輕松掌握語文知識(shí)。使學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)看做是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，，從而實(shí)現(xiàn)語文復(fù)習(xí)效果的最大化

三、實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的方法

初中語文進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度制定嚴(yán)密的語文復(fù)習(xí)計(jì)劃，以使初中的復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠有步驟分階段地完成。初中的語文復(fù)習(xí)要做到以課本知識(shí)為主，以學(xué)生的復(fù)習(xí)效果為主，這主要包括兩個(gè)階段：

一是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)階段，該階段是加強(qiáng)學(xué)生初中語文知識(shí)積累的過程。根據(jù)初中的教學(xué)大綱要求，對(duì)于學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一定要熟悉，并且做到靈活運(yùn)用。特別是初中課本中的文言常識(shí)、成語釋義以及需要背誦的古詩(shī)文等等，語文教師都要按照初中語文教學(xué)大綱的要求監(jiān)督學(xué)生達(dá)到大綱所要求的標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠在這個(gè)復(fù)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生的初中實(shí)施水平有所提升，語文教師還可以采取延展教學(xué)法，將語文課程知識(shí)納入到學(xué)生所熟悉的知識(shí)點(diǎn)上，以加深學(xué)生的印象。二是專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這一階段主要訓(xùn)練學(xué)生自我知識(shí)訓(xùn)練的能力。在語文復(fù)習(xí)中，語文教師僅僅是復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，還需要學(xué)生按照自己的知識(shí)積累程度，并采用適合于自己的復(fù)習(xí)方法來提高知識(shí)的掌握能力。在對(duì)文言文專題訓(xùn)練的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的感悟能力，在文言文綜合素養(yǎng)提高的前提下，使學(xué)生駕馭文言文的能力有所提高。寫作是初中語文復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。寫作的水平提高首先源自于閱讀量的提升，尤其是對(duì)于優(yōu)秀范文的閱讀，對(duì)于提高學(xué)生的語感并掌握寫作技巧具有很強(qiáng)的效力。

四、實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排

從初中語文復(fù)習(xí)的進(jìn)度上，一般要利用大約三個(gè)月的時(shí)間來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和專題訓(xùn)練。在這個(gè)階段，語文教師首要要將所有的知識(shí)點(diǎn)相互銜接起來，使知識(shí)環(huán)節(jié)之間更具有邏輯性，并且對(duì)于學(xué)生所掌握的知識(shí)程度有所掌握，以便于具有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生的復(fù)習(xí)在語文教學(xué)的帶領(lǐng)下，具備普適性的同時(shí)，還要對(duì)于特殊的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，以使其建立起屬于自己的復(fù)習(xí)方式，以提高語文復(fù)習(xí)效果。在初中語文復(fù)習(xí)的具體實(shí)施中，第一個(gè)月和第二個(gè)月復(fù)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較慢，主要是要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。進(jìn)入到第三個(gè)月的復(fù)習(xí)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行深入理解，并要做到知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接，融會(huì)貫通。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用。進(jìn)入到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是初中語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)難度明顯加大，而且復(fù)習(xí)的節(jié)奏也適當(dāng)?shù)丶涌炝恕＿M(jìn)入到這個(gè)復(fù)習(xí)階段的學(xué)生會(huì)明顯地感覺到學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還要接觸到系統(tǒng)化而高頻率的練習(xí)模式。此外，語文教師還要幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整心態(tài)，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的知識(shí)網(wǎng)建立起來。雖然此時(shí)語文教師依然采取統(tǒng)一授課的模式，但是，也要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及心理承受能力而對(duì)于授課模式進(jìn)行調(diào)整，在激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的同時(shí)，還要給學(xué)生塑造一個(gè)寬松的復(fù)習(xí)環(huán)境。

五、總結(jié)

要實(shí)現(xiàn)初中語文高效復(fù)習(xí)，教師的作用是不容忽視的。對(duì)于初中學(xué)生來講，由于其邏輯思維還沒有完全成熟，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要制定具體的實(shí)施方案和復(fù)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)在中考復(fù)習(xí)中的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴秀臻.中學(xué)語文復(fù)習(xí)的三種策略[J].語數(shù)外，2012（08）.

初中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

一、初中語文教材課后練習(xí)的功能

1.豐富語文知識(shí)和成就反饋

初中語文教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)一般與文章內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)，其練習(xí)與文章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，在課后練習(xí)中其往往在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展相關(guān)課外知識(shí)，延伸文章的主旨內(nèi)容，介紹作者的生平事跡以及所處背景環(huán)境的人文情況。同時(shí)，豐富學(xué)生的方面也呈現(xiàn)多樣化，在感情、價(jià)值觀和文章手法方面設(shè)計(jì)得很得當(dāng)，學(xué)生能夠通過課后練習(xí)開闊眼界，豐富語文知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在豐富語文知識(shí)的過程中，也可以反饋相關(guān)學(xué)習(xí)情況，教師從學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況中優(yōu)化教學(xué)模式。

2.消化知識(shí)和穩(wěn)固能力

課后練習(xí)主要是課堂教學(xué)講解的再現(xiàn)，其是學(xué)生與教師之間教學(xué)成果的反饋，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。學(xué)生通過課后練習(xí)可以重新記憶課堂當(dāng)中教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到重復(fù)記憶的效果，并且在課后可以獨(dú)立消化當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)，通過課后練習(xí)系統(tǒng)地理清文章的思路和中心主旨。學(xué)生可以從文章的分析當(dāng)中穩(wěn)固自己獨(dú)立分析文章的能力，并且能夠解析全文的思路，作者的情感以及文章所用的表現(xiàn)手法。學(xué)生在消化知識(shí)點(diǎn)，記憶知識(shí)點(diǎn)，就是促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化的過程，同時(shí)也進(jìn)一步穩(wěn)固能力的形成。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一般而言，初中語文教材課后練習(xí)都不會(huì)很難，基本都是教師在課堂講解過的相關(guān)知識(shí)，只是需要學(xué)生去記憶并且從中總結(jié)出答案。因此，只要學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，課后練習(xí)對(duì)于學(xué)生來說都是輕而易舉的。一方面，學(xué)生在記憶和總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)過程中得出課后練習(xí)的答案，就會(huì)從中生出成就感，從而激發(fā)對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，課后練習(xí)所拓展的課外知識(shí)也可以吸引學(xué)生，促使學(xué)生向往語文知識(shí)的海洋，這也是課外練習(xí)的驅(qū)使之一。

二、人教版初中語文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)和使用存在的問題

1.閱讀過重，寫作缺失;口頭過重，書面缺失

人教版初中語文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)過程中一般以閱讀和口頭練習(xí)過重，卻忽視了寫作和口頭方面的練習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，應(yīng)該平衡發(fā)展。但是在人教版初中語文課后練習(xí)中寫作能力和口頭表達(dá)方面的相關(guān)設(shè)計(jì)很薄弱，因此學(xué)生在這兩方面的知識(shí)也十分薄弱。也就是說，對(duì)于學(xué)生就是輸灌式的教育，對(duì)于知識(shí)的提升和能力的轉(zhuǎn)化不重視。學(xué)生沒有輸出知識(shí)的練習(xí)，那么對(duì)于寫作和口頭表達(dá)就很困難，而設(shè)計(jì)過程中就缺失這一方面的重視。

2.文學(xué)常識(shí)性填空缺失

一般而言，人教版初中語文教材課后練習(xí)中以理解文章、分析文章的表現(xiàn)手法和中心思想為主，但是對(duì)于文學(xué)常識(shí)性填空很缺乏。設(shè)計(jì)者并沒有在課后練習(xí)中匹配相關(guān)的作者知識(shí)和文學(xué)知識(shí)填空，輔助學(xué)生進(jìn)一步了解文章作者的生平事跡以及所處背景環(huán)境。例如，朱自清《背影》的課后練習(xí)中，問題都是“作者為什么不以回憶我的父親為題，而是以背影為題”“文章當(dāng)中四次出現(xiàn)背影分別有什么不同的作用”“作者的用了怎樣的寫作表現(xiàn)手法”等。設(shè)計(jì)者并沒有設(shè)計(jì)關(guān)于朱自清相關(guān)事跡和文學(xué)作文知識(shí)的填空，導(dǎo)致學(xué)生也不了解作者的環(huán)境背景，因此也理解不了作者寫作當(dāng)中所表達(dá)的思想。

三、人教版初中語文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)和使用的建議

1.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)題型多樣化

設(shè)計(jì)者應(yīng)該在課后練習(xí)當(dāng)中呈現(xiàn)題型多樣化，不僅僅是在口語交際、寫作能力和閱讀能力方面的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該增加語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和文學(xué)常識(shí)填空選擇題。一般而言，語文課后練習(xí)都是客觀題、文字題，并沒有選擇和填空題，這在設(shè)計(jì)上是一個(gè)缺陷。設(shè)計(jì)者應(yīng)該收集文章作者相關(guān)生平事跡和文學(xué)知識(shí)，并且在文章的注釋上介紹，然后教師在講解過后讓學(xué)生不看書的情況下當(dāng)堂做題。通過題型的多樣化，學(xué)生可以增強(qiáng)口頭表達(dá)能力和寫作能力，同時(shí)開拓課外語文知識(shí)，豐富人生閱歷經(jīng)驗(yàn)。

2.教師在使用過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作和主動(dòng)性

設(shè)計(jì)者應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)符合生活情境的題目，并且是需要小組合作的，這可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作的能力。教師結(jié)合文章主旨的情況下融合實(shí)際生活情境，以小組合作的方式，學(xué)生能夠積極討論和分享觀點(diǎn)，這對(duì)于合作和表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分有效的。學(xué)生在有趣的探究式題目中，能夠自主獨(dú)立地去思考，并且得出客觀的答案，這進(jìn)一步提高了學(xué)生自主學(xué)生的主動(dòng)性。教師在使用過程中，還需要注重相關(guān)的教學(xué)方式，易于學(xué)生接受。

四、結(jié)語

在教育改革的大背景下，我國(guó)教學(xué)實(shí)力進(jìn)入到一個(gè)新的里程碑，但是在人教版初中語文課后練習(xí)中的設(shè)計(jì)和使用過程中還是出現(xiàn)不成熟的情況，因此還需要相關(guān)人士的共同努力和改進(jìn)，增強(qiáng)課后練習(xí)對(duì)于學(xué)生的功效，提高學(xué)生分析文章的能力以及拓展豐富的課外知識(shí)。在設(shè)計(jì)當(dāng)中還存在少許不足之處，希望以上相關(guān)分析能夠?yàn)榇搜芯孔龀鲐暙I(xiàn)，期冀我國(guó)教育事業(yè)能夠更加穩(wěn)固成熟發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.黃瑞群.人教版初中語文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)分析[J].現(xiàn)代語文，2014（5）：163-164.

2.婁同森.初中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究[J].語文研究，2015（22）：152-153.

初中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);微課模式;實(shí)踐措施

一、微課相關(guān)概述

微課主要是在教學(xué)中通過微型教學(xué)視頻，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等用最精煉的方式表達(dá)出。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間充分利用的一種新興教學(xué)模式。微課特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效突出。將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過微課視頻展示，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)資源十分豐富。學(xué)生們可以搜索到自己想了解任何的知識(shí)。第三，內(nèi)容簡(jiǎn)練明確，學(xué)生觀看一個(gè)微課視頻只需要花費(fèi)5-7分鐘，讓學(xué)生便于抓住關(guān)鍵要素。

二、初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施微課模式的具體實(shí)踐

在初中語文課堂中實(shí)施微課模式，教師要在課前、課中和課后進(jìn)行合理規(guī)劃，讓微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。本文主要以人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準(zhǔn)備工作。教師將文章中重難點(diǎn)從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。《背影》主要是讓學(xué)生體會(huì)作者的語言特色，掌握根據(jù)人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，讓學(xué)生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容做成微課的教學(xué)內(nèi)容視頻，在制作視頻時(shí)要注意突出重點(diǎn)，把握好視頻時(shí)間，內(nèi)容最大限度精簡(jiǎn)化。然后將做好的視頻和課堂練習(xí)題等資源上傳到本班的微信公眾號(hào)中，讓學(xué)生們?cè)谖⑿湃褐凶灾魈骄款A(yù)習(xí)。教師利用微信群和微信留言，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題和困難，根據(jù)學(xué)生提出的問題改進(jìn)教案，制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。（二）課堂教學(xué)實(shí)施。在開始講課前，根據(jù)學(xué)生之前在微課中的預(yù)習(xí)，提問學(xué)生文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，判斷學(xué)生在課前微課中預(yù)習(xí)的情況。讓學(xué)生分成若干小組，討論文中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。在分組中要將組內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高和較低的學(xué)生合理分配。所有小組的學(xué)生發(fā)表完本組的看法后，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影。教師點(diǎn)評(píng)完讓小組成員反思本組出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提高自我認(rèn)知能力。（三）課后及時(shí)追蹤。教師將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)上傳到微課平臺(tái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)。要根據(jù)文中的某一個(gè)細(xì)節(jié)或者某種描寫方法出題。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況要對(duì)學(xué)生掌握情況及時(shí)追蹤，學(xué)生可以在微信中和教師及時(shí)交流，教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要及時(shí)對(duì)其強(qiáng)化，將知識(shí)反復(fù)鞏固直致充分掌握且靈活運(yùn)用。

三、實(shí)施微課模式后語文考試成績(jī)?cè)\斷前后對(duì)比

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)期語文考試成績(jī)，和實(shí)施微課模式后的一學(xué)期語文考試成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)施微課后學(xué)生語文成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文成績(jī)，如表1。要作用。但是實(shí)施過程并不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學(xué)生的共同配合。

教師要從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，采取針對(duì)化的教學(xué)方案，將微課模式有效融入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們愛上語文，在文字中升華情感，在情感中蕩滌心靈。

作者:惠 婧 申紅梅 單位:1.成都電子科大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 2.四川眉山中學(xué)

初中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文；問題意識(shí)；培養(yǎng)模式

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有諸多衍生作用，包括當(dāng)前所推廣的小組合作學(xué)習(xí)模式以及分層教學(xué)模式等，都依賴于學(xué)生在問題意識(shí)的養(yǎng)成下形成探究能力。不難理解，若仍是按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，則無法從根本上滿足上述教學(xué)模式的開展要求。由此，探討初中語文教學(xué)在學(xué)生問題意識(shí)上的培養(yǎng)模式，則構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

思維能力的培養(yǎng)需要各學(xué)科共同完成。由此，初中語文教學(xué)在其中扮演著怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生問題歸納能力和聯(lián)想能力等的建構(gòu)，是語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)上的重要職能。這一職能的作用發(fā)揮，又將助力學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

一、學(xué)生問題意識(shí)的功能解析

1.支撐語文學(xué)科的學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，將建構(gòu)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還需要針對(duì)其思維習(xí)慣給予優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“問題意識(shí)―探究活動(dòng)―自我總結(jié)”的學(xué)習(xí)邏輯。可見，小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式都依賴于學(xué)生問題意識(shí)的形成。

2.促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)還應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的作用。初中所開設(shè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等課程，都有需要通過閱讀材料來進(jìn)行自我歸納、總結(jié)的板塊。因此，學(xué)生語文問題意識(shí)的培養(yǎng)，在增強(qiáng)聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上將有助于學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、解析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思

初中語文教學(xué)的知識(shí)板塊并不局限于閱讀理解，但從培養(yǎng)問題意識(shí)的手段來看，閱讀教學(xué)將承擔(dān)著主要的培養(yǎng)工作。因此，這里需要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)反思，從而為下文的培養(yǎng)模式提供切入點(diǎn)。

1.針對(duì)閱讀教學(xué)目的的反思

傳統(tǒng)視域下的閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，還承擔(dān)著向?qū)W生傳遞語言文字類知識(shí)的任務(wù)。對(duì)此筆者表示認(rèn)可，但也需要指出：部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)因過于重視對(duì)文字類知識(shí)點(diǎn)的傳遞，在適應(yīng)了應(yīng)試教育的同時(shí)，弱化了對(duì)學(xué)生語感、問題思考、問題聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。

2.針對(duì)閱讀教學(xué)手段的反思

從現(xiàn)階段初中所進(jìn)行的教改活動(dòng)中也可以感知到，初中語文教學(xué)手段的創(chuàng)新獲得了長(zhǎng)足進(jìn)展。特別是在多媒體教學(xué)平臺(tái)的支撐下，基于音視頻的開放式教學(xué)提升了學(xué)生的閱讀境界。然而這里還應(yīng)注意到，教學(xué)手段的多元化并無法完全替代教學(xué)組織形式的優(yōu)化，當(dāng)前仍存留著單向教學(xué)反饋的痕跡。

三、反思引導(dǎo)下的培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)模式可從以下兩個(gè)部分進(jìn)行構(gòu)建。

1.理論探索部分

（1）轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。正如上文所指出的，因教師存在著應(yīng)試教學(xué)的慣性，從而在閱讀教學(xué)中弱化了三大能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)在教案設(shè)計(jì)上前置性地規(guī)避這一現(xiàn)狀。即：在新課講授前在教案上根據(jù)內(nèi)容進(jìn)展，預(yù)設(shè)出若干個(gè)小問題，并交由學(xué)生自主解決。這里需要注意，若干個(gè)問題之間應(yīng)形成連貫的邏輯鏈，這樣才能確保課堂教學(xué)的順利展開。

（2）優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式。在現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的支撐下，還應(yīng)在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式上下工夫，通過學(xué)生之間的互動(dòng)和激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自主探究問題意識(shí)。這里需要注意，分組應(yīng)打破班級(jí)內(nèi)部的行政分組，且小組成員不應(yīng)過多（如以5～6人為宜），選派組長(zhǎng)（可由語文成績(jī)不甚理想的學(xué)生擔(dān)任）。

2.實(shí)證分析部分

以《濟(jì)南的冬天》這篇課文教學(xué)為例：教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)濟(jì)南冬天真實(shí)景象。在完成知識(shí)點(diǎn)的講解后，要求學(xué)生構(gòu)建起本地冬天的特征。這一教學(xué)活動(dòng)可以由小組合作學(xué)習(xí)模式來承擔(dān)，通過小組討論進(jìn)行回答。如有小組學(xué)生代表就說了，“我們這里的冬天有時(shí)會(huì)起霧，站在家里的陽臺(tái)看去朦朦朧朧”。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本地冬天的特征進(jìn)行景物描寫，以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生再配合以往所學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，就能對(duì)課文所要闡述的內(nèi)容主線有整體的把握。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，培養(yǎng)模式包括轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價(jià)值取向以及優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式兩個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].廣西教育,2013（42）.

初中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；多角度

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，信息化程度已經(jīng)越來越高。幾年前的課堂教學(xué)工具還是“黑板+粉筆”，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越普及。教育作為國(guó)之根本，如果不能做到與時(shí)俱進(jìn)則會(huì)影響國(guó)家的發(fā)展，因此目前教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，教育改革的步伐也在不斷加快。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期對(duì)學(xué)生整個(gè)人生起到鋪墊作用，初中語文的學(xué)習(xí)更是對(duì)學(xué)生世界觀的形成起到重要的作用。探索新型初中語文教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、主動(dòng)思考、熱愛實(shí)踐、合作共贏的學(xué)生習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的意義。教學(xué)方式的創(chuàng)新對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，初中語文教師應(yīng)該運(yùn)用新的理念，新的教學(xué)模式，來讓初中語文課堂教學(xué)高效化。

一.培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

初中語文作為其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)也更具綜合型。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)觀察力、調(diào)查與搜集資料的能力、討論與策劃的能力等等都提出了要求，同時(shí)也要求在教學(xué)過程中極可能奪得為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以定期要求學(xué)生通過報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視、書籍等等渠道搜集整理資料，鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力；采用小組形式讓學(xué)生展示其收集成果，鍛煉學(xué)生的討論與表達(dá)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一點(diǎn)點(diǎn)來累積，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生多方位提供平臺(tái)，例如演講比賽、辯論賽、晚會(huì)演出等等讓學(xué)生有展示和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。另外，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等等教學(xué)資源。一個(gè)人的認(rèn)知是有限的，教師也不例外。作為初中語文教師，寬廣的知識(shí)面是其順利開展教學(xué)工作的前提，所以教師要學(xué)會(huì)利用資源，不論是搜集大量的教學(xué)素材還是拓寬自身的知識(shí)面都是很有必要的。例如在學(xué)習(xí)《孩童之道》、《我的信念》等文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自去訪問與調(diào)查，也可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體讓學(xué)生展示一些別人的成果激發(fā)學(xué)生的靈感。這種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起探究的動(dòng)力。一份問卷的采集與設(shè)計(jì)、一次親身的訪問都可以從不同方面提高學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力和實(shí)踐組織能力，所以要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力最好與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最佳途徑。

二.培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)能力

在初中語文的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的抽象思維與邏輯思維還不是很成熟，教師也無法直接傳授，但是梳理歸納的方式方法教師可以向?qū)W生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)，同時(shí)要滲入一些抽象思維和分析思考的思維。對(duì)知識(shí)的總結(jié)是完成一個(gè)小小階段學(xué)習(xí)必須的回顧，這有利于“記憶曲線”的形成，在這個(gè)過程中也可以溫故而知新或者可以發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)和理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞或文言文時(shí)，一詞多義的現(xiàn)象特別常見，例如“畔”一詞原意是“田界”，引申義有“旁邊”，由于與“叛”同音又有“背叛”之意。在這種情況下，學(xué)生必須善于總結(jié)歸納才能全面掌握教學(xué)目標(biāo)。初中語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于總結(jié)的習(xí)慣，有的教師習(xí)慣自己總結(jié)好以后呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需要背誦與記憶即可，這就抹殺了學(xué)生培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自身角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做學(xué)生的引導(dǎo)著和鞭策著，而不是“保姆式”教學(xué)。

三.創(chuàng)新初中語文課堂教學(xué)模式，多角度多方位開展教學(xué)

初中生正處于青春期，活潑好動(dòng)、調(diào)皮搗亂是其顯著的特點(diǎn)，他們常常厭倦枯燥的學(xué)習(xí)，因此教師要結(jié)合課程目標(biāo)融入新鮮的元素，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式以吸引學(xué)生的眼球。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城的價(jià)值》時(shí)可以通過視頻放映一段長(zhǎng)城的影像，這樣的方式不僅新穎，更能從視覺上讓學(xué)生了解到長(zhǎng)城的宏偉與壯觀，同時(shí)可以讓學(xué)生談一談?dòng)^后感。教師還可以講述一下關(guān)于長(zhǎng)城的故事，來體會(huì)一下華夏子孫的聰明與勤勞，當(dāng)然也有一些負(fù)面的故事，教師可以有選擇的為學(xué)生講述一些，有助于讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《聰明人和傻子和奴才》一課時(shí)可以設(shè)置“如何界定聰明人與傻子”這樣的話題來供學(xué)生討論，觀點(diǎn)沒有對(duì)錯(cuò)，重點(diǎn)是要闡述自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)，即可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有可以鍛煉學(xué)生的演講能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目的就達(dá)到了一半。多樣化的教學(xué)模式可以適應(yīng)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓更多的學(xué)生在課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓語文高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉紅.初中語文教學(xué)方法的探究[J].學(xué)周刊,2012,27:80-81.

[2]葛麗屏.新課程改革背景下的初中語文教學(xué)模式研究[J].教育導(dǎo)刊,2010,01:106-107.