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八年級(jí)生物上冊(cè)教案范文第1篇

日子過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，八年級(jí)生物備課組順利的完成了本學(xué)期的工作。回顧這一學(xué)期，既忙碌又充實(shí)，許多值得總結(jié)和反思的地方?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個(gè)小結(jié)，借以促進(jìn)和提高。

一、堅(jiān)持集體備課

統(tǒng)一集體備課時(shí)間，學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一習(xí)題和試卷，統(tǒng)一考核和測(cè)評(píng)的教學(xué)要求，形成統(tǒng)一授課目標(biāo)。確定重、難點(diǎn)，充分發(fā)揮協(xié)作精神，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高，教育教學(xué)工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表?yè)P(yáng)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

學(xué)習(xí)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究歷屆考試題，明確出題的動(dòng)向，積極參加教研活動(dòng)，堅(jiān)持課后反思。

三、學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境

只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以一直以來(lái)備課組成員都積極學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)讓備課組成員樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新也催促著備課組成員不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)有機(jī)會(huì)還通過(guò)技能培訓(xùn)、網(wǎng)上聽課、公開課等使備課組成員在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)和豐富了備課組成員的知識(shí)和見識(shí)、為以后更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。

四、在日常教學(xué)中，我們堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)工作。

本學(xué)期，教學(xué)任務(wù)重，期中考試前完成八年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，期中考試后要完成八年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，雖說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，但課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)。同時(shí)還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了“自制酸奶”、“自制泡菜”等課，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

五、公開課是對(duì)我們教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)

全組教師探討、交流，完成公開課的備課工作，聽取其他教師的建議，最后整合形成自己風(fēng)格的教案、課件。講課后，我們認(rèn)真參加聽評(píng)課，這樣提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了自身的教學(xué)水平。

六、積極組織、參加教研工作

積極組織集備組成員參加本校生物教研組的教研活動(dòng)，并組織教師聽取校內(nèi)本組公開課和組內(nèi)其他教師的課。

七、反思

反思本學(xué)年來(lái)的工作，在看到成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思。

2、教科研方面的理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒(méi)達(dá)到自己心中的目標(biāo)。

八年級(jí)生物上冊(cè)教案范文第2篇

本人在教學(xué)實(shí)踐中，借助“三通兩平臺(tái)”，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在利用“三通兩平臺(tái)”現(xiàn)有資源等方面進(jìn)行了積極探索與嘗試，取得了一定收效，探索出一些“三通兩平臺(tái)”下教師新的授課模式。

一、“課堂實(shí)錄”、“一師一優(yōu)課”、“同步課堂”下的教師授課模式（AA型）

這種模式是把“網(wǎng)上課堂”或“空中課堂” “搬”到我們自己的課堂上。

在“兩平臺(tái)”建設(shè)上，國(guó)家和省級(jí)網(wǎng)站都有大量的課堂實(shí)錄或上課短片，特別是2014年全國(guó)自下而上舉行了“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，每個(gè)教師都積極參加了網(wǎng)上曬課活動(dòng)，并進(jìn)行了優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)，中小學(xué)各科、各節(jié)在網(wǎng)上都可以找到全國(guó)優(yōu)秀教師的上課課堂實(shí)錄及其有關(guān)本節(jié)課的相關(guān)資料。每個(gè)省級(jí)資源平臺(tái)也有相應(yīng)的“名師同步課堂”“觀摩課”等欄目，國(guó)家教育資源公共平臺(tái)也有課堂實(shí)錄等資料。這么豐富的優(yōu)質(zhì)資源可以作為“藍(lán)本”引領(lǐng)教師、學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以利用它進(jìn)行授課。

本人在講授八年級(jí)上冊(cè)《同底數(shù)冪的乘法》這節(jié)課時(shí)，就利用河南省基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺(tái)上的“同步課堂”進(jìn)行本節(jié)課的授課。在上課之前，我首先研讀教材，了解教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，然后反復(fù)觀看“同步課堂”教師的上課過(guò)程，了解視頻對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步體會(huì)教師處理教學(xué)重難點(diǎn)的方式、方法，進(jìn)而體會(huì)這種教學(xué)組織方式背后所反映的教育思想和方法，并結(jié)合我班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容確定最佳的觀看方式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇性使用和必要的修改，由于我在上課之前對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分的備課，所以整個(gè)上課流程進(jìn)行的非常順利，講課過(guò)程結(jié)束后，我又適時(shí)把上課播放的視頻地址告訴學(xué)生，讓還有疑問(wèn)的學(xué)生可以課后進(jìn)行“多次復(fù)習(xí)”，達(dá)到溫故知新的效果。

當(dāng)然，這堂課我采用的是整合應(yīng)用模式，即按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行授課，我們還可以采用全部應(yīng)用模式、局部應(yīng)用模式等其他模式來(lái)上課，不管是哪一種，都應(yīng)該根據(jù)課型、學(xué)科、學(xué)生年齡等因素依據(jù)最優(yōu)化原則進(jìn)行。

在利用同步課堂和課堂實(shí)錄資源授課時(shí)，我們既是和學(xué)生一樣的聆聽者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，還應(yīng)該是電視老師的共舞者。教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更要注重學(xué)生的情感交互。

我國(guó)“三通兩平臺(tái)“建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這種模式對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)或者師資比較薄弱的學(xué)科如音樂(lè)、美術(shù)、書法等課程的學(xué)習(xí)也比較適用，授課教師可以隨時(shí)請(qǐng)“網(wǎng)上優(yōu)秀教師”給學(xué)生上課，師生共享優(yōu)秀資源，促進(jìn)教育公平。

二、“三通兩平臺(tái)”下利用專業(yè)網(wǎng)站的課程資源整合模式（AA+型）

“三通兩平臺(tái)”不僅僅有“課堂實(shí)錄”、“同步課堂”、“點(diǎn)點(diǎn)通”、“一師一優(yōu)課”等課堂實(shí)錄或視頻，許多專業(yè)網(wǎng)站還為教師提供了教案、課件、動(dòng)畫、音視頻素材等多種資源，如農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)、中央電化教育網(wǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等網(wǎng)站提供了各個(gè)版本的教育資源。以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”網(wǎng)站為例，該網(wǎng)站提供了初中、小學(xué)階段的分學(xué)期、分課程教學(xué)資源，如生物八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《細(xì)菌》這節(jié)課就提供了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、多媒體素材、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及擴(kuò)展資源等許多資源。其中多媒體素材提供了細(xì)菌的視頻資料，讓學(xué)生更加深入了解細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在上課時(shí)可以結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行資源整合即“再加工”，如該課件沒(méi)有課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)，教師可以把這兩項(xiàng)內(nèi)容整合到課件中形成“自己”的勞動(dòng)成果，方便自已以后使用。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，教課書已不可能也不再是唯一的教學(xué)資源，在多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)也在悄悄的發(fā)生著變化，課程資源的整合越來(lái)越受到更多人的關(guān)注與重視，“三通兩平臺(tái)”方便教師在線訪問(wèn)、下載使用，為師生提供了巨大的信息來(lái)源和信息渠道，面對(duì)海量的教學(xué)資源，教師在選擇教學(xué)媒體或資源時(shí)，一定要充分依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)策略、選擇教學(xué)媒體或資源、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過(guò)程，教師要結(jié)合自身的實(shí)際，注意與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，重點(diǎn)思考如何確保自己所教的每個(gè)學(xué)生能發(fā)揮其最大的能力，學(xué)到盡可能多的課堂知識(shí)。自始至終教師都要以學(xué)生為中心，并充分利用多媒體環(huán)境和信息資源來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、計(jì)算機(jī)教室下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式

八年級(jí)生物上冊(cè)教案范文第3篇

1　把握起點(diǎn)資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。所以，教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，他們已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能還存在什么問(wèn)題?把握學(xué)生的這些起點(diǎn)資源是生物課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效的課堂教學(xué)的前提。可能教師在教案的預(yù)先設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和直接經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有所估計(jì)，但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)課堂中獲取的反饋與預(yù)先估計(jì)有不一致的地方。教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為在原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“傳染病”這一節(jié)，當(dāng)按照課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)傳染病的知識(shí)，于是，果斷地將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問(wèn)調(diào)整為開放性的問(wèn)題，“關(guān)于傳染病，你們已經(jīng)知道了哪些?”學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，生物教學(xué)變成了學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的匯報(bào)、交流。有的學(xué)生說(shuō)：“我知道的傳染病有SARS、狂犬病、流行性感冒、乙型肝炎、艾滋病等?！币晃粚W(xué)生緊接著說(shuō)：“我知道每年的12月1日是世界艾滋病日。”有的學(xué)生說(shuō)：“艾滋病傳播的途徑主要有血液傳播、母嬰傳播、性傳播，如果僅和艾滋病人握手是不會(huì)傳染上艾滋病的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“艾滋病病人很可憐，我們不能歧視他們，而要關(guān)心他們?！睂W(xué)生小小的腦袋中竟裝有如此豐富的內(nèi)容。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到提升和系統(tǒng)化，而且還通過(guò)課堂的小舞臺(tái)，展示了學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)這個(gè)大舞臺(tái)中獲得的知識(shí)。

2　研究疑點(diǎn)資源

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的“啟發(fā)劑”，因此，在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，撥動(dòng)思維之弦。由于疑點(diǎn)來(lái)自于學(xué)生，是學(xué)生急于想知道的，所以學(xué)生會(huì)投入很大的熱情進(jìn)行研究，課堂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。

例如一次公開課教學(xué)“植物的呼吸作用”，當(dāng)借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：植物進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生哪些物質(zhì)呢?有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水?！边@樣一來(lái)，預(yù)先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題全都泡了湯，學(xué)生都知道了，這節(jié)課還學(xué)什么呀?于是筆者就用咨詢的口氣問(wèn)學(xué)生：“知道植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水的同學(xué)請(qǐng)對(duì)老師點(diǎn)點(diǎn)頭?！苯Y(jié)果有一半以上的學(xué)生點(diǎn)頭了。“那么你們知道如何用實(shí)驗(yàn)證明植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水呢?”“不知道。”許多學(xué)生邊搖頭邊回答。好一個(gè)“不知道”，這不正是本節(jié)課需要著力解決的問(wèn)題嗎?于是筆者首先肯定了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)指出：這節(jié)課一起研究如何用實(shí)驗(yàn)證明植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水，比一比哪個(gè)學(xué)生、哪個(gè)小組能利用提供的實(shí)驗(yàn)器材最先得到驗(yàn)證。由于在教學(xué)中抓住了“不知道如何證明”這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)，有時(shí)獨(dú)立操作，有時(shí)合作探究，有時(shí)討論交流，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智，大大地超出了教師的預(yù)想。

3　利用錯(cuò)點(diǎn)資源

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。教師們通?？吹降氖清e(cuò)誤的消極方面，因此，千方百計(jì)避免或減少學(xué)生出錯(cuò)。但是往往事與愿違，處置不當(dāng)還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。其實(shí)，學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤正是教學(xué)的巨大資源。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第6頁(yè)的一道判斷題，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生判斷“只有動(dòng)物才能對(duì)外界的刺激產(chǎn)生一定的反應(yīng)”是正確的，就啟發(fā)學(xué)生：“向日葵向光生長(zhǎng)，含羞草的葉子遇到刺激會(huì)合攏，這又如何解釋呢?”學(xué)生恍然大悟，原來(lái)綠色植物對(duì)外界的刺激也能作出一定的反應(yīng)，并認(rèn)識(shí)到，生物體對(duì)外界的刺激作出一定的反應(yīng)，這是生物的基本特征。這樣通過(guò)利用錯(cuò)點(diǎn)資源，不僅使學(xué)生訂正了錯(cuò)誤，深化了知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生分析、思考的方法和提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，一增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧。

4　挖掘亮點(diǎn)資源

孔子說(shuō)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。由于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”不可具體測(cè)量，現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注這一部分內(nèi)容，再加上知識(shí)、技能是顯性的，往往直接體現(xiàn)在教學(xué)中，而情感、態(tài)度是隱性的，需要教師在教學(xué)中挖掘、把握。因此，教師要用“心”施教，充分挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力“創(chuàng)造”出來(lái)的東西，都應(yīng)該給予足夠的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)生物的興趣，使他們建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

八年級(jí)生物上冊(cè)教案范文第4篇

試卷講評(píng)是反饋教、檢查學(xué)的有效手段，通過(guò)試卷講評(píng)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足，同時(shí)也能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題.一堂好的試卷講評(píng)課就像廚師做好的一頓大餐，這其中有著廚師準(zhǔn)備和烹飪的艱辛，更多表現(xiàn)在給食客帶來(lái)的美味享受.所以，我認(rèn)為上好一節(jié)試卷講評(píng)課的難度比新課大的多，這個(gè)“難”主要體現(xiàn)在“講評(píng)”二字，“評(píng)”應(yīng)在“講”之前，“評(píng)”就如廚師的艱辛，“講”就像美味的表現(xiàn).下面就談?wù)勎疑显嚲碇v評(píng)課的感受.

一、評(píng)

1.評(píng)試卷的內(nèi)容

在批閱試卷之前教師要認(rèn)真看透試卷，并把試卷做一遍.一看是否符合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與平時(shí)所教內(nèi)容是否相當(dāng).二觀察出題思路是否能讓學(xué)生順利答題，也就是哪些題有答題陷阱.例如：有一份試卷中的遺傳題讓學(xué)生寫父母的基因組成，結(jié)果很多學(xué)生只寫了一個(gè)人的基因組成.這里學(xué)生就掉進(jìn)了審題的陷阱.三估測(cè)整份試卷學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)，等到試卷批閱完做個(gè)對(duì)比，找出問(wèn)題所在.

2.評(píng)試卷的檢測(cè)情況

教師要親自批卷，不能讓學(xué)生代替.因?yàn)樵谂嚲淼倪^(guò)程中，教師能掌握到學(xué)生所有出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，有利于做小結(jié)統(tǒng)計(jì).每次改完試卷之后，我都要把小結(jié)記入備忘本內(nèi)，作為上課講評(píng)試卷的依據(jù).備忘本內(nèi)記的重點(diǎn)內(nèi)容是：錯(cuò)誤頻率較高題、基本概念不清題、錯(cuò)別字較多題、教師講解多次得分率也較低題等.通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，寫好試卷講評(píng)課教案，講課時(shí)才能作到有備無(wú)患.

3.評(píng)教師的教與試卷的聯(lián)系

試卷改完，小結(jié)寫好，“評(píng)”卷的準(zhǔn)備工作并沒(méi)有結(jié)束，教師應(yīng)分析學(xué)生的錯(cuò)題和平時(shí)的教存在的聯(lián)系.例如，有一道判斷題：生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量越多，食物鏈和食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng).這句話絕大部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的.我認(rèn)為學(xué)生錯(cuò)誤的原因和教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)書本的重點(diǎn)詞語(yǔ)有關(guān).因?yàn)檫@里的區(qū)別就在“數(shù)量”換成“種類”.雖然全句話已在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生作為重點(diǎn)劃下，但“種類”一詞并沒(méi)有作為重點(diǎn)講解.這類問(wèn)題的出現(xiàn)，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)，吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué).

4.評(píng)學(xué)生的學(xué)與試卷的聯(lián)系

一份試卷考完后，教師統(tǒng)計(jì)的學(xué)生錯(cuò)題頻率高的有很多是反復(fù)練習(xí)過(guò)的題型.所以學(xué)生的“學(xué)”是值得教師每次檢測(cè)后必思考的問(wèn)題.錯(cuò)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，例如錯(cuò)別字的出現(xiàn)，氧氣中的“羊”少一橫、“二氧化碳”寫成“三氧化碳”等.錯(cuò)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，例如學(xué)生總把馬鈴薯的發(fā)芽當(dāng)成出芽生殖，馬鈴薯屬于莖，根、莖、葉是營(yíng)養(yǎng)器官，靠營(yíng)養(yǎng)器官的無(wú)性生殖屬于營(yíng)養(yǎng)生殖.對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不能死記硬背，要理解記憶.

一系列的“評(píng)”卷實(shí)質(zhì)是為了課堂上的精講，有了親自練筆的實(shí)踐，才知道問(wèn)題出在哪兒，了解了錯(cuò)題的原因，才知道怎樣對(duì)癥下藥.

二、講

1.及時(shí)的講

一次階段性檢測(cè)結(jié)束，學(xué)生就會(huì)立即到辦公室問(wèn)試卷上有疑問(wèn)的題目，急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高，這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)把試卷改完，做好檢測(cè)分析，立即講解，這樣會(huì)有事半功倍的收獲.及時(shí)講解的收獲有：趁學(xué)生對(duì)檢測(cè)內(nèi)容的清晰記憶能提高聽課效率；能及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)答題中的失誤；能讓學(xué)生反思到不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等.

2.重點(diǎn)的講

試卷講評(píng)課中的“講”不需要面面俱到，更不能敷衍了事的對(duì)一下每一題的答案，這是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是課前教師沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備的表現(xiàn).45分鐘講評(píng)課的效率關(guān)鍵取決于前面的“評(píng)”卷，“評(píng)”卷的分析內(nèi)容正是要講的重點(diǎn).例如：講錯(cuò)誤頻率高的題目；講審題不清的題目；講書本重點(diǎn)語(yǔ)句不清晰題目；講錯(cuò)別字的類型等，其它剩下的題目可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成，這樣既能重點(diǎn)突出的完成教師的引導(dǎo)作用，又能留給學(xué)生充分的思考、交流的探究時(shí)間.

3.有聯(lián)系的講

講解試卷時(shí)，大部分教師注重圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生只會(huì)這一題的方法和答案，心中沒(méi)有形成章節(jié)整體知識(shí)體系，下次如遇到知識(shí)類似但題型不同的題目，答題仍會(huì)存在困難.所以教師要從一道題中跳出去講聯(lián)系，任何一道試題都不是孤立的，它與課本知識(shí)有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，我們要把一道題放到一章知識(shí)點(diǎn)甚至相關(guān)的多個(gè)章節(jié)中去講，讓學(xué)生的頭腦從理解一道題的解法延伸到一類題的解法，直至能把生物知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐上.舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：鳥類飛行所需的能量直接來(lái)源于ATP，講到ATP時(shí)必須要講呼吸作用產(chǎn)生的能量，而呼吸作用分解的有機(jī)物來(lái)自于食物，這樣就要聯(lián)系到消化系統(tǒng)有關(guān)的食物的消化和吸收.這些知識(shí)點(diǎn)不僅與八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)，更涉及了七年級(jí)的較多內(nèi)容.講完了理論上的聯(lián)系，有的學(xué)生立即想到自己的學(xué)習(xí)是不是和能量有關(guān)呢？我就留了一個(gè)問(wèn)題給他們課外思考：為什么上午上第四節(jié)課時(shí)會(huì)感到饑餓？

4.學(xué)生和教師共同的講

經(jīng)調(diào)查，對(duì)于試卷中的難題，教師一言堂形式講解學(xué)生收獲很小.后來(lái)我試著把難題放在黑板上，讓學(xué)生獨(dú)立思考或同學(xué)間相互討論，結(jié)果分小組在黑板上展示，教師屬于探究問(wèn)題的參與者，而不是主講者.這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，還能加深問(wèn)題的記憶，不易忘記.讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力.

八年級(jí)生物上冊(cè)教案范文第5篇

隨著教育信息化的快速推進(jìn)，中小學(xué)的軟硬件建設(shè)都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，基本上從“校校通”走向了“校校用”，有力地促進(jìn)了新課程的實(shí)施?！坝布O(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心”，有人形象地把硬件設(shè)施比喻成“路”，把教育資源比喻成“車”，教育行駛在信息化的快車道上。只有符合司機(jī)要求的車開起來(lái)才會(huì)順手和舒心，這樣的車只能由司機(jī)自己去選擇和裝飾；同樣，只有符合教師教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的教學(xué)資源，才可能使教學(xué)過(guò)程更加順暢和高效，這樣的教學(xué)資源只能由教師自己去制作、修改和整理。

構(gòu)建教師個(gè)人資源庫(kù)的必要性

教師個(gè)人資源庫(kù)是由一線教師根據(jù)個(gè)人習(xí)慣設(shè)計(jì)的，滿足個(gè)人教學(xué)需求，符合自己教學(xué)特色的資源庫(kù)，是教師把各種與個(gè)人教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)的多類別的數(shù)字化資源，通過(guò)一定的組織結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地組織起來(lái)，方便存取和管理的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象。

1. 現(xiàn)有教學(xué)資源不能滿足教師的個(gè)性化教學(xué)需求近年來(lái)，國(guó)家各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和軟件企業(yè)都推出了大量的教育資源，但多屬于教材的電子化，適用的不多，符合新課程理念的更少，而且在時(shí)間上存在滯后性?；ヂ?lián)網(wǎng)資源豐富，更新速度快，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多的可以搜索到幾十個(gè)教案、課件，但是質(zhì)量良莠不齊，還存在教材版本不同、評(píng)價(jià)機(jī)制不同、對(duì)軟硬件的要求不同等問(wèn)題。因此，僅僅依靠這些共享性的資源很難滿足教師的個(gè)性化教學(xué)需求。

2. 教師資源整理意識(shí)缺乏

辦公室里，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：某位教師為了尋找曾經(jīng)使用過(guò)的課件或往年的活動(dòng)方案，把鼠標(biāo)點(diǎn)得啪啪作響，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而抓耳撓腮，當(dāng)找到時(shí)發(fā)出一聲大大的驚喜聲，找不到則發(fā)出深深的嘆息。這是因?yàn)殡S著信息化教學(xué)的開展，教師電腦中積累存儲(chǔ)的資料越來(lái)越多，但是存放無(wú)序，加上命名不規(guī)范，造成尋找耗時(shí)費(fèi)力。甚至，有些教師自己制作了優(yōu)秀課件或習(xí)題，由于不夠重視或缺少資源整理的意識(shí)，很多就白白丟失了，沒(méi)有了再次改進(jìn)和使用的機(jī)會(huì)。

構(gòu)建個(gè)人資源庫(kù)的方法

1. 根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，做好資源分類工作

教師崗位職責(zé)、任教學(xué)科有差異，個(gè)人的興趣愛好、習(xí)慣也不同，因而在構(gòu)建個(gè)人資源庫(kù)時(shí)，要根據(jù)個(gè)人的工作性質(zhì)和習(xí)慣先做好資源的分類工作，這也是建好資源庫(kù)的前提。教師個(gè)人資料可分為三類：一是個(gè)人檔案資料，包括個(gè)人簡(jiǎn)介、通訊錄、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)、、工作總結(jié)等；二是個(gè)人教學(xué)工作資料，包括教案、課件、試卷、習(xí)題、聽課記錄、學(xué)生成績(jī)等；三是個(gè)人管理工作資料，由于管理崗位的不同，其內(nèi)容也不相同，如班主任工作可以包括工作記錄、品德評(píng)定、班隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃、專題活動(dòng)方案、談話記錄等，而德育主任工作則可以包括部門計(jì)劃總結(jié)、規(guī)章制度、班主任考核、衛(wèi)生評(píng)比記錄等。另外，按產(chǎn)生的時(shí)間，資料又可分為兩類：一是經(jīng)常性資料，如考勤記錄、教案、班主任工作記錄等；二是專題（主題）性資料，是指開展專題（主題）活動(dòng)積累形成的資料，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的計(jì)劃、總結(jié)、工作人員分工、學(xué)生報(bào)名工作安排、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與上報(bào)等。

資源分類的基本原則是分類明確、層次清晰。在具體分類時(shí)，可以將上面兩種分類方法結(jié)合在一起，運(yùn)用樹狀目錄結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。先建立第一層級(jí)四個(gè)目錄，分別是“個(gè)人檔案資料”、“個(gè)人教學(xué)工作資料”、“個(gè)人管理工作資料”和“專題性資料”。在“個(gè)人檔案資料”下建兩個(gè)二級(jí)子目錄——“個(gè)人總結(jié)與論文”（主要放置個(gè)人獲獎(jiǎng)、榮譽(yù)、總結(jié)、論文等）和“個(gè)人活動(dòng)與交流”（主要放置個(gè)人參加各種交流活動(dòng)的數(shù)碼照片及個(gè)人通訊錄等）。在“個(gè)人教學(xué)工作資料”下建兩個(gè)二級(jí)子目錄——“個(gè)人教學(xué)資料”（主要放置教案、課件、試卷、習(xí)題集等）和“個(gè)人學(xué)習(xí)資料”（主要放置自己各類學(xué)習(xí)材料以及與本學(xué)科密切相關(guān)的最新技術(shù)等）。在二級(jí)目錄的分類基礎(chǔ)上，根據(jù)需要還可以再細(xì)分出若干個(gè)三級(jí)目錄，甚至四級(jí)目錄?！皞€(gè)人管理工作資料”和“專題性資料”的層次目錄設(shè)置方法與前兩個(gè)類似，具體示例如圖1所示。

“個(gè)人教學(xué)資料”是個(gè)人資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)和主要內(nèi)容，其目錄層次和結(jié)構(gòu)應(yīng)該更加清晰和合理，目錄名稱更加科學(xué)和規(guī)范。下面以蘇科版物理為例，簡(jiǎn)單介紹“個(gè)人教學(xué)資料”的分類和命名方法。在“個(gè)人教學(xué)資料”子目錄下，建議按照“年級(jí)”和“章節(jié)”的層次分創(chuàng)建二三級(jí)目錄，章節(jié)的目錄可以這樣建立，如《八年級(jí)物理上冊(cè)》第一章“聲現(xiàn)象”的第一節(jié)“聲音是什么”，可以建立名為“0101聲音是什么”的目錄，第一個(gè)“01”表示第一章，第二個(gè)“01”表示第一節(jié)，后面的章節(jié)以此類推。這樣設(shè)置后，在資源管理器中按名稱排列時(shí)，就會(huì)自動(dòng)按照章節(jié)的順序排序，便于查找和使用。如果把章節(jié)名稱直接設(shè)置為第一章、第二章的格式，排序后會(huì)出現(xiàn)章節(jié)順序錯(cuò)亂的現(xiàn)象。在“節(jié)”的下一層可再分為“備課本”和“資源”兩個(gè)目錄，“備課本”中主要放置自己的教案、課件、教學(xué)反思、試卷、習(xí)題集等；“資源”中主要放置自己收集整理的關(guān)于此課的教法學(xué)法指導(dǎo)、圖片、動(dòng)畫、視頻、示范課件等。具體目錄層次結(jié)構(gòu)及命名規(guī)范示例如圖2所示。當(dāng)然，每位教師的習(xí)慣不同，完全可以按照自己的習(xí)慣設(shè)置便于自己使用的目錄名。

2. 依據(jù)技術(shù)水平，選擇合適的資源庫(kù)建設(shè)工具

（1）資源管理器

“資源管理器”是Windows操作系統(tǒng)自帶的軟件，采用樹狀目錄結(jié)構(gòu)管理文件，每位教師都會(huì)使用。采用“資源管理器”構(gòu)建個(gè)人資源庫(kù)的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易用，缺點(diǎn)是一般只能單機(jī)使用，交流共享性差，同時(shí)要定期進(jìn)行資源備份，以防磁盤損壞，數(shù)據(jù)丟失。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、提速，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)在資源的存儲(chǔ)共享上發(fā)揮越來(lái)越大的作用。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)創(chuàng)建個(gè)人資源庫(kù)主要有兩種途徑：一是利用學(xué)校提供的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)，如國(guó)之源教育資源管理系統(tǒng)、桃源校園文件系統(tǒng)等，在完成自己資源管理的同時(shí)，通過(guò)共享或的方式可以形成校級(jí)的資源庫(kù)；二是利用網(wǎng)絡(luò)硬盤系統(tǒng)，如163網(wǎng)盤、360云盤、金山快盤等，它們一般都提供免費(fèi)、大容量的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，可以滿足正常的個(gè)人資源存儲(chǔ)需求。金山快盤等通過(guò)軟件客戶端，還可以實(shí)現(xiàn)“資源管理器”中的資源自動(dòng)同步到云端，方便快捷。網(wǎng)絡(luò)資源存儲(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)是存取不受時(shí)空的限制，便于交流和共享，缺點(diǎn)是電腦必須聯(lián)網(wǎng)，教師還要具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能。

（3）博客系統(tǒng)

博客，即網(wǎng)絡(luò)日志，以其“零成本、零技術(shù)、零時(shí)差”的親和力，自由、共享、開放的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為構(gòu)建個(gè)人資源庫(kù)極具吸引力的平臺(tái)之一。在博客系統(tǒng)中，使用者可以按照自己的需求設(shè)置各個(gè)欄目的層次結(jié)構(gòu)，把自己的教案、試卷、習(xí)題、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)心得等寫入博客，不受時(shí)空限制，所見即所得。但一般博客系統(tǒng)都具有使用空間和單個(gè)文件上傳大小的限制，要課件等較大型文件，通常只能先上傳到穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)硬盤上，并設(shè)為共享，然后把共享地址鏈接到博客相應(yīng)的頁(yè)面上。

3. 本著精品意識(shí)，做好資源的收集與整理

設(shè)置好各級(jí)目錄后，就可以逐步進(jìn)行資源的收集與整理了。進(jìn)入個(gè)人資源庫(kù)中的資源，應(yīng)該個(gè)個(gè)都是經(jīng)過(guò)課堂使用過(guò)、教學(xué)效果較好的，是精品資源，在下一輪教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況稍加修改就可直接使用。切忌眉毛胡子一把抓，把搜集到的資源全部存入資源庫(kù)，把資源庫(kù)變成了“垃圾場(chǎng)”。

（1）資源的收集

個(gè)人資料歸檔 教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地產(chǎn)生各種過(guò)程性資料，這些資料是教師心血的結(jié)晶，是最重要和最寶貴的。所以，平時(shí)教師要做個(gè)有心人，做好此類資料的收集和存放。對(duì)于一些文本資料，如獲獎(jiǎng)證書、等，可以掃描成電子文檔進(jìn)行存放，便于查看和使用。

校內(nèi)收集 學(xué)科教學(xué)研討一般是以教研組為單位，進(jìn)行教材分析、教法學(xué)法交流、教案課件分享等活動(dòng)；是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和提升教師教學(xué)能力的最好平臺(tái)之一。其形成的一些資料是集體智慧的產(chǎn)物，應(yīng)該收集整理，為我所用。

互聯(lián)網(wǎng)收集 互聯(lián)網(wǎng)是知識(shí)的海洋，有許多好的網(wǎng)站，資源豐富，各具特色。對(duì)于通用性的素材，教師可以通過(guò)百度、Google等搜索引擎進(jìn)行搜索，對(duì)于學(xué)科資源，可以到知名學(xué)科網(wǎng)站進(jìn)行下載。優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站，可以加入瀏覽器的收藏夾，市、縣級(jí)的教學(xué)資源網(wǎng)站由于地域特點(diǎn)，可以重點(diǎn)關(guān)注。

其他方式收集 事事利用得當(dāng)，皆可作為教學(xué)資源。除了以上收集資源的途徑外，報(bào)紙、雜志、電視中的許多內(nèi)容，亦可轉(zhuǎn)化為課程資源。另外，外出參加各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等活動(dòng)，期間下發(fā)和形成的各種資料也是非常有價(jià)值的教學(xué)資源。

（2）資源的整理

實(shí)際上資源的整理與資源的收集是同步進(jìn)行的，收集資源的同時(shí)，就要做好資源的選擇、命名、歸類存放等整理工作。

資源的選擇 課程資源很多，在資源的選擇上要遵循以下一些基本原則：資源要符合新課程的理念、資源要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、資源要與教師的自身技術(shù)水平和素養(yǎng)相適應(yīng)。資源最好是可以直接使用的積件，或是可以進(jìn)行再次編輯的文件。

資源的命名 隨著積累，資源會(huì)越來(lái)越多，為了便于查找和使用，資源最好用中文命名，名稱要能反映資源的內(nèi)容，比如“聲音的特征”、“噪聲及其控制”、“2013年春節(jié)運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)方案”等，也可以依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，在名稱后加上“教案”、“課件”、“方案”、“證書”等字樣，以示區(qū)別。一些獲得的榮譽(yù)、參加過(guò)的培訓(xùn)等證書，有一定的時(shí)間性，還可以在名稱前面加上獲得證書的時(shí)間，如“201211省級(jí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)證書”、“20130512新課程教材培訓(xùn)合格證書”等。為了更好地利用資源，還應(yīng)該給一些資源添加相關(guān)的信息說(shuō)明，如資源的來(lái)源、使用方法、注意事項(xiàng)等，使用“資源管理器”存儲(chǔ)資源的，可以以章為單位，使用表格的形式進(jìn)行記錄，使用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)存儲(chǔ)的，可以在資源的“說(shuō)明”或“備注”等項(xiàng)目中進(jìn)行標(biāo)注。

構(gòu)建個(gè)人資源庫(kù)的幾個(gè)注意事項(xiàng)

1. 持之以恒

積累個(gè)人資源庫(kù)的過(guò)程，是我們對(duì)教育教學(xué)不斷思考的過(guò)程，也是不斷形成成果的過(guò)程，只要我們能做到持之以恒，一年，兩年……定能取得大的收獲。正如柏拉圖所說(shuō)：“耐心是一切聰明才智的基礎(chǔ)。”

2. 注重交流

個(gè)人資源庫(kù)是教師教育教學(xué)成果的積累，因此有的教師喜歡自己珍藏，獨(dú)自使用。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，缺少交流，資源庫(kù)就缺少“源頭活水”，教師也會(huì)故步自封。通過(guò)資源的共享和交流，教師間可以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加全面地認(rèn)識(shí)和體會(huì)媒體的作用，進(jìn)而敢用、會(huì)用、用好各種媒體，全面提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。

3. 不斷更新

資源庫(kù)的生命力在于更新。隨著時(shí)間的推進(jìn)，教材在改變，教育理念在更新，新技術(shù)、新設(shè)備不斷引入課堂。面對(duì)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)和新課題，教師必須不斷思考、不斷總結(jié)、不斷更新個(gè)人資源庫(kù)，才能適應(yīng)日益變化的教學(xué)實(shí)際。

教學(xué)實(shí)踐表明，有效地利用信息化教學(xué)資源，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)都具有重要意義。系統(tǒng)、完整、具有自己特色的個(gè)人資源庫(kù)的建設(shè)，定會(huì)使一線教師更加深刻地體會(huì)和領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科的深度整合，最大程度把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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