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科學(xué)幻想范文第1篇

回首過(guò)去，第一滴水隨著外太空的塵埃卷入地球，多彩的生命由此而生；當(dāng)我們的祖先在神州大地上站了起來(lái)，文明的曙光開(kāi)始綻放；當(dāng)炎黃部落披荊斬棘統(tǒng)領(lǐng)中原，輝煌的歷史已鐫刻在那一分一秒……

展望未來(lái)，有多少道路等待我們開(kāi)拓、創(chuàng)造。電燈、電話的發(fā)明，已滿足不了當(dāng)代人的生活；航天飛船、載人火箭等工具已限制不住現(xiàn)代人的探索。人類要駕馭地球，飛出太陽(yáng)系，甚至征服宇宙！

也許，十年之后，人們能控制一個(gè)行星，讓他按自己的安排行駛，不受外引力的控制……這樣，人們可以在地球、火星甚至月球自由生活整個(gè)太陽(yáng)系的礦產(chǎn)將為我們所用。到那時(shí)候人們就不會(huì)因人口暴增而困擾，也不會(huì)因火山、地震等自然災(zāi)害家破人亡了。

也許，百年之后，人們能控制一個(gè)恒星系，我們可以和外星人交朋友、互助合作。那時(shí)候，語(yǔ)言就不僅僅局限于目前的漢語(yǔ)、英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)……或許我們還會(huì)接觸到各種各樣的外星語(yǔ)，吃到非常美味的外星食品，聽(tīng)到從未聽(tīng)過(guò)的太空音樂(lè)，看到我們從未看到過(guò)的神秘景象。人們可以飛出我們的太陽(yáng)系，在銀河系內(nèi)的任意一個(gè)可以生存的行星或衛(wèi)星上“安家落戶”，之間“串門(mén)”就像現(xiàn)在做公交車(chē)一樣，來(lái)去快捷。

也許，千年之后，人類可以以超光速幾百萬(wàn)倍的速度在宇宙中穿梭，到那時(shí)，路程不再是困擾人類探索宇宙的“路障”，從大犬α到太陽(yáng)系只需一個(gè)小時(shí)，就算是光還要走8。6年呢。人類有這樣“飛天遁地”的能力后，整個(gè)宇宙不在話下。

十年，百年，千年的科技成果，需要我們用雙手去創(chuàng)造。飛天遁地絕非一時(shí)之功，是千百年科學(xué)成果的累加。為了開(kāi)拓我們的未來(lái)，為科學(xué)事業(yè)奮斗吧

科學(xué)幻想范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】 繪畫(huà)；科學(xué)幻想；教學(xué)

有人說(shuō)我們的學(xué)校教育過(guò)于注重知識(shí)的堆積，相當(dāng)忽視幻想力、想象力的開(kāi)掘，這是中國(guó)人創(chuàng)造力貧弱的根源之一。幻想力、想象力對(duì)當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)大戰(zhàn)的重要性則更為許多人所忽視。從激發(fā)中國(guó)人的幻想力、想象力開(kāi)始，雖然表面看來(lái)慢一些，但它后勁極強(qiáng)，內(nèi)力源源不絕，會(huì)日益顯示神奇的力量。所以，少兒科幻繪畫(huà)比賽作為創(chuàng)新大賽活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，是一種很好的形式，對(duì)孩子們科學(xué)思想的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的鍛煉，科學(xué)素質(zhì)的提高，科技藝術(shù)的融合都是一項(xiàng)很好的活動(dòng)形式。以下是這幾年來(lái)我在科幻繪畫(huà)輔導(dǎo)教學(xué)中一些小小的體會(huì)：

一、讓觀察成為孩子生活中一種最為持久的樂(lè)趣

達(dá)爾文說(shuō)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智。只是在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在普通人之上?！笨梢?jiàn)觀察對(duì)一個(gè)人來(lái)講是很重要的。

觀察是求知的重要手段。孩子認(rèn)識(shí)事物，往往是從觀察中獲取信息的。孩子學(xué)會(huì)了觀察，就會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，產(chǎn)生各種各樣的幻想。見(jiàn)到螞蟻搬家，他們會(huì)想螞蟻要搬到哪里去，它們的新家是什么樣子的；見(jiàn)到工人給樹(shù)木修枝，他們會(huì)思考為什么要把好好的葉子剪掉？觀察會(huì)把孩子帶進(jìn)問(wèn)題的世界。問(wèn)問(wèn)題是智力生長(zhǎng)的起點(diǎn)，是思維發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)劑。當(dāng)孩子開(kāi)始為他的問(wèn)題尋找答案，那么，學(xué)習(xí)就開(kāi)始了。

應(yīng)該怎么教孩子學(xué)會(huì)觀察呢？我覺(jué)得首先要鼓勵(lì)、培養(yǎng)孩子的觀察興趣。一般說(shuō)來(lái)，孩子都有觀察的興趣，老師要發(fā)展他們敏銳的觀察力，對(duì)于孩子提出的問(wèn)題不要粗暴地對(duì)待或是不耐煩，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如秋天到了，看到街上滿地的落葉時(shí)，孩子會(huì)問(wèn)：“這些樹(shù)葉為什么掉下來(lái)了？”“因?yàn)榍锾斓搅?，天氣冷了，?shù)葉就枯黃了，就死了，樹(shù)葉當(dāng)然就會(huì)掉下來(lái)?！薄盀槭裁礃?shù)葉枯黃了、死了就會(huì)掉下來(lái)呢？”“因?yàn)樵诤枚嗄暌郧?，有個(gè)叫牛頓的科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)地球?qū)θ魏螙|西都有吸引力，樹(shù)葉死的時(shí)候就離開(kāi)樹(shù)媽媽，所以樹(shù)葉往下掉?！薄笆裁词俏?？”“孩子，我們住在地球上，地球會(huì)緊緊地吸住我們，讓我們?cè)诘孛嫔仙睿绻麤](méi)有地球?qū)ξ覀兊奈?，我們?nèi)撕退械臇|西就會(huì)在空中飄來(lái)飄去，我們就不會(huì)有自己的家了?！薄袄蠋煟液孟穸??！焙⒆犹岢龅膯?wèn)題千奇百怪，有的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，覺(jué)得不值一提，但孩子就要刨根問(wèn)底，因?yàn)樗信d趣，因此，觀察興趣的培養(yǎng)能使孩子們學(xué)會(huì)用探索和好奇的眼光觀察世界。瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來(lái)”的思考，才有了后來(lái)蒸汽時(shí)代的到來(lái)；萊特兄弟正是有了“人能否長(zhǎng)上翅膀，像鳥(niǎo)一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔天空的現(xiàn)實(shí)……

之后，要教孩子學(xué)會(huì)進(jìn)行精細(xì)觀察和帶著問(wèn)題去觀察，沒(méi)有問(wèn)題的觀察，目的性不強(qiáng)，收獲也不大，可引導(dǎo)讓孩子注意通過(guò)觀察找出不同事物的相同點(diǎn)和同類事物的不同點(diǎn)。如寫(xiě)生的時(shí)候，讓孩子比較老師的手和自己的手，并提出為什么會(huì)有不同？通過(guò)這種精細(xì)的比較、觀察，孩子們就容易記住事物的特點(diǎn)和事物之間的差別，并且產(chǎn)生聯(lián)想。孩子說(shuō)老師的手比自己的手要大，而且有許多皺紋和粗糙的痕跡，和媽媽的手一樣，因?yàn)橐龊芏嗍?，所以孩子?huà)了一幅畫(huà)，在畫(huà)中發(fā)明了一雙保護(hù)手的手套，讓媽媽、老師的手和她的一樣光潔、細(xì)膩。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

法國(guó)作家雨果很詼諧，他說(shuō)：“想象就是深度。沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，這是偉大的潛水者?？茖W(xué)到了最后階段，便遇上了想象?！?/p>

我告訴孩子們：我們掉進(jìn)彩色的世界里，紅橙黃綠藍(lán)靛紫。我們躺在繽紛的歡樂(lè)里，紅橙黃綠藍(lán)靛紫。仰頭一望，卻見(jiàn)整片斑駁泛黃的天天花板。不過(guò)只要發(fā)揮一點(diǎn)想象力，那看起來(lái)也很像一只渾身斑點(diǎn)的哈巴狗。這就是想象的快樂(lè)和神奇。

想象是人在過(guò)去感知的基礎(chǔ)上對(duì)表象進(jìn)行加工、改造、創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，想象力不是生來(lái)就有的先天素質(zhì)，而是后天開(kāi)拓的結(jié)果，想象也如同思維一樣要鼓勵(lì)、引導(dǎo)，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。在觀察同一事物時(shí)，教師要善于將自己的想象繪聲繪色地描述出來(lái)，方能引發(fā)兒童的想象。孩子們想象的火種是很容易被點(diǎn)燃的，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷的事情很少，對(duì)世界的許多認(rèn)識(shí)還不得不靠想象來(lái)填補(bǔ)。他們的“妙筆生花”，總能帶給我種種的驚喜和快樂(lè)，或許，別人無(wú)法體會(huì)，但我和孩子們總能沉浸其中，就像下雨的時(shí)候，我們各自打著傘，我們的雨聲，我們的快樂(lè)，也跟別人的不一樣，但是在這個(gè)過(guò)程中教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如郎紹玉同學(xué)畫(huà)了幅想象畫(huà)，是一個(gè)機(jī)器怪獸把舊電池全吃掉了。我看了后問(wèn)他為什么要畫(huà)這幅畫(huà)，他說(shuō)：“老師，我看到家里有好多舊電池，我問(wèn)了好多人都不知道往哪里扔。”于是，我對(duì)他進(jìn)行了啟發(fā)，“很好，你發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，說(shuō)明你是個(gè)關(guān)心環(huán)保的好孩子，可是你這樣也沒(méi)有解決問(wèn)題呀，不如你再想想利用科學(xué)的辦法來(lái)解決它，好嗎？”于是經(jīng)過(guò)思考和修改，就有了《廢電池轉(zhuǎn)換箱》這幅作品，后來(lái)獲得了全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽科幻繪畫(huà)三等獎(jiǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地給學(xué)生提供豐富的形象資料和相關(guān)知識(shí)，這對(duì)我自身也是一個(gè)提高。不是說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師就要長(zhǎng)流水嗎？所以，我要和孩子一起學(xué)習(xí)，我提倡孩子們多看各種書(shū)籍——《青年視覺(jué)》《昆蟲(chóng)記》等等，還有各種有益的音像制品，像《鳥(niǎo)的遷棲》《微觀世界》《探索》等。朱海同學(xué)看了后創(chuàng)作了一幅《神奇的昆蟲(chóng)世界》，描述了在將來(lái)我們可以通過(guò)電腦芯片的幫助進(jìn)入一個(gè)和昆蟲(chóng)一樣大的三維成像世界，開(kāi)始一段奇妙的旅程。我這樣做，是讓自己成為孩子的放大鏡、望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡，使孩子觀察到更微妙的世界，從而使孩子們的知識(shí)與表象豐富起來(lái)，推動(dòng)想象力的發(fā)展。

三、積淀“靈感”

很喜歡海涅的一句話：“人們?cè)谀抢锔哒勚`感的東西，而我卻像首飾匠打金鎖那樣地勞動(dòng)著把一個(gè)個(gè)小環(huán)非常合適地聯(lián)接起來(lái)?！?/p>

在教學(xué)中我就是這樣做的，劉勰有句古話：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”平時(shí)我就教孩子們要學(xué)習(xí)積累：“靈感是一個(gè)不喜歡拜訪懶漢的客人，靈感是由于頑強(qiáng)的勞動(dòng)而獲得的獎(jiǎng)賞?！弊屗麄兌嗫?，看到感興趣的東西要記下來(lái)；多畫(huà)，覺(jué)得自己畫(huà)的好的、有意思的要留下來(lái)。我自己也像個(gè)“收破爛”的，不但把他們“妙筆”習(xí)作、草稿、小破紙片都存起來(lái)，分類收好，而且自己看到好的作品、圖片、文字，都記下來(lái)，存起來(lái)，把那些轉(zhuǎn)瞬即逝的“好東西”都給拍了照。這樣做是有意義的，如趙子臨同學(xué)平時(shí)最愛(ài)畫(huà)各種機(jī)器人，而且造型獨(dú)特，還不帶重復(fù)的，可他都是信手拈來(lái)，畫(huà)了就扔，我悄悄給他撿起來(lái)，留下來(lái)，參加比賽的時(shí)候，他著急了，不知道怎么下筆，我把他平時(shí)扔掉的紙片都放到他面前，他眼睛一下就亮了，《機(jī)器人展售廳》就這樣產(chǎn)生了，這是全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽科幻繪畫(huà)二等獎(jiǎng)重慶一等獎(jiǎng)的作品。后來(lái)他自己也養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。

孩子們創(chuàng)作了很多充滿了個(gè)性的科幻繪畫(huà)。如全國(guó)二十屆青少年科技創(chuàng)新大賽科幻繪畫(huà)一等獎(jiǎng)《智能空氣凈化器》、三等獎(jiǎng)《快樂(lè)的生態(tài)農(nóng)莊》，二十二屆青少年科技創(chuàng)新大賽科幻繪畫(huà)二等獎(jiǎng)《生物能源轉(zhuǎn)化系統(tǒng)》等等，在市、區(qū)級(jí)比賽獲獎(jiǎng)若干。希望在以后的創(chuàng)作中，孩子們可以更加大膽地發(fā)揮他們的想象，用他們的童心和好奇、用他們絢爛的畫(huà)筆探索和描繪那個(gè)奇特而又充滿樂(lè)趣的科幻世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 肖杰. 論少兒科學(xué)幻想繪畫(huà)教學(xué)[J]. 美術(shù)教育研究，2012（13）.

科學(xué)幻想范文第3篇

所謂“科幻”，就是科學(xué)幻想，就是以科學(xué)為前提、未來(lái)理論上有可能實(shí)現(xiàn)的東西。

比如潛水艇：

“科幻之父”凡爾納的著名科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》里面描寫(xiě)到了潛水艇這種水下船只，在當(dāng)時(shí)作者那個(gè)年代，潛水艇是還沒(méi)有被發(fā)明出來(lái)的，但凡爾納在自己的作品中做出了大膽的想象，結(jié)果不久的未來(lái)，這個(gè)幻想中的產(chǎn)物真正成為了現(xiàn)實(shí)。

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科學(xué)幻想范文第4篇

江老師還問(wèn)了：“蜘蛛是不是吃活的蟲(chóng)子呢？”我想其實(shí)不是，因?yàn)橹┲胗袝r(shí)吃活的蟲(chóng)子，有時(shí)吃死的蟲(chóng)子，所以蜘蛛不是只吃活的蟲(chóng)子。

自從又一次科學(xué)講座以后，我想出了很多生活中的缺陷，如：像雪碧一樣的汽水只要搖一搖，再打開(kāi)瓶蓋，就會(huì)噴出很多汽水。有什么辦法搖一搖雪碧之類的汽水，再打開(kāi)瓶蓋，不會(huì)噴出很多汽水？

過(guò)了很久。我終于想出來(lái)了，可以先搖一搖雪碧一樣的汽水，再把汽水放在桌子上，再做自己的事，等一會(huì)兒，你再打開(kāi)瓶蓋，就不會(huì)噴出很多汽水。

我就想：用我的想法，做一個(gè)玩意兒。我又想了很久，我終于又想出來(lái)了，我想這個(gè)玩意兒——“控制鎮(zhèn)定器”不用介紹了吧？因?yàn)椤翱刂奇?zhèn)定器”就是我們平常說(shuō)的跑步機(jī)。讓汽水打開(kāi)瓶蓋，會(huì)噴出很多汽水的話，就把汽水放在跑步機(jī)上，再把跑步機(jī)的開(kāi)關(guān)打開(kāi)，再做自己的事，一直做到汽水從跑步機(jī)上滑下來(lái)，再打開(kāi)瓶蓋，就會(huì)噴出很多汽水。

科學(xué)幻想范文第5篇

所謂前置，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提前了。它是基于新課程理念，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征、認(rèn)知水平，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，目標(biāo)達(dá)成為主旨的課堂教學(xué)模式。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，使教師的課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，能最大限度地提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。思考題前置教學(xué)法就是將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以思考題的形式在講課之前交給學(xué)生預(yù)習(xí)，將學(xué)生激發(fā)到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1．1思考題前置教學(xué)法的現(xiàn)狀

現(xiàn)在雖然對(duì)思考題前置教學(xué)法模式在環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用還沒(méi)有形成系統(tǒng)科學(xué)、完整的一套理論，但這種教學(xué)法還是有跡可尋的。比如在古希臘的“蘇格拉底法”可能是世界教育史上最早的“問(wèn)題教學(xué)法”。蘇格拉底通過(guò)一問(wèn)接一問(wèn)的詰問(wèn)式教學(xué)，讓學(xué)生在自相矛盾中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后獲得關(guān)于人生和社會(huì)發(fā)展的真理。美國(guó)大教育家杜威科學(xué)地系統(tǒng)地提出“問(wèn)題教學(xué)法”。問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維能力、獲取知識(shí)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題化教學(xué)則能夠提高學(xué)生的整體水平，促進(jìn)知識(shí)與思維的同步發(fā)展．“問(wèn)題教學(xué)法”已成為當(dāng)代教學(xué)論的重要議題之一，也是各科老師們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中使用得最普遍的教學(xué)方法之一。還有已經(jīng)形成一套科學(xué)系統(tǒng)理論的并已成功運(yùn)用的“活動(dòng)前置式教學(xué)法”，這里的活動(dòng)指的是教學(xué)活動(dòng)，這里特指教師指導(dǎo)下的學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)。前置，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提前了，把傳統(tǒng)中教了學(xué)生才學(xué)，學(xué)生才練的內(nèi)容提前到了教師的講解之前。

這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中上課才是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，上課先聽(tīng)教師的講解而言的。理念:學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)生服務(wù)。流程為:指導(dǎo)預(yù)習(xí)—學(xué)情反饋—互動(dòng)解疑—練習(xí)反饋—?dú)w納鞏固。這兩種教學(xué)法與本文所提的“思考題前置教學(xué)法”都具有共通點(diǎn)。他們都是以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維能力。甚至可以把“思考題前置教學(xué)法”等同于“活動(dòng)前置式教學(xué)法”?？傊?，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”，在課堂上通過(guò)一些有趣的，新穎的，循序漸進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考與回答問(wèn)題，進(jìn)而掌握問(wèn)題?！八伎碱}前置教學(xué)法”也已經(jīng)成為各科教師正在嘗試、初探的教學(xué)方法。比如安吉縣陽(yáng)光學(xué)校舉行的語(yǔ)文課堂“預(yù)習(xí)前置旋式推進(jìn)”教學(xué)模式經(jīng)典案例評(píng)比。

1．2思考題前置教學(xué)法理論依據(jù)

我們知道教育的最終目的是個(gè)體得到發(fā)展，個(gè)體的發(fā)展不僅依靠知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是在知識(shí)大爆炸的現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得更重要了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得格外重要。那該如何培養(yǎng)呢?心里學(xué)家指出:“人的意志行為，總是由一定的動(dòng)機(jī)激發(fā)，指向一定的目的。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，而目的是動(dòng)機(jī)所指向的對(duì)象，是期望在行動(dòng)中取得的結(jié)果?！彼^“激發(fā)學(xué)習(xí)目的”就是有效的提高和加深學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為所要達(dá)到既定目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解并使其為這一目標(biāo)自覺(jué)付諸行動(dòng)。這也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目的心中有數(shù)，容易產(chǎn)生興趣，激發(fā)求知欲，會(huì)自主學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如有的學(xué)者就認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獲取新知識(shí)的源泉，是知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵，是訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，在高等教學(xué)體系中占有十分重要的地位。而化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤其重要。美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅:“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了;我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了;我做過(guò)了，就理解了?！睏l幅概括了讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要作用。思考題前置教學(xué)法通過(guò)每堂課核心問(wèn)題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此通過(guò)思考題前置教學(xué)，不僅能促成學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程，更重要的是鍛煉了學(xué)生的整體素質(zhì)，有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1．3思考題前置教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．3．1有利于面向全體學(xué)生，做到因材施教一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法教師講、學(xué)生聽(tīng)也能很好的接受。且學(xué)的不錯(cuò)。但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往還未聽(tīng)明白就過(guò)去了。思考題前置這一教學(xué)模式杜絕了學(xué)生零準(zhǔn)備入課堂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則根據(jù)前置問(wèn)題情況做到有的放矢，讓學(xué)生更容易聽(tīng)懂，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。從而培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。還可以根據(jù)不同班級(jí)的情況，設(shè)置不同的思考題，真正做到因材施教。

1．3．2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用近些年來(lái)一直推崇“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念在思考題前置這一教學(xué)模式中可得到充分的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)前把實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要注意的內(nèi)容等以思考題的形式前置，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性。如此啟發(fā)學(xué)生積極思考教師在實(shí)驗(yàn)課堂上只是扮演答疑、解惑的角色，而不直接地把做什么、怎樣做告訴學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己找到答案。并且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)操作。從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1．3．3有助于學(xué)生全面發(fā)展在新課中前置思考題不但可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探究和創(chuàng)新等能力。環(huán)境化學(xué)中所涉及的實(shí)驗(yàn)都是與生活息息相關(guān)的，且非常的熟悉但又不是很容易就知道怎么做。比如測(cè)定水果中的維生素C的含量、水質(zhì)中懸浮物的測(cè)定、頭發(fā)中汞含量的測(cè)定等等實(shí)驗(yàn)。水果、水、頭發(fā)等都是每天接觸，極易獲取的材料。但怎么去測(cè)定維生素C的含量?怎么測(cè)頭發(fā)中的汞含量呢?這些問(wèn)題本身就容易激起學(xué)生的探究欲望。比如水果中維生素C的測(cè)定，可以前置如下思考題:(1)你們吃過(guò)哪些水果，你知道哪種水果的維生素C含量最多呢?(2)如何測(cè)定水果中的維生素C，你認(rèn)為測(cè)定水果中維生素C的最好的可行方法是?并且設(shè)計(jì)出方案。這樣的思考題其實(shí)是把教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了一個(gè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)。這其中必然有未知性，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心從而主動(dòng)去探索、獲取新知識(shí)的欲望，這種欲望在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下可以轉(zhuǎn)化成一種熱愛(ài)科學(xué)的素質(zhì)和志向。由學(xué)生自己查找有關(guān)資料，探究出學(xué)生認(rèn)為可行的方法。通過(guò)查資料、找方法、設(shè)計(jì)方案，開(kāi)闊了學(xué)生的視眼、鍛煉了其思維能力。由于個(gè)體在認(rèn)知水平、教育背景、生活背景等等上的差異，提出的方法肯定也不盡相同。這又在一定的程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2．合理設(shè)置思考題

2．1要有針對(duì)性

(1)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該滿足的基本條件是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題的難易程度一定要適中，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)層次。即所設(shè)思考題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在此圍繞著實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能出現(xiàn)的異常情況的原因、實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)中用到的各種試劑的作用是什么等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如，在COD的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中設(shè)置的思考題有:在水樣消解過(guò)程中，燒瓶中溶液變?yōu)榫G色的原因是什么?出現(xiàn)這種情況應(yīng)如何處理?在水樣中加入濃硫酸－硫酸銀和硫酸汞的目的是什么?加入濃硫酸－硫酸銀時(shí)為什么要在開(kāi)啟冷凝水后并從冷凝管上口緩慢加入?通過(guò)合理地設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地思考問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題和研究問(wèn)題的興趣來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、收到良好的實(shí)驗(yàn)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。(2)還要針對(duì)學(xué)生情況，可以提出不同類型、難度、層次的思考題，也就是要注意盡可能的做到因材施教。

2．2要有啟發(fā)性

思考題的設(shè)置要注意具有啟發(fā)性，要善于提出能使學(xué)生積極思維，并且能更加深入地探究所研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)的各種問(wèn)題。這也要求教師在設(shè)置題時(shí)要注意思路的誘導(dǎo)，必須使題目的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國(guó)”去探求。因此，設(shè)置思考題也是極具技巧性的。教師設(shè)問(wèn)要基于學(xué)生的已有認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力，但問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要高于他們現(xiàn)有的發(fā)展水平。這樣，學(xué)生關(guān)于各種問(wèn)題的思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思索。這也就是前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。所說(shuō)的那樣，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

2．3要有目的性

思考題的設(shè)置要遵循目的性原則，我們說(shuō)有什么樣的教育目的就能導(dǎo)向什么的教育結(jié)果。我們要根據(jù)教育目的設(shè)置相應(yīng)的思考題。例如大氣中二氧化硫的測(cè)定，可以遵循實(shí)驗(yàn)教材上“實(shí)驗(yàn)原理(用鹽酸副玫瑰苯胺比色法測(cè)定)－儀器與試劑－測(cè)定步驟－計(jì)算(或數(shù)據(jù)處理)”的模式，直接告訴學(xué)生怎么去測(cè)定二氧化硫的含量，然后再設(shè)置有關(guān)實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)注意的思考題。其實(shí)對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)也可以作為開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生綜合、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的重要途徑。綜合實(shí)驗(yàn)一般為較復(fù)雜和大型的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)或?qū)⒁恍┳钚碌目蒲谐晒浦策^(guò)來(lái)，能代表專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的水平。如，你了解過(guò)測(cè)定大氣中的二氧化硫有哪些方法嗎?請(qǐng)你選擇你認(rèn)為最合適的方法來(lái)設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定大氣中二氧化硫的含量。這樣通過(guò)自己選方法，查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案相對(duì)獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如果教師主要目的是想通過(guò)該實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力。這一教學(xué)模式就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。而前者的教學(xué)模式讓學(xué)生只知道怎么做實(shí)驗(yàn)，而不會(huì)去想為什么這樣做實(shí)驗(yàn)，思維被局限，不利于創(chuàng)新能力，發(fā)散思維的培養(yǎng)。但這種模式具有效率性，可以設(shè)置出起到事半功倍作用的問(wèn)題，從而克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這兩種教學(xué)模式都各具優(yōu)勢(shì)，教師可根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目的，靈活的運(yùn)用這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3．思考題前置教學(xué)在環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用舉例

現(xiàn)以“冷原子吸收法測(cè)定水中的汞含量”為例，談?wù)勊伎碱}前置法的應(yīng)用。本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是掌握冷原子吸收光度儀測(cè)定汞的原理和操作方法。

3．1思考題的設(shè)置

A．什么是冷原子吸收法?B．這是唯一測(cè)定頭發(fā)中汞含量的方法嗎?C．測(cè)定頭發(fā)中的汞含量有什么意義?D．用冷原子吸收法測(cè)定汞含量的成敗關(guān)鍵是什么或說(shuō)影響因素有哪些，怎么去消除?E．如何制備無(wú)汞蒸餾水?F．測(cè)汞裝置中填有變色硅膠的U型管的作用是什么?G．增加進(jìn)入吸收池內(nèi)汞原子蒸氣的瞬時(shí)濃度可提高測(cè)量靈敏度、降低檢出限，欲達(dá)到此目的可采取什么措施?

3．2思考題的討論

A．什么是冷原子吸收法其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)原理即汞原子蒸氣對(duì)波長(zhǎng)253．7nm的紫外光具有強(qiáng)烈的吸收作用，汞蒸氣濃度與吸收值成正比。在硫酸－硝酸介質(zhì)及加熱條件下，用高錳酸鉀和過(guò)硫酸鉀將試樣消解;或用溴酸鉀和溴化鉀混合試劑，在20"C以上室溫和0．6－2mol/L的酸性介質(zhì)中產(chǎn)生溴，將試樣消解，使所含汞全部轉(zhuǎn)化成二價(jià)汞。用鹽酸羥胺將過(guò)剩的氧化劑還原，再用氯化亞錫將二價(jià)汞還原成金屬汞。在室溫通入空氣或氮?dú)饬?，將金屬汞汽化，載入冷原子吸收測(cè)汞儀，測(cè)量吸收值，可求得試樣中汞的含量。

B．第二個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)查找資料了解汞含量測(cè)定方法的發(fā)展，從而開(kāi)拓視眼，獲得更多有關(guān)知識(shí)，而不僅僅局限于書(shū)本。通過(guò)查閱期刊和網(wǎng)絡(luò)，我們可發(fā)現(xiàn)。對(duì)于汞的測(cè)定，在環(huán)境監(jiān)測(cè)分析中常用分析方法有分光光度法、原子吸收法、原子熒光法和色譜法等。分光光度法應(yīng)用最廣泛，其中又以雙硫腙作為顯色劑、四氯化碳萃取的方法應(yīng)用最廣，在國(guó)際上已成為汞標(biāo)準(zhǔn)分析方法之一，但只適合于mg/L級(jí)汞的測(cè)定，難以對(duì)汞含量更低的環(huán)境樣品進(jìn)行分析。原子吸收法是微量汞分析中應(yīng)用最廣的方法，尤其是冷原子吸收法，極大地提高了測(cè)定的靈敏度，可方便地進(jìn)行μg/L級(jí)汞的分析，結(jié)合其他富集方法，可測(cè)定ng/L級(jí)汞，是目前汞分析中最主要和普遍的方法之一。原子熒光法也是測(cè)定痕量汞的有效方法，靈敏度比原子吸收法更高，適用于μg/L～ng/L級(jí)痕量汞的分析，而且具有線性動(dòng)態(tài)范圍寬、原子化器和測(cè)量系統(tǒng)記憶效應(yīng)小等優(yōu)點(diǎn)。

C．設(shè)置思考題“汞含量測(cè)定的意義”這一問(wèn)題，主要是讓學(xué)生不要只是為了做本實(shí)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，增加學(xué)科知識(shí)的趣味性，同時(shí)豐富他們所學(xué)的知識(shí)。我們知道汞是重金屬，少量攝入對(duì)生物就可能會(huì)對(duì)生命造成危害。所以汞含量的測(cè)定有多方面的意義。比如通過(guò)測(cè)定頭發(fā)中的汞含量，由于頭發(fā)對(duì)微量元素有較強(qiáng)的記錄功能，反映身體環(huán)境暴露和內(nèi)部組織長(zhǎng)時(shí)間(1～2個(gè)月)內(nèi)的平均水平，而血、尿僅反映取樣時(shí)短期內(nèi)的水平;還有頭發(fā)可用于回顧性調(diào)查和分析，而血和尿均不可能，把頭發(fā)分段(1～2公分)測(cè)定微量元素含量，可追朔人體以往的情況等等。通過(guò)了解像這些知識(shí)還能增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

D．影響實(shí)驗(yàn)的因素主要有:水樣的采集、化學(xué)試劑的純度、實(shí)驗(yàn)用水、璃器皿的洗滌、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、樣品的制備。其中在制備樣品中消化這一步是關(guān)鍵。這一問(wèn)題把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)列了出來(lái)，從而保證實(shí)驗(yàn)的成功。

E．二次重蒸餾水或電滲析去離子水，可達(dá)此純度，可將蒸餾水加鹽酸酸化至pH=3，然后通過(guò)巰基棉纖維管除汞。

F．可消除水霧及微量易揮發(fā)性有機(jī)物干擾，使零點(diǎn)穩(wěn)定。