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幼兒童話故事范文第1篇

摘要：童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。它之所以為兒童所喜愛(ài)，是因?yàn)樗弦?guī)律合目的地暗合了兒童與生俱來(lái)的集體無(wú)意識(shí)。運(yùn)用童話故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，會(huì)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；通話故事；影響

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0095-02

一、童話故事對(duì)幼兒的影響

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它最切近幼兒的心理。是最富于兒童特點(diǎn)的最受低幼兒童歡迎的文學(xué)形式。這主要因?yàn)榈陀變和孕蜗笏季S為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說(shuō)幼兒的思維就帶有童話的特點(diǎn)。

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測(cè)得童話故事自然會(huì)深深地吸引他們。童話不僅能給孩子帶來(lái)巨大歡樂(lè)，也給與他們多方面的營(yíng)養(yǎng)，他幫助孩子明白事理，增長(zhǎng)知識(shí)。在童話故事中，一些枯燥無(wú)味的教訓(xùn)和抽象的道理都會(huì)變得十分生動(dòng)具體。童話以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價(jià)值行為告訴給兒童，兒童在聽(tīng)或讀童話時(shí)，會(huì)在無(wú)意識(shí)層面上獲得這些教益，這些教益將深深地埋在兒童的心靈深處。當(dāng)遭遇到類似的情景時(shí)，這些教益將會(huì)在無(wú)意識(shí)層面上自動(dòng)地促使兒童如何反應(yīng)，因而它們將會(huì)使兒童大受其益。例如《小紅帽》中告訴了孩子 "不要隨便和陌生人說(shuō)話"等自我保護(hù)知識(shí)。最關(guān)鍵的是童話還有助于發(fā)展孩子的想象力和幻想能力，它是激發(fā)兒童想象和幻想能力的最好文學(xué)樣式。

二、童話對(duì)幼兒的教育價(jià)值

（一）對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)

幼兒的世界是充滿想象的世界，每個(gè)人藝術(shù)的天分。正是從孩提時(shí)代的想象力開(kāi)始萌發(fā)的。表面上看，幼兒的想象力顯得可笑而幼稚，但對(duì)他們思維能力的健康成長(zhǎng)是非常珍貴的。 幼兒的思維是一種自我中心思維這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，把主觀情感與客觀認(rèn)識(shí)融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。認(rèn)為大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物由于各種看不見(jiàn)的精靈而具有生命，不但許多無(wú)生命的東西有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺(jué)與意識(shí)：天空會(huì)哭，也會(huì)怕冷；月亮?xí)Γ恍切菚?huì)眨眼。

童話世界是一個(gè)生機(jī)萬(wàn)類的世界，對(duì)孩子們充滿誘惑的奇妙的故事。以幻想為特征的謊言故事來(lái)引起兒童共鳴的藝術(shù)假定，是符合幼兒及兒童想象方式的。富于幻想色彩的奇妙故事，又以幻想滋養(yǎng)人類精神的故事家園，是故事邏輯所規(guī)范的童夢(mèng)世界。因此，幼兒把童話故事當(dāng)成了重要的學(xué)習(xí)對(duì)象，是生活中必不可少的精神美餐?；孟胧峭挼幕咎卣?，他運(yùn)用極度的、強(qiáng)烈的夸張?jiān)炀蜐饬业幕孟敕諊怀鏊枥L的形象和環(huán)境的主要特征，同時(shí)也使作品產(chǎn)生誘人的美感、趣味感和幽默感。因此童話是最富于兒童特點(diǎn)的最受低幼兒童歡迎的文學(xué)形式。這主要因?yàn)榈陀變和孕蜗笏季S為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，常常帶有夸張性、多變性，與幼兒的思S特點(diǎn)相符。著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井就說(shuō)過(guò)：童話在孩子生活中"天天產(chǎn)生，處處產(chǎn)生"，愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看童話可以說(shuō)是孩子的天性。

（二）對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育

幼兒審美教育是要培養(yǎng)其形成正確的理解美、感受美和評(píng)價(jià)美的觀點(diǎn)，使其能夠按照美的規(guī)律獲得全面發(fā)展。但受幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)限制，他們還沒(méi)有能力從實(shí)質(zhì)上感受美、理解美和評(píng)價(jià)美。童話，作為一種特殊的文學(xué)形式，不僅給孩子帶來(lái)巨大的歡樂(lè)，契合了幼兒的精神世界，也為幼兒的審美提供了生動(dòng)有趣的對(duì)象，給予他們多方面的營(yíng)養(yǎng)。

第一，利用童話的蘊(yùn)涵，使幼兒產(chǎn)生審美愉悅。童話具有妙趣橫生的童話形象、豐富的想象、優(yōu)美的意境、淺顯易懂的語(yǔ)言、獨(dú)特的文學(xué)構(gòu)思方式等，從美學(xué)角度來(lái)審視童話，會(huì)不知覺(jué)地發(fā)現(xiàn)童話蘊(yùn)涵著豐富的美的底蘊(yùn)。它能把人的感知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維、想象、情感很自然的帶入美的童話意境，使人產(chǎn)生審美愉悅。如魔物寶物型、哲理型、"灰姑娘"型、特殊小人型、奇人奇事型、"小紅帽"型等。

第二，建構(gòu)童話環(huán)境與氛圍，使幼兒產(chǎn)生審美意識(shí)。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)幼兒平時(shí)喜歡的童話故事的形象、場(chǎng)景，會(huì)令幼兒感受到一種幽靜、整齊的童話境界的美；師生一起創(chuàng)作童話故事中的人物形象及場(chǎng)景，可以豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。從色彩、構(gòu)圖、造型等角度讓孩子們感知與理解美，潛移默化提高他們的欣賞能力。

（三）利用童話劇發(fā)展幼兒的語(yǔ)言

人的語(yǔ)言能力在幼兒期發(fā)展特別迅速，幼兒通常在與人日常交往時(shí)逐漸掌握自己的母語(yǔ)，但是日常環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有隨意性和偶然性，不利于幼兒掌握和使用規(guī)范的語(yǔ)言。

童話故事有助于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。童話的語(yǔ)言活潑、簡(jiǎn)練、流暢、通俗易懂，句式表達(dá)無(wú)比豐富，集語(yǔ)言、心理、環(huán)境等描寫為一體，語(yǔ)言的作用發(fā)揮得淋漓盡致。而童話劇具有生動(dòng)、形象、直觀、有趣、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，能極大的滿足幼兒的好奇心，深受孩子喜愛(ài)。童話劇中的語(yǔ)言淺顯明白、優(yōu)美規(guī)范，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極好范例。一幕優(yōu)秀的童話劇往往蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)言信息，幼兒在理解童話劇的同時(shí)，也逐漸掌握了表征各類人、事、物的詞句與概念，從中學(xué)到準(zhǔn)確的發(fā)音，掌握大量新鮮的詞匯和富于表現(xiàn)力的句式。幼兒在講童話、演童話、編童話的過(guò)程實(shí)際上亦是其語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)又無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣。

（四）童話是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的好幫手

幼兒童話故事范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中國(guó)幼教工作者；國(guó)外圖畫故事書；情感教育；兒童發(fā)展；評(píng)析

一、問(wèn)題的提出

1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，1995年該組織將每年的4月23日定為“世界讀書日”。2010年國(guó)務(wù)院的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》也明確指出，要“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境”。2011年的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011~2020年）》則指出，要“培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量。90%以上的兒童每年至少要閱讀一本圖書”，有效措施就是要為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，為不同年齡兒童提供適宜的圖書，廣泛開(kāi)展圖書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書。

實(shí)踐證明，幼兒園教師對(duì)圖畫故事書的了解與把握在很大程度上決定了兒童的閱讀質(zhì)量。為此本文以《猜猜我有多愛(ài)你》為例，分析我國(guó)幼教工作者對(duì)國(guó)外優(yōu)秀兒童圖畫故事書的了解與評(píng)價(jià)情況。

《猜猜我有多愛(ài)你》是愛(ài)爾蘭作家山姆·麥克布雷尼與英國(guó)畫家安妮塔·婕朗共同創(chuàng)作的一本圖畫故事書，1994年、1995年相繼在英國(guó)、美國(guó)出版，后來(lái)風(fēng)靡全世界，被譯成了37種語(yǔ)言，全球銷量高達(dá)1500萬(wàn)冊(cè)以上。2005年被譯成中文，在我國(guó)出版發(fā)行。

二、研究的過(guò)程

（一）制作評(píng)價(jià)資料

把《猜猜我有多愛(ài)你》〔1〕一書翻拍成7張照片，編成PPT1~7，文字內(nèi)容則編為PPT8。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)卷

針對(duì)該書設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)了6個(gè)封閉式單項(xiàng)選擇題，每題有5個(gè)等級(jí)判斷答案（從A到E，強(qiáng)度漸弱）；把評(píng)價(jià)問(wèn)卷編為PPT9。

（三）研究對(duì)象及方法

向G省、H省、J省、S市、S省、Z省的幼教工作者發(fā)放評(píng)價(jià)問(wèn)卷72份，回收有效評(píng)價(jià)問(wèn)卷56份（其中教師16份、園長(zhǎng)25份、教科研或師訓(xùn)人員15份）。問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程均為先要求他們看完P(guān)PT1~9，然后完成評(píng)價(jià)問(wèn)卷。研究者還分別對(duì)這些省（市）的幼教工作者進(jìn)行訪談。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)《猜猜我有多愛(ài)你》的喜好程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的幼教工作者喜歡這本圖畫故事書，其中77%“很喜歡”，20%“較喜歡”，4%“一般”。沒(méi)有人“較不喜歡”或“很不喜歡”。

訪談發(fā)現(xiàn)，他們之所以喜歡這本圖畫故事書，主要原因是：（1）“書的名稱很吸引人”“讓人感到驚喜”“‘猜猜我有多愛(ài)你’這句話雖很普通，卻讓人感到非常溫暖”。（2）“書的內(nèi)容很有意思”“很有趣”“很浪漫”“很感人”“很溫馨”。（3）“書中表達(dá)愛(ài)的方式很獨(dú)特”“很巧妙”“讓人眼睛為之一亮”“書里表現(xiàn)愛(ài)的形式很豐富”“很精彩”“讓人感到無(wú)比的震撼”“把自己對(duì)別人的愛(ài)充分地展現(xiàn)出來(lái)了”“真沒(méi)想到愛(ài)還可以用這么多的方式來(lái)表白”。（4）“書的語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)”“這樣的睡前談話活動(dòng)，使人感到無(wú)比溫暖”。（5）“書的圖案很精美”“顏色好看”“平和”“養(yǎng)眼”。

可見(jiàn)，幼教工作者喜歡該書不僅是因?yàn)闀膱D案、色彩、語(yǔ)言等很優(yōu)美，還因?yàn)闀拿Q、內(nèi)容等很吸引人。精美絕倫的圖案、好看養(yǎng)眼的色彩、激情四射的語(yǔ)言、新穎獨(dú)特的書名、深切感人的內(nèi)容使我國(guó)幼教工作者對(duì)該書喜愛(ài)備至?！皭?ài)”是個(gè)美麗動(dòng)人的字眼，很能吸引人的眼球，因?yàn)槊總€(gè)人都需要愛(ài)，都渴望去愛(ài)和被愛(ài)；“愛(ài)”雖然難以計(jì)量，但“母愛(ài)”總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“愛(ài)母”，這就是生命的傳承與愛(ài)的奉獻(xiàn)。接受調(diào)查的幼教工作者皆為女性，且大多已為人母。所以，她們能和這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（二）兒童對(duì)《猜猜我有多愛(ài)你》的喜好程度

調(diào)查得知，96%的幼教工作者推斷兒童會(huì)喜歡該書，其中認(rèn)為兒童會(huì)“很喜歡”的占55%，認(rèn)為兒童“較喜歡”的占41%，覺(jué)得兒童“一般喜歡”的占4%。

進(jìn)一步訪談得知，幼教工作者認(rèn)為兒童喜歡該書的可能原因有：（1）“小朋友喜歡猜想、猜東西、猜謎語(yǔ)”“小朋友會(huì)對(duì)書名中的‘猜猜’很感興趣”。（2）“小兔子活潑可愛(ài)”“小朋友會(huì)對(duì)小兔子的故事感興趣的”“兩只兔子相互較勁的故事會(huì)對(duì)小朋友產(chǎn)生很大的吸引力”。（3）“兩只兔子之間的對(duì)話很有意思”“小朋友會(huì)感到快樂(lè)”“小兔子的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，小朋友會(huì)很有興趣地去模仿”“插畫很可愛(ài)，小朋友會(huì)喜歡看”“這樣的睡前游戲，小朋友會(huì)喜歡玩”。

訪談?dòng)涗浄从吵鲇捉坦ぷ髡弑容^了解兒童的心理特征，知道：（1）兒童喜歡猜測(cè)、假想、“打破砂鍋問(wèn)到底”，而故事的名稱“猜猜我有多愛(ài)你”正好可以引發(fā)兒童的興趣。（2）兒童喜愛(ài)小動(dòng)物，喜歡聽(tīng)故事，“擬人化”的主人翁小兔子可以發(fā)揮“同伴”效應(yīng)，激發(fā)兒童的閱讀興趣。（3）兒童容易興奮、喜歡模仿、愛(ài)好分享，兩只兔子不斷攀比的話語(yǔ)和動(dòng)作，使故事妙趣橫生、童趣盎然，可以強(qiáng)化兒童繼續(xù)閱讀的愿望。（4）兒童喜歡較勁，好勝心強(qiáng)，而故事中的小兔子堅(jiān)持不懈地與大兔子“比愛(ài)”“拼愛(ài)”的靈氣和勇氣以及“屢戰(zhàn)屢敗”“屢敗屢戰(zhàn)”“不達(dá)目的決不罷休”的銳氣和霸氣，給故事“火上澆油”，并使“戰(zhàn)火越燒越旺”，很能吸引兒童把書讀完。

（三）《猜猜我有多愛(ài)你》對(duì)兒童的教育效果

幼兒童話故事范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒;童話教學(xué);有效策略

引 言

童話教學(xué)在幼兒教學(xué)中是最貼近幼兒心理，并且?guī)в泻苌詈窀胁实墓适陆虒W(xué)方法，同時(shí)也是借助童話教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象能力以及通過(guò)童話教學(xué)讓幼兒感受到一個(gè)富有童話色彩的世界。在幼兒的童話想象世界中，可以帶給他們更多的快樂(lè)，規(guī)避開(kāi)世界的復(fù)雜和紛亂，這樣可以與幼兒童真心理的達(dá)成平衡。由此可知，在實(shí)際的童話教學(xué)中，要注意童話教學(xué)的方式，讓童話教學(xué)可以更好地幫助他們提高自己的語(yǔ)言水平以及綜合思維能力。

一、在幼兒童話教學(xué)中存在的不良影響因素

（一）幼兒童話教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)效果

在幼兒的教學(xué)中，不良的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)是分不開(kāi)的，好的教學(xué)環(huán)境有利于提高幼兒教學(xué)效果。同時(shí)，在幼兒童話教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境應(yīng)該得到童話教學(xué)教師的重視，教師要改善教學(xué)環(huán)境以及對(duì)童話教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行加強(qiáng)管理。

（二）幼兒童話教師教學(xué)水平影響教學(xué)效果

在幼兒童話教學(xué)中，教師的教學(xué)水平對(duì)教學(xué)的質(zhì)量是有直接關(guān)系的，不良的教師教學(xué)觀念和教學(xué)方案會(huì)直接影響幼兒對(duì)童話教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以提升教師對(duì)童話教學(xué)的觀念以及完善教學(xué)方案才能夠有效地提高教學(xué)的整體教學(xué)效果。

（三）幼兒家長(zhǎng)的態(tài)度影響童話教學(xué)效果

家長(zhǎng)在幼兒的心理就是楷模，而且幼兒也極其容易模仿家長(zhǎng)的行為和受家長(zhǎng)態(tài)度的影響，所以家長(zhǎng)不良的態(tài)度對(duì)待幼兒的學(xué)習(xí)，會(huì)直接造成他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也會(huì)對(duì)教師童話教學(xué)效果造成不良影響。

二、在幼兒教學(xué)中更好地進(jìn)行童話教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)造良好的幼兒童話教學(xué)環(huán)境

為了創(chuàng)造良好的幼兒童話教學(xué)環(huán)境，就要保持教學(xué)環(huán)境的和諧，這樣才能讓教師教學(xué)的心情更加舒暢和在教學(xué)中帶來(lái)更多的童話教學(xué)靈感，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加輕松，也有利于在幼兒教學(xué)中更好地進(jìn)行童話教學(xué)以及教學(xué)的質(zhì)量[1]。另外，在童話教學(xué)的過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從教師與學(xué)生的交流之間得到更多的教學(xué)靈感和總結(jié)教學(xué)方法的利弊，有利于改善教學(xué)方案和調(diào)整教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境中加強(qiáng)合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如：學(xué)校的相關(guān)教學(xué)工作者要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以在課余時(shí)間制作一些童話故事的海報(bào)在學(xué)校里進(jìn)行宣傳或者是在教師的后面黑板進(jìn)行海報(bào)宣傳，這樣可以讓學(xué)生每天都能感受到童話世界，都能夠受到童話環(huán)境的影響。同時(shí)，教師也可以在幼兒教室擺放一個(gè)書架，放置一些童話的書籍讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，可以培養(yǎng)他們對(duì)童話教學(xué)的興趣。另外，教師也可以在童話教學(xué)的課堂上制作一些童話故事的簡(jiǎn)短視頻，通過(guò)簡(jiǎn)短視頻的童話故事讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)童話故事的樂(lè)趣，這樣也能夠激發(fā)他們的好奇心和激情，有利于提高整個(gè)童話教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提高幼兒童話教師教學(xué)水平

為了提高幼兒童話教師教學(xué)水平，讓教師意識(shí)到童話教學(xué)的本質(zhì)意義，要不斷完善教學(xué)方案以及改善教學(xué)的不良觀念，這樣才有利于在幼兒教學(xué)中更好地進(jìn)行童話教學(xué)以及教學(xué)的質(zhì)量。在不同的童話故事中，每個(gè)故事的主人翁性格特點(diǎn)以及故事的作者想要表達(dá)的中心思想都是不一樣的，教師可以很輕松地讀懂整個(gè)故事的含義，但是對(duì)于還沒(méi)有完全獨(dú)立思想感悟能力的幼兒來(lái)說(shuō)，他們還處在學(xué)習(xí)的階段以及解說(shuō)出這些是不簡(jiǎn)單的[2]。由此可知，教師要轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)理念，耐心的對(duì)幼兒進(jìn)行童話教學(xué)，正確地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)是很重要的。

例如：幼兒童話教學(xué)的教師要了解一些幼兒的學(xué)習(xí)心理，這樣才能根據(jù)幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)制定出適合他們的有效教學(xué)方案，教師可以多閱讀一些，《幼兒心理學(xué)》等方面的書籍，同時(shí)也要多豐富自身的童話故事有效素材，也可以在學(xué)校開(kāi)展一些幼兒教學(xué)的教學(xué)講座和交流會(huì)，這樣也是提升自己的綜合幼兒童話教學(xué)素養(yǎng)，更有利于在實(shí)際的幼兒童話教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）改善幼兒家長(zhǎng)對(duì)童話教學(xué)的態(tài)度

為了改善幼兒家長(zhǎng)對(duì)童話教學(xué)的態(tài)度，教師就要與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)重要的溝通，這樣有利于提升幼兒自己對(duì)童話教學(xué)的重視以及改善童話學(xué)習(xí)的效果[3]。在課程結(jié)束之后，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該與自己的孩子多在家里交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而不能因?yàn)楣ぷ魈鲆晫?duì)孩子教育和興趣的培養(yǎng)，這樣也不利于孩子從小的性格形成[4]。

例如：在孩子回到家里之后，家長(zhǎng)可以與孩子交流童話課程教授的內(nèi)容，可以讓孩子給自己講童話故事，這樣可以很好地鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，家長(zhǎng)的關(guān)注也會(huì)讓學(xué)生更加重視童話教學(xué)這門課程，家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)好的方面要加以鼓勵(lì)，有利于提高他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的童話教學(xué)對(duì)象是幼兒，他們的年齡都很小以及心智發(fā)育還不成熟，尤其是人生觀、世界觀以及價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，所以很容易受到外界事物、人物行為以及環(huán)境的綜合影響。由此可知，幼兒教師在應(yīng)用童話教學(xué)過(guò)程中，要掌握好童話教學(xué)方式和為幼兒創(chuàng)造更加美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谕拰W(xué)習(xí)中收獲到快樂(lè)以及提高學(xué)習(xí)更多知識(shí)的能力，這樣也可以提高整個(gè)童話教學(xué)的質(zhì)量和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

作者簡(jiǎn)介：周莎莎（1991.11―），女，漢，浙江省紹興市柯橋區(qū)，2012年07月畢業(yè)于浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，現(xiàn)供職浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)蒲蕩夏幼兒園，職稱：幼兒教師（二級(jí)）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)秀.淺談如何提高幼兒童話教學(xué)質(zhì)量[J].新課程：小學(xué)，2015，12（08）：35-45.

[2]劉萍萍.淺談?dòng)變簣@童話教學(xué)[J].幼兒教學(xué)研究，2014，23（08）：60-61.

幼兒童話故事范文第4篇

關(guān)鍵詞： 童話 想象力 培養(yǎng)

童話源于民間，最初與神話、傳說(shuō)幾乎處于同生共體的狀態(tài)，他們之間有著密切的聯(lián)系，神話和傳說(shuō)都曾是孕育童話的搖籃，很多民間童話都是從古老的神話傳說(shuō)基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，童話中的角色大都是神魔妖怪、動(dòng)植物及公主王子們等，充滿了幻想，這就使童話蒙上了一層神秘的面紗。而當(dāng)孩子們來(lái)到這個(gè)世界上，來(lái)到這個(gè)有花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲魚的世界時(shí)，這個(gè)充滿生機(jī)、充滿希望的世界會(huì)令他們驚喜，會(huì)令他們留連忘返，他們和一切生命體一樣總是在尋找自己的同伴、同類。“泛靈觀念”使得幼兒認(rèn)為世上的動(dòng)物、植物或石頭都可以和他們交朋友，好像他們會(huì)互相說(shuō)話、互相游戲一樣。所以有句話特別貼切――幻想是幼兒的天性，他們具有與生俱來(lái)的靈性。而童話最基本的特征就是豐富多彩的幻想，廣義地講，幻想是童話的靈魂。童話中的幻想給孩子們打開(kāi)了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的、無(wú)畏的力量存在著和行動(dòng)著，幻想著更美好的生活。因此，童話備受孩子們青睞。那么，童話到底能給孩子們的想象力帶來(lái)什么？

童話的閱讀需要想象力。實(shí)際上童話的閱讀過(guò)程就是一個(gè)與童話形象溝通、交流的過(guò)程。幼兒的想象力能在接觸童話的過(guò)程中得到培養(yǎng)。

一、幼兒的想象力在童話認(rèn)讀中的表現(xiàn)

處于前運(yùn)算階段的幼兒，其思維的發(fā)展特點(diǎn)與童話的特點(diǎn)是相對(duì)應(yīng)的。兒童的思維是一種“自我中心思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，把主觀情感與客觀認(rèn)識(shí)融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。他們認(rèn)為大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物由于各種看不見(jiàn)的精靈而具有生命，不但許多無(wú)生命的東西有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺(jué)與意識(shí)：天空會(huì)哭，也會(huì)大小便；月亮?xí)?；星星?huì)眨眼。這就是兒童意識(shí)中的“泛靈論”。這種“泛靈觀”使得幼兒“自我中心的思維必然是任意結(jié)合的”。所謂“任意結(jié)合”，即不懂得事物的聯(lián)系有其內(nèi)在根據(jù)，把兩件毫不相干的事物（或現(xiàn)象）按照主觀意愿任意聯(lián)系在一起，而完全不管它們之間是否真正存在著這種聯(lián)系。而童話故事的創(chuàng)作正是把握住了兒童的思維特點(diǎn)，迎合了其天馬行空的想象天性。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們總是生活在想象的世界里，常常分不清想象虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，或者是他們不想分開(kāi)，而樂(lè)于沉浸在童話所提供給他們的美好的世界里。在這個(gè)世界里他們喜歡以各種各樣的方式來(lái)表現(xiàn)童話內(nèi)容，表達(dá)他們對(duì)童話的理解。比如：他們會(huì)表演“灰姑娘與她的水晶鞋”，表演“白雪公主”、“葫蘆娃”，或者用游戲的動(dòng)作重現(xiàn)故事的內(nèi)容，如一個(gè)小朋友聽(tīng)完故事后屁股一顛一顛地模仿青蛙王子，說(shuō)：“我是小青蛙王子！”還對(duì)一個(gè)小女孩說(shuō)：“我要蹦到你身上去啦！”可見(jiàn)，幼兒認(rèn)讀童話故事的形式，不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是一個(gè)綜合的認(rèn)讀過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括：聽(tīng)說(shuō)童話故事、演童話故事、編童話故事。因此，在孩子的頭腦中的想象的童話世界就以可視的形式表現(xiàn)了出來(lái)。這樣既滿足了孩子天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要，又激發(fā)了幼兒的想象活動(dòng)，促使其想象力的發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

二、幼兒的想象力在童話接觸過(guò)程中得到發(fā)展

從前述可以看出，幼兒在童話故事閱讀中所表現(xiàn)的想象力的特點(diǎn)是與其智力的發(fā)展水平想吻合的，但是這種想象能力在兒童身上不一定都能充分發(fā)揮出來(lái)。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于兒童的這種能力和其他能力一樣，需要培養(yǎng)和鍛煉。豐富的想象力就是通過(guò)直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。而童話作為文學(xué)和民間藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的幽默、輕松的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)讀者想象的火花，獨(dú)特的敘述方式既為幼兒的想象力提供了豐富的素材又對(duì)幼兒的想象力提出了挑戰(zhàn)。而正是在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中，幼兒的想象力得到飛速發(fā)展，所以有關(guān)研究人員認(rèn)為幼兒在童話故事閱讀中的想象力發(fā)展主要有三個(gè)特點(diǎn)：第一，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展。第二，幼兒想象的內(nèi)容逐漸豐富完整。第三，幼兒想象的創(chuàng)造性成分逐漸增加。

1.幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展

幼兒接觸童話的過(guò)程是一個(gè)不斷訓(xùn)練其有意想象的過(guò)程，就是在頭腦中循著文本所提供的信息“有意性”地再現(xiàn)故事情景的過(guò)程。這種想象要緊緊圍繞著故事展開(kāi)。3―4歲的幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，但隨著注意水平的提高、心理有意性的發(fā)展、童話閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，5―6歲的幼兒想象的有意性逐漸增長(zhǎng)。有一次我坐在草地上給孩子們講童話，身邊圍了一群大班、中班、小班的小朋友，我給他們講《漁夫和他的妻子》的故事，孩子們頓時(shí)止住了吵鬧，睜著一雙雙小眼睛盯著我，我開(kāi)始講：“……漁夫第六次去喊金魚：‘啊，海里的魚，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)啊，我的妻子想當(dāng)太陽(yáng)和月亮的主人?！蠹t金魚說(shuō)：‘回家去吧！你的妻子太貪心了，我要把我給的一切都拿走，她已經(jīng)又住在原來(lái)的破屋里了’……”講述時(shí)孩子們非常感興趣，直到結(jié)束他們還深深地沉浸在童話的情景當(dāng)中，坐在我對(duì)面的一個(gè)小班的女孩子突然對(duì)我說(shuō)：“我家的魚缸里也有紅金魚，還有黑的呢，他們好小哦?！苯又钟袔讉€(gè)小班的孩子附和著，這時(shí)，一個(gè)小小的孩子說(shuō)：“我家里只有一個(gè)小魚，它沒(méi)人玩，我和它說(shuō)話它不理我！”而一個(gè)大班的孩子說(shuō)：“金魚對(duì)他們多好呀，還變好多東西給他們，我要是金魚，我就把漁夫的妻子變成一條小魚，把她放海里去……”

我們?cè)谟變郝?tīng)故事討論問(wèn)題的過(guò)程中不難看出：大班幼兒提的問(wèn)題一般都是圍繞著故事情節(jié)展開(kāi)的，而小班幼兒則會(huì)想到一些與故事情節(jié)不相干的問(wèn)題，幼兒想象的有意性在逐漸發(fā)展。

2.幼兒想象的故事內(nèi)容逐漸豐富完整

幼兒最初的想象常常是不精確和不完整的，以后隨著認(rèn)識(shí)水平的提高，精確性和完整性才逐漸發(fā)展起來(lái)。中小班的幼兒只能在童話表面內(nèi)容上展開(kāi)想象，而大班幼兒則能想象到許多本質(zhì)的內(nèi)容。比如：在講《白雪公主》中，小班的幼兒多是描述動(dòng)作：她一個(gè)人哭著向森林里跑去，一會(huì)兒看見(jiàn)一座玩具房子（七個(gè)小矮人的房子），就樂(lè)了，多可愛(ài)的房子呀。而大班幼兒似乎能理解作品所傳達(dá)的情感氛圍，能聯(lián)想到主人公的心理感受，大班有位幼兒說(shuō)：“爸爸和后母都在漂亮的城堡里，白雪公主一個(gè)人在森林里，多害怕呀！”從中可以看出小班幼兒的想象一般只停留在什么人物、他們?cè)谧鍪裁催@些非常直觀的內(nèi)容上，而大班的幼兒開(kāi)始想象內(nèi)容之間的聯(lián)系、人物的心理活動(dòng)，等等，幼兒想象的內(nèi)容在逐漸豐滿和完整。

3.幼兒想象力的創(chuàng)造性逐漸增加

幼兒在獨(dú)自講述一個(gè)他所熟悉的童話故事時(shí)，往往不能完整地講述出來(lái)，但同時(shí)也會(huì)增加一些童話故事所沒(méi)有的情節(jié)，或者是在表演游戲中，使故事中的人物變成一個(gè)個(gè)真實(shí)的角色，使具有文字的童話故成具體活動(dòng)的游戲情節(jié)，有時(shí)從孩子不經(jīng)意的天真的討論之中也可以發(fā)現(xiàn)孩子的奇思妙想。如《小象的大便》是孩子們非常喜愛(ài)的一個(gè)故事，剛聽(tīng)到《小象的大便》，孩子用手捂住鼻子：“臭死了，臭死了?！敝v到“河馬說(shuō)天空不拉大便，鱷魚說(shuō)天空有時(shí)拉小便，小猴子說(shuō)也許有時(shí)拉大便”時(shí)，老師問(wèn)：“孩子們，天空的大小便是什么樣子？”幼兒甲說(shuō)：“小便就是下雨，大便就是冰雹。”“天空下的大便就是冰雹”，幼兒乙說(shuō)：“有我的頭那么大”。幼兒丙說(shuō)：“沒(méi)有?！庇變阂揖蛦?wèn)：“那你說(shuō)多大？”幼兒丙說(shuō)：“大概有皮球那么大?！?/p>

孩子們的想象那么奇特和新鮮，幾乎每講一個(gè)童話故事我都會(huì)被他們所感動(dòng)，就如哲學(xué)家馬修斯所說(shuō)：“兒童是天生的哲學(xué)家，而哲學(xué)就是一種與生俱來(lái)的活動(dòng)?！?/p>

綜上所述，童話在幼兒的想象力培養(yǎng)過(guò)程中的地位是無(wú)可替代的。童話是神奇美妙的，它蘊(yùn)含著幼兒心中美好的幻想，不僅使孩子們學(xué)到許多基礎(chǔ)知識(shí)，豐富其想象力，更可貴的是童話能潛移默化地深植在兒童幼小的心靈中，對(duì)塑造幼兒健全的人格起著非常重要的作用。所以，我們應(yīng)當(dāng)多為幼兒讀一些童話，供足他們所需的精神食糧，讓孩子們?cè)谕挼氖澜缋飼秤巍?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］賴新元.21世紀(jì)幼兒心理健康教育典范.臺(tái)海出版社，2000.1.

幼兒童話故事范文第5篇

童話，作為一種特殊的文學(xué)形式，不僅給孩子帶來(lái)巨大的歡樂(lè)，契合了幼兒的精神世界，也為幼兒的審美提供了生動(dòng)有趣的對(duì)象，給予他們多方面的營(yíng)養(yǎng)。

一、利用童話的蘊(yùn)涵，使幼兒產(chǎn)生審美愉悅

童話具有妙趣橫生的童話形象、豐富的想象、優(yōu)美的意境、淺顯易懂的語(yǔ)言、獨(dú)特的文學(xué)構(gòu)思方式等，從美學(xué)角度來(lái)審視童話，童話蘊(yùn)涵著豐富的美的底蘊(yùn)。我們嘗試?yán)妹赖耐捯饩?，激發(fā)幼兒產(chǎn)生審美愉悅，許多道理可以很輕松地在通話欣賞中傾入幼兒的心扉。如跟幼兒講“不要以外表取人”的道理時(shí)，就可以選擇《動(dòng)物王國(guó)的故事》：外表漂亮的金龜子、蝶類和各種蛾類，雖然它們“鮮艷奪目”，但因?yàn)樗鼈儑侈r(nóng)作物，與人類為敵，往往不被認(rèn)為是美的；而外表并不好看的蝙蝠、青蛙，卻因?yàn)槟軌蛳麥绾οx，有益于人類，人們都時(shí)時(shí)不忘它們，它們的本質(zhì)是美的。

童話的藝術(shù)表現(xiàn)形式、題材的選擇、形象的塑造等都很獨(dú)特，多讓幼兒接觸和學(xué)習(xí)童話故事，能夠?yàn)橛變盒蕾p美、表現(xiàn)美的能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。如格林童話從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)造了許多普通人的故事，特別是兒童故事，開(kāi)辟了民間童話許多新的表現(xiàn)領(lǐng)域。在表現(xiàn)形式上，差不多囊括了民間童話所有的類型，如魔物寶物型、哲理型、“灰姑娘”型、特殊小人型、奇人奇事型、“小紅帽”型等。利用這些童話蘊(yùn)涵的魅力，發(fā)揮這種文學(xué)美對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的功效，是我們義不容辭的責(zé)任。

二、建構(gòu)童話環(huán)境與氛圍，使幼兒產(chǎn)生審美意識(shí)

美的感受是人們對(duì)美的一種認(rèn)識(shí)和反映，是通過(guò)人的感覺(jué)、知覺(jué)、聯(lián)想、思維、情感等心理活動(dòng)而產(chǎn)生的一種對(duì)美的理解能力，感受美是理解美的前提。

在一些教學(xué)或游戲活動(dòng)中，投幼兒所好，選擇幼兒平時(shí)喜歡的童話故事的形象、場(chǎng)景，為幼兒先創(chuàng)設(shè)好環(huán)境。如在課外自由自選活動(dòng)中，我首先是為幼兒合理地劃分好場(chǎng)地，利用走廊與平臺(tái)，劃分好區(qū)域把幼兒分散開(kāi)，“白雪公主”、“藍(lán)精靈”、“櫻桃小丸子”、“葫蘆娃”等區(qū)域有明顯標(biāo)志，幼兒對(duì)各個(gè)區(qū)域都有很濃的興趣，玩起來(lái)也很逼真、很容易遵守規(guī)則。同時(shí)這樣由于游戲人員的分散，活動(dòng)時(shí)就顯得非常安靜，此時(shí)幼兒會(huì)感受到一種幽靜、整齊的童話境界的美。其次，在場(chǎng)地劃分好后，我提供給幼兒一些色彩鮮艷的玩具供幼兒選擇，如彩色拼圖、玩具汽車、童話故事插畫書等，孩子們看著色彩鮮艷的玩具、精彩有趣的圖畫書往往會(huì)愛(ài)不釋手，特別是對(duì)一些圖書中的優(yōu)美畫面他們會(huì)很喜歡，此時(shí)他們會(huì)感受到一種色彩鮮艷的美。美工室里師生一起創(chuàng)作，用吹塑紙做出童話里出現(xiàn)的小動(dòng)物，用彩紙折出各種手工，如桌椅、窗簾等，用彩泥捏出各種童話故事里的形象，如白雪公主和七個(gè)小矮人等，把這些作品有機(jī)組合，布置成一個(gè)童話故事的場(chǎng)景，給孩子以熏陶。

三、挖掘童話的語(yǔ)言美，使幼兒獲得審美體驗(yàn)

陶冶孩子心靈美，要從小對(duì)孩子進(jìn)行思想情操的培養(yǎng)，堅(jiān)持從上處著眼，從小事做起，從一點(diǎn)一滴開(kāi)始。美的語(yǔ)言標(biāo)志著家庭和社會(huì)的文明程度，反映一個(gè)民族的精神面貌。優(yōu)秀的童話往往融思想美、情感美、形象美、意境美、語(yǔ)言美于一體，給兒童以巨大的美的享受。童話中的人物、童話中的故事、童話中的環(huán)境，被幻想籠罩著的一切都是美的。而童話的美，最集中表現(xiàn)在有色彩有節(jié)奏的意境美。冰波的《大海，夢(mèng)著一個(gè)童話》開(kāi)頭意境的創(chuàng)造很有代表性?！爱?dāng)圓圓的月亮，微笑地望著大海的時(shí)候，大海感到了它的溫柔。當(dāng)清涼的海風(fēng)，緩緩地、輕輕地唱起一支古老的搖籃曲的時(shí)候，大海感到了微微的倦意。它輕輕地和著海風(fēng)的節(jié)奏搖蕩起來(lái)，把雪白的浪花推上金黃的沙灘。大海又輕輕地嘆了一口氣，說(shuō)：呵，我真想睡了，看那星星都在眨著眼睛哩。大海睡著了。月亮披上了白云的薄紗，海風(fēng)還在唱著輕柔的歌。大海安靜地睡熟了?！边@是讓人心曠神怡、讓人心靈純凈的美的意境。美的陶冶會(huì)使人變得純真而高尚。

四、塑造童話形象和事件，陶冶幼兒美的情感

隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，動(dòng)漫影視制作技術(shù)也日趨高超，將傳統(tǒng)的童話主題進(jìn)行了很大的變革。如今孩子們更多的是“看”童話，通過(guò)電影、電視和光盤。連續(xù)劇形式的動(dòng)畫和漫畫故事正在快速取代傳統(tǒng)童話，形成勢(shì)不可擋的“動(dòng)漫潮流”，其主題也跟它們的外表一樣豐富多彩。