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經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；實踐

前言

在我國很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類知識，例如，風(fēng)險投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國進(jìn)入改革開放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題

(一)對于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐的目標(biāo)定位不明確

現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學(xué)生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒有調(diào)動學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專業(yè)知識學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學(xué)校還沒有完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗教學(xué)，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學(xué)生專業(yè)知識，而忽略增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。并且很多學(xué)校也沒有對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當(dāng)代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)目標(biāo)

實行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會計工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學(xué)重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽。其次可以通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)知識的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟(jì)市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場發(fā)展，以適應(yīng)社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實踐，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉英.高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015,02:409.

[2]金繼剛,王世紅.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].中國市場,2011,13:150-152.

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：證券投資學(xué)；教材建設(shè)；基本原則；思考

1引言

高等學(xué)校人才培養(yǎng)除了人才培養(yǎng)模式、專業(yè)定位和培養(yǎng)總體目標(biāo)的確定外，教材建設(shè)也是重要內(nèi)容之一，它是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。一本好教材的問世意味著一門好課程的出現(xiàn),也預(yù)示著一批優(yōu)秀學(xué)生的成長.為此，本文將結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和證券市場的現(xiàn)狀，對高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)證券投資學(xué)教材建設(shè)做一思考。

2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)證券投資學(xué)教材建設(shè)的基本原則

專業(yè)教材建設(shè)是院校正常教學(xué)的基本條件，是深入教學(xué)改革和提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。高校教學(xué)建設(shè)要密切結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)實際，深入研究高校學(xué)科特點,編寫出高質(zhì)量的教材，筆者認(rèn)為，經(jīng)管類專業(yè)證券投資學(xué)教材建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

2.1通俗適用的原則

證券投資學(xué)起源于西方，不少概念和理論都是從國外教科書中引進(jìn)，教材編寫者對于涉及的比較專業(yè)的術(shù)語、概念和理論，要盡量通俗的表述，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會和貫通。同時，教材編寫必須考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育中的地位和作用；教材內(nèi)容的深度、廣度和側(cè)重點要合理，應(yīng)適應(yīng)各院校確定的教學(xué)時數(shù)和教學(xué)目標(biāo)要求，教材的字?jǐn)?shù)規(guī)模要適應(yīng)學(xué)制、學(xué)時的需要。

2.2整體性原則

教材的體系結(jié)構(gòu)要完整和成系統(tǒng)，一般地說，證券投資學(xué)教材要至少能夠涵蓋六個主要方面的內(nèi)容：證券投資工具、證券市場知識、證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析、證券投資方法與交易技巧、證券投資風(fēng)險防范與管理。這些內(nèi)容缺一不可。

2.3新穎性原則

教材建設(shè)一定要體現(xiàn)編、著相結(jié)合，不斷納入國內(nèi)外最新的理論知識和研究成果，同時要不斷的結(jié)合我國金融行業(yè)、證券行業(yè)改革的實際，總結(jié)提煉出一些能上升為理論成果的東西編入教材中，增強(qiáng)教材的創(chuàng)新性，使學(xué)生既能夠了解該學(xué)科知識前沿，又能夠緊跟改革時代潮流，不斷增進(jìn)知識。

3目前高校證券投資學(xué)教材建設(shè)面臨的問題

高校證券投資學(xué)教材一經(jīng)編定成型，則具有相對的穩(wěn)定性，而目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融改革的較快，教材建設(shè)如何與之適應(yīng)，適時修訂推出新版與變化了的實際相匹配，成為教材建設(shè)面臨的一大問題。近年來，我國經(jīng)濟(jì)和金融改革向縱深推進(jìn)，新的實踐、產(chǎn)生一些新生事物，例如優(yōu)先股的重啟、個股期權(quán)制度的實施等等。經(jīng)濟(jì)實踐和改革需要理論指導(dǎo)，同時又需要把新興實踐提煉和上升為理論。此外，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入全球化軌道，金融市場的發(fā)展也要吸取發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家好的機(jī)制、制度、模式和經(jīng)驗，并與中國實際相結(jié)合。這就使得教材建設(shè)以及教材的再版修訂要不間斷的吐故納新。解決這一問題，要求高校教師和教材建設(shè)者們，一是要走出校園，關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動向以及我國證券市場與世界市場接軌的進(jìn)程，必要時實地進(jìn)行一些考察和調(diào)研，增進(jìn)認(rèn)識；二是要不斷總結(jié)與思考，提煉出或借鑒學(xué)術(shù)界的研究成果，融入教材建設(shè)中，使教材不斷更新，知識更加前瞻，體系更加全面。

4目前經(jīng)管類證券投資學(xué)教材建設(shè)應(yīng)注意的問題

4.1教材編著要強(qiáng)化宏觀基本面分析方面的內(nèi)容

證券投資學(xué)相當(dāng)大的一部分內(nèi)容涉及證券市場，證券市場是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的晴雨表，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展總是受制于宏觀基本面的變化，因此，在教材建設(shè)中，強(qiáng)化宏觀基本面分析顯得十分重要。宏觀基本面分析當(dāng)然首先要完整介紹宏觀經(jīng)濟(jì)分析，包括宏觀經(jīng)濟(jì)基本面分析的方法，如總量分析法、結(jié)構(gòu)分析法等，以及宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及對證券市場的影響，宏觀經(jīng)濟(jì)政策及對對證券市場的影響；其次，要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)分析、行業(yè)分析，領(lǐng)會我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的現(xiàn)狀；再次，要進(jìn)行微觀基本面——公司的分析，包括公司的財務(wù)分析、價值分析。目前出版的教材，有的對宏觀基本面分析編著內(nèi)容不夠充分和深入，比如，缺乏行業(yè)分析、板塊分析、熱點分析，有的對微觀基本面諸如公司價值分析很不細(xì)致，使得教材內(nèi)容體系不盡完整。

4.2證券投資學(xué)教材要精簡投資模型和量化分析方面的內(nèi)容

證券投資學(xué)教材中，一些諸如馬科維茨選擇資產(chǎn)組合方法、投資組合管理業(yè)績評價模型以及量化分析交易等內(nèi)容，對于金融、投資類專業(yè)學(xué)生來說是必要的，這畢竟是他們的核心專業(yè)課程，應(yīng)該也必須掌握這些現(xiàn)資組合與分析理論。但是，對于一般經(jīng)貿(mào)和管理類專業(yè)，證券投資學(xué)不是其專業(yè)核心課，開設(shè)這門課程目的只是培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的金融證券的基本知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的投資意識和一定的投資水平，而不是執(zhí)業(yè)能力。因此，沒有必要大量介紹一些西方投資學(xué)中的看似高端的模型分析和量化分析理論，這些較為復(fù)雜的投資理論，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大，一般不易學(xué)懂，如果學(xué)得似懂非懂，反而難以正確指導(dǎo)其投資理財活動。

4.3教材建設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，內(nèi)容方面不斷推陳出新

近年來，我國證券市場發(fā)展中，不斷涌現(xiàn)出滬港通、深港通、熔斷機(jī)制等新事物。滬港通，即滬港股票市場交易互聯(lián)互通機(jī)制，指兩地投資者委托上交所會員或者聯(lián)交所參與者，通過上交所或者聯(lián)交所在對方所在地設(shè)立的證券交易服務(wù)公司，買賣規(guī)定范圍內(nèi)的對方交易所上市股票，滬港通包括滬股通和港股通兩部分。滬港通下的股票交易于2014年11月17日開通。深港通，是深港股票市場交易互聯(lián)互通機(jī)制的簡稱，指深圳證券交易所和香港聯(lián)合交易所有限公司建立技術(shù)連接，使內(nèi)地和香港投資者可以通過當(dāng)?shù)刈C券公司或經(jīng)紀(jì)商買賣規(guī)定范圍內(nèi)的對方交易所上市的股票，2016年12月5日，深港通開通。滬港通和深港通的實施，有利于投資者更好地共享兩地經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果；促進(jìn)內(nèi)地資本市場開放和改革，進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒香港比較成熟的發(fā)展經(jīng)驗。熔斷機(jī)制（CircuitBreaker），也叫自動停盤機(jī)制，是指當(dāng)股指波幅達(dá)到規(guī)定的熔斷點時，交易所為控制風(fēng)險采取的暫停交易措施。2015年12月4日，上交所、深交所、中金所正式指數(shù)熔斷相關(guān)規(guī)定，后于2016年1月8日暫停。熔斷機(jī)制雖然目前不適合我國國情，沒有堅持下去，但是它控制風(fēng)險保護(hù)投資者的功能還是值得肯定。對于這些新興知識和內(nèi)容，教材應(yīng)該予以介紹，一般可以有兩種方法處理：一是增加教材附錄，通過附錄加以介紹；二是在相關(guān)章節(jié)增加專欄，介紹這些內(nèi)容。學(xué)生了解和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以增強(qiáng)適應(yīng)證券市場活動的能力。

4.4增加案例分析方面的篇幅

案例是指對某一具體現(xiàn)象的描述、總結(jié)和分析。一般可以在投資、管理實踐和教學(xué)中運用。案例有真實性；典型性；有效性；完整性；可讀性五大原則，案例易于被學(xué)生接受和理解，具有指導(dǎo)作用、借鑒作用和經(jīng)驗積累作用。證券投資學(xué)是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，為了使學(xué)習(xí)者增進(jìn)投資分析能力和投資活動的實踐能力，教材編寫中適當(dāng)增加案例可達(dá)到事半功倍的效果。在投資學(xué)教材內(nèi)容體系中，產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析，公司財務(wù)分析，K線、均線、技術(shù)指標(biāo)等技術(shù)分析章節(jié)以及風(fēng)險防范和組合管理等章節(jié)均可以編附案例，通過案例及其分析增強(qiáng)對理論知識的理解與把握。已近出版的教材，案例方面的內(nèi)容不太多，再編時，適當(dāng)增加案例篇幅很有必要?？傊诟母锷钊胪七M(jìn)，證券市場不斷發(fā)展的今天，突出重點，精心組織，追求教材建設(shè)的高質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今證券投資學(xué)教材建設(shè)的重要任務(wù)。高校教師既要教書育人，更要地做好教材建設(shè)工作，使學(xué)生真正能夠?qū)W到系統(tǒng)、新穎的理論知識，并由此提升應(yīng)用技能，更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)

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經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)管理;高等職業(yè)教育;校企合作

1 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育的意義

1.1 重要性。目前高等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國教育的主流形式之一,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也占據(jù)了非常重要的地位。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定的理論知識,能熟練運用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中實際問題的應(yīng)用型人才,以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要,并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。

1.3 培養(yǎng)方向。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)明確定位在技術(shù)實施型教育這一類型,并辦出自己的特色。這就要求在辦學(xué)過程中應(yīng)特別注重管理技術(shù)知識的運用,為學(xué)生營造一種真實的職業(yè)環(huán)境,使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

2 職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的影響

我院高職教育的改革目前尚處于初級階段,改革不系統(tǒng)、不深入。以前我院對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多,但對經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱,特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系,因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

2.1 專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求

2.1.1 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等,導(dǎo)致企業(yè)對管理人才的需求日趨不穩(wěn)定。比如,現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營等概念的導(dǎo)入與實施,使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)人才的需要。

2.1.2 穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)計劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求,出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實際需要的斷裂。

2.2 職業(yè)環(huán)境對學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征的影響。我院所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè),如電子商務(wù)、會計、商務(wù)管理、市場開發(fā)與營銷等,其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè),學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散,不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景,如國家的產(chǎn)業(yè)政策、競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等,從而影響學(xué)生上崗的能力。

2.3 職業(yè)環(huán)境對管理工作藝術(shù)性的影響。由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約,使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在:主講教師單一,甚至沒有專門的實訓(xùn)老師;每班學(xué)生人數(shù)較多;教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化;實踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實驗等,且由系部統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成畢業(yè)的學(xué)生一致性太強(qiáng)。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作,特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

2.4 實訓(xùn)場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實訓(xùn)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓(xùn)教師缺乏,實訓(xùn)基地難以建立,實訓(xùn)方式單一。目前普遍采用案例教學(xué)、模擬實習(xí)的方式,這兩種方式具有模擬實習(xí)的性質(zhì),即使是高度仿真,提供的模擬背景會因設(shè)施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化,因此與學(xué)生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。

3 校企合作是解決職業(yè)環(huán)境的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次,不同特色的合作,實現(xiàn)教育資源的有償互享,為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境,是實現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

3.1 有利于培養(yǎng)目標(biāo)的確定。通過與企業(yè)的合作,學(xué)?？梢粤私馍鐣θ瞬诺男枨?包括需求的種類、結(jié)構(gòu),以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化,掌握社會對人才的需求規(guī)律,以適時調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃,設(shè)置新的專業(yè),培養(yǎng)更加適用的人才。

3.2 資源優(yōu)勢的利用。通過與企業(yè)合作,可以有效地整合社會教育資源。目前我院的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚,教育資源短缺,具體表現(xiàn)在雙師型教師少,實驗實習(xí)場所緊張等。而企業(yè)積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才,他們可以為職業(yè)教育所用。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作,可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合,提高老師的實踐能力,又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 《管理信息系統(tǒng)》 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0293-03

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對信息化要求的程度越來越高，社會對掌握了現(xiàn)代信息管理技術(shù)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求也是越來越旺盛。有鑒于此，從1998年起，教育部確定《管理信息系統(tǒng)》課程為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。但是，由于MIS是一門介于管理科學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)之間的綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，在對沒有計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的MIS課程教學(xué)過程中，不少學(xué)生感覺該課程概念性強(qiáng)、過于抽象、難以理解，還有不少同學(xué)認(rèn)為該課程與自身專業(yè)知識距離太遠(yuǎn)，將來不去從事信息系統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)工作，用處不大，缺乏對該課程的學(xué)習(xí)積極性。MIS課程教學(xué)效果與社會需求之間的如此反差，讓從事經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)MIS課程教學(xué)工作者不得不對MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀感到擔(dān)憂，對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的MIS課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生相關(guān)課程的知識儲備不足。由于MIS綜合性的特點，這就要求學(xué)生具備現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)方面初步的知識技能以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面知識基礎(chǔ)。對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，其經(jīng)濟(jì)管理方面的知識功底比較深厚，但信息技術(shù)方面的知識相對薄弱，某些高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)只開設(shè)了《計算機(jī)基礎(chǔ)》這一門計算機(jī)方面的前導(dǎo)課，遠(yuǎn)不能支撐該環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。為此，在MIS課程的學(xué)習(xí)時，不得不在總課時有限的情況下，對本課程涉及到的某些知識點加以講解和回顧，使整個課程教學(xué)過程顯得重點不突出，且很難保證本課程的教學(xué)進(jìn)度。

2.課程教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。目前，MIS的教學(xué)內(nèi)容大多包括四個組成部分：一是介紹信息、系統(tǒng)和MIS的概念以及MIS的結(jié)構(gòu)、分類、發(fā)展過程等內(nèi)容；二是介紹MIS相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，包括計算機(jī)硬件和軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容；三是從系統(tǒng)生命周期的角度介紹MIS的開發(fā)過程，包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施和維護(hù)等幾個過程，這是MIS的核心內(nèi)容；四是介紹MIS的管理，包括系統(tǒng)開發(fā)過程中的項目管理、信息系統(tǒng)的管理和信息資源的管理等。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生對信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫技術(shù)和軟件開發(fā)工具的知識缺乏，并且對于實際工作部門的業(yè)務(wù)流程了解較少，使得學(xué)生對于以MIS系統(tǒng)開發(fā)為核心的教學(xué)框架內(nèi)容的理解和掌握比較困難，覺得學(xué)習(xí)起來抽象、枯燥無味，逐步喪失了學(xué)好本課程的信心。

3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離，教學(xué)形式單一。目前，MIS課程的教學(xué)安排包括兩部分，即理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)完成之后，才安排實踐教學(xué)，而不是在完成某個知識點的理論教學(xué)后，立即安排實驗，這就導(dǎo)致前面理論的講授和后面實踐相脫節(jié)，不利于加深對理論的理解和正確應(yīng)用。同時，由于學(xué)時有限，在完成理論教學(xué)后，留給實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時就不多了，有時可能還因為理論學(xué)時不夠而占用實踐學(xué)時，造成實踐教學(xué)沒有落到實處的現(xiàn)象比較普遍。

MIS理論教學(xué)大多以講授理論為主，結(jié)合案例對理論的講解較少涉及，且在案例教學(xué)中主要是以教師講解案例為主，學(xué)生參與不夠，缺乏師生之間的互動，這不利于學(xué)生把握MIS相關(guān)知識，更不能深入地去理解知識并發(fā)表自己的見解，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，案例教學(xué)時，所選用的案例大部分是國外企業(yè)的案例，且案例發(fā)生時間嚴(yán)重滯后、內(nèi)容也比較抽象，難以適合中國國情，使學(xué)生難以理解，更談不上相關(guān)理論的分析應(yīng)用了。在實驗教學(xué)方面，狹義的認(rèn)為MIS的實驗就是編程，只要程序開發(fā)工具應(yīng)用熟練就可以了，而忽略了更為重要的實驗內(nèi)容，如可行性分析、需求分析、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程分析、流程重組與優(yōu)化、管理模型的確定、數(shù)據(jù)字典設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計以及程序設(shè)計說明書等內(nèi)容。

4.教師知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)需要。MIS課程教師應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域具有廣泛的興趣和比較完善的多學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)，包括計算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)以及運營管理、管理科學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、運籌學(xué)、行為科學(xué)等方面知識，而實際擔(dān)任MIS課程的教師多是計算機(jī)知識較為深厚，而經(jīng)濟(jì)管理知識較為薄弱，難以適應(yīng)MIS 課程教學(xué)的需要，造成在實際教學(xué)過程中，將MIS課程上成計算機(jī)編程課程的情況。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革

1.合理定位課程教學(xué)目標(biāo)。對于將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的學(xué)生來說，學(xué)會利用MIS來為提高組織的運營效率、提升企事業(yè)單位的競爭力是他們學(xué)習(xí)MIS 根本目的所在。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)與組織、戰(zhàn)略之間的關(guān)系應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)MIS教學(xué)的重點?；诖?，我們認(rèn)為MIS課程的教學(xué)中應(yīng)偏向于“管”，偏向于討論如何從管理者的角度認(rèn)識與理解信息和信息技術(shù)，討論如何進(jìn)行組織的信息化進(jìn)程。因此，MIS課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本理論，具有在信息環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力；能充分認(rèn)識信息系統(tǒng)、信息技術(shù)在信息化社會里的戰(zhàn)略性作用；能密切關(guān)注最新信息技術(shù)的發(fā)展并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的商業(yè)價值，具有較高的信息意識。（2）掌握系統(tǒng)科學(xué)思想和MIS戰(zhàn)略規(guī)劃、分析、設(shè)計的技術(shù)方法，并能將其應(yīng)用于實際經(jīng)濟(jì)管理工作中。（3）理解信息技術(shù)對傳統(tǒng)工作方式和競爭戰(zhàn)略的改變，并能利用MIS來提高組織的運營效率、提升企業(yè)的競爭能力。（4）具有一定的實踐能力，能夠分析和解決企事業(yè)單位在應(yīng)用MIS中出現(xiàn)的問題，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。

2.不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了能夠體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)MIS課程教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)避免將MIS作為計算機(jī)課程看待，而應(yīng)該將MIS課程作為一門管理類課程看待。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該有所側(cè)重，在規(guī)劃和設(shè)計MIS課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將側(cè)重點放在學(xué)生對MIS的基本概念、結(jié)構(gòu)的掌握和理解，MIS開發(fā)的組織管理、維護(hù)和信息資源的采集、處理、分類、管理、利用，信息技術(shù)在解決管理問題的作用等知識和技能的掌握。通過這些方面內(nèi)容的重點講授，不僅是學(xué)生獲得了他們所應(yīng)該掌握的MIS知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識。加強(qiáng)學(xué)生對MIS的理解，了解自身在MIS開發(fā)建設(shè)中所處的地位、應(yīng)發(fā)揮的作用以及怎樣與他人合作溝通。通過對MIS開發(fā)技術(shù)和方法的掌握，學(xué)生應(yīng)能夠理論聯(lián)系實際，解決MIS的實際應(yīng)用問題，可以應(yīng)用MIS提升企業(yè)競爭力，培養(yǎng)了學(xué)生在信息化環(huán)境下的組織、管理和創(chuàng)新能力。通過上述課程內(nèi)容安排，學(xué)生會意識到MIS課程對于他們今后工作的重要作用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.采用靈活多樣的教學(xué)形式。由于MIS 課程的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)MIS的教學(xué)要求，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各部分的特點，有針對性地采用靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（1）組織課堂討論。經(jīng)常組織課堂討論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師在備課時要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論題目，并在課堂教學(xué)結(jié)束時布置下次討論的題目，讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，在講到MRPⅡ時，先讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，然后在課堂上組織討論，這樣學(xué)生進(jìn)行充足的資料準(zhǔn)備，并對其進(jìn)行一定的歸納整理，逐漸形成主動收集整理信息的習(xí)慣，并不斷提高整理、處理信息的能力。在討論過程中，要適時對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，激活學(xué)生的討論熱情，讓大多數(shù)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，并及時對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點評。（2）強(qiáng)化案例教學(xué)。通過案例教學(xué)可以將抽象的理論知識具體化、形象化，易于學(xué)生理解和掌握，同時，案例教學(xué)能讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行決策分析，建立真實的事件感受和尋求問題的解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在案例選擇時要注意幾點：要有趣味性、理論難度不宜過大；案例不要與理論、實際脫節(jié)；案例不要過于復(fù)雜。在案例教學(xué)實施的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，注重學(xué)生對于問題的綜合思考能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行案例討論時采用以小組為單位的組織形式，將合作學(xué)習(xí)引入案例教學(xué)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)將自己的經(jīng)驗和才能與小組其他同學(xué)分享，共同解決案例分析中的問題，有利于學(xué)生的團(tuán)隊意識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、更牢固地掌握知識。（3）重視實踐教學(xué)。MIS是一門實踐性較強(qiáng)的課程，因此，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)MIS課程教學(xué)改革的關(guān)鍵要素之一。切忌將MIS實踐教學(xué)變成MIS開發(fā)課，應(yīng)該通過加強(qiáng)MIS的實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下企業(yè)管理業(yè)務(wù)的處理流程以及如何操作、運用MIS于實際工作中，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。MIS實踐教學(xué)應(yīng)包括以下幾個方面：第一，MIS上機(jī)操作演示。通過一些演示系統(tǒng)讓學(xué)生對MIS有一個感性認(rèn)識，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，了解MIS的基本結(jié)構(gòu)、功能，掌握運用MIS處理管理業(yè)務(wù)的實際操作技能。第二，實地參觀調(diào)研。通過組織學(xué)生到已建立MIS的企事業(yè)單位的參觀交流，實地了解企事業(yè)單位的管理如何在MIS中實現(xiàn)，了解MIS的實際構(gòu)成、運行特點和所起的作用，以及如何對其進(jìn)行管理維護(hù)。第三，課程設(shè)計。通過選擇一個企業(yè)為背景進(jìn)行系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)入信息系統(tǒng)的各個開發(fā)生命周期，正確理解相關(guān)階段的任務(wù)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生將前一階段的感性認(rèn)識進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識?？紤]到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，要注意掌握試驗的難度，該環(huán)節(jié)應(yīng)以系統(tǒng)分析為主、系統(tǒng)設(shè)計為輔的思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計。學(xué)生的課程設(shè)計報告內(nèi)容主要包括在系統(tǒng)分析與設(shè)計階段的管理業(yè)務(wù)和管理數(shù)據(jù)的流程分析與設(shè)計，重點考查學(xué)生是如何運用信息技術(shù)去解決企業(yè)管理需求的，信息技術(shù)如何與企業(yè)的戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術(shù)層、執(zhí)行層的業(yè)務(wù)結(jié)合，考查學(xué)生對管理需求的調(diào)查分析能力以及在此基礎(chǔ)上的信息系統(tǒng)建模能力，而不是片面的考查學(xué)生的編程能力。

4.建立科學(xué)透明的考核方式。設(shè)置有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，提高學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的成績考核分為兩部分，一是客觀部分，即期末卷面考試成績；二是主觀部分，即平時成績。對于客觀部分的考核，在試卷題目上應(yīng)傾向于本課程的基礎(chǔ)知識掌握上，試題要緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程知識和綜合思考問題的能力的提高；對于平時成績的考核，要有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重分析與解決實際問題的能力的提高，有利于鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和探索。

由于主觀部分的考核是平時教學(xué)中進(jìn)行，就需要在課程開始時明確告知學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，并且在設(shè)施中做到獎懲分明，才能取信于學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)積極性。比如在案例討論中，如果給表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)以鼓勵，給參與的學(xué)生以肯定，久而久之，學(xué)生的參與積極性就會被調(diào)動起來。同時，在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，只有學(xué)生參與制定并認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)才有執(zhí)行力。

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Research on Teaching Reform of Management Information System

HE Jing-rong，LI Qing，RAN Jian-yu

（The School of Economics and Management of Chongqing Three Gorges University，Wanzhou 404000，China）

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)范文第5篇

通過對經(jīng)管類模擬軟件實踐教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)在類似的實驗教學(xué)中存在很多問題，導(dǎo)致實驗效果不佳，很難達(dá)到我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實踐教學(xué)改革是大勢所趨。

【關(guān)鍵詞】

實踐教學(xué)；仿真實驗

1 經(jīng)濟(jì)管理實驗中心的現(xiàn)狀

1.1 校內(nèi)實踐多以實驗軟件操作為主

由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本身的特殊性，不可能進(jìn)行真實的訓(xùn)練。因此，大多數(shù)情況是在實驗中心的電腦上利用一些專業(yè)軟件進(jìn)行模擬實驗。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照軟件的操作流程逐步練習(xí)。每個軟件都有自己的操作規(guī)則，系統(tǒng)自動設(shè)定參數(shù)，學(xué)生如果能夠掌握規(guī)則，并能熟練運用，就可以順利完成實驗課程。如果是期末集中實驗，學(xué)生將在實驗室進(jìn)行一周的模擬實驗。

1.2 不同專業(yè)各自為政

經(jīng)濟(jì)管理系下設(shè)幾個不同的專業(yè)，包括市場營銷專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、會計專業(yè)等，這些專業(yè)雖然都在實驗中心進(jìn)行模擬實驗，但是依然是各個專業(yè)封閉在自己的空間里進(jìn)行練習(xí)，沒有橫向的、交叉在一起的綜合練習(xí)。而實際的市場經(jīng)濟(jì)中，這些專業(yè)都是錯綜復(fù)雜的混在一起的。例如，企業(yè)的營銷活動打算進(jìn)入國際市場時，就會涉及到國際貿(mào)易中的知識，在做國際貿(mào)易時，仍然需要進(jìn)行營銷，但是這些經(jīng)濟(jì)活動都離不開財務(wù)預(yù)算的支持，都需要會計的參與，還會涉及更多的方面，比如銀行的信貸、物流、倉儲等。應(yīng)該說，學(xué)生現(xiàn)在做的只是其中一個小環(huán)節(jié)而已。

1.3 所學(xué)知識斷裂

學(xué)生在理論課上的學(xué)習(xí)是每門課程逐一學(xué)習(xí)的，而模擬實驗也是分別進(jìn)行的，可以說從理論到應(yīng)用都沒有讓學(xué)生把所學(xué)的知識聯(lián)系在一起進(jìn)行融匯貫通。例如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)了銷售和物流的知識，卻不知道物流和倉儲對銷售工作及業(yè)績的影響，具體會有多嚴(yán)重的后果。因為，學(xué)生學(xué)到的知識都是獨立的，這樣到實際工作中，肯定會經(jīng)?！芭鲠斪印?。

2 實驗教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)興趣逐漸下降

剛開始做實驗時，學(xué)生對計算機(jī)軟件模擬的經(jīng)營環(huán)境懷著極大的好奇心去接觸、了解，做一些模擬練習(xí)也非常感興趣。但是，每一個模擬軟件都是要進(jìn)行好幾次重復(fù)的操作，即進(jìn)行6-8個季度的模擬練習(xí)，做的次數(shù)多了，學(xué)生就感覺沒意思了。而且，這幾年實驗中心上了不少軟件，以至于學(xué)生從大一開始直到大四畢業(yè)，每年都有類似的模擬實驗（具體的課程內(nèi)容不同），到最后學(xué)生都感到枯燥乏味了。

2.2 敷衍應(yīng)付多于思考

學(xué)生對自己不感興趣的東西都是敷衍了事。很多學(xué)生都是為了完成實驗任務(wù)而去做實驗，基本上是盲目的進(jìn)行操作，不知道原因，也不知道數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，更別說為了實現(xiàn)自己的盈利目標(biāo)該如何進(jìn)行操作。有的學(xué)生仔細(xì)的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后每一步都詳細(xì)的策劃，但是最后結(jié)果卻不理想；而有的學(xué)生隨便點擊，不過大腦，10分鐘完成操作流程，但是結(jié)果卻是得到高分。由于這種情況的存在更導(dǎo)致大部分學(xué)生的興趣下降，不能認(rèn)真思考問題，進(jìn)行試驗只是應(yīng)付差事而已。

2.3 試驗教師懈怠，不利于提高水平

目前實驗中心，只有兩位專職實驗教師，但是上實驗課的學(xué)生人數(shù)多、學(xué)時數(shù)多，再加上課程內(nèi)容的專業(yè)性比較強(qiáng)，大部分的實驗課都是任課教師兼職上實驗課。這類教師畢竟時間有限，對于模擬軟件沒有進(jìn)行深入的研究，只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流程操作，對于軟件中的參數(shù)設(shè)置，軟件開發(fā)等工作力不從心，所以，就忽略了這個最重要的部分。而且，實驗在機(jī)房進(jìn)行，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，而大多數(shù)時間是學(xué)生自己練習(xí)，學(xué)生又不認(rèn)真，很少提出問題，老師相對就比較輕松，慢慢的對實驗課也不是特別用心了。所以，實驗教師的整體水平?jīng)]有明顯的提高。

由于諸多問題的存在，目前大多數(shù)的軟件模擬實驗教學(xué)只是走一個流程而已，沒有實現(xiàn)我們的實踐教學(xué)目標(biāo)。

3 實踐教學(xué)模式改革思考

3.1 單兵作戰(zhàn)改為團(tuán)隊協(xié)作

從經(jīng)濟(jì)管理系的整體角度安排實驗，即把全系的學(xué)生混合在一起做綜合實驗，可以集中安排在大四的上半學(xué)期，實驗時間調(diào)整為3-4周。這種調(diào)整需要其他方面給予全力配合。首先，各個專業(yè)、各個課程的模擬軟件要整合在一起，每個環(huán)節(jié)、每項業(yè)務(wù)都要成為“產(chǎn)業(yè)價值鏈”中的一項具體工作；其次，要求實驗教師不能只懂一種軟件，要對每個軟件都熟練掌握；最后，實驗場地要進(jìn)行擴(kuò)大，能夠容納更多的學(xué)生同時進(jìn)行實驗。

3.2 培養(yǎng)實踐教學(xué)教師團(tuán)隊

實踐教學(xué)效果不明顯，和實驗教師團(tuán)隊有直接關(guān)系。多數(shù)高校教師都是只注重理論教學(xué)、搞科研，實驗教學(xué)沒有引起重視，也沒有教師愿意投入太多的時間和精力。因此，實踐教學(xué)改革中非常的一項就是實驗教師團(tuán)隊的培養(yǎng)和建設(shè)。首先，從學(xué)校要給予重視，增加其培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷提高其實踐教學(xué)水平；同時，要求教師本身對其高度重視，并認(rèn)真研究。

3.3 考核形式轉(zhuǎn)變

模擬軟件的綜合實驗，在大四上半學(xué)期進(jìn)行，這部分成績不再是某一個課程總成績的一部分（平均占到20%），進(jìn)行綜合模擬軟件實驗后，考核成績將作為一門獨立成績進(jìn)行評定，并計入學(xué)分。為期3-4周的綜合模擬軟件實驗，主要從以下幾個方面進(jìn)行考核。第一，學(xué)生勝任某工作的能力；第二，團(tuán)隊的總體成績；第三，每個成員的個人表現(xiàn)；第四，老師對每個學(xué)生的考核打分。

實踐教學(xué)改革的最終目標(biāo)，就是將所有的模擬軟件整合在一起，把實驗資源整合在一起，形成綜合仿真實驗室。在人們印象中，仿真實驗是物理、化學(xué)等理工科的“專屬名詞”，但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)管類等文科也可以進(jìn)行仿真實驗。把制造企業(yè)、物流公司、銀行、會展中心、工商局等政府部門、銷售公司、零售終端、倉儲公司等一切經(jīng)濟(jì)實體縮小、搬進(jìn)實驗室，讓所有經(jīng)濟(jì)要素在實驗室中進(jìn)行，而操作這些實體的正是我們的學(xué)生。讓學(xué)生在走出學(xué)校之前，先在這個小社會中進(jìn)行“實戰(zhàn)演習(xí)”。

4 應(yīng)注意的問題

綜合仿真實驗室的實施，具有一定的難度，需要大量資金購置設(shè)備，需要場地，需要相關(guān)教師。在這個過程中需要注意一些問題：首先，要具備非常寬闊的場地，能夠容納各個公司、各個部門；其次，給每個公司、銀行、政府等部門配置專業(yè)的儀器設(shè)備，雖然是仿真實驗，但是和現(xiàn)實中所用的設(shè)備是一樣的；再次，要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照實驗的規(guī)則進(jìn)行，不允許出現(xiàn)投機(jī)取巧的行為；最后，實驗教師要進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并進(jìn)行嚴(yán)格考核。

【參考文獻(xiàn)】