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感恩書信大賽范文第1篇

我深切地記得那一刻。2007年5月的一天，我執(zhí)教了A letter to a penfriend的公開課。根據(jù)這課的教學(xué)目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了給英國小伙伴寫信的情境。學(xué)生們興致高昂，在此情境中很快掌握了寫信的格式和語言。我自認(rèn)為這是節(jié)成功的課。可是課后孩子們興奮地來詢問什么時候可以收到回信時，我支支吾吾地搪塞，因為課上那些英國孩子的信息是我為了本課的教學(xué)內(nèi)容而編造出來的。機敏的孩子們看出了我的尷尬，期盼的眼神瞬間轉(zhuǎn)為失望……學(xué)生們失落的神情令人我久久不能釋懷。在孩子們的眼睛里，我讀出了他們的愿望：擁有真正的英國朋友。怎能無視孩子們情感發(fā)展的需要呢？

每一個孩子都是獨特的存在?！白鹬孛總€孩子的個性發(fā)展需要，為每一個兒童設(shè)計課程?！笔俏覀儗W(xué)校的課程設(shè)計理念。

尋求國際合作的種子開始萌芽。

感恩于那一課的驚喜

2008年5月29日，與以往不同的是，一個藍色眼睛棕色卷發(fā)的帥氣小伙走進了我的課堂，點燃了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這位來自英國美池島小學(xué)的Martin老師應(yīng)邀來我校進行教學(xué)法交流。他純正地道的全英語課堂令學(xué)生們眼前一亮；他熟練的電腦技術(shù)操作讓學(xué)生們嘆服；他幽默夸張的肢體語言讓學(xué)生們開懷大笑的同時恍然大悟……Martin老師關(guān)注到了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課中小組活動間隙不時蹲下身子，以與學(xué)生平等的視覺角度參與到學(xué)生的英文會話中，體現(xiàn)出他對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重與關(guān)愛。他的課堂給我們?nèi)熒鷰砹瞬簧俚捏@喜。

我找到了開展國際合作的機會。

聯(lián)誼就在這一刻開始

Martin老師不僅呈現(xiàn)了英國的小學(xué)教學(xué)法，還給我們的孩子介紹了很多同齡的小伙伴。這不正是我們急需的課程資源嗎？兩校間的聯(lián)誼活動就在這一刻轟轟烈烈地開始了。

“書信交友”搭建起了友誼的橋梁。孩子們在我的幫助下將教材上學(xué)到的語言運用到書信中，給英國的學(xué)生發(fā)去了一封封熱情洋溢的交友信，并配上了自己的自畫像。在收到對方的回信時，孩子們激動的心情溢于言表，真正體會到了在生活中運用英語交流的快樂。

“視頻聊天”增進了伙伴間的情誼。在與英國朋友進行了一段時間的書信交流后，孩子們的語言功底有了明顯的進步，便鼓起勇氣向我提出了與筆友見面聊天請求。面對孩子們的想法，我大力支持。為了滿足他們的會話聊天需求，我巧妙運用了Skype軟件，打破時間、地域的限制，幫助孩子們實現(xiàn)了愿望。當(dāng)孩子們親眼見到自己日思夜想的伙伴時，那種用英語交流的欲望令我激動不已。他們興奮地與筆友們用英語自由地聊天，口語表達能力在輕松熱烈的氛圍中得到了切實的提高。

“教材拍攝”充實了校園教學(xué)資源庫。有了這些活動項目，我總覺得還不夠。這些活動只是發(fā)展了我們班孩子的英語口語水平。兩校合作的課程力量如何惠及我校的每一個孩子？這樣的思考，讓我產(chǎn)生了去英國采集課程資源的想法。慶幸的是，學(xué)校非常支持我的想法。2010年6月我來到了英國美池島學(xué)校。在那里，我采集了大量適合我校學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)素材。我把學(xué)校里使用的教材帶去，和英國小學(xué)生一起把教材情境排演成課本劇。為了充分利用英國小朋友的口語資源，我為學(xué)校的學(xué)生量身打造并拍攝了口語視頻教材。當(dāng)我把這些資料帶回來，運用于課堂時，帶來了神奇的效果。看著一個個英國小伙伴生動地教著我校小朋友的英語口語，孩子們學(xué)得更帶勁了！

“網(wǎng)站建立”讓聯(lián)誼有了溫馨家園?；貒螅瑸榱税l(fā)揮國際合作的最大效益，我又建立了一個網(wǎng)站。這個網(wǎng)站既是記事本，記錄著兩校合作的各項活動和孩子們成長的印跡，又是資源庫，孩子們可以在任意時間進入這個家園，點擊進入各個通道，學(xué)習(xí)英語口語。

國際合作的樹苗開始茁壯成長。

默契合作綻放出美麗

在合作的這幾年時間里，我們充分運用英國伙伴學(xué)校的優(yōu)勢資源，開展了豐富多彩的課外活動。孩子們在參與活動的過程中，綜合運用英語的能力得到了提高。我們兩校聯(lián)合排演的《同一個世界，同一個家》獲無錫教育電視臺英語情景劇大賽一等獎。我校陳薇羽、華天奕等學(xué)生獲無錫市口語大賽一等獎。英國美池島學(xué)校成為一所當(dāng)?shù)貫閿?shù)不多的五星級學(xué)校。這些喜人的成績背后，無不透露出兩校的教師盡力“為每個孩子設(shè)計課程”所付出的努力和所進行的嘗試。

感恩書信大賽范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：親情教育，高校，溝通，體驗

 

親情是親人之間的情感。親情是人類的一種基礎(chǔ)性情感，它在一個人的成長、學(xué)習(xí)、工作等過程中起著重要的作用。許多大學(xué)生對親情的認(rèn)識不足，更多地去關(guān)注友情和愛情，而忽略了親情，而同時學(xué)校和社會對親情教育重要性的認(rèn)識不足，缺乏有效的手段和措施，造成了現(xiàn)在高校中相當(dāng)多的大學(xué)生存在親情缺失現(xiàn)象。加強大學(xué)生親情教育，增強大學(xué)生親情觀念和親情意識是大學(xué)生思想教育中一個函待解決的重要問題。

一、大學(xué)生的親情困境

當(dāng)今大學(xué)生的親情現(xiàn)狀不容樂觀，其突出地表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，不了解父母艱辛，缺乏感恩之情。當(dāng)今的大學(xué)生多為獨生子女，盡管他們從小享受父母的精心呵護、百般關(guān)愛，但是當(dāng)中的許多人對父母撫養(yǎng)兒女的艱辛缺乏相應(yīng)的體驗，以為天經(jīng)地義、理所應(yīng)當(dāng)，缺乏感恩、感激之情。有些人把父母當(dāng)作銀行，把家庭當(dāng)作旅館，動輒張口要錢要物，稍不滿足就跟父母發(fā)火、慪氣；有些人花父母的錢大手大腳，絲毫不體諒家庭的經(jīng)濟條件和父母掙錢之不易，甚至經(jīng)常提出與父母實際能力不相符的要求；還有些人上了大學(xué)以后，嫌棄自己那在農(nóng)村勤苦勞作的父母體驗，認(rèn)為他們土氣，不僅不愿回家看望父母，而且反對父母來校探望，怕給自己丟面子。

第二，理論上知道“孝敬”，行動上缺乏關(guān)愛。由于中華民族傳統(tǒng)文化的影響，我國大學(xué)生普遍具有孝敬父母的意識，但是他們中許多人對孝敬的理解往往局限于贍養(yǎng)層面，認(rèn)為將來多掙錢給父母用就是孝敬，既然現(xiàn)在還沒有掙大錢給父母的能力，也就沒有辦法表達對父母的親情關(guān)愛了。據(jù)一項對12000名大學(xué)生進行的有關(guān)親情的問卷調(diào)查顯示，只有6%的大學(xué)生母親節(jié)問候過媽媽，7%的大學(xué)生與父母每周聯(lián)系一次，8%的大學(xué)生還保留了與父母通信的習(xí)慣，9%的大學(xué)生每年都能記得父母的生日，21%的學(xué)生會在節(jié)假日經(jīng)常給父母送禮物，28%的大學(xué)生把父母列為自己的傾訴對象，45%的學(xué)生很長時間才和父母聯(lián)系一次[1]。另據(jù)調(diào)查顯示，約有63%的學(xué)生不知道父母的生日，近43%的學(xué)生不知道父母的年齡，76%的學(xué)生從未給父母祝賀過生日，而與之形成鮮明對比的是父母給子女過生日卻高達93%。[2]這一現(xiàn)狀凸顯了大學(xué)生盡管理論上知道孝敬父母，但是在現(xiàn)實的行動上對父母普遍缺乏關(guān)愛。其實，孝敬父母不僅僅指在物質(zhì)生活上贍養(yǎng)父母，更多地涉及精神上的關(guān)愛，如體貼父母、過節(jié)問候父母、遇事與父母商量、多與父母進行感情交流、“?；丶铱纯?rdquo;等。

第三，溝通方式錯位，親情聯(lián)系銳減。處于信息爆炸時期的一代大學(xué)生，擁有比以往任何時代都大的資訊空間，加上年輕人思維活躍，感受力敏銳，容易接受和嘗試新鮮事物，使他們的溝通方式種類日益繁多。手機短信、QQ、BBS、E—mail、博客等等充斥了了他們的生活，電話的撥打頻率越來越低，通信這種更“原始”的溝通方式更是早早地退出了他們的交際舞臺龍源期刊。而大學(xué)生家長所屬的40歲以上中年群體，感知和掌握新資訊手段的能力有限，還是比較傾情于書信和電話這兩種傳統(tǒng)的交流方式。據(jù)有關(guān)專家估計，目前90％以上的30歲以下年輕人已經(jīng)摒棄了手書信函，只有40歲以上的中老年人還習(xí)慣于手書信函[3]。兩代人之間交流、溝通方式的錯位，使得他們親情聯(lián)系的機會愈益減少，相互的不理解、不信任也在無形之中增多。

二、高校開展親情教育的必要性

盡管近年來高校在大學(xué)生思想道德教育中上取得了一系列今人稱道的成績，但是由于對親情在大學(xué)生思想道德和身心健康中的重要性認(rèn)識不足體驗，該方面的教育在多數(shù)高校至今缺位。這在一定程度上折射出高校思想道德教育中尚存在薄弱環(huán)節(jié)，要改善這種狀況必須明確親情教育的重要性。

首先，親情教育是高校思想道德教育的重要基礎(chǔ)成分。親情是家庭成員間感情的總稱，包括父母子女情、兄弟姊妹情等，其中父母子女情在親情中占有主要位置。親情是人世間最真切最樸素最珍貴的感情，孟子在其教育思想中明確指出：“任之實，事親事也”又說：“不得乎親，不可以為人；不順乎親，不可以為子。”強調(diào)了特殊性血緣親情構(gòu)成了個體性自主自強和普遍性仁愛理想的根本基礎(chǔ)， 并明確主張其在人的整體性存在中占據(jù)著至高無上的終極地位。[4]可見，中華民族傳統(tǒng)美德認(rèn)為親情是人類一切感情的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國”同樣說明了這個道理。只有用愛心來愛父母的人，才會珍惜朋友、愛學(xué)校、祖國乃至社會、愛我們生活的這個世界；只有在愛父母的前提下才能形成質(zhì)樸健全的人性，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。大學(xué)階段的教育是幫助學(xué)生形成人生觀、價值觀，學(xué)會適應(yīng)社會能力的關(guān)鍵階段，如果不對學(xué)生進行親情教育，其人生觀、價值觀等各方面會受到很大的影響。因此應(yīng)在大學(xué)中開展親情教育，夯實親情這一人類情緒發(fā)展的基礎(chǔ)十分必要。

其次，親情教育是促進大學(xué)生健全發(fā)展的需要。心理學(xué)研究表明，導(dǎo)致個體成功的因素中情商占80%，智商只占20%，即決定一個人社會生活質(zhì)量和工作事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，是情商而非智商。情緒心理學(xué)研究又進一步表明，親情關(guān)系在大學(xué)生情緒發(fā)展中具有舉足輕重的作用，不僅直接影響其友情和愛情的發(fā)展?fàn)顩r與水平，從而制約其人際關(guān)系和社會適應(yīng)，而且會影響其認(rèn)知與情緒的協(xié)調(diào)發(fā)展與身心的健康，從而直接制約其生活心態(tài)、道德觀念、行為方式的發(fā)展?？傊杂H情教育促進大學(xué)生的情緒發(fā)展，進而促進大學(xué)生情緒與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展和身心的健全發(fā)展，既關(guān)系到大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，也關(guān)系到他們一生的健康與幸福。

同時，親情教育符合“優(yōu)生優(yōu)育”的社會要求。大學(xué)生作為青年中的“精英分子”，承載著社會的“優(yōu)生優(yōu)育”期望，但是大學(xué)生將來能否成為一個好父母，勝任“優(yōu)育”下一代的社會要求，在相當(dāng)程度上受制于他們以往的親情關(guān)系。早在上個世紀(jì)中期，心理學(xué)家哈洛就通過動物實驗向人類提出了這樣的警告：一個親情經(jīng)歷淡漠的父親或母親，很難對自己的子女表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)懷和照料。在哈洛的實驗中，那些早年缺乏親情體驗的母猴，在生下小猴子后根本不會照顧小孩，不僅缺乏母愛體驗，有的甚至粗暴地對待小猴，致其死傷[5]。因此，加強大學(xué)生的親情教育，為其撫養(yǎng)下一代做好必要的情感準(zhǔn)備，是高校義不容辭的社會責(zé)任。否則，“祖國的未來”命運堪憂。

三、高校開展親情教育的方法探討

親情作為一種積極、正向的情感，雖然帶有自然發(fā)生的一面，但更主要的需要靠積極的引導(dǎo)力量促使其得到養(yǎng)成且不斷豐富提升。[6]針對大學(xué)生的親情教育現(xiàn)狀，結(jié)合一些高校親情教育的成功經(jīng)驗，目前在大學(xué)生中開展親情教育應(yīng)特別注意以下幾個方面。

第一，加強體驗教育，切實感悟親情。情緒心理學(xué)研究表明，人們對做人道理和道德知識的掌握，一個從情緒體驗上的“認(rèn)同”向行為觀念上的“應(yīng)當(dāng)”過渡的過程，在這個過程中，相應(yīng)的情緒體驗?zāi)苁拐J(rèn)知對象具有主觀意義，使認(rèn)知內(nèi)容與個人心理產(chǎn)生“共鳴”，從而使人切實感悟認(rèn)知對象的價值和認(rèn)知內(nèi)容的涵義，進而自覺地將之內(nèi)化為自己“應(yīng)當(dāng)”的行為準(zhǔn)則[7]。在重慶工商大學(xué)，每年的新生到校后，都要算一筆賬。首先算出家長對自己四年大學(xué)生活的投資成本，然后計算自己需要多長時間才能夠回報父母對自己大學(xué)生活的投資；最后把自己的感受寫一封信告訴父母親。通過這樣的活動學(xué)生體驗到了父母撫養(yǎng)自己的艱辛，懂得了珍惜親情，理解父母、關(guān)愛父母，連一些原本與父母有很深隔閡的學(xué)生也意識到自己的不成熟，改善了與父母的關(guān)系。這一教育的成功之處就在于激發(fā)了學(xué)生的親情體驗，明白了父母對自己的付出是多么的巨大而無私，這種恩情是自己一生的巨大精神財富。以此為借鑒，高校還可以組織開展親情體驗大討論、親情小品大賽、歌曲大賽、有獎?wù)魑摹⒔M織學(xué)生觀看展現(xiàn)親情的電影龍源期刊。以此為契機觸發(fā)大學(xué)生的親情體驗和感恩意識，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛父母，珍惜親情。

第二，針對父母精神需求，引導(dǎo)學(xué)生加強關(guān)愛。現(xiàn)代家庭多為獨生子女家庭，當(dāng)子女讀大學(xué)離開家后，許多父母感受到“空巢”的落寞。少了朝夕相伴的活潑身影，多了對遠方子女的牽掛。他們希望能時常聽到孩子的聲音，希望及時了解孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，希望孩子時常能惦記自己。針對父母的這些精神需求，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生加強對父母的關(guān)愛。例如，及時將自己的學(xué)習(xí)、生活狀況告訴父母，讓父母分享成長的快樂；遇到生活、交往方面的問題多與父母商量，別以為父母觀念已經(jīng)“落伍”了體驗，其實長輩的一些經(jīng)驗往往可以使孩子少走許多彎路；“常回家看看”，多陪父母聊聊天，別嫌父母“嘮叨”，須知能對孩子“嘮叨”常是父母的一種極大的精神享受。

第三，改善交流方式，促進有效溝通。針對目前大學(xué)生與父母間親子溝通方式錯位的情況，高校開展親情教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生改善與父母的交流方式，特別是讓學(xué)生了解交流方式不同其效果也會有所差異。運用現(xiàn)代化的交流方式固然有快速和簡便的優(yōu)勢，但容易讓交流越來越平面化、簡單化。而溝通不僅僅是交流信息，它還包含情感的需求。信函等傳統(tǒng)的交流方式，比起現(xiàn)代交流方式更能表達親情這種溫婉、細膩的感情。因此應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在掌握高效的聯(lián)絡(luò)方式的同時不要忽視寫信，抽點時間給的家人寫封信，會帶給父母更多的驚喜和心靈慰藉。與之相應(yīng)，針對大學(xué)生交流方式的現(xiàn)代性、多樣性，學(xué)校應(yīng)鼓勵家長跟上孩子的“前進步伐”，讓大學(xué)生教父母學(xué)習(xí)運用電腦和手機，以便他們有可能用手機短信、E—mail或QQ與孩子進行交流。這樣以來，交流的空間擴大了，頻率提高了，兩者之間的信任、理解和關(guān)愛也會越來越多。

另外，高校還應(yīng)注重親情教育的系統(tǒng)性，把親情教育當(dāng)成大學(xué)生思想品德教育的重要組成部分貫徹始終，而不僅僅是一次主題活動。[8]只有這樣，才能全面培養(yǎng)大學(xué)生的親情觀念和親情表達能力，使他們成為智商、情商俱佳的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

[1]張躍年．論加強大學(xué)生親情教育的必要性[J]．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，3：78-79.

[2]唐海珍、李國強．當(dāng)代大學(xué)生親情觀調(diào)查研究[J]．長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006,9:32.

[3]陳鵬．中國私人手書信函江河日下[EB/OL] ．鳳凰網(wǎng)，phoenixtv.com/home/news/Inland/200312/08/168814.html.

[4]何迎春、吳新穎、田道法.親情教育高校德育工作的切入點[J]．中醫(yī)教育，2008，9：52-53.

[5][美]Roger R. Hock. 改變心理學(xué)的40項研究[M]．白學(xué)軍等譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：168-170.

[6]李業(yè)才.情感教育問題及其化解[J]．衡水學(xué)院學(xué)報，2009，10：103.

[7]喬建中．情緒研究：理論與方法[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2003：271-272.

[8]趙建嶺．論大學(xué)生親情教育[J]．陜西教育（理論），2006， Z1：358.

感恩書信大賽范文第3篇

春蕾小學(xué)，它不是當(dāng)?shù)丶矣鲬魰缘闹攸c學(xué)校，卻是人人相傳的好學(xué)校;它不是規(guī)模宏大的大學(xué)校，卻是有著大作為的學(xué)校。有著半世紀(jì)辦學(xué)歷史的春蕾小學(xué)，用一座座獎杯、一個個榮譽鑄就了一段傳奇。十余項省市級課題的完成，百名學(xué)生、教師在省市級比賽中獲獎，省級文明單位、河南名校、河南省小學(xué)德育實驗學(xué)校、市首批規(guī)范化學(xué)校、市實驗示范學(xué)校、市勞動實踐教育示范校等榮譽稱號的取得，都是春蕾人辛勤耕耘、默默奉獻的結(jié)果。

近年來，春蕾小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教職工腳踏實地，立足校本，積極踐行新課改，以教研活動為載體，以課題研究為龍頭，以人本關(guān)懷為核心，以家庭社會為紐帶，辦出了學(xué)校特色，鑄就了春蕾小學(xué)新特色教育品牌。

以人為本促和諧

在春蕾小學(xué)，這里的每一名教職工，他們的工作、學(xué)習(xí)、生活等各個方面都是校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、關(guān)注的重點。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真誠信任每一位教師，給予教師關(guān)懷、溫暖、體貼，使大家感到溫暖，他們傾聽教師意見，認(rèn)真解決教師所提出的問題。積極開展教職工精神文化需要的各類文體活動，充分地調(diào)動老師的工作積極性，人文關(guān)懷，營造團結(jié)和諧的工作氛圍。

德能并舉育名師

教書先育人，育人先正己。春蕾小學(xué)有一支學(xué)校師德高尚的教師隊伍。他們在工作中始終將“任勞任怨、無私奉獻的紅燭精神，愛校如家、愛生如子的園丁精神，兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研的敬業(yè)精神”作為信條，默默的奉獻在教育教學(xué)的一線。

春蕾小學(xué)的教師隊伍同樣是一支業(yè)務(wù)精湛的團隊。近年來，學(xué)校首先提出了教師隊伍實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“科研型”，“知識型”向“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。并且利用一切條件，創(chuàng)造機會，讓教師們走出去，將專家請進來，為全體教師搭建學(xué)習(xí)、成長平臺。為加強和加速青年教師的成長，學(xué)校還啟動“青藍工程”，成立了青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)計劃》，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師、骨干教師的傳、幫、帶作用。

教育科研推教改

教育科研是春蕾小學(xué)的最大特色，也是該校發(fā)展的不竭動力。近年來，春蕾小學(xué)積極進行“生命課堂”理念下的教學(xué)模式的研究，先后組建了領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，經(jīng)過研究實驗，形成了“課堂閱讀教學(xué)四步法”的教學(xué)模式。據(jù)了解，“課堂閱讀教學(xué)四步法”是一種以創(chuàng)設(shè)情境為引線，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課題研究可以讓教師們從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中提煉課題。為此，該校認(rèn)真組織教師進行教學(xué)科研活動，深入進行課題研究，并將每年的4月和11月定為“課題活動月”，以此推動課題研究的深入開展。在活動月中，各個課題組制定活動月方案，有計劃有步驟地進行活動，推動課題研究進入常態(tài)化教學(xué)。

特色教育鑄品牌

“教學(xué)過程要關(guān)注人，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?！边@是春蕾小學(xué)教書育人的標(biāo)準(zhǔn)，也是全體老師的共識。在春蕾，常規(guī)的課堂教學(xué)模式和評價學(xué)生的方式已經(jīng)退出了舞臺，他們在做好學(xué)生“減負”的同時，不僅注重備、講、批、復(fù)、查等課堂教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量，要效益，有力地促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升，學(xué)生素質(zhì)的全面提高。而且重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，一方面在課堂上對學(xué)生進行賞識教育，另一方面鼓勵學(xué)生“張揚個性”，充分給學(xué)生搭建展示自我的舞臺，開展各種課外活動。在春蕾小學(xué)，作業(yè)展覽、現(xiàn)場作文比賽、讀寫知識競賽、計算能力比賽、背默課文比賽、讀書筆記展評、硬筆書法大賽、感恩書信大賽、組織學(xué)生觀看《宋慶玲》寫觀后感，舉辦運動會等豐富多彩的特色活動已經(jīng)成為常態(tài)，這些活動的開展讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)了自我風(fēng)采。

近年來，春蕾小學(xué)在創(chuàng)新科技大賽、科學(xué)小制作、晨光體育活動等比賽中屢獲佳績，學(xué)校排練的節(jié)目《在一起》、《戲童》、《鼓娃》在市六一匯演中都獲得一等獎，2012年，音樂劇《給我一縷陽光》作為鶴壁市唯一參演省第四屆藝術(shù)展演節(jié)目獲“省一等獎”，國家教育部二等獎。

合作辦學(xué)創(chuàng)一流

嶄新的教學(xué)樓，完善的設(shè)施，寬闊的操場，現(xiàn)在的春蕾小學(xué)已是煥然一新。

春蕾小學(xué)校長李森告訴記者：“春蕾小學(xué)能有今天的嶄新面目，是全體教職工共同努力的結(jié)果，更是得力于上級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力支持，還得特別感謝愛心企業(yè)的慷慨解囊?！睋?jù)李校長介紹，學(xué)校除投資300余萬元的教學(xué)樓已經(jīng)交付使用外，到2015年2月，2號教學(xué)樓也將竣工，各功能室將配備完善，那時走進春蕾小學(xué)的學(xué)生家長，將被學(xué)校優(yōu)美的環(huán)境，一流的設(shè)施，先進的教學(xué)設(shè)備所折服。

在談到合作辦學(xué)時，李校長提到了韓國露塔麗集團，他說：“2013年9月27日，韓國露塔麗集團為春蕾小學(xué)獲贈電腦31臺，課桌椅350套，大大改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。今后，學(xué)校將和韓國露塔麗集團進行深度合作，互派師生交流學(xué)習(xí)，讓春蕾小學(xué)響譽世界?！?/p>

感恩書信大賽范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 人文素養(yǎng) 機制與途徑

“一個高職大學(xué)生若具備較高的人文素養(yǎng)，培育出良好的人文精神，不僅為其專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)提供了強大的精神支撐，還為其專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)提供了縝密的邏輯思維能力。”[1]隨著高職教育由規(guī)模擴張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)移與關(guān)注，人們對高職教育質(zhì)量的要求越來越高，對高職學(xué)生能力素質(zhì)的教育日益重視，以更理性的態(tài)度對待高職教育的發(fā)展。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）強調(diào)高等職業(yè)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，強調(diào)要“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。

一、高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育的失落與危機

著名學(xué)者馮驥才先生曾說：“沒有人文精神的教育是殘缺的教育，一個社會沒有人文精神，它是一個病態(tài)的社會，一個人沒有人文精神，他是一個殘缺的人?！蹦壳?，仍有一部分高職院校盲目追求就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，忽視對學(xué)生人格和心靈的指引與引導(dǎo)。根據(jù)中國教育科學(xué)研究院、清華大學(xué)2013年《職業(yè)教育公眾滿意度調(diào)查報告》，當(dāng)前用人單位對高職院校畢業(yè)的學(xué)生抱怨更多的并不是技術(shù)技能問題，而是諸如“忠誠度，崗位能力，發(fā)展后勁”等能力素質(zhì)問題。

根據(jù)筆者所在的項目組調(diào)研分析，目前高職人文素養(yǎng)教育主要存在如下問題。

（一）形式大于內(nèi)容，實踐滯后于理論。

一方面，隨著對高等職業(yè)教育認(rèn)識的不斷深化，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到人文教育的必要性。但是，在實際執(zhí)行的過程中，并未落實，不少高職院校存在人文素質(zhì)教育模塊設(shè)置的隨意性，根據(jù)整體課時的多少隨意刪減，更不用說形成完整合理的人文教育體系。人們對人文素質(zhì)教育的理解也普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。

調(diào)查顯示，41.2%的大一學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)教育比重不足與嚴(yán)重不足，高年級的學(xué)生持此種認(rèn)識的比例高達60%。這個數(shù)據(jù)說明，一方面學(xué)生隨著社會實踐的不斷豐富，對人文課程的重要性認(rèn)識逐漸增強。另一方面也反映出，學(xué)校沒有充分重視人文教育，尤其對高年級過分強調(diào)專業(yè)技能。

（二）人文素養(yǎng)教育形式單一，缺乏先進的機制和體系。

有些高職院校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺少人文素養(yǎng)課程模塊;有些隨意設(shè)置一兩門人文課程;有些則只體現(xiàn)幾次實踐活動;有些雖把素質(zhì)教育模塊，納入人才培養(yǎng)方案，卻缺乏可操作性，流于形式……在潛移默化中，一些高職生甚至認(rèn)為專業(yè)以外的其他學(xué)習(xí)都是在浪費時間，導(dǎo)致知識面狹窄，更談不上擁有良好的文化素養(yǎng)和高遠的精神境界了。

（三）人文素養(yǎng)教育缺乏針對性。

部分高職院校把人文素養(yǎng)教育簡單地理解為一種通識教育，沒有與學(xué)生的專業(yè)及未來職業(yè)聯(lián)系起來，甚至照搬本科院校的教育模式，忽略了高職教育“職業(yè)”的特性，使人文素養(yǎng)教育很盲目，對于學(xué)生的綜合職業(yè)能力提升體現(xiàn)不出明顯的作用，學(xué)生認(rèn)為學(xué)得沒有意義，老師覺得教育的效果不理想。

（四）缺少一支高質(zhì)量的人文素養(yǎng)教育的師資隊伍。

一是高職院校的人文素養(yǎng)教師多為基礎(chǔ)課程老師，他們沒有自己的專業(yè)，在項目申報等方面不占優(yōu)勢，常會感覺邊緣化，缺少增強教學(xué)效果的動力;二是部分專業(yè)課老師人文素質(zhì)不夠，無法從專業(yè)課領(lǐng)域影響學(xué)生;三是各專業(yè)指導(dǎo)委員會與人文素質(zhì)課程老師缺乏溝通，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育不能與職業(yè)能力緊密聯(lián)系，大大削弱了培養(yǎng)效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新，高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

筆者所在的安徽工商職業(yè)學(xué)院一直重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，各系在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上日益凸顯能力素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)課程課教學(xué)團隊、發(fā)揮第二課堂育人功能的院團委以及學(xué)院各系部多年來攜手合作，致力于學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐。經(jīng)過共同努力，已經(jīng)形成了“協(xié)同創(chuàng)新”的學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)機制，構(gòu)建了通用能力素質(zhì)課程體系，并將其與專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)融為一體，實施素能本位、項目載體的通用能力素質(zhì)課程教學(xué)改革，實現(xiàn)第一與第二課堂、教學(xué)與活動，隱性課程與顯性課程的有效結(jié)合，推進全面、全員、全程育人。

（一）構(gòu)建基于可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的“協(xié)同創(chuàng)新”人文素養(yǎng)及職業(yè)能力提升的機制和體系。

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。在本文中，“協(xié)同創(chuàng)新”指的是人文素質(zhì)教學(xué)團隊、學(xué)院院團委及各系部在學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)上經(jīng)過信息傳遞與及時有效的溝通交流，資源共享整合后一致行動、融合發(fā)展的規(guī)律性運作模式?！皡f(xié)同創(chuàng)新”機制實現(xiàn)了“1+1+1>3”的人才培養(yǎng)效果，學(xué)生的綜合職業(yè)能力增強了，無論是在實踐活動、技能大賽，還是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等等活動中，均有出色表現(xiàn)，得到用人單位及社會的廣泛認(rèn)可。

圖1 高職學(xué)生能力、素質(zhì)模型圖

如上圖，根據(jù)著名心理學(xué)家大衛(wèi)?麥克里蘭的能力素質(zhì)模型（冰山理論），專業(yè)知識和技能屬于冰山上的淺層次的部分，而競爭能力、與人合作、溝通能力等屬于潛伏在冰山以下的深層次的基礎(chǔ)部分，誠實守信、責(zé)任意識、道德品質(zhì)則屬于冰山下重要的品質(zhì)部分。冰山下的能力屬于鑒別型素質(zhì)，從事某項工作最基本的素質(zhì)即專業(yè)知識與技能，又被稱為基準(zhǔn)型素質(zhì)，而能夠區(qū)分優(yōu)秀者與普通者的部分則為鑒別型素質(zhì)。“素質(zhì)中的潛能部分對于未來指導(dǎo)企業(yè)有效利用、培養(yǎng)與開發(fā)其知識與技能是非常關(guān)鍵的，有時甚至起著決定性作用，將對職業(yè)素質(zhì)的提升起到有的放矢、事半功倍的效果。”[2]

上圖中冰山下的鑒別型素質(zhì)即為人文素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。為切實優(yōu)化高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的效果，我們構(gòu)建了人文素養(yǎng)及職業(yè)能力教育體系：

圖2 人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)體系

如上圖所示，人文素養(yǎng)素質(zhì)及職業(yè)能力培養(yǎng)體系包括“理念與目標(biāo)”、“機制與途徑”、“實踐與活動”三大塊?！袄砟钆c目標(biāo)”是：協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)職業(yè)能力強，綜合素質(zhì)高，具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才，最終實現(xiàn)四個滿意，即“學(xué)生滿意”、“家長滿意”、“單位滿意”、“社會滿意”。理念與目標(biāo)的具體實施途徑包括“多元聯(lián)動、七個對接、一個發(fā)展（可持續(xù)發(fā)展能力）”，“打造特色品牌――工商大講堂”，“創(chuàng)新素質(zhì)課堂”，“打造雙師型教師隊伍”，以及各種學(xué)生實踐活動。

這個體系是院人文素養(yǎng)教學(xué)與實踐的指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，改革了傳統(tǒng)教育模式，鏈接了資源，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。人文素養(yǎng)培養(yǎng)不再是上幾次基礎(chǔ)文化課，而是在系統(tǒng)的素質(zhì)教育體系中，將課堂內(nèi)容、崗位需求、實踐活動、技能大賽、校園文化等對接起來，使人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育成為整體，滿足了“高等性”和“技術(shù)性”的雙重需要，使學(xué)生不僅具備專業(yè)技術(shù)，還要“能力強、素質(zhì)高、會做事、會做人、會生活”，具備可持續(xù)發(fā)展能力，成為社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）基于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)機制，合力打造特色品牌項目。

為打造人文書香校園，開拓學(xué)生知識視野、提升文化素養(yǎng)，打造文化精品，安徽工商職業(yè)學(xué)院宣傳部、院團委自2012年成功開辦“工商大講堂”，現(xiàn)已經(jīng)舉辦了十六講。

工商大講堂在開辦過程中，人文素質(zhì)課程老師積極參與主講，各系向?qū)W生宣傳，形成了由“宣傳、團部門委編導(dǎo)設(shè)計、基礎(chǔ)文化課老師主演、各系參與”的合作形式。大講堂的成功舉辦，得到師生、社會的一致好評，在安徽省高職院校中頗具影響力，成為安徽工商職業(yè)學(xué)院的人文素質(zhì)教育的特色品牌，也是極具影響力的校園文化之一。

（三）基于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)機制，攜手搭建學(xué)生人文活動系列平臺，形成素質(zhì)課堂的立交橋。

學(xué)生的人文素養(yǎng)和能力必須通過大量、豐富、科學(xué)、有效的素質(zhì)實踐增強培養(yǎng)效果。安徽工商職業(yè)學(xué)院的人文素養(yǎng)課程老師與院團委、各系部合作，積極開辟第二課堂，推動學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。近年來，由院團委牽頭主辦，基礎(chǔ)課老師協(xié)辦、各系參與的各類文化活動，如大學(xué)生藝術(shù)展演活動、演講比賽、辯論賽、感恩書信大賽、經(jīng)典詩文朗誦比賽、“青春助力中國夢”主題教育活動、才藝大賽等。

豐富的人文活動，使第一課堂與第二課堂有效對接，素質(zhì)教育理念得以廣泛宣傳，學(xué)生的語言表達、思維能力、團隊協(xié)作能力得以增強，形象氣質(zhì)也得以提升。

（四）組織、指導(dǎo)開展系列社團實踐活動，拓展素質(zhì)教育活動領(lǐng)域。

豐富多彩的社團活動是能力素質(zhì)教育拓展活動的主陣地，也是與第一課堂能夠有效對接的第二課堂。學(xué)生通過社團活動，培養(yǎng)各方面的能力，提高綜合素質(zhì)。社團活動還充實了學(xué)生的校園文化生活，讓他們更自信、陽光和快樂。

人文素養(yǎng)課程老師與院團委合作，承擔(dān)學(xué)院社團的指導(dǎo)老師，如青年志愿者協(xié)會、讀書協(xié)會、青藤文學(xué)社、辯論協(xié)會、音樂協(xié)會、“暖陽”社工協(xié)會等。這些社團在人文素質(zhì)課程老師的指導(dǎo)下，定期開展實踐活動。近年來，隨著學(xué)院的不斷發(fā)展，在指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)帶領(lǐng)下，學(xué)生社團的規(guī)模、種類及活動質(zhì)量呈明顯的上升趨勢，學(xué)生社團人氣日盛，影響力逐步增強。

（五）組織、指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“科普創(chuàng)意創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在職業(yè)院校，技能大賽是檢驗學(xué)生能力素質(zhì)的一個重要手段。積極有效地組織指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽，能大大促進學(xué)生的創(chuàng)新、競爭、創(chuàng)業(yè)等各方面意識，使知識、技能與社會生產(chǎn)緊密結(jié)合，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用。近幾年，在學(xué)院人文素養(yǎng)課程老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計”、“挑戰(zhàn)杯B中國聯(lián)通”等大賽中多次取得金獎、銀獎等優(yōu)異成績。

（六）以項目活動帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、集體榮譽感及愛心。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，不僅獨立做事的能力差，還不會關(guān)心別人，甚至自私、冷漠。對于教師來說，教書和育人都是責(zé)任，尤其是人文素質(zhì)教育老師，培養(yǎng)學(xué)生的做事能力及提高他們的人文素質(zhì)責(zé)無旁貸。為此，我們以社團、志愿者活動的方式，定期組織學(xué)生走進社區(qū)、走進養(yǎng)老院、走進兒童福利院，開展公益活動，所到之處，深受歡迎。他們陪老人聊天、為老人唱歌跳舞;給孩子們講故事，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí);為社區(qū)整潔環(huán)境、為社區(qū)調(diào)研;為公益活動做志愿服務(wù)……學(xué)生說雖然很累，收獲卻很大，這收獲不是物質(zhì)的，而是永遠的精神。

（七）深入教學(xué)改革，創(chuàng)新人文素質(zhì)課堂。

打破“學(xué)科”中心模式，注重基礎(chǔ)文化課程與專業(yè)職業(yè)能力的滲透，做到與專業(yè)對接、與崗位對接、與職業(yè)發(fā)展對接。擔(dān)任文化素質(zhì)課程的公共基礎(chǔ)教研室老師多次開會研討有效的改革方案。針對我院不同崗位群制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，進行“個性化”的課程設(shè)計，突出“實用性、職業(yè)性、生活性”的設(shè)計理念，著力使課程教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相匹配，從而彰顯出職業(yè)院?；A(chǔ)文化課作為職業(yè)教育課程應(yīng)有的“姓職”的課程特征。

三、協(xié)同創(chuàng)新，高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)機制的效果分析

（一）立體化建設(shè)人文素質(zhì)課堂，實現(xiàn)七個對接。

學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)能力提升的教育模式是建立在“協(xié)同創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，有效地鏈接了學(xué)院各方資源，與院團委、各系部攜手合作，使人文素養(yǎng)教育、專業(yè)教育、學(xué)生實踐、社團活動、技能大賽及校園文化深度融合。我們完成了從單一的課堂轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的課程體系建設(shè)，實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂對接，教學(xué)與校園活動對接，學(xué)校教育與社會實踐對接，通用能力素質(zhì)課與專業(yè)技能課對接，校園文化與企業(yè)文化對接，校園文化與商科文化對接。

人文素養(yǎng)課程老師與院團委、各系部合作，指導(dǎo)學(xué)生參加各界各類“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、征文比賽等，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，是對學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力的檢驗。

（二）深化教學(xué)改革，構(gòu)建了“理實一體、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課程模式。

近年來，我們一直努力改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以人文素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目標(biāo)，靈活運用多種教學(xué)方法和手段，以真實的項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計教學(xué)過程，使教、學(xué)、做相結(jié)合。應(yīng)用文寫作、演講口才、傳統(tǒng)文化、形象塑造與自我展示、旅游文學(xué)、藝術(shù)賞析等課程教學(xué)都與實踐活動、真實項目相結(jié)合，取得了顯著的教學(xué)效果。近年來，我院學(xué)生在各種實踐活動及各級各類技能競賽活動中都表現(xiàn)出了較強的語言表達、書寫、思維、創(chuàng)新等能力。

（三）形成了協(xié)同、合作、資源共享、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)環(huán)境。

“協(xié)同創(chuàng)新”的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升模式，得到了很好的推廣，成果顯著?！肮ど檀笾v堂”、“技能大賽”、“社團活動”、“社會實踐”、“精品課程”等受到學(xué)院師生的歡迎和一致好評，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，更陽光、自信了，受益的不是個別學(xué)生、不是某個專業(yè)，而是全院的學(xué)生。對于學(xué)院來說，各職能部門、各系部不再是孤軍奮戰(zhàn)，相互之間有了緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)了資源共享，取得了很好的實施效果，形成了良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻：

[1]柯曉揚.悅納與超越：高職院校學(xué)生人格陶冶[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

感恩書信大賽范文第5篇

一、班主任節(jié)

所謂“班主任節(jié)”，即圍繞班主任實踐智慧養(yǎng)成為目標(biāo)，于每年3月份，開展為期一個月的班主任專業(yè)技能培訓(xùn)、班主任專業(yè)技能比賽、班主任文化素養(yǎng)提升等系列活動，并以理論和實踐相結(jié)合的方式營造班主任成長的科研氛圍，形成師生共同成長的學(xué)習(xí)場、發(fā)展場，以培養(yǎng)智慧型、科研型的現(xiàn)代教育的班級管理者。

1. 節(jié)日主題系列化

已舉行的七屆班主任節(jié)的主題分別是“攜手?共贏”“揚風(fēng)啟航”“靜研磨礪，以智掌舵”“智慧掌舵，快樂同行”“智慧雙成”“智慧建設(shè)”等，提升班主任的職業(yè)幸福感，提高班主任的生活品質(zhì)。打造了一支綜合能力強的班主任航隊，為培養(yǎng)一批名班主任舵手奠定了基礎(chǔ)?；顒釉鰪娏税嘀魅螌I(yè)信仰，提升了班主任專業(yè)能力，同時加強了學(xué)生與班主任間的情感友誼，無形中讓學(xué)生學(xué)會感恩與理解。

2. 節(jié)日目標(biāo)集中化

培養(yǎng)求真向善的現(xiàn)代小公民，塑造“智慧雙成”的優(yōu)秀班主任，建設(shè)一支具有大愛、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)的科研型班主任隊伍?？v觀七屆班主任節(jié)，班主任應(yīng)該是富有教育熱情，能夠智慧學(xué)習(xí)，跳出“鎖鏈”，最終實現(xiàn)智慧管理的教師。通過班主任節(jié)這一載體，我們的班主任更能認(rèn)同自己的神圣職業(yè)，體現(xiàn)自己的人生價值，實現(xiàn)自己的教育理想。秉承“智慧教學(xué)”這一主線，以體驗式德育為指導(dǎo)，以豐富多彩的活動為載體，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和班級管理軟實力。

3. 節(jié)日培訓(xùn)系統(tǒng)化

作為教育者，要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于把握信息，了解教育對象，選擇合適的教育方法，真正做到因材施教。我們要求班主任每學(xué)期都要撰寫班級管理工作思路，內(nèi)容包含班級管理理念、班級情況分析、班級管理舉措、班級行事歷等。同時建立學(xué)生個人檔案，內(nèi)容包含學(xué)生基本信息、學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢、學(xué)生發(fā)展建議、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等。

為了提高德育工作績效，強化班主任的工作素養(yǎng)，每屆班主任節(jié)，我們都會“走出去”進行參觀學(xué)習(xí)和交流活動。第二屆時全體班主任參觀了有鮮明德育特色的翠茵學(xué)校，該校的德育措施對我們開展班級管理提供了實質(zhì)性的幫助，老師們深感在班級管理方面要時刻“抓小不抓大”，必會“積小成大”。據(jù)不完全統(tǒng)計，六屆班主任節(jié)以來，共組織220多人次參加市、省、國家級班主任專業(yè)培訓(xùn)。班主任走在追夢路上，不斷從專家身上汲取思想、汲取力量，順利完成了為期五年的中國教育學(xué)會科研規(guī)劃重點課題子課題“班主任專業(yè)化”課題《班主任如何組織主題班會》研究，約有120多篇班主任研究成果在各級各類文章評比獲一、二等獎，在教育論著、教育報刊中發(fā)表。德育故事集《窗前誰種智慧花》已于2011年5月出版?，F(xiàn)正開發(fā)研究的是《智慧生活綜合素養(yǎng)課程》及《智慧拓展課程》。

4. 節(jié)日形式有創(chuàng)新

（1）以課促研，理念新。每屆班主任節(jié)，我們都會組織班主任進行班會課展示。王艷老師執(zhí)教的高年級主題班會課《我的責(zé)任，我擔(dān)當(dāng)》在學(xué)生中產(chǎn)生了強烈的反響。她讓學(xué)生調(diào)查身邊的人和事，明確了我們作為公民、學(xué)生、子女分別應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任。上完這節(jié)課，學(xué)生不僅明確了自己的責(zé)任，更懂得一定要肩負起應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。徐倩老師以課題研究為契機，在班中開展了“打敗自己的壞情緒”系列主題教育。她大膽嘗試，把家長請到了班會課上，讓家長親耳聆聽孩子的心里話，也讓家長表達出自己的肺腑之言。而且徐老師還為家長和學(xué)生建立了方便快捷的溝通平臺――班級網(wǎng)站，這樣，因溝通不當(dāng)而產(chǎn)生的矛盾與隔閡，有了較好的解決途徑，收到了非常好的教育效果。

（2）以論促研，思想新。為了豐富班主任節(jié)活動的趣味性，強化成長和學(xué)習(xí)，我們還推出了上芬論壇。在第三屆班主任節(jié)上，“鏗鏘八人行”論壇活動的主題是感悟雷夫的《第56號教室的奇跡》。兩個資深班主任作為壇主，及其選派的各年級代表組成八人論壇陣容，圍繞“瘋狂、智慧”和“向往第六階段”的話題展開激烈討論，期間穿插現(xiàn)場抽簽互動活動，老師們“百家爭鳴”的觀點闡述讓整個討論場面散發(fā)著無限魅力。在第四屆班主任節(jié)上，我們舉辦了以“快樂學(xué)習(xí) 互動提升”為主題的論壇。先由經(jīng)驗豐富的老師與大家齊分享班級管理的心得體會。接著是德育處安排的“夸出快樂班級”活動――班主任走進他人的班集體觀摩學(xué)習(xí)，然后在會上夸一夸Ψ槳嗉兜目裳е處。這可謂是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂的分享，促進了班主任們的溝通和融合。

（3）以賽促研，形式新。說課比賽按市班會說課大賽要求組織，展示德育課堂研究成果，班主任上臺展示風(fēng)采，不斷探討研究教育問題。我們還舉辦了快樂機智答辯展，歷時三個星期，先培訓(xùn)、再實戰(zhàn)、后評價三步走，班主任們比賽熱情高漲，不僅提高了對突發(fā)事件的掌控處理能力，更彰顯了教育機智。舉辦故事敘述活動時，每年級選出代表敘述教育故事，通過交流與學(xué)習(xí)，取長補短，不斷反省和創(chuàng)新，形成獨特的教育智慧和班級管理特色。另有撰寫規(guī)劃比賽，要求選手根據(jù)背景材料制定一份班級發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃體現(xiàn)時代性、教育性、發(fā)展性、特色性和操作性。賽后個別指導(dǎo)與集中反饋相結(jié)合，力求達到提升班主任分析、管理、規(guī)劃班級的智慧。

（4）以會促研，格局新。學(xué)校的班主任節(jié)已名聲在外，為了推動龍華新區(qū)的班主任隊伍建設(shè)，在第七屆班主任節(jié)，學(xué)校承擔(dān)了區(qū)“智慧發(fā)展”主題班主任研討會。會議有講座、課例展示、班主任專業(yè)技能現(xiàn)場展示等，涵蓋了班主任工作的諸多范疇，對班主任工作具有實效的引導(dǎo)作用，打開了班主任思維的新格局。

經(jīng)過形式豐富的班主任節(jié)的淬煉，學(xué)校班主任的專業(yè)能力迅速提升，在深圳市班主任技能大賽中屢獲佳績。

5. 節(jié)日展示雙贏化

（1）榜樣學(xué)習(xí)明道理。組織師生同看“感動中國?2015年度人物頒獎典禮”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強班主任的職業(yè)責(zé)任感。

（2）職業(yè)體驗激情感。第四屆班主任節(jié)，在學(xué)生中開展《假如我是班主任》演講會，同時“職業(yè)體驗俱樂部”招聘小班主任，讓他們在班會課進班演講。此次活動不但引導(dǎo)學(xué)生換位思考，充分體會了班主任工作之不易，而且宣傳了班主任的重要性。

（3）制作禮包抒情意。我們組織學(xué)生親手制作“心愿禮包”，里面既有對老師的祝福，又有學(xué)生的心愿。在學(xué)生制作、教師閱讀的過程中增進師生情誼，享受師生心靈相融之樂，激發(fā)教育熱情。組織班主任針對本班學(xué)生特點，進行個別書信交流，引領(lǐng)學(xué)生化解矛盾，走出困境。

通過班主任節(jié)養(yǎng)成班主任實踐智慧，最終目的是讓班主任運用實踐智慧，育智慧之人?；仡櫫鶎冒嘀魅喂?jié)，學(xué)生發(fā)生了顯著變化，不H機器人、民樂、舞蹈、國畫、攝影等社團屢獲國家級、市區(qū)級榮譽，學(xué)校少先隊還多次被評為區(qū)優(yōu)秀大隊、深圳市優(yōu)秀紅旗大隊。

二、名班主任工作室

上芬名班主任工作室，發(fā)揮名班主任的示范帶動作用，努力打造學(xué)校名班主任品牌和特色，為優(yōu)秀青年班主任脫穎而出創(chuàng)造良好的條件，形成整體推進、共同提升的班主任專業(yè)成長的良性發(fā)展機制。工作室以“智于心，慧于行”為理念，通過開展系列德育科研、培訓(xùn)、頭腦風(fēng)暴等活動，逐步培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、有特色的品牌班主任。他們通過各種方式影響身邊的班主任，真正發(fā)揮名班輻射功能。

1.“名班聊吧”薈英才

走進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成員擔(dān)任聊吧壇主，定期進行主題式班主任微課培訓(xùn)，并組織全體班主任圍繞某個教育熱點或問題，進行討論。

2.“名班舞臺”展才能

工作室嚴(yán)格執(zhí)行制定的學(xué)期研修計劃，要求研修成員每周寫5篇讀書筆記，并創(chuàng)設(shè)舞臺，磨礪班主任專業(yè)能力。創(chuàng)設(shè)名班筑夢臺，讓名班站在舞臺正中央，如名班分享會、名班技能展、名班課堂風(fēng)采展等；借助班主任大賽舞臺，提升工作室成員的研訓(xùn)幸福感。工作室成立以來，研修成員成長迅速。

3.“名班簡報”匯思想