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能力素質(zhì)范文第1篇

苦難從來(lái)是大人物的奶汁

“秦王掃六合，虎視何雄哉！”秦始皇在統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的才華是舉世公認(rèn)的。親政之后，經(jīng)過(guò)了七年的準(zhǔn)備，嬴政于始皇十七年揮師東下。滅韓，滅燕，滅楚……東周五百年剪不斷理還亂的紛爭(zhēng)，秦始皇僅僅用了十年時(shí)間就徹底終結(jié)。整個(gè)過(guò)程如同一場(chǎng)干凈利落的拳擊賽，秦始皇一擊猛過(guò)一擊，沒(méi)有給對(duì)手以任何喘息機(jī)會(huì)。

按理說(shuō)，這有點(diǎn)不符合中國(guó)政治的規(guī)律。中國(guó)歷代王朝的帝王，大抵是一蟹不如一蟹，深宮之中，婦人之手，培養(yǎng)不出真正的男子漢。秦國(guó)傳到嬴政，已經(jīng)五百余年，數(shù)十代過(guò)去了。作為天潢貴胄，能擁有如此強(qiáng)硬的性格，不能不說(shuō)是歷史的一個(gè)異數(shù)。

可是，從另一個(gè)角度來(lái)看，這又是歷史的一個(gè)必然。曾說(shuō)：“我們讀歷史時(shí)，都贊嘆戰(zhàn)國(guó)之時(shí)，劉邦項(xiàng)羽相爭(zhēng)之時(shí)，漢武與匈奴競(jìng)爭(zhēng)之時(shí)，事態(tài)百變；三國(guó)競(jìng)爭(zhēng)之時(shí)，人才輩出，令人喜讀。至若承平之代，則殊厭棄之。”

動(dòng)蕩的時(shí)代催生偉大的人物。狄更斯的那段名言用來(lái)描述戰(zhàn)國(guó)時(shí)代十分合適：“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代；這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代……人們正在直登天堂，人們正在直下地獄?！保ā峨p城記》）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，國(guó)家的邊界線每天都在變動(dòng)，烽火接連出現(xiàn)在各國(guó)的天空，處處充滿危機(jī)和陰謀，每個(gè)人都生活在動(dòng)蕩不安之中。天下大局多變，一招不慎，就可能亡國(guó)滅族；而對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)機(jī)會(huì)和危險(xiǎn)都空前多的年代。

作為呂不韋一個(gè)驚天大策劃的產(chǎn)物，嬴政一出生，就嗅到了陰謀和烽火的味道。其時(shí)他的父親異人正作為秦國(guó)的人質(zhì)，被抵押于趙國(guó)。雖然一出生就是天潢貴胄，嬴政的命運(yùn)卻和父親一樣，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)命懸一線。在嬴政出生之時(shí)，秦趙兩國(guó)剛剛經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大戰(zhàn)，史稱長(zhǎng)平之戰(zhàn)。這場(chǎng)惡戰(zhàn)歷時(shí)3年，趙國(guó)主將趙括被擊斃，45萬(wàn)趙軍被消滅，趙國(guó)不得不割地求和。嬴政剛剛1歲，秦國(guó)以趙國(guó)不履行割地之約，再次大舉伐趙，被趙軍擊退。嬴政3歲那年，形勢(shì)更加緊張：秦軍再次卷土重來(lái)，趙國(guó)國(guó)都邯鄲岌岌可危。趙王惱羞成怒，決定不顧一切，殺掉異人以泄心頭之恨。

經(jīng)過(guò)呂不韋一番緊張活動(dòng)，嬴政的父親異人終于逃出邯鄲，回到了秦國(guó)，然而嬴政和他的母親卻不得不藏匿到外祖父家。秦軍對(duì)邯鄲的大圍困，造成了邯鄲城的。由于長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，嬴政的發(fā)育狀況不佳，以至于“蜂準(zhǔn)，長(zhǎng)目，鷙鳥(niǎo)膺，豺聲”，用郭沫若的話來(lái)說(shuō)，這都是生理上的殘缺。更難以承受的是，小嬴政和母親數(shù)年之中不得不隱姓埋名，在趙國(guó)密探的搜索下生活得如同驚弓之鳥(niǎo)。周圍的鄰居把戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的痛苦歸罪于這對(duì)母子身上，投給他們的目光，除了鄙夷就是仇恨。

苦難從來(lái)都是大人物的奶汁。生命早期的這段經(jīng)歷，給了嬴政一生以決定性的影響。從一方面看，身處敵國(guó)的嬴政隨時(shí)都可能被趙人抓去處死；從另一方面看，作為秦國(guó)繼承人的長(zhǎng)子，他的身份又無(wú)比尊貴，有朝一日還有可能獨(dú)掌大權(quán)。王孫地位與囚徒身份合二而一，使得嬴政自小既自卑又自傲。

果然，在挺過(guò)了寒冬般的童年之后，嬴政的命運(yùn)發(fā)生了突然的轉(zhuǎn)變：9歲成為王儲(chǔ)，12歲登上王位，21歲親政。特殊的經(jīng)歷使秦始皇過(guò)早地成為政治機(jī)器的一個(gè)零件，秦國(guó)宮廷中充滿血腥的氣氛培養(yǎng)了他冷酷的性格。在正式握住權(quán)柄的那一天，他已經(jīng)是一個(gè)天資超群、性格強(qiáng)毅、頭腦清楚的英主。

始皇時(shí)代的君臣關(guān)系到底怎樣

在無(wú)限夸大秦始皇的歷史地位的同時(shí)，歷史學(xué)家們又常常無(wú)情抹殺秦始皇性格和能力中光輝的一面?！妒酚洝分械囊粋€(gè)小故事也經(jīng)常被人提起：始皇帝幸臨梁山宮，向山下一望，見(jiàn)丞相李斯車騎太眾，甚為不滿。太監(jiān)把此事告訴李斯，李斯惶恐不已。下一次皇帝出行，李斯大幅度減少了隨從，皇帝見(jiàn)而大怒，說(shuō)，一定是有人給李斯傳遞消息！于是審問(wèn)親從，無(wú)人承認(rèn)，遂把當(dāng)日在身邊服侍的眾人一起殺掉。這些記載在人們心中形成了這樣一個(gè)印象：秦王朝的君臣關(guān)系完全是建立在暴力和算計(jì)的基礎(chǔ)之上，是貓和老鼠的關(guān)系，沒(méi)有一絲人情味兒。

其實(shí)只要認(rèn)真讀一遍《始皇本紀(jì)》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，秦始皇時(shí)代的君臣關(guān)系，可以說(shuō)是兩千年來(lái)最好的時(shí)期之一。秦始皇用人的眼光、氣度和手段，只有唐太宗可比，而遠(yuǎn)過(guò)于漢唐宋明其他君主。

從君臣關(guān)系的穩(wěn)定性和親密性來(lái)看，秦始皇高人一籌。兔死狗烹被認(rèn)為是專制政治下不可改變的政治規(guī)律，而這個(gè)規(guī)律并非秦始皇創(chuàng)立。在統(tǒng)一全國(guó)，馬放南山之后，秦始皇沒(méi)有像劉邦和朱元璋那樣大開(kāi)殺戒，也沒(méi)有像宋太祖那樣玩什么杯酒釋兵權(quán)的花招。他對(duì)那些功臣宿將，繼續(xù)任以腹心。秦始皇政治生涯中唯一殺戮的重臣是呂不韋。除此之外，秦始皇與其他重要政治人物比如李斯、王翦、蒙恬等著名將相都善始善終，關(guān)系相當(dāng)融洽親密。秦始皇與李斯君臣30年，有始有終，最為典型。李斯諸女皆嫁始皇諸子，諸子皆尚公主。秦始皇對(duì)李斯用人不疑，李斯也鞠躬盡瘁。劉備與諸葛亮的君臣際遇也不過(guò)如此?！澳苁共胖沁^(guò)人而又心術(shù)不正的李斯盡忠竭智數(shù)十年，且功勛卓著，可見(jiàn)始皇帝駕馭大臣的能力非同尋常?！北纫槐葷h武帝如何走馬燈式地?fù)Q相，如何不斷誅殺宰輔公卿，就可以明白秦始皇的過(guò)人之處。在歷代王朝中，秦始皇時(shí)代政治核心層的穩(wěn)定性可以說(shuō)是最高的。

秦始皇用人的眼光、膽識(shí)和手段非同尋常。他求賢若渴，用人不拘一格。他能屈能伸，有時(shí)候可以表現(xiàn)出相當(dāng)濃的人情味兒。為了爭(zhēng)取到尉繚，秦始皇不惜以帝王之尊“與之抗禮”，“衣服飲食與之同?！保ā妒酚?秦始皇本紀(jì)》）雖然尉繚對(duì)秦始皇的為人屢有微辭，始皇帝充耳不聞，繼續(xù)大力籠絡(luò)，其用人的胸襟氣魄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般庸主。鄭國(guó)是敵國(guó)間細(xì)，潛入秦國(guó)被發(fā)現(xiàn)后，秦始皇不但沒(méi)有誅殺，反而予以重用，讓他主持完成了著名水利工程鄭國(guó)渠，大大增強(qiáng)了秦國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。荊軻刺秦時(shí)的助手高漸離在荊軻失敗后流亡民間，秦始皇愛(ài)惜他的音樂(lè)才華，“重赦之”，命他為宮廷樂(lè)師。如果不是高漸離再次行刺，始皇帝是不會(huì)殺他的。

秦始皇用人的最大特點(diǎn)是放手。他用人不疑，只考察結(jié)果，不干預(yù)過(guò)程，給手下的那些將軍們以極大自。李信年輕氣盛，率20萬(wàn)大軍攻楚，為楚所敗，但秦始皇沒(méi)有追究他的責(zé)任，而是繼續(xù)信任他，使他與王賁一起攻燕，讓他有機(jī)會(huì)立下俘虜燕王的功績(jī)。

能力素質(zhì)范文第2篇

重慶市梁平縣紅旗中學(xué) 重慶市 梁平縣 405200 陳奉奎

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培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，是我國(guó)教育的目標(biāo)之一。有質(zhì)疑，才有創(chuàng)造，質(zhì)疑素質(zhì)是優(yōu)秀人才尤其是創(chuàng)造型人才不可缺少的素質(zhì)。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力的極佳素材。德國(guó)數(shù)學(xué)家康托說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)的本質(zhì)是自由?！睌?shù)學(xué)最能激發(fā)人的自由創(chuàng)造本能。它使人敢于突破常規(guī)，不迷信書(shū)本、權(quán)威，有創(chuàng)新的膽略和勇氣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)質(zhì)疑素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)造能力的提高，談點(diǎn)看法。

所謂質(zhì)疑素質(zhì)，包含兩個(gè)方面的意思：一是敢于懷疑權(quán)威（包括教師和書(shū)本），敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。二是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

1 培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神

1．1 提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)、創(chuàng)造能力的教育理念

許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一接觸素質(zhì)、素養(yǎng)、創(chuàng)造等詞，就覺(jué)得很神秘，高深莫測(cè)，認(rèn)為與中小學(xué)教學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣性地按老一套照搬照套，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)、創(chuàng)造能力有意識(shí)的培養(yǎng)及潛移默化的影響。歸根結(jié)底，是認(rèn)識(shí)不到位，觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變。新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，寫(xiě)入了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。當(dāng)然，針對(duì)青少年學(xué)生，我們要從廣義上理解創(chuàng)造的含義。正如劉佛年指出的：“對(duì)青少年學(xué)生，只要有點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法，就稱得上創(chuàng)造。我們要把創(chuàng)造的范圍看得廣一點(diǎn)，不要把它看得太神秘，非要有新的科學(xué)理論才叫創(chuàng)造，那就高不可攀了。”所以創(chuàng)新并不神秘，陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)。”“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)也就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的“操場(chǎng)”。

1．2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以質(zhì)疑的自由心理和安全感

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！敝挥谐錆M理解與寬容的心理環(huán)境中，學(xué)生心理的安全和自由才能獲得充分保障，學(xué)生才敢大膽質(zhì)疑，其創(chuàng)造性思維才能無(wú)拘無(wú)束地縱橫馳騁、自由奔放。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到諷刺、譏笑、挖苦乃至懲罰，那么學(xué)生質(zhì)疑的欲望和行為就會(huì)受到壓制。久而久之，再也沒(méi)有學(xué)生敢質(zhì)疑了。

因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，首先，建立起和諧、民主、平等和相互尊重、互相學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系。同時(shí)構(gòu)建起小組合作學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，為每位成員的充分交流、自由交往、相互啟發(fā)、彼此激勵(lì)、民主討論、平等協(xié)商提供了理想的環(huán)境，能最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。其次，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)站在贊賞的立場(chǎng)，盡可能多地給予鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象、提出別出心裁甚至古怪的問(wèn)題。另外，多給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。心理學(xué)家蓋滋說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)步求成功的努力?！?/p>

1．3 挖掘書(shū)本、教師的缺陷，沖破權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心

首先，充分利用教材、教參等權(quán)威書(shū)籍中的不足、遺漏、不完善甚至錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。比如：三角函數(shù)里兩角和的余弦公式的推導(dǎo)中，這里的角α、β是任意大小的角，教科書(shū)中圖形上不應(yīng)該有箭頭表示α、β的大小。又比如：初三幾何弦切角定理的證明，第二種情況中，圖形上沒(méi)有標(biāo)出∠1，并且通過(guò)連結(jié)PQ來(lái)證明還要比教材上連結(jié)QC的證明簡(jiǎn)單些。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的這些缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生不要迷信書(shū)本、敢于向書(shū)本質(zhì)疑。

其次，故錯(cuò)（教師故意出錯(cuò)）教學(xué)不僅能提高學(xué)生的“免疫能力”，而且能提高學(xué)生的辨別能力，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形成和創(chuàng)造性思維能

力的培養(yǎng)。比如：在求函數(shù)y＝sin()的單調(diào)遞增區(qū)間時(shí)，教師故

意出錯(cuò)：令u＝，由y＝sinu的單調(diào)遞增區(qū)間為[2kπ－, 2kπ＋

](k∈Z)，得2kπ－≤－2x≤2kπ＋，從而求出原函數(shù)的單調(diào)遞

增區(qū)間為[－kπ－, －kπ+](k∈Z)。事后通過(guò)老師的暗示學(xué)生發(fā)現(xiàn)

或者學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解法有誤，此時(shí)教師恍然大悟，并立即贊揚(yáng)指出錯(cuò)誤的學(xué)生，再引導(dǎo)分析錯(cuò)因，尋找正確解法，并且指出教師也會(huì)犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生以后更多地去發(fā)現(xiàn)并大膽地指出。

2 培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力

提出問(wèn)題本身就是一種創(chuàng)造性的工作，這就如愛(ài)因斯坦所指出的：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”而現(xiàn)階段的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師只重視向?qū)W生提問(wèn)，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到發(fā)展，創(chuàng)造能力也就難以得到培養(yǎng)。

2．1 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為提出問(wèn)題奠定智力基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)的創(chuàng)造從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題離不開(kāi)觀察和思考。我們?cè)诮忸}教學(xué)中可從條件和結(jié)論的特征、命題式子的結(jié)構(gòu)特征、式子相應(yīng)的圖象(或圖形)、有無(wú)隱含條件、命題的整體結(jié)構(gòu)等方面著手，從不同角度多方面進(jìn)行觀察，找出自己的獨(dú)到的解題策略，從而全面、深入的思考問(wèn)題，有利于形成觀察能力，提出問(wèn)題。

例如：已知sinx－siny＝，求Z=cos2y+2sinx的最大值

根據(jù)題意易得Z=－(siny－1)2+，從而易得siny=1時(shí)，Z有最大

值的錯(cuò)誤結(jié)論。實(shí)際上，觀察已知條件，不難發(fā)掘出更深層的隱含

條件siny=sinx－≤，因此siny不能等于1，正確結(jié)果是當(dāng)sinx=1,

siny=時(shí)，Z的最大值為。

2．2 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，為提出問(wèn)題奠定思維基礎(chǔ)

聯(lián)想是創(chuàng)造之母。廣泛的聯(lián)想，有利于誘發(fā)悟性的啟動(dòng)，學(xué)生獲悟后能積極地參與教學(xué)過(guò)程，喚醒沉睡在低層的過(guò)去的記憶，把當(dāng)前事物與過(guò)去的事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)思維的逐步深化。

例如：已知a、b、m，且a ＜b，求證：＜。

學(xué)生一般用比較法、分析法、綜合法證明此題。

但若啟動(dòng)聯(lián)想，則會(huì)對(duì)本題提出新的問(wèn)題產(chǎn)生新的解法。

聯(lián)想1：觀察式子結(jié)構(gòu)，想到要是把不等號(hào)改為等號(hào)，從而聯(lián)想到比例線段，進(jìn)而提出問(wèn)題：能不能利用比例線段 A

來(lái)證明呢？繼續(xù)探索可得：構(gòu)造圖一，使

EG∥BD，設(shè)BC=b， EF=a，使CD=m. E a F G

則： ＜

聯(lián)想2：函數(shù)：f(x)= 。 B b C m D

從而提出問(wèn)題： 圖一

能不能利用函數(shù)的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題呢？實(shí)際上，當(dāng)x=m時(shí)的函數(shù)值f(m)=，而f(0)= ，則只需證f(x)在[0, + ∞]上遞增即可。(證略)

聯(lián)想3：聯(lián)想到向量加法，提出問(wèn)題：能否利用向量來(lái)證明？如圖二，設(shè)=(b, a)，=(m, m)，則= (b+m, a+m)，

因?yàn)椤螦OC＜∠POD＜， y P

所以tan∠AOC＜tan∠POD，即＜。 B A

聯(lián)想4：放縮法 O C D x

=＞ 圖二

聯(lián)想5：聯(lián)想生活實(shí)例：能否利用濃度來(lái)解決？若在糖水中加入糖m，糖水會(huì)變得更甜，即加糖后的濃度大于加糖前的濃度。

聯(lián)想6：考慮把原不等式化為 b m

a（b+m）＜b（a+m），則使我們聯(lián)想到 m m

直線形圖形的面積計(jì)算。如圖三：、

、、分別表示圖中各部分的 a a

面積，由a＜b易得＜， b m

所以+＜+，從而證得原式。 圖三

2．3 授予質(zhì)疑的策略，為提出問(wèn)題奠定方法基礎(chǔ)

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中逐步教給學(xué)生一些提出問(wèn)題的策略：學(xué)習(xí)概念、定義時(shí)可問(wèn)：概念、定義怎樣引入？能否換一種方式？若把其中的某個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)(或條件)進(jìn)行改換或增刪會(huì)怎樣？對(duì)定理或公式可問(wèn)：定理或公式是怎樣提出和發(fā)現(xiàn)的？其證明是如何發(fā)現(xiàn)的？證明的基本思路是什么？每一步的根據(jù)是什么？逆、否定理是否存在？結(jié)論不變，條件能否減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題后可問(wèn)：有無(wú)更簡(jiǎn)單的解法？這種解法還能解決哪些類似問(wèn)題？解法的關(guān)鍵是什么？此題可不可以改進(jìn)、推廣或引伸？若隱去其結(jié)論還可得到哪些結(jié)果？解題過(guò)程中可問(wèn)：為什么用這種解法？根據(jù)是什么？解法對(duì)不對(duì)？對(duì)于書(shū)上的解法問(wèn)一問(wèn)：這種解法是怎樣提出來(lái)的？

例如：如圖四，經(jīng)過(guò)O上點(diǎn)T的

切線和弦AB的延長(zhǎng)線交于點(diǎn)C。

求證：∠ATC=∠TBC。

在教學(xué)中，我把它作為例題，但隱 去了欲求的結(jié)論，提出如下問(wèn)題：

（1） 在圖中有幾個(gè)弦切角？

（2）圖中有幾組相等的角？（學(xué)生自己

會(huì)發(fā)現(xiàn)，并且其中一組是∠ATC=∠TBC）。

（3）緊接著提出怎樣證明∠ATC=∠TBC？ 圖四

(此時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造欲高漲，紛紛提出證 法、特別是提出在AT弧上取一點(diǎn)P，通過(guò)∠P進(jìn)行代換的新方法)

又如：在雙曲線的教學(xué)中，對(duì)雙曲線的定義(平面內(nèi)兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離差的絕對(duì)值是常數(shù)（小于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡叫雙曲線)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)：

(1)將“小于”分別改為“等于”、“大于”，點(diǎn)的軌跡又是什么？

(2)將“絕對(duì)值”去掉，動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？

(3)將“常數(shù)”改為“0”，動(dòng)點(diǎn)的軌跡又是什么呢？

(4)把“（小于|F1F2|）”去掉，情況又如何呢？

象如上兩例中的利用隱去習(xí)題結(jié)論、改換或增刪關(guān)鍵詞（或條件）等方法，是學(xué)生易學(xué)易會(huì)的質(zhì)疑方法，從而可提出很多好的問(wèn)題，進(jìn)而探索問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

通訊地址：重慶市梁平縣紅旗中學(xué) 郵政編碼：405200

能力素質(zhì)范文第3篇

一、讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)。

教師在教學(xué)中若能做到讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量有大大的益處，怎樣做到呢？這是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一種情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)是非常重要的。然而強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)更為重要。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)遇到他們感興趣的問(wèn)題，大腦就會(huì)處于興奮狀態(tài)，于是他們就會(huì)積極用腦去想，千方百計(jì)地探求其中的奧妙，來(lái)獲得心理上的滿足。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在進(jìn)行新課時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們的思維火花，讓他們以積極主動(dòng)的心情愉快的投入學(xué)習(xí)。只做到讓學(xué)生想學(xué)還不夠，還要使他們會(huì)學(xué)。

在教學(xué)中，教師不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，辨證施教，而且應(yīng)重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)到方法，因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的飛躍，這是老師一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。

學(xué)生思維多以形象思維為主，特別是小學(xué)生是以形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，而動(dòng)作思維就是具有較強(qiáng)體驗(yàn)性的形象思維，因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的教學(xué)情景，力求把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，掌握探求知識(shí)的樂(lè)趣。如：教長(zhǎng)方形面積時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)和寬都是整厘米的長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生用面積是一平方厘米的正方形去量這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生量完后，引導(dǎo)他們思考，沿長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊和寬邊擺的正方形的個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的厘米數(shù)有什么關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟鋪滿長(zhǎng)方形的小正方形的個(gè)數(shù)，正好等于長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的乘積。通過(guò)這樣實(shí)踐操作，學(xué)生手腦協(xié)同活動(dòng)，不僅領(lǐng)悟了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，而且發(fā)展了學(xué)生的思維。

觸類旁通，舉一反三，掌握知識(shí)。新舊知識(shí)是有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。因此，教師要善于運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，觸類旁通，在已知知識(shí)+的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)平行四邊形的面積，我們利用截補(bǔ)法使其變?yōu)殚L(zhǎng)方形，學(xué)生很快就能理解、握平行四邊形的面積計(jì)算方法了，這樣運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，完成新的知識(shí)的同化，使學(xué)生順利掌握新的知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)一類知識(shí)的方法，特別使學(xué)會(huì)觀察、分析、比較、抽象、概括等思維方法。如教學(xué)數(shù)學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法，以除數(shù)是整數(shù)的除法法則，商不變的性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生討論：除數(shù)是什么數(shù)，能否把除數(shù)變成整數(shù)，怎樣變，被除數(shù)呢？學(xué)生完成了再討論，兩個(gè)除法算是的商一樣嗎？為什么？學(xué)生通過(guò)討論嘗試，很快悟出除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法，這樣，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，而且初步學(xué)會(huì)了探索新知識(shí)的方法，逐步學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”。

二、學(xué)生思維能力訓(xùn)練方法及培養(yǎng)

學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)中必須充分利用教材中的有關(guān)因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一）、巧用插圖小學(xué)語(yǔ)文課本，大多圖文并茂，在教學(xué)中，要注意配合課文，充分利用插圖，活躍學(xué)生的思維。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《美麗的公雞》中教學(xué)“得意洋洋”一詞時(shí)，，先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖上公雞的神態(tài)，昂首挺胸，嘴巴張大，雙目圓睜，尾巴高翹。再讓學(xué)生展開(kāi)想象，請(qǐng)一位同學(xué)表演公雞的神態(tài)，另一位同學(xué)表演“得意洋洋”的神態(tài)，同時(shí)讓其他同學(xué)細(xì)致觀察并比較兩位同學(xué)表演的神態(tài)相似與否。學(xué)生通過(guò)觀察、比較、體會(huì)，得出“得意洋洋”原來(lái)就是驕傲自滿的意思，從而從具體形象中記住了這個(gè)詞，明確了詞語(yǔ)的使用范圍。

（二）、尋找空白文章中，常有些“空白”，倘若找準(zhǔn)了這些，善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦去填寫(xiě)這些“空白”，則能使學(xué)生的思維縱橫馳騁，受益匪淺。例如：《糶米》一文末段的省略號(hào)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生抓住這個(gè)“空白”，循著“如果不糶，會(huì)怎樣”的思路，展開(kāi)想象，并與糶了米作比較，會(huì)得出什么結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，形成畫(huà)面：米價(jià)還會(huì)跌，地主逼上門(mén)，債主來(lái)討債，短工要工錢(qián)……通過(guò)這些畫(huà)面的理解分析與判斷，認(rèn)識(shí)到即使米再好，價(jià)再低，也不得不糶。通過(guò)啟發(fā)思維，想象舊氈帽朋友糶米所得的或多或少的鈔票后怎樣安排艱難的生活情景，從而讓學(xué)生體會(huì)到舊社會(huì)中貧苦農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，加深對(duì)文章中心的理解。

能力素質(zhì)范文第4篇

【摘要】小學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望。現(xiàn)代社會(huì)需要的人才不僅要具備豐富的文化知識(shí)，還要具備較高的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)將小學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)放在最前端，著力培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力素質(zhì)，包括語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力、數(shù)學(xué)獨(dú)立思考思維能力、科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约吧眢w素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；能力素質(zhì)；培養(yǎng)

能力素質(zhì)是我們每個(gè)人都必須擁有的。一個(gè)人能力素質(zhì)的高低決定了其取得成就的大小。小學(xué)是學(xué)生受教育的基礎(chǔ)階段，有的學(xué)生剛開(kāi)始懂事，有的不明白某些事情的發(fā)展，也不懂該如何處理事務(wù)。很多小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生只是體驗(yàn)校園生活，小學(xué)階段能受到什么教育并不重要。這種想法無(wú)疑是非常錯(cuò)誤的。小學(xué)階段是學(xué)生最容易接受事物，也最容易學(xué)知識(shí)，提高能力與素質(zhì)的階段。小學(xué)教師應(yīng)及時(shí)幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的能力素質(zhì)，使他們具有判斷是非對(duì)錯(cuò)的能力；培養(yǎng)小學(xué)生探索事物的心態(tài)，提高他們的整體素質(zhì)。小學(xué)生只有能力素質(zhì)都提升了，才能成為社會(huì)所需要的人才。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力

書(shū)籍是人類走向文明的橋梁，不僅小學(xué)生要讀書(shū)，每個(gè)成長(zhǎng)階段的人都要保持一種不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)。中國(guó)有句老話說(shuō)得好：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！蓖ㄟ^(guò)閱讀，小學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物；在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)待問(wèn)題的獨(dú)特看法，并通過(guò)與同學(xué)、教師交流來(lái)獲得更多的意見(jiàn)，開(kāi)闊自己的視野，拓展自身的思維。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生不僅能夠練好漢字的標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)方式，還能夠豐富想象力，提高寫(xiě)作水平。

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。由于小學(xué)生基本不住校，在家里休息的時(shí)候也沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而在課堂上教師要花大量時(shí)間講授課程，因此小學(xué)生基本上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。另外，就目前的語(yǔ)文課程安排來(lái)看，每周只有一節(jié)課是寫(xiě)作課，并且學(xué)生寫(xiě)作完成后語(yǔ)文教師并沒(méi)有很嚴(yán)格地檢查，如字體、寫(xiě)作內(nèi)容等的規(guī)范程度。這就造成了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到提高寫(xiě)作能力的目的。

面對(duì)種種問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的看法，并采取針對(duì)性的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材充滿了樂(lè)趣和色彩，能夠使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉教材的情況下廣泛閱讀一些其他書(shū)籍，例如《三字經(jīng)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《創(chuàng)新作文》《哈利波特》等，豐富小學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心。另外，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，語(yǔ)文教師首先應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)，然后改正學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的病句，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

一個(gè)人的思維方式在生活和學(xué)習(xí)中都起到很重要的作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題永遠(yuǎn)不是只有一個(gè)答案。思維方式反映了學(xué)生看待問(wèn)題的角度。數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性，能夠很大程度上促進(jìn)小學(xué)生的思維能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)某一例題的反復(fù)思考而發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)教師所說(shuō)完全不同的解題思路，這就是創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)代社會(huì)，大到國(guó)家發(fā)展，小到私企發(fā)展，能發(fā)展到什么地步就要看領(lǐng)導(dǎo)者的思維有多開(kāi)放。因此，對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。

有人認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是“放養(yǎng)型”，即小學(xué)生能在課堂中學(xué)到多少全看自己的領(lǐng)悟。然而，小學(xué)生最缺乏的就是自律性，本身對(duì)自己的行為和思考方式就沒(méi)有很準(zhǔn)確的方向；再加上很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師要么是資格很老的教師，要么是剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，他們都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。老教師一般受傳統(tǒng)教育方式影響較大，很多方面上跟不上小學(xué)生的思考方式；而剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆生在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等問(wèn)題上也有很大的不足。因此，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方式本身就存在很大的問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還是要解決根本上的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法有很多種，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改變思維方式，站在另一角度看待問(wèn)題。小學(xué)生的思維和想象力是很豐富的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，交流各自的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而擴(kuò)大思維空間。應(yīng)該注意的是，問(wèn)題的提出一定要循序漸進(jìn)，并保證活躍性，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的成就感，進(jìn)而加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交流能力

小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力還較弱，他們正處于培養(yǎng)正確語(yǔ)言交流方式的最佳時(shí)期。教師作為學(xué)生的重要影響者，一言一行十分重要。因此教師要格外注重自我語(yǔ)言行為修養(yǎng)。比如在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格運(yùn)用普通話，把握說(shuō)話節(jié)奏，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。游戲是低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，它可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的積極性，促使學(xué)生之間積極展開(kāi)交流。教師要抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，為學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。學(xué)生都希望得到教師的肯定，因此教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)肯定。教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的探索，而科學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要不斷地創(chuàng)新。因此，讓小學(xué)生明白科學(xué)的重要性是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。現(xiàn)在小學(xué)生的創(chuàng)新能力都很強(qiáng)，教師需要做的是讓學(xué)生接觸并了解科學(xué)，了解科學(xué)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，讓學(xué)生經(jīng)歷從觀看實(shí)驗(yàn)到自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一些簡(jiǎn)單的科學(xué)原理自主解決日常生活中的一些問(wèn)題。小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菄?guó)家未來(lái)的科學(xué)保障，因此要特別重視。

在小學(xué)科學(xué)教程中，一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)常伴隨著一定的危險(xiǎn)，例如酒精燈、電池電壓等。在課堂上，很多教師會(huì)直接向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的步驟，而常常忽略了對(duì)危險(xiǎn)物品的講解，萬(wàn)一發(fā)生事故將造成人身傷害，未免有些得不償失；對(duì)于種子萌發(fā)這類無(wú)危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師雖然也進(jìn)行了部分講解，但沒(méi)有讓學(xué)生做記錄并在實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)感想。再加上小學(xué)生很容易被其他新鮮事物所吸引，因此并不利于對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記憶能力的提高。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，為了防止出現(xiàn)一些安全事故，教師需要教會(huì)學(xué)生常用實(shí)驗(yàn)器材以及材料的使用方法和注意事項(xiàng)，并且在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程認(rèn)真觀察并且做好重點(diǎn)記錄，養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。教師要營(yíng)造探索科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生參加各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是學(xué)生能夠正常學(xué)習(xí)的保障。新媒體時(shí)代的到來(lái)，為很多學(xué)生帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了電視、電腦等各種娛樂(lè)設(shè)施，使很多學(xué)生沉迷于漫畫(huà)和游戲，缺乏相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致身體肥胖，身體素質(zhì)下降，很大程度上影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校和教師都有義務(wù)鍛煉學(xué)生的體能，保證學(xué)生充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。只有擁有健康的身體，才能在學(xué)習(xí)和生活中保持積極、陽(yáng)光的心態(tài)，為學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力。

身體素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度取決于體育課中的訓(xùn)練。據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的小學(xué)課程表顯示，大多數(shù)小學(xué)每周只有一節(jié)體育課，而且還經(jīng)常被其他科目占用，這體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的不重視。另外，很多體育教師對(duì)體育課堂也不負(fù)責(zé)，上課不是跑步就是練操，一成不變的教育模式使學(xué)生感到反感。體育器材數(shù)量不足，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生鍛煉的需求，很多學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有體育器材用以煉，久而久之就失去了對(duì)體育課的興趣。經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在體育課期間偷偷跑出學(xué)校玩、回到教室做其他課程作業(yè)等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而且一定程度上還為學(xué)生的人身安全埋下了隱患。

針對(duì)上述問(wèn)題，體育教師應(yīng)制定合理的制度管理課堂紀(jì)律，要求學(xué)生及時(shí)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)；也要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的游戲，比如賽跑、組隊(duì)打球比賽、跳遠(yuǎn)等。在活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)“友誼第一，比賽第二”的原則。學(xué)校要補(bǔ)充完善相應(yīng)的體育鍛煉器材，保證每位學(xué)生都能參與體育鍛煉。另外，學(xué)校要引進(jìn)最新的廣播體操，保證學(xué)生每天的運(yùn)動(dòng)量，提高學(xué)生身體的免疫力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，列舉身邊鮮活生動(dòng)的事例，從生活和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?；鼓?lì)學(xué)生競(jìng)選班干部，參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的班級(jí)責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)是重中之重，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)重視小學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力素質(zhì)的重要性，從而在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸提升自己，使自己在未來(lái)能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。除了文中提到的重視提高學(xué)生的身體素質(zhì)外，還要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息等傳統(tǒng)美德。學(xué)校和教師在日常教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從而全面培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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能力素質(zhì)范文第5篇

基于郵政培訓(xùn)師隊(duì)伍現(xiàn)有的建設(shè)情況和相關(guān)工作要求，制定的郵政培訓(xùn)師素質(zhì)模型，就是為完成郵政企業(yè)內(nèi)訓(xùn)工作，擔(dān)任郵政企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和。模型是各種不同能力素質(zhì)要素的組合，包括不同的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、個(gè)性與品質(zhì)要求、自我形象與社會(huì)角色特征以及知識(shí)與技能水平。這些行為和技能是可衡量、可觀察、可指導(dǎo)的，并對(duì)員工的個(gè)人績(jī)效以及企業(yè)的成功產(chǎn)生關(guān)鍵影響。因此，郵政培訓(xùn)師素質(zhì)模型，是判斷郵政培訓(xùn)師的能力水平標(biāo)準(zhǔn)。

郵政培訓(xùn)師的七大核心能力

1.郵政培訓(xùn)師核心能力一：教學(xué)力

教學(xué)能力在培訓(xùn)師的能力素質(zhì)模型結(jié)構(gòu)中處于核心地位。教學(xué)，教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是教導(dǎo)別人學(xué)習(xí)，可以有效地將事先準(zhǔn)備好的知識(shí)內(nèi)容按計(jì)劃的實(shí)施于學(xué)員身上。因此，培訓(xùn)師的首要能力是具備教學(xué)力！

因教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具，即決定了培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)能力是培訓(xùn)師各項(xiàng)能力、素質(zhì)水平的綜合表現(xiàn)，它決定了培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)水平。

教學(xué)能力，從狹義上來(lái)說(shuō)，就是為了讓學(xué)員獲得知識(shí)和掌握技能，從廣義來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)員記憶、理解并應(yīng)用于日常工作中，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)。

2.郵政培訓(xùn)師核心能力二：控制力

情緒決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與數(shù)量。消極的情緒會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，積極的情緒會(huì)加速學(xué)習(xí)。相對(duì)于脅迫的、厭倦的、緊張的和痛苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)效果是不可能有的。很多時(shí)候，學(xué)員參加培訓(xùn)是因?yàn)樗麄儽桓嬷⒓樱皇窃谟谒麄兪欠裣肴?，或者是否有這個(gè)必要去。

在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)師最容易犯的錯(cuò)誤就是放松對(duì)培訓(xùn)進(jìn)度的控制。當(dāng)做游戲、分組討論、回答問(wèn)題時(shí)，如果培訓(xùn)師不能夠正確引導(dǎo)學(xué)員或忽視大多數(shù)學(xué)員的反應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或無(wú)法控制局面的窘?jīng)r。如果這些問(wèn)題不立刻加以糾正，后果可能是這些問(wèn)題會(huì)持續(xù)、升級(jí)或繼續(xù)蔓延，因此，培訓(xùn)師有必要掌握一定的技巧克服這類問(wèn)題帶來(lái)的被動(dòng)局面。

3.郵政培訓(xùn)師核心能力三：溝通表達(dá)力

一名合格的培訓(xùn)師必須具備口頭語(yǔ)言的快速組織能力，并在這一過(guò)程中體現(xiàn)思維的邏輯條理，恰如其分地運(yùn)用停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等技巧融匯起伏跌宕的情感，使語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)出多姿多彩的狀態(tài)，具有藝術(shù)審美的特征，形成高端的培訓(xùn)師口語(yǔ)職業(yè)技能，這種能力與教學(xué)語(yǔ)言直接相關(guān)。

4.郵政培訓(xùn)師核心能力四：設(shè)計(jì)力

培訓(xùn)師的設(shè)計(jì)能力包括了授課前信息收集、課堂布置、PPT教案制作等能力。培訓(xùn)師要根據(jù)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行課前的調(diào)研、了解學(xué)員狀況、設(shè)計(jì)課程模塊和制定培訓(xùn)教案大綱，確定教學(xué)方法，收集教學(xué)素材、案例等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。

5.郵政培訓(xùn)師核心能力五：內(nèi)驅(qū)力

很多職業(yè)都要求內(nèi)驅(qū)力，但這一能力對(duì)培訓(xùn)師來(lái)說(shuō)尤為重要。這與培訓(xùn)師的授課對(duì)象有很大關(guān)系。培訓(xùn)師不是教師，他所面對(duì)的學(xué)員多是有諸多學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷的成人，而這些成人所處的環(huán)境是復(fù)雜的，是變化的。這些特點(diǎn)決定了培訓(xùn)師必須站在高端，站得高，望得遠(yuǎn)，才能知道學(xué)員需要什么，自己又能給予什么。如果學(xué)員有一杯水，那么培訓(xùn)師就要有一桶水的知識(shí)量，而且這桶水還必須時(shí)時(shí)更新，不然就成了死水了。很難想象一個(gè)因循守舊、固步自封的培訓(xùn)師能在培訓(xùn)界立足很久。

培訓(xùn)師不僅應(yīng)是課程方面的專家，同時(shí)還擁有豐富的人文知識(shí);學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，甚至把學(xué)員當(dāng)成豐富自己知識(shí)庫(kù)的好老師;了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)；不斷更新知識(shí)和觀念，在課程中充實(shí)新的理論和案例，從而做到每一次培訓(xùn)都不會(huì)雷同，都要比上一次更加精彩。通常這些培訓(xùn)師的學(xué)習(xí)都具有明顯的目的性和計(jì)劃性，并且在長(zhǎng)期不懈的努力中體現(xiàn)出了自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也就是內(nèi)驅(qū)力的核心特質(zhì)。

6.郵政培訓(xùn)師核心能力六：應(yīng)用力

培訓(xùn)師不僅能夠很好地講授培訓(xùn)課程，同時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注培訓(xùn)收的效果積極培訓(xùn)成果的內(nèi)化過(guò)程。企業(yè)培訓(xùn)區(qū)別于教育的一個(gè)根本特征就在于教育的目的是傳授知識(shí)而培訓(xùn)的目的在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的績(jī)效。因此培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備評(píng)估審查培訓(xùn)課程，并將培訓(xùn)課程內(nèi)化為員工的實(shí)際行為并提升績(jī)效的活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)通過(guò)教練式輔導(dǎo)，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)的效果。

7.郵政培訓(xùn)師核心能力七：專業(yè)力