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問(wèn)題教學(xué)法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 教學(xué) 設(shè)置

問(wèn)題式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置與教材知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去思考、探索，在此過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的更深的理解甚至?xí)腥碌恼J(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律正是基于對(duì)蘋(píng)果落地產(chǎn)生了疑問(wèn)。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解就只停留在表面，所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。于是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了問(wèn)題式教學(xué)法的嘗試。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

“學(xué)起于思，思源于疑?！币磺锌茖W(xué)研究都起源于問(wèn)題的探索，因?yàn)橹挥袉?wèn)題才能激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造。所以，一堂好課，不能沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)生都能夠提出問(wèn)題，傳達(dá)了“我要學(xué)”、“我要聽(tīng)”的求知信息，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，學(xué)生的提問(wèn)是開(kāi)啟通向有效的、有意義的學(xué)習(xí)窗戶的工具。學(xué)會(huì)提出一些高層次或具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)有價(jià)值的信息的關(guān)鍵。

可目前存在的問(wèn)題是能夠提出問(wèn)題或愿意提問(wèn)題的學(xué)生很少，有創(chuàng)新意識(shí)的就更少了?？梢?jiàn)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣了老師講，學(xué)生聽(tīng)，很少積極思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而對(duì)學(xué)到的知識(shí)也不經(jīng)過(guò)思考，只停留在表面，并未真正的理解和消化，所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”只有通過(guò)思考，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，才能內(nèi)化為自己的知識(shí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。著名華裔科學(xué)家李政道博士談到學(xué)問(wèn)時(shí)也說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)，需要學(xué)問(wèn)，如果只學(xué)不問(wèn)就不叫學(xué)問(wèn)了”。為此，老師需要有耐心，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不是老師說(shuō)的，書(shū)本上有的就是絕對(duì)真理。伽利略就曾經(jīng)對(duì)其老師亞里斯多德關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論提出質(zhì)疑，最后通過(guò)實(shí)踐研究而得出正確結(jié)論。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、討論的探究自行得出答案，學(xué)生從中既可學(xué)到知識(shí)，還能收獲成功的喜悅，還學(xué)會(huì)與同學(xué)分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。為了讓同學(xué)們養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，我讓他們準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題記錄本，對(duì)每課都至少提出兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們積累了大量的問(wèn)題，如：“門(mén)口賣(mài)報(bào)紙的是不是企業(yè)”、“學(xué)校是不是企業(yè)”、“如果是部門(mén)經(jīng)理犯了錯(cuò)，法定代表人要承擔(dān)什么樣的責(zé)任？”、“為什么要搞好搞活大中型企業(yè)”、“怎樣搞好搞活大中型企業(yè)”。這些問(wèn)題極大地發(fā)揮了學(xué)生們的想象力，而且還有許多意外的收獲，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有了很大的提高，遇事也養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，還由被動(dòng)提問(wèn)變成了主動(dòng)提問(wèn)，課堂教學(xué)也充滿了生機(jī)與活力。

二、生成問(wèn)題和預(yù)設(shè)問(wèn)題相結(jié)合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。因而，如何建設(shè)符合新課程改革要求的激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的生動(dòng)和諧的思想政治課堂，成為當(dāng)前思想政治教師迫切需要解決的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)思想政治課教學(xué)都存在著重“預(yù)設(shè)”，輕“生成”的現(xiàn)象。教師的心中只有教材、教法，上課就是根據(jù)自己事先設(shè)計(jì)的教案將教學(xué)內(nèi)容一成不變地灌進(jìn)去，把學(xué)生看成容器，導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械，死板，單調(diào)。使學(xué)生普遍的存在不愿意上政治課，厭惡政治課的現(xiàn)象。而實(shí)施新課程后有的教師又過(guò)分的注重課堂的生成而忽略預(yù)設(shè)，忽略教師的引導(dǎo)、組織作用，使課堂很“熱鬧”，而課堂教學(xué)目標(biāo)卻不能有效達(dá)成。

生成的問(wèn)題在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，它作為一種生成的課程資源，能活躍、豐富課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，凸現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考，所以提出的問(wèn)題可能沒(méi)有緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的可能比較淺顯，如果教師對(duì)生成問(wèn)題不加篩選，就可能會(huì)造成教學(xué)失控，既不能完成教學(xué)任務(wù)，也使教學(xué)效果大打折扣，所以為了保證提問(wèn)的質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)將預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題相結(jié)合。

三、問(wèn)題的設(shè)置要有一定的實(shí)效性、層次性、開(kāi)放性

要提高所設(shè)置問(wèn)題的實(shí)效性，設(shè)置的問(wèn)題必須符合學(xué)生實(shí)際。當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，即會(huì)引起學(xué)習(xí)者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的具體問(wèn)題。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，切不能用不著邊際的問(wèn)題為難學(xué)生，要突出實(shí)效。

問(wèn)題教學(xué)法范文第2篇

為了便于分析“問(wèn)題教學(xué)法”的利弊，不妨把兩位老師的板書(shū)問(wèn)題展示如下。

《香菱學(xué)詩(shī)》所提問(wèn)題：1.概括香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程；2.香菱學(xué)詩(shī)成功的原因是什么？3.黛玉在指點(diǎn)香菱學(xué)詩(shī)門(mén)徑時(shí)講了哪些方面？4.黛玉的教學(xué)方法有什么特點(diǎn)？5.香菱是一個(gè)什么樣的人？你對(duì)香菱的三首詩(shī)有什么看法？

《竊讀記》所提問(wèn)題：1.文中的竊讀怎么理解？“我”是怎樣一個(gè)人？為什么會(huì)想盡辦法竊讀？怎么竊讀的？2.竊讀給了“我”怎樣的感受和體驗(yàn)？3.如有機(jī)會(huì)面見(jiàn)作者、書(shū)店老板、店員，你想跟他們作怎樣的交流？作者某天簽名售書(shū)，她可能怎樣寄語(yǔ)讀者？

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)成功的前提

首先，要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)情分析確定教學(xué)內(nèi)容，并圍繞這個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，是確保問(wèn)題教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

《香菱學(xué)詩(shī)》文章內(nèi)涵豐富，教學(xué)內(nèi)容龐雜，要在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的選擇必須非常集中。教師針對(duì)此課提出的幾個(gè)問(wèn)題：第一題是對(duì)文章思路的理解，第二、三題分別從學(xué)詩(shī)者和教詩(shī)者的角度去理解文章內(nèi)容，第四題則從小說(shuō)教學(xué)的角度，歸納人物形象，同時(shí)又從文學(xué)欣賞的角度，賞析詩(shī)歌。四個(gè)問(wèn)題，五個(gè)角度，把這篇文章隱含的教學(xué)內(nèi)容全面展開(kāi)，在短短的一節(jié)課，學(xué)生無(wú)法完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。《竊讀記》課例的幾個(gè)問(wèn)題，以“竊讀”一線貫穿，從理解作者竊讀的過(guò)程到竊讀的感受，然后跳出課文，用說(shuō)話活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)“竊讀”的感悟，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，設(shè)計(jì)目的非常明確。學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注于一點(diǎn)，不斷深入，利于學(xué)生保持閱讀興趣，對(duì)文章的理解更深透，提高閱讀效率。

其次，問(wèn)題展開(kāi)的方式影響閱讀教學(xué)的有效性。這個(gè)問(wèn)題包括兩個(gè)方面。

第一，要關(guān)注問(wèn)題由誰(shuí)提出。比較遺憾的是，這兩堂課的問(wèn)題都是由老師導(dǎo)入新課后直接提出。其實(shí)學(xué)生在看到文章標(biāo)題，初步閱讀課文后，他一定會(huì)有自己的閱讀期待。以學(xué)生的閱讀期待作為教學(xué)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更能喚起學(xué)生閱讀探究的興趣。教師的作用，在于引領(lǐng)學(xué)生不斷地從文中找到期待解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)閱讀思考，形成新的期待視野，在這個(gè)不斷輪回的過(guò)程中，學(xué)生不但得到對(duì)文章更深入的理解，也在主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中提高了自主閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

第二，要關(guān)注問(wèn)題的展開(kāi)順序。問(wèn)題展開(kāi)的順序要符合學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，要能不斷激起學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的閱讀思維不斷引向深入。問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的，是從不同的角度指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。問(wèn)題與問(wèn)題之間，應(yīng)該有一個(gè)合理的展開(kāi)順序，吸引學(xué)生不斷產(chǎn)生更高層次的閱讀期待?！断懔鈱W(xué)詩(shī)》課例的幾個(gè)問(wèn)題，平鋪展開(kāi)，問(wèn)題指向繁多，而且合盤(pán)托出，因此學(xué)生閱讀時(shí)很難有自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的精力主要用于找到問(wèn)題的答案，無(wú)法靜下心來(lái)自我感悟。因此，在交流時(shí)，很少有學(xué)生主動(dòng)舉手回答，教師提問(wèn)的學(xué)生，總讓聽(tīng)課人覺(jué)得學(xué)生和文章有隔膜。《竊讀記》的幾個(gè)問(wèn)題，雖然第一個(gè)問(wèn)題稍嫌瑣碎，但多數(shù)是學(xué)生期待解決的問(wèn)題，展開(kāi)的順序也層層深入，所以學(xué)生在閱讀討論和交流的過(guò)程中，一直興趣盎然，回答問(wèn)題時(shí)帶著自己的讀書(shū)體驗(yàn)和情感，融入文章之中，回答問(wèn)題的質(zhì)量較高。

二、教師在學(xué)生交流發(fā)言時(shí)的組織引導(dǎo)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

首先，交流發(fā)言的組織方式要有層次，要豐富，要關(guān)注學(xué)生全體。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一階段的獨(dú)立閱讀思考，完成與文本的對(duì)話，形成自己最初的閱讀視野，但這僅僅是學(xué)生的自我視野，這時(shí)需要教師組織多層次的交流活動(dòng)，盡可能打開(kāi)教師和每個(gè)學(xué)生的視野，在師生交流和生生交流的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生最初的自我視野進(jìn)行整合，形成新的閱讀視野，使全體學(xué)生得到提升。所以，交流發(fā)言的組織形式要豐富，關(guān)注全體學(xué)生，充分保障每個(gè)學(xué)生交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，這是采用“問(wèn)題教學(xué)法”獲得教學(xué)高效的關(guān)鍵因素。

執(zhí)教《香菱學(xué)詩(shī)》的老師在學(xué)生獨(dú)立閱讀思考一段時(shí)間后，馬上采用直接抽問(wèn)的形式，教學(xué)對(duì)話多在老師和被抽問(wèn)的學(xué)生之間展開(kāi)，學(xué)生參與對(duì)話交流的人數(shù)有限。由于交流的組織形式單一，被抽問(wèn)學(xué)生的回答不能喚起其他同學(xué)的共鳴與爭(zhēng)鳴，其他學(xué)生也很難融合到老師和被抽問(wèn)的同學(xué)之間的談話中去，也就不能形成新的閱讀視野。這樣的閱讀教學(xué)是低效的。而執(zhí)教《竊讀記》的老師在學(xué)生獨(dú)立閱讀思考后，首先組織了小組討論，在學(xué)生小組充分討論的基礎(chǔ)上組織全班交流，學(xué)生積極舉手發(fā)言。教學(xué)對(duì)話在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間立體進(jìn)行，全體學(xué)生表達(dá)的積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍好，教學(xué)效率高。

其次，教師的引導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生閱讀探究的過(guò)程和方法。在師生交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)的目的，不應(yīng)僅僅滿足于塞給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備好的答案，而要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣。由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，不可避免地在閱讀過(guò)程中有認(rèn)識(shí)膚淺或錯(cuò)誤的地方。這些地方，可能是由于文本本身的模糊性造成，也可能是文本中值得探究的矛盾的地方，也有可能是學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的不足，但不管怎樣，這恰恰是學(xué)生獲得提升的最好契機(jī)。教師在交流過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題加以引導(dǎo)，不著痕跡地將學(xué)生的思維引向深入，引向教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在新的探究過(guò)程中，不但深化對(duì)文章的理解，更從中領(lǐng)略到閱讀的魅力，思維的魅力，習(xí)得閱讀探究的方法，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，提升閱讀能力。

執(zhí)教《香菱學(xué)詩(shī)》的老師在抽問(wèn)的學(xué)生回答不夠正確時(shí)，采取的方法是直接告訴學(xué)生答案。且不說(shuō)學(xué)生是不是真的懂得了老師的答案，就算是懂了，也不過(guò)是獲得對(duì)文章內(nèi)容本身的理解，沒(méi)有學(xué)生閱讀能力的提升，這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)流于膚淺。而執(zhí)教《竊讀記》的老師在學(xué)生發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不夠準(zhǔn)確，于是引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句的關(guān)鍵詞，插入作者的背景分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生回答空泛時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出文中事例來(lái)分析，并教會(huì)學(xué)生回憶自己的讀書(shū)體驗(yàn)，深入理解文本。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，深入理解文本，提升了閱讀能力。

問(wèn)題教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；情境課堂

課堂是教學(xué)的主要陣地，為了提高課堂教學(xué)效果，改變教師包辦代替，克服“滿堂灌”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不少老師備課、上課時(shí)，在“問(wèn)”字上下了不少功夫，結(jié)果雖有些收效，但不盡如人意。筆者曾聽(tīng)了一些課，發(fā)現(xiàn)有的課看上去熱熱鬧鬧，“滿堂灌”改變成了“滿堂問(wèn)”.“填鴨式”成了“放鴨式”；有的課堂上，學(xué)生被教者突然發(fā)問(wèn)弄得啞口無(wú)言、手足無(wú)措地站著，學(xué)生急得滿臉通紅，還不知從何下“口”，教者急得額頭汗涔涔，得不到學(xué)生的滿意答案，相對(duì)默然良久，僵持尬尬，結(jié)果教者心里埋怨學(xué)生低能，嘴上自找“下臺(tái)”的路子；有的課堂上，教者的問(wèn)題剛一出口，學(xué)生便能不假思索，異口同聲地回答出來(lái)；有的課堂上.教者提出的問(wèn)題缺乏連續(xù)性?！傊问街髁x的東西較多，事倍功半，這不能不引起我們的警覺(jué)。究其原因，缺乏對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究，“問(wèn)”的學(xué)問(wèn)不夠。

問(wèn)題教學(xué)法是建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法。其特點(diǎn)是把教師講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)地探求知識(shí)，從而增強(qiáng)了教學(xué)中的啟發(fā)性、探索性和研究性。其步驟是：首先，教師提出問(wèn)題。其次，學(xué)生積極的獨(dú)立活動(dòng)。第三，教師把學(xué)生引導(dǎo)到下一節(jié)課需要解決的新問(wèn)題上。

其實(shí)問(wèn)題教學(xué)法孔子早在春秋時(shí)期就上了一堂體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法特色的問(wèn)題討論課。《論語(yǔ)·子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》記載：孔子將弟子們召集在一起.在一種民主、融洽的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生就志向、理想問(wèn)題各抒己見(jiàn)?？鬃觿窀鎸W(xué)生說(shuō)：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也?！保ú灰?yàn)槲业哪昙o(jì)比你們大些受拘束就不說(shuō)。）孔子打消學(xué)生的思想顧慮.為下面提問(wèn)墊底。接著又啟發(fā)道：“你們平時(shí)總在說(shuō)：‘沒(méi)有人知道我呀！’如果有人知道你們，那么你們打算怎么辦呢？”經(jīng)孔子這一“解除”，一“啟發(fā)”，良好的情境和氛圍已造成，所以“子路卒爾而對(duì)日”，毫無(wú)顧忌地談了自己的理想。古之為師者在“問(wèn)”字上很講究啟發(fā)性，講究情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，在問(wèn)題教學(xué)法方面為我們找到了成功的路子；今之為師者應(yīng)在借鑒古人和外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探討研究“問(wèn)”的藝術(shù)。筆者認(rèn)為.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)法的情境是提高問(wèn)題教學(xué)法效果的首要一環(huán)。那么怎樣為之創(chuàng)設(shè)良好的情境呢？

一、處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系

課堂上的教學(xué)活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)。師

生關(guān)系平等，是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法.提高“問(wèn)”的效果的重要前提。試想，教者在課堂上板著面孔.時(shí)時(shí)講究師道尊嚴(yán)，凌駕于學(xué)生之上，使得師生之間關(guān)系變?yōu)橹鲝年P(guān)系.那么學(xué)生聽(tīng)課的心理定是緊張的，被教者喊起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，往往“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出”，怕回答錯(cuò)了挨批評(píng)，只好吱吱晤唔，敷衍了事。有的學(xué)生由于心理緊張，思路受阻，了然于心卻不能訴之以口，急得面紅耳赤，局促不安。這樣教者不得不自圓其說(shuō)，越俎代庖，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和要求。鑒此，教者應(yīng)像孔子那樣，與學(xué)生平等相處，不以年長(zhǎng)或才高自居，尊重理解關(guān)心學(xué)生，和顏悅包地走進(jìn)課堂組織教學(xué)。每當(dāng)要××同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，不妨說(shuō)聲“請(qǐng)”字。在這樣的關(guān)系中，老師再提出自己的問(wèn)題，學(xué)生能積極思考，踴躍發(fā)言，雙邊活動(dòng)也就和諧一致，必然會(huì)提高教學(xué)效果。

二、排除干擾學(xué)生回答問(wèn)題的諸種因素

在課堂上，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題是想回答的，但他們中一部分人又怕答錯(cuò)，被其他同學(xué)看不起，或因自尊心較強(qiáng)，沒(méi)有十足把握，就不想站起來(lái)回答，不愿在眾人面前現(xiàn)“丑”?；谶@種心理，教者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，排除其憂慮.讓他們勇敢地回答。譬如在提出某個(gè)問(wèn)題之后，加上這樣一類(lèi)的說(shuō)明：“這個(gè)問(wèn)題較難，哪位同學(xué)試試看，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！币坏┠奈煌瑢W(xué)答對(duì)了，加以充分肯定和表?yè)P(yáng)。答對(duì)了部分的，哪怕答對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)，也要肯定表?yè)P(yáng)。若答錯(cuò)了，暫不作否定，不使他尷尬難堪，影響氣氛，暫不公布正確答案，教者可和藹地請(qǐng)他坐下，然后再作說(shuō)明：“剛才××同學(xué)談了自己的見(jiàn)解，哪位同學(xué)還有更高明的看法？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智嘛?！边@樣，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)教者提出的問(wèn)題能毫無(wú)頤忌地作分析回答。最后教者以婉轉(zhuǎn)的口氣，作總結(jié)歸納，使學(xué)生得到正確的結(jié)論。

三、深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，抽象的問(wèn)題形象化

問(wèn)題教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 情境 模式

問(wèn)題情境教學(xué)法又稱問(wèn)題教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手提出一定的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過(guò)問(wèn)題解決達(dá)到理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法體系。它以問(wèn)題導(dǎo)入新課，又以問(wèn)題作為主線展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能和方法，因而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。只有那些難度適中且有助于學(xué)生形成“既熟悉又陌生”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題，才能構(gòu)成問(wèn)題情境的最佳素材。

那么怎么才能創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到以下六法行之有效。

一、通過(guò)觀察社會(huì)、生活中的自然現(xiàn)象形成問(wèn)題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)個(gè)解不開(kāi)的謎。這些“謎”對(duì)學(xué)生有極大的誘惑力，會(huì)激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?。如在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶一個(gè)熟悉的怪現(xiàn)象：燒開(kāi)的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒(méi)有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒得更旺，這是什么原因？這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)常見(jiàn)到，但平時(shí)又沒(méi)有深入思考，最容易引發(fā)積極思考，深入探究。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)形成問(wèn)題情境

精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，往往帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思維。課改后的新教材中提供了大量的實(shí)驗(yàn)素材，與舊教材相比較，具有現(xiàn)象明顯、啟迪性強(qiáng)、來(lái)源于生活等特點(diǎn)，極易喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。如在探討物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，改掉過(guò)去用紅磷和白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)。而是設(shè)計(jì)了燒不壞的手絹；比較木條和木屑燃燒的難易程度；玻璃杯罩蠟燭的實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)取材方便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，也更能夠說(shuō)明問(wèn)題。

三、利用古代文人詠物的詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如在探討石灰石的利用時(shí)，用于謙寫(xiě)的一首《詠石灰》的詩(shī)：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”用這首詩(shī)來(lái)設(shè)計(jì)石灰石、生石灰、熟石灰之間的相互轉(zhuǎn)換的問(wèn)題情境。又如王安石有一首詠梅的詩(shī)：“墻頭數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！边@首詩(shī)可用于創(chuàng)設(shè)解釋分子運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題情境。并且這些詩(shī)詞語(yǔ)句優(yōu)美，寓意深刻。作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材，既可解決問(wèn)題，又可以陶冶學(xué)生的情操。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀有很大的幫助。

四、結(jié)合化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)史充滿艱辛曲折，留下了無(wú)數(shù)凝聚著智慧的成果。當(dāng)年化學(xué)家們?cè)诎l(fā)現(xiàn)探索過(guò)程中的一系列“疑問(wèn)”，為今天的教學(xué)提供了極為生動(dòng)的素材。如英國(guó)科學(xué)家道爾頓于19世紀(jì)初提出了近代原子學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，這些原子都是微小的不可分割的實(shí)心球體等內(nèi)容。教師可讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析近代原子學(xué)說(shuō)的兩面性。類(lèi)似這樣的內(nèi)容在新編的化學(xué)教材中也介紹得比較多，在教學(xué)過(guò)程中可以充分加以利用。

五、利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境

在學(xué)生的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤中，總有一些憑經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”的結(jié)果，往往因?yàn)閷W(xué)生自信而不假思索便予以認(rèn)定。這一方面說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)尚不完備，同時(shí)也表明他們具有潛在發(fā)展的可能性。這類(lèi)錯(cuò)誤自然也就轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置最佳問(wèn)題情境的一種標(biāo)志。如有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)立即熄滅酒精燈，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有馬上制止，而是讓他們觀察接下來(lái)的倒吸現(xiàn)象，并以此情境為反面教材教育學(xué)生。這時(shí)學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論與事實(shí)相悖時(shí)，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們強(qiáng)烈希望有充足的理由去否定自我，而此時(shí)恰好是進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

六、通過(guò)提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的方法形成問(wèn)題情境

問(wèn)題教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；自主；創(chuàng)新思維

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋疑的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。那么，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法呢？

一、在預(yù)習(xí)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

英語(yǔ)閱讀課程是自習(xí)性較強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：

1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長(zhǎng),難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語(yǔ)泛讀教程》（以下簡(jiǎn)稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長(zhǎng)，閱讀量明顯加大，課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)1200個(gè)詞增加到第四冊(cè)2000多個(gè)詞，在課堂有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開(kāi)展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊(cè)第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書(shū)前，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題,由學(xué)生自己通過(guò)自主預(yù)習(xí),認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句，重要語(yǔ)段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過(guò)其它書(shū)籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫(xiě)作特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問(wèn)題,以便在課堂上提問(wèn)老師和同學(xué),通過(guò)大家的討論,探究,共同找到解決問(wèn)題的途徑和方法。

二、在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)以問(wèn)題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維，是一種開(kāi)放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會(huì)對(duì)文章的某些方面有所感受，或者對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判，或者對(duì)文章的一些事實(shí)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見(jiàn)、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開(kāi)討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問(wèn)題。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。可以啟導(dǎo)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，新的感受和樂(lè)趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而談的，是開(kāi)放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫(xiě)作特色，語(yǔ)段分析，字詞辨析與運(yùn)用等。教師通過(guò)學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，困難和問(wèn)題提出來(lái)，互相討論，在小組討論中,鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都參與討論活動(dòng),各抒己見(jiàn),學(xué)生之間互問(wèn)互答，對(duì)于在本小組解決不了的問(wèn)題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個(gè)課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

三、拓寬閱讀、深化問(wèn)題

創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、自由爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問(wèn)題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個(gè)單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)更深層的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)展自我，使學(xué)生通過(guò)課外的大量閱讀，增加他們的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。例如：《教程》第四冊(cè)第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問(wèn)題如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓勵(lì)學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來(lái)克服害羞，并列出一些書(shū)目供學(xué)生參考和閱讀。這些書(shū)是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教師希望學(xué)生通過(guò)課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問(wèn)題供學(xué)生課后討論：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的,發(fā)展的,在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對(duì)形成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),促進(jìn)其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題成為貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學(xué)中僅僅是教學(xué)的一根線索，一個(gè)引入點(diǎn)，或者僅僅是作為教學(xué)的輔的手段或形式。問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以說(shuō)是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機(jī)的結(jié)合，打破長(zhǎng)期以來(lái)受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性實(shí)踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識(shí)、解決問(wèn)題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕蔡梓權(quán)，《新課程新成果精粹》，廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2004.