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語(yǔ)文老師我想對(duì)你說(shuō)作文范文第1篇

中山市東升鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)高一（7）班黃嘉纖

生命是寶貴的，所以我們要讓生命有閃光。生命需要精彩，精彩燃燒出生命的輝煌。只有精彩的生命才能在宇宙之中永生不滅。世界上就有這樣的一種人，能使生命綻放出耀眼的光芒，那就是老師。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。老師是天底下最光輝的職業(yè)。蠟燭雖然燃盡了自己卻照亮了別人，春蠶犧牲了自己，卻給人留下了美麗。老師嘔心瀝血地培養(yǎng)下一代，默默地奉獻(xiàn)著自己的一切，不求別人的感激，但求內(nèi)心的寬慰。

親愛(ài)的老師，我想對(duì)您說(shuō)——

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！崩蠋?，您就像春天里的一陣清風(fēng)，喚醒了一顆心靈。曾幾何時(shí)，您與我談心，是您激起了我前進(jìn)的火花，將我這只迷失航向的小船引向成功的彼岸。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！笔㈤_(kāi)的荷花現(xiàn)出了紅紅火火的夏日，在這樣的天氣里，一絲涼風(fēng)就能給我?guī)?lái)無(wú)限的喜悅。還記得有一首歌是這樣唱的：“每當(dāng)我輕輕走過(guò)您窗前，明亮的燈火照亮我的心房……＂當(dāng)我走過(guò)老師的窗前時(shí)，一眼就能看見(jiàn)老師批改作業(yè)的身影?；椟S的燈光下，與您相伴的只有辛勤的汗水，豆大的汗水從您頭上流下，但您全然不知，依然全神貫注。

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！碑?dāng)我不小心成績(jī)退步時(shí)，會(huì)有一只大手來(lái)幫我，把我心中的痛拂平；當(dāng)我取得好成績(jī)時(shí)，那是老師最高興最欣慰的時(shí)候，因?yàn)槟母冻鰶](méi)有白費(fèi)。

是的，老師，作為一名教師，您是無(wú)私的。“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，您總是默默地奉獻(xiàn)著自己的青春，向我們傳授畢生的知識(shí)。春、夏、秋、冬，您無(wú)時(shí)無(wú)刻熱愛(ài)我們。

??！親愛(ài)的老師，我想對(duì)您說(shuō)，您辛苦了。您的生命將永遠(yuǎn)歆享于美好的芳馨之中，您的生命將永遠(yuǎn)閃爍著耀眼的光芒。您愛(ài)得深沉，愛(ài)得無(wú)私，愛(ài)得偉大，您是我心中永遠(yuǎn)不落的太陽(yáng)。

致人類(lèi)的工程師———所有的教師。

您的學(xué)生：黃嘉纖

2007-6-18

語(yǔ)文老師我想對(duì)你說(shuō)作文范文第2篇

以往的作文教學(xué)多處于一種尷尬的境地，教師怕教，痛苦、困惑，學(xué)生怕寫(xiě)，毫無(wú)激情的被動(dòng)模仿，而師生迫于高考又不得不做。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而教之道，貴在啟發(fā)引導(dǎo)，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中貫徹快樂(lè)作文的理念，從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，作深入細(xì)致的反思。

1激發(fā)學(xué)生作文興趣

作文是語(yǔ)文的“半邊天”，學(xué)生作文水平的高低，直接影響著其語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣。但事實(shí)上，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫(xiě)文時(shí)，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應(yīng)付了事，毫無(wú)作文的主動(dòng)性和興趣性。針對(duì)此現(xiàn)狀，我特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。首先是利用“鄉(xiāng)土文化”對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼和神秘感，使學(xué)生找到榜樣和信心。例如我把自己長(zhǎng)期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》、吳洪群的《家是一輛車(chē)》、董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創(chuàng)作的一些文學(xué)作品給學(xué)生誦讀，讓學(xué)生明白文學(xué)創(chuàng)作并非可望而不可即的，從而使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學(xué)的初始階段了解學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生感興趣的作為寫(xiě)作題材，巧妙命題。例如學(xué)生入學(xué)伊始，我便以《假如我是語(yǔ)文老師》《語(yǔ)文老師我想對(duì)你說(shuō)》等為題，由于此時(shí)學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和與老師交流思想的愿望，學(xué)生感到有話可說(shuō)，寫(xiě)的文章大多真摯感人。再者，在作文教學(xué)的初始階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的“閃光點(diǎn)”，不要吝嗇表?yè)P(yáng)語(yǔ)，要運(yùn)用賞識(shí)教育和激勵(lì)教育喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的“內(nèi)驅(qū)力”。所以，教師一定要使學(xué)生明白作文在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位及日后在社會(huì)中的重要意義，使學(xué)生心理上重視，態(tài)度上端正，為日后的作文教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2保證學(xué)生的寫(xiě)作自由

必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別，考試作文的目的是為了測(cè)量學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力，而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫(xiě)作能力。考試作文是看結(jié)果，平時(shí)作文是重過(guò)程。如果學(xué)生根本不想寫(xiě)、無(wú)法寫(xiě)，又怎么能達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的呢？因此，保證學(xué)生的寫(xiě)作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。當(dāng)然，我們所說(shuō)學(xué)生作文的自由，也不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流，不管不問(wèn)，而是努力給他們寫(xiě)作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫(xiě)的不必逼著他寫(xiě)。更多的時(shí)候，是提供一個(gè)寫(xiě)作的情景或話題。

我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“文字堆砌”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，那么就必然允許他自己的作品張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中，我感到自由作文學(xué)生歡迎，習(xí)作的質(zhì)量也相對(duì)比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更多更真實(shí)。

3只有回歸生活本位，才能快樂(lè)作文

《全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》以及新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情?！边@為學(xué)生作文走上“表達(dá)自己的意思”的道路指明了方向。

前幾年流行一種說(shuō)法：生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。我一直欣賞這種說(shuō)法。我們可以這樣說(shuō)，生活即作文，作文即生活。一方面，作文的思想情感來(lái)源于生活，特別是真情實(shí)感，離開(kāi)了生活，只能是無(wú)病，裝腔作勢(shì)，矯揉造作；另一方面，作文的素材內(nèi)容來(lái)源于生活，你想作文內(nèi)容豐富，充實(shí)具體，形象感人，必須注重和引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，感悟生活，思考生活；還有一個(gè)方面，作文的語(yǔ)言技巧，同樣必然來(lái)源于生活，當(dāng)然，訓(xùn)練，刻苦的訓(xùn)練，反復(fù)的訓(xùn)練，是必不可少的，但是，真正的，深刻的，持久的寫(xiě)作技巧，只有也只能來(lái)自學(xué)生的生活。

4重視閱讀經(jīng)典，厚積才能薄發(fā)

近年高考語(yǔ)文試卷“閱讀理解”和“寫(xiě)作”，材料很多出自中外名著。大家可以想一想，這些名著，學(xué)生平時(shí)讀還是沒(méi)讀，對(duì)名著的故事情節(jié)熟還是不熟，對(duì)人物的命運(yùn)體驗(yàn)還是沒(méi)體驗(yàn)，他們做這些高考題的效果絕對(duì)不一樣。

高中生因?yàn)闀r(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程量大，平時(shí)很少有充足的時(shí)間讀名著，特別是那些長(zhǎng)篇巨著。而名著在青少年學(xué)生成長(zhǎng)和寫(xiě)作中的巨大作用毋庸置疑，所以我們必須重視名著的閱讀。首先，建立行之有效的閱讀機(jī)制，充分利用學(xué)校的圖書(shū)資源，開(kāi)足閱讀課，為作文教學(xué)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。其次，閱讀要有經(jīng)典意識(shí)，不僅要學(xué)生讀各種報(bào)刊雜志、更要讀名著，重視名著的經(jīng)典榜樣作用。針對(duì)時(shí)間緊、課程量大的問(wèn)題，我們不妨從起始年級(jí)抓起，老師引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定長(zhǎng)期的詳細(xì)的名著閱讀計(jì)劃，時(shí)間可以細(xì)化到每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)節(jié)假日，老師可以通過(guò)開(kāi)辦講座、定期開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、定期檢查等形式加以指導(dǎo)和監(jiān)督。

5在批改作文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

語(yǔ)文老師我想對(duì)你說(shuō)作文范文第3篇

一、初中生思辨能力普遍缺失的原因

傳統(tǒng)的儒家思想強(qiáng)調(diào)“畏天命，畏大人，畏圣人之言”，在我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，教師和課本都具有權(quán)威性，是不容置疑的。語(yǔ)文課就更容易受到這種歷史文化的影響。雖然這樣的教學(xué)模式有利于課堂的管理和教學(xué)的有序進(jìn)行，但是不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在灌輸式的模式下，思維會(huì)受到禁錮，想象空間縮小，獨(dú)立思考能力得不到提高。

考核方式也是限制學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的因素之一。許多作文題目都圍繞著勵(lì)志、感恩等話題展開(kāi)，很少有鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的話題。閱讀理解和詩(shī)歌鑒賞也有所謂的固定格式和標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生如果沒(méi)有按照這樣的思路去回答，得分就不會(huì)高。這樣的固定答案十分限制學(xué)生的思維能力，有可能使學(xué)生淪為考試機(jī)器。老師的水平不高也會(huì)導(dǎo)致課堂中思辨能力培養(yǎng)受限。教師如果要具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的資格，就必須博覽群書(shū)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等也要有一定的了解，才能做好教育培養(yǎng)的工作。

二、初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)禁錮思想

受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，語(yǔ)文課堂通常是填鴨式的灌輸教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣了只接受不質(zhì)疑、不思考的學(xué)習(xí)模式，老師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，打破這種陳舊的禁錮思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的想法。比如，教授周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，對(duì)于“蓮，花之君子者也”的說(shuō)法，就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，除了蓮花，桂花也是君子之一，因?yàn)楣鸹](méi)有在春天與百花爭(zhēng)艷，而是在秋天默默開(kāi)放，為自然奉獻(xiàn)出自身的香氣，雖然它沒(méi)有美麗的外表，但是它有舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)的氣質(zhì)。對(duì)于這番言論，不管是否正確，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而且可以引入更深的內(nèi)容，將李清照的“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”作為補(bǔ)充，完善學(xué)生的言辭，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。又如《阿Q正傳》中的阿Q精神，學(xué)生持怎樣的態(tài)度，支持還是反對(duì)，教師可抽出課堂時(shí)間讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，不必得出統(tǒng)一結(jié)論，只要能夠達(dá)到訓(xùn)練思維的目的就好。通過(guò)這樣的鍛煉，可以逐步拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其思辨能力。

2.豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備

一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、知識(shí)儲(chǔ)備量大的老師更能教出優(yōu)秀的學(xué)生。所以，要想通過(guò)語(yǔ)文課來(lái)提高學(xué)生的思辨能力，語(yǔ)文教師的知識(shí)水平是至關(guān)重要的。同樣是初中語(yǔ)文老師，不同的老師有不同的課堂教學(xué)模式。博學(xué)的教師的課堂往往更加開(kāi)放，學(xué)生的討論十分活躍，而不注意知識(shí)更新的老師則更喜歡灌輸式教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生思辨能力的高低。為此，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，利用休息的時(shí)間給自己充電，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)觀念更新，更好地為教學(xué)服務(wù)。如講授余秋雨的《道士塔》時(shí)，可將文字所涉及的歷史淵源講述給學(xué)生聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生保護(hù)我國(guó)的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.組織相關(guān)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

教師應(yīng)該利用課余或課堂時(shí)間，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題展開(kāi)討論，并就該話題開(kāi)展辯論賽，全員參與，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和辯論能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。如“陶淵明的思想今天還可取嗎？”“隨機(jī)應(yīng)變好還是堅(jiān)定執(zhí)著好？”等，這些話題都是很有代表性的。除此之外，作文也是鍛煉思辨能力的好方式。教師除了布置常規(guī)的題目外，還應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生的視野，如《曹操，我想對(duì)你說(shuō)》等，這些新穎的話題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，給了學(xué)生無(wú)窮的想象空間。

4.營(yíng)造愉快的課堂氛圍

語(yǔ)文老師我想對(duì)你說(shuō)作文范文第4篇

1.作文批改的現(xiàn)狀分析

作文批改是寫(xiě)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在"指導(dǎo)――寫(xiě)作――批改――反饋"的作文教學(xué)過(guò)程中，作文批改起著承前啟后的作用。

現(xiàn)實(shí)中有大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的作文認(rèn)真地批改，"滿(mǎn)篇見(jiàn)紅" ，可謂用心良苦。他們看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫(xiě)，他想說(shuō)的究竟是什么。評(píng)語(yǔ)或是稱(chēng)贊或是批評(píng)大多比較空泛。學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。于是作文批改收不到實(shí)效，學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到提高，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作。"

鑒于此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)讓老師們頭疼的工作――作文批改。下面我將淺談幾種作文批改的方式及其效果。

2.批改作文的幾種方式及效果

2.1 面批面改。面批面改就是老師當(dāng)著學(xué)生的面對(duì)其作文進(jìn)行邊分析邊批改的方法。這是作文教學(xué)中最典型的因材施教方式，也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法。這種作文批改方式具備全批全改的所有優(yōu)點(diǎn)。

我在作文批改中有著切身的感受，當(dāng)老師面批面改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)"小錯(cuò)"用筆頭稍稍一點(diǎn)，學(xué)生頓時(shí)醒悟。在訂正的同時(shí)，或舌頭一伸，表示自責(zé)；或與老師相視一笑，以示謝意與羞愧。若是"大錯(cuò)"老師則用親切、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提示，使學(xué)生領(lǐng)悟。教師的疏與導(dǎo)、親切與耐心、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，在面批面改中發(fā)揮得淋漓盡致。時(shí)日一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到老師在真誠(chéng)地幫助自己，時(shí)時(shí)在關(guān)切著自己，就會(huì)覺(jué)得老師倍感親切。這樣師生之間就會(huì)建立起一種親密無(wú)間的關(guān)系，而這正是栽培教與學(xué)成功之花的肥沃土壤。我曾給一個(gè)作文水平一般的學(xué)生當(dāng)面批改過(guò)作文，后來(lái)我在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)看到他在日記中寫(xiě)到："沒(méi)想到，今天老師當(dāng)面給我批改作文！老師是那樣的誠(chéng)懇，那樣的親切，我非常感動(dòng)，老師講的每一個(gè)字我都印在了心里，今后我一定要寫(xiě)好每一個(gè)作文……"經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生的作文水平真的不斷在提高。由此可見(jiàn)，面批面改真的是一種效果顯著的作文批改方式。

但它也有一些不足：現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師的教學(xué)時(shí)間緊，老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文都采取面批面改，只能個(gè)別進(jìn)行。盡管這樣，我們還是應(yīng)該盡可能尋找機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)作文進(jìn)行面批面改，力圖讓學(xué)生有所收益。

2.2 互批互改?；ヅジ?這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡(jiǎn)單易行。在批改前，也是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見(jiàn)，正如教師的面批作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，研究其寫(xiě)作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過(guò)同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認(rèn)真對(duì)待，效果也會(huì)打折扣。

2.3 小組批改。小組批改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫(xiě)作的另一前沿陣地--修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？鬃釉疲?三人行，必有我?guī)熝伞?這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生"為師"的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互批互改活動(dòng)它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 "學(xué)習(xí)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)"，學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，會(huì)獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會(huì)到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的"勞役"中解脫出來(lái)。

小組批改還可以促進(jìn)同學(xué)間的感情交流。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)文章要寫(xiě)出自已的真情實(shí)感的能力，我布置了一個(gè)作文題目--×××，我想對(duì)你說(shuō)。同學(xué)們?cè)谧魑闹写笸滦穆?，平時(shí)有所顧忌不敢說(shuō)的話都統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)了出來(lái)。作文寫(xiě)完后，我故意安排學(xué)生4人一組在一起批改。這樣，每個(gè)人的作文至少可以被三個(gè)人批改。我們班有一個(gè)同學(xué)，名字叫鄧青松，他很內(nèi)向，幾乎看不到他臉上有笑容，在學(xué)校也沒(méi)什么好朋友，小小的年紀(jì)，心里好像裝了特別多的事。他這次寫(xiě)的是《爸爸，我想對(duì)您說(shuō)》。其中有一段是這樣寫(xiě)的："爸爸，媽媽生下我就離家出走了，是您和我相依為命。您每天都在田野里忙這忙那，有時(shí)累了就咬咬牙，又繼續(xù)。我知道，這一切，都是為了我?！谌ツ甑囊粋€(gè)早晨，家里來(lái)了個(gè)電話，老師告訴我，爸爸出事了，叫我趕快回去。我急忙跑回家，還沒(méi)到家門(mén)口，我就看到了爸爸您冰冷的尸體停在屋里，淚水模糊了我的眼睛……爸爸，我現(xiàn)在已經(jīng)很懂事了，我懂得自已照顧自已，您放心吧！"每個(gè)看完這篇作文的同學(xué)都流淚了，同學(xué)們?cè)谒淖魑纳蠈?xiě)滿(mǎn)了批語(yǔ)，有的寫(xiě)到：鄧青松，你沒(méi)有了親人，你還有我們，我們永遠(yuǎn)都是好朋友；有的寫(xiě)到：我相信你是最堅(jiān)強(qiáng)的人；還有的寫(xiě)到：鄧青松，你一寫(xiě)要快樂(lè)地生活下去，因?yàn)槟愕陌职挚隙ú幌Ｍ吹侥汶y過(guò)。那篇文章在全班同學(xué)中傳閱，那份情感也在全班同學(xué)中傳遞。那個(gè)場(chǎng)景是讓我最難忘的。在后來(lái)的日子里，不管是生活上，還是學(xué)習(xí)上，同學(xué)們都很關(guān)心這個(gè)身世可憐的孩子，希望他能感受到集體的溫暖。一年多過(guò)去了，這個(gè)孩子話語(yǔ)漸漸多了，臉上也開(kāi)始有了笑容。那一次作文批改，學(xué)生們都用心在溝通，用心在感受，這是一次多么愉悅的批改過(guò)程??！

總而言之，作文批改應(yīng)多種方式相結(jié)合，效果才會(huì)達(dá)到最佳。只要廣大語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多行之有效的批改方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》，小學(xué)教育網(wǎng)，2007.4

語(yǔ)文老師我想對(duì)你說(shuō)作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：有效互動(dòng)；積極性；學(xué)生興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-209-02

小學(xué)語(yǔ)文是九年義務(wù)教育中的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科。而小學(xué)三年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，是一個(gè)由低段向高段過(guò)渡的中段時(shí)期。學(xué)生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過(guò)渡。在此過(guò)渡時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)尤為重要。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文教學(xué)要“以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能激活學(xué)生的思維，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。作為三年級(jí)語(yǔ)文老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，掌握寫(xiě)作文的基本方法，是我們一直探討的問(wèn)題。下面我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！弊孕判木拖褚粋€(gè)人的耐心、恒心、愛(ài)心一樣，并不是與生俱來(lái)的，它同樣需要喚醒與點(diǎn)燃、培養(yǎng)與鍛煉、實(shí)踐與堅(jiān)持。

如在聽(tīng)教師的《奇怪的大石頭》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言那位老師總是真誠(chéng)地、毫不吝嗇得予以夸贊、激勵(lì)，時(shí)而掌聲鼓勵(lì)；時(shí)而伸出大拇指表?yè)P(yáng)；時(shí)而師生相擁。孩子們的在老師的贊嘆中，眼中流露出自信、感激。這一時(shí)刻是孩子最快樂(lè)的，這樣的語(yǔ)文課是有生命的，是充滿(mǎn)愛(ài)的樂(lè)園。我在自己的教學(xué)中注意關(guān)愛(ài)、激勵(lì)學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣師生之間，不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿(mǎn)了“人情味”。學(xué)生變得樂(lè)于敢于回答問(wèn)題，思維開(kāi)放，智慧互相碰撞，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。

2、課堂教學(xué)中，激勵(lì)方式可以靈活運(yùn)用，諸如眼神贊許、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等，有時(shí)我給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，諸如“你真行”、“真棒”、“好樣的”、“了不起”。我深深地感受到給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛?？梢造`活運(yùn)用，諸如眼神贊許、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等，有時(shí)我給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，諸如“你真行”、“真棒”、“好樣的”、“了不起”。我深深地感受到給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛。

二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及有效性

1、互動(dòng)通常指的是人與人之間的相互影響，互動(dòng)中的雙方是互為主體的

互動(dòng)需要借助于一定的媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，通常是言語(yǔ)的方式，也可以是非言語(yǔ)形式；互動(dòng)的內(nèi)容除了信息外，還有態(tài)度與情感等；互動(dòng)的目的在于主體之間的交流與溝通。然而，教學(xué)中的師生互動(dòng)又是怎樣的一種互動(dòng)呢？根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的理解，師生互動(dòng)包括師生情感互動(dòng)、氛圍互動(dòng)、思維互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)等。其基本模式為： 互動(dòng)要求師生雙向溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造；師生根據(jù)觀察進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過(guò)觸摸，感覺(jué)和欣賞他們生活的環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要方法之一。

2、師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)

它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。 作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)交互影響的過(guò)程，即教師以“教”來(lái)促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。

三、適當(dāng)?shù)恼n堂課外活動(dòng)要有成效

1、教師需要了解的不僅僅是課本中的知識(shí)，更要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)

他們渴望老師的課是豐富多彩的，新奇有趣的。如果在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)的情景，不妨想想辦法，給學(xué)生進(jìn)行個(gè)插曲，調(diào)動(dòng)下他們的興趣。課堂的間隙，一則笑話是種調(diào)節(jié)，一句玩笑同樣是，一起活動(dòng)一下手臂也是。在課堂中隨時(shí)是老師的舞臺(tái)，要做一名出色的演員，我們就要懂得觀眾的心理，教師機(jī)械的授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，我們更應(yīng)該走進(jìn)他們的內(nèi)心。我們不妨從現(xiàn)在開(kāi)始，把課堂準(zhǔn)備得人性一些，更貼近學(xué)生的心靈，備課時(shí)，可準(zhǔn)備一項(xiàng)小活動(dòng)，當(dāng)你需要時(shí)，及時(shí)施展開(kāi)來(lái)。相信有了生動(dòng)活潑的課堂，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)更加投入，教師也會(huì)教的更加順手。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的制約下，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都將過(guò)多的精力放在課堂教學(xué)上，而忽視了課外活動(dòng)應(yīng)有的教育作用

實(shí)踐證明，課外活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài) 好、特長(zhǎng)和良好的個(gè)性方面具有獨(dú)特的教育功能，是課堂教學(xué)無(wú)法取代的。尤其是語(yǔ)文教學(xué)更不應(yīng)忽視課外活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，只有將語(yǔ)文課外活動(dòng)和課堂 教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，特別是對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，初次接觸作文，由段到篇，是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。

1、讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣

作文命題應(yīng)開(kāi)放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周?chē)娜嘶蚴?、景或物作為作文?nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達(dá)出來(lái)。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對(duì)你說(shuō)》。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我們可以精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過(guò)程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說(shuō)過(guò)程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說(shuō)得興致勃勃，寫(xiě)起來(lái)就不難，而且有興趣了。

2、以成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作欲望

要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺(jué)作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿(mǎn)懷樂(lè)趣地去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫(xiě)得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語(yǔ)中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫(xiě)”，從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”、“樂(lè)寫(xiě)”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。第三是辦好班級(jí)的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿等。

3、開(kāi)展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。