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情感文案范文第1篇

2.穿越黑夜，我按牢我的左腮，右腮痛，按牢右腮，左腮痛，兩邊齊動，疼痛便向周身漫延開去。原來這是思念的痛，是我夢想你回到我身邊的痛！

3.不奢求你能留下來陪我，只希望你不要輕易把我忘記。

4.我和他今天分手了 我以為他會是我最終的歸宿 但我錯(cuò)了不該對愛情有所期待何況是現(xiàn)在

5.我最大的遺憾是你的遺憾與我有關(guān)

6.當(dāng)每個(gè)人都說著自己有多寂寞的時(shí)候我會認(rèn)為他們是快樂的。

7.很想你，是那么的想念你，那是一種慢慢腐蝕到心底的疼痛，時(shí)刻提醒著我，心中有你存在過，一直存在在我的生命中，不曾消失。傾國傾城帶走彼此容顏，不會淡忘內(nèi)心感動。真的，想念你，原來在某一天也會變成我不想品嘗，不愿體會的咖啡；原來，當(dāng)記憶慢慢的剝落后，你的笑臉在時(shí)間的寒風(fēng)中飛出我的視線。

8.分手之后，我不奢求什么。只希望你以后的女人一個(gè)不如一個(gè)。。。

9.再美好的曾經(jīng)，在分手那一瞬間，都會變成愛情的陪葬品。

10.我沒辦法學(xué)會不愛你，所以，可不可以不分手？

11.笑著說出那句分手吧，其實(shí)心里才是最舍不得最痛的。

12.不愛的愛情，永遠(yuǎn)不會變壞。 所以，我們調(diào)情，我們曖昧，卻永遠(yuǎn)不要相愛。

13.我把筆記本一頁一頁的撕掉。

14.永遠(yuǎn)沒有一人是你離不開的，現(xiàn)在離不開的，不代表永遠(yuǎn)離不開。

15.最浪漫的三個(gè)字不是“我愛你”，而是“在一起”

16.可不可以給我一次和你一輩子的機(jī)會？

17.分手后就別再回頭 二手貨不稀罕

18.分手后，知道了珍惜，又成熟了許多！念念不忘！

情感文案范文第2篇

2、不過驚鴻一瞥，誤見你眉眼，這歡喜，夠我喜歡多年。

3、你的一生我只借一程。這一程便是余生。

4、世上最浪漫和最自私的話就是：你是我一個(gè)人的。

5、在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。

6、做個(gè)智慧的女人，要懂得如何去愛一個(gè)男人和他的錢！

7、從日月山河到皎皎星辰，都是我喜歡你的見證。

8、一見鐘情是唯一真誠的愛情；稍有猶豫便就不然了。

9、從前你我許下的琴瑟和鳴，后來不約而同背離了曾經(jīng)。

情感文案范文第3篇

2、我們要有最樸素的生活與最遙遠(yuǎn)的夢想，即使明日天寒地凍，路遙馬亡?！Ｗ?/p>

3、如果結(jié)果不如你所愿就在塵埃落定前奮力一搏。

4、沒有人能夠定義我們該怎么活，你想怎么活自己說了算。

5、活在這珍貴的人間星辰閃爍云朵溫柔。

6、山川是不卷收的文章，日月為你掌燈伴讀?！唻o

7、若沒人陪你顛沛流離，便以夢為馬隨處而棲。

8、你就是盛開著的漫山遍野的溫柔。

9、我的征途是星辰大海?！躲y河英雄傳說》

10、人不是茍死茍活的物類，不是以過程的漫長為自豪，而是以過程的精彩、尊貴和獨(dú)具愛戀為驕傲的?！疯F生《病隙碎筆》

11、希望晚風(fēng)可以吹來很多夏天的好消息。

12、要活成兩種樣子，發(fā)光和不發(fā)光。不發(fā)光的時(shí)候，都是在為發(fā)光做準(zhǔn)備。

13、不負(fù)山河浩蕩，不負(fù)星翰燦爛。

14、凡世的喧囂和明亮，世俗的快樂和幸福，如同清亮的溪澗，在風(fēng)里，在我眼前，汨汨而過，溫暖如同泉水一樣涌出來，我沒有奢望，我只要你快樂，不要哀傷

15、你那么溫柔，走兩步，風(fēng)都是甜的。

16、成功就是從失敗到失敗，也依然不改熱情?！鸺獱?/p>

17、那些將要去的地方，都是素未謀面的故鄉(xiāng)。

18、在這個(gè)世界上，每個(gè)人心里都有月亮埋藏，只是自己不知道罷了?！智逍?/p>

19、做個(gè)少女永遠(yuǎn)懷春詩裝在心里奶油抹在臉上。

20、必須完成的事請?jiān)诔醮蜗肫饡r(shí)完成，之后會更不想做。

21、不是所有的人，都可以掏心掏肺，相互傾訴，不管是朋友還是愛人。

22、夏天有梅子味的晚風(fēng)兩三顆啤酒味的星

23、世間，恒能引動我的，唯日月星辰之姿、山川湖海之美?！唻o

24、遠(yuǎn)離身邊總是傳播負(fù)能量的人，他們早晚會拖垮你。

25、人生漫長轉(zhuǎn)瞬即逝有人見塵埃有人見星辰。

26、不要在晚上找喜歡的人聊天，天一亮，你會后悔昨晚說的話。

27、這世上最不缺的就是玻璃心，做人太敏感傷到的反而是自己。

28、不要因?yàn)榧拍碗S便和人發(fā)生性關(guān)系?？酥谱约旱挠拍苓^得很好。

29、我本是槐花院落閑散的人，滿襟酒氣，小池塘邊跌坐看魚，眉挑煙火過一生。--沈離淮

30、人生得一知己足矣，斯世，當(dāng)同懷視之?！斞?/p>

31、槐花院落閑散的人，滿襟酒氣，小池塘邊跌坐看魚，眉挑煙火過一生。

32、當(dāng)顆星星，有棱有角還會發(fā)光。

33、這個(gè)世上沒有無用的齒輪，也只有齒輪本身能決定自己的用途?！断右扇薠的獻(xiàn)身》

34、星河滾燙，你是人間理想

35、我不知道將去何方，但我已在路上。

36、花開了，我就畫花?；ㄖx了，我就畫我自己。

37、就算步伐很小，也要步步前進(jìn)。

38、不要以為找個(gè)長得丑的男生就安全，該出軌的還會出軌。

39、也要楚天闊，也要大江流，也要望不見前后，才能對月下酒?！智逍?/p>

情感文案范文第4篇

2.綠荷多少夕陽中。知為阿誰凝恨、背西風(fēng)——秦觀《虞美人》

3.秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。唐·李白《子夜吳歌秋歌》

4.秋天是一個(gè)完美的季節(jié)，它不一樣于夏季的炎熱；冬天的苦寒，它和春是孿生姐妹，有著相同的閃光點(diǎn)。秋天是一個(gè)瓜果飄香的季節(jié)；秋天是一個(gè)播種期望的季節(jié)。成筐的柑桔成堆的荔枝，都很新鮮，令你垂涎欲滴。

5.走進(jìn)淺秋，稻田里，谷穗早已笑彎了腰，玉米微微露出了頭，大豆早已蹦出了地面，高粱也微微漲紅了臉

6.秋天，樹葉落了，花兒謝了，天氣也漸漸變涼了。

7.怎知哪一年秋天，頹廢和迷茫發(fā)芽蔓延，空止時(shí)間，那將是永遠(yuǎn)。

8.時(shí)和年豐：和：和平；年：年成；豐：盛，多。風(fēng)調(diào)雨順，五谷豐登。

9.幾許秋雨幾縷秋風(fēng)，就把院子里的幾朵催開了，白白黃黃的花朵在風(fēng)中搖曳著，與粉紅的月季構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景。

10.秋天是收獲的季節(jié)，是金色的季節(jié)。金色的桂花的清香讓我難以忘懷，我喜愛金色的秋天，我喜愛秋天的桂花。

11.秋風(fēng)乍起，落葉歸根；靜水東流，孤夜月明。秋天給人一種悲涼、寂寥的感覺。

12.芙蓉露下落，楊柳月中疏。

13.落葉知秋，情誼如酒，風(fēng)漸涼時(shí)無喜更無憂。歲月流走，驀然回首，一聲問候醇綿依舊。友情相守，不離左右，含笑送出這份問候：季節(jié)交替，注意身體。

14.擷取明月的柔情一縷，傳遞問候的真純；招攬桂花的芬芳一片，表達(dá)思念的濃烈；擁來飄逸的白云一朵，寄托快樂的祝福。祝秋天快樂！

15.秋天，你比春天更富有欣欣向榮的景象，你比春天更富有絢麗的色彩。

16.淺秋悄然至，風(fēng)景仍猶存，只是一個(gè)轉(zhuǎn)身，一切都已成一場落空。

17.秋天的美是成熟的它不像春那么羞澀，夏那么坦露，冬那么內(nèi)向。

18.秋風(fēng)走過屋檐，吵醒了淺夢中的桂花，暗香浮動。明月盈盈地瀉了一地，照亮了思念的人，秋風(fēng)過人影，月影獨(dú)徘徊。多少人就著這樣的夜色，喜歡將渺渺愁緒與文字把酒言歡，將縷縷情絲托文字安放，將期期地心絮與文字共舞，我也是喜歡這樣的，與文字長伴，心自然悠悠然。

19.秋風(fēng)漲渭水，落葉滿長安。

20.季節(jié)到了秋天，有如人生，走過了青春的華美，經(jīng)過時(shí)光的沉淀，生活，只剩下一粥一飯的平淡，和風(fēng)風(fēng)雨雨陪伴的溫暖。

21.秋天，那永遠(yuǎn)是藍(lán)湛湛的天空，會突然翻臉而露出險(xiǎn)惡的顏色，熱帶臺風(fēng)夾著密云暴雨，洪水潛流著，復(fù)蘇的草原又泛起點(diǎn)點(diǎn)蒼蒼的顏色。然而，臺風(fēng)暴雨一閃而過，強(qiáng)烈的氣流依然抖動著耀眼的波光。這時(shí)，只有北來的候鳥知道這張溫暖的床眠，那飛翔的天鵝鴻雁和野鴨，就像一片陰深的云朵，使這兒顯得更蒼郁了。

情感文案范文第5篇

情緒問題的產(chǎn)生是因?yàn)榍啡鼻榫w能力，情緒能力是個(gè)體處理自身情緒、理解以及應(yīng)對他人情緒的能力。自閉癥學(xué)生由于存在社會溝通與交往的障礙，致使他人很難理解其需求，當(dāng)他們的需求難以得到滿足時(shí)，往往產(chǎn)生尖叫、哭鬧、攻擊以及自傷等行為問題。自閉癥學(xué)生情緒能力缺乏，無法恰當(dāng)?shù)靥幚碜约旱那榫w問題，不僅干擾學(xué)校的教育教學(xué)，也給其他學(xué)生的身心帶來了傷害。

代幣制是一種運(yùn)用代幣矯正不良行為，增強(qiáng)目標(biāo)行為的行為矯正程序，它是一種被運(yùn)用者刻意安排的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。當(dāng)行為矯正對象表現(xiàn)出目標(biāo)行為時(shí)，就可以根據(jù)規(guī)定獲得相應(yīng)數(shù)量的代幣獎(jiǎng)勵(lì)（代幣可以是塑料片、五角星、數(shù)點(diǎn)、印章等），并能夠在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)根據(jù)自己的需要按約定的交換系統(tǒng)換取自己喜歡的強(qiáng)化刺激物。

情緒問題的處理是自閉癥學(xué)生研究中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，本研究在分析自閉癥學(xué)生情緒問題功能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用代幣制對一名自閉癥學(xué)生的情緒問題進(jìn)行干預(yù)，希望能幫助他控制情緒，減少情緒問題，同時(shí)能用合理的方式表達(dá)需求，釋放情緒。

一、研究對象

劉某，男，9歲，足月順產(chǎn)，家族無精神病史，現(xiàn)為某特殊教育學(xué)校三年級學(xué)生。2010年，經(jīng)廣州中山三院診斷為中度自閉癥。劉某喜歡吃零食，愛看動畫片《托馬斯和他的朋友們》，喜歡去感統(tǒng)室沖滑板、去沙盤游戲室玩沙盤游戲，對圓形的物品比較偏愛。認(rèn)知能力較好，能夠辨認(rèn)常見的食物，會簡單的兩位數(shù)以內(nèi)的加減法。粗大動作和精細(xì)動作發(fā)展得比較好，生活基本能夠自理。有一定的語言能力和理解能力，能進(jìn)行簡單的溝通，但用語言表達(dá)需求的能力較缺乏，喜歡用手指的方式獲得想要的事物，當(dāng)不能滿足其需求時(shí)，會躺在地上大聲哭鬧。回答不出老師的提問、不能完成老師布置的任務(wù)或不愿意完成老師布置的任務(wù)時(shí)，會邊跳邊大聲尖叫。劉某的情緒問題不僅影響他參與課堂教學(xué)，而且大聲尖叫、哭鬧也嚴(yán)重影響同班同學(xué)甚至其他班級同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

二、研究過程

（一）確定目標(biāo)行為

根據(jù)觀察及對教師的訪談，確定劉某需要干預(yù)的目標(biāo)行為，其操作化定義為：1.哭鬧行為，突然躺到地上，雙腿亂蹬，同時(shí)大聲嚎哭，用雙手不斷地擦眼淚。2.尖叫行為，一邊向上跳，一邊大聲尖叫，同時(shí)右手伴隨著跳的節(jié)奏不斷地?fù)舸蛐馗?/p>

（二）分析情緒問題的功能

根據(jù)自編的“情緒問題觀察記錄表”在學(xué)校自然情境中對劉某的情緒問題進(jìn)行觀察記錄，并分析其功能。通過分析5天的基線期記錄的觀察情況，得出劉某情緒問題的功能為：1.哭鬧行為的功能主要是為了獲得注意（引起教師或同學(xué)對他的關(guān)注45%）和得到實(shí)物（想吃的東西和想玩的東西40%）；2.尖叫行為的功能主要是為了逃避任務(wù)（回答問題，完成不同的任務(wù)等56.7%）和獲得感官刺激（獲得前庭刺激和本體覺刺激，同時(shí)跳的過程中的尖叫行為不僅宣泄情緒，還滿足他的聽覺感官刺激占43.3%）。

（三）代幣制對情緒問題的干預(yù)方案

根據(jù)功能分析的結(jié)果，運(yùn)用代幣制幫助劉某控制情緒，減少哭鬧和尖叫行為的發(fā)生頻率。同時(shí)運(yùn)用代幣制塑造劉某良好的行為，如表達(dá)需求、引起注意、尋求幫助、釋放情緒、滿足感官需求等。具體如下。

1.確定代幣

個(gè)案喜歡的形狀是圓形，非常癡迷敲擊或旋轉(zhuǎn)能發(fā)出清脆聲音的圓形硬狀物，因此選擇敲不響、不方便旋轉(zhuǎn)的過完塑的圓形圖片作為次級強(qiáng)化物，即代幣。

2.確定后援強(qiáng)化物

首先，根據(jù)對教師和家長的調(diào)查結(jié)果以及觀察的情況，選擇干預(yù)實(shí)驗(yàn)中的強(qiáng)化物。然后讓劉某根據(jù)自己的喜愛程度對這些強(qiáng)化物進(jìn)行篩選，得出個(gè)案最喜歡的食物強(qiáng)化物依次是薯片、QQ糖和旺仔小饅頭，最喜歡的活動分別是沖滑板、玩沙盤游戲和看動畫片《托馬斯和他的朋友們》。實(shí)驗(yàn)中選擇這些食物和活動作為后援強(qiáng)化物。

3.制定代幣交換系統(tǒng)

研究者根據(jù)要干預(yù)的目標(biāo)行為的難易程度、劉某對后援強(qiáng)化物的喜好程度，和劉某的情緒問題發(fā)生的時(shí)間，制定代幣交換系統(tǒng)。內(nèi)容包括：

（1）在約定的時(shí)間內(nèi)沒有發(fā)生情緒問題或表現(xiàn)出積極的行為就可以獲得相應(yīng)數(shù)量的代幣（獲得2個(gè)代幣的有：一節(jié)課沒有哭鬧/尖叫；中午午休沒有哭鬧/尖叫。獲得1個(gè)代幣的有：課間休息沒有哭鬧/尖叫；需要幫助時(shí)能請老師幫忙；會回答問題或做練習(xí)時(shí)能舉手；完成老師布置的任務(wù)；課間和老師一起跑步；課間和老師一起去音樂室敲鼓；想玩玩具時(shí)能和老師說；點(diǎn)心時(shí)間和老師說想要的東西）。

（2）積累一定數(shù)量的代幣就可以兌換相應(yīng)的后援強(qiáng)化物（1個(gè)代幣可以換一個(gè)旺仔小饅頭；2個(gè)代幣可以換一片薯片或一顆QQ糖；10個(gè)代幣可以看《托馬斯和他的朋友們》15分鐘；15個(gè)代幣可以沖滑板20分鐘；18個(gè)代幣可以玩沙盤游戲35分鐘。

（3）每天10點(diǎn)、11點(diǎn)30、2點(diǎn)15和4點(diǎn)30是兌換代幣的時(shí)間。

4.干預(yù)過程

（1）幫助劉某理解代幣與后援強(qiáng)化物的關(guān)聯(lián)。

第一階段，先使用原級強(qiáng)化物，即劉某喜歡的食物薯片、QQ糖和旺仔小饅頭，最喜歡的活動沖滑板、玩沙盤游戲和看動畫片《托馬斯和他的朋友們》等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。一方面，當(dāng)劉某在約定的時(shí)間內(nèi)沒有表現(xiàn)出哭鬧或者尖叫的行為時(shí)，就立即給予食物或者活動強(qiáng)化；另一方面，當(dāng)劉某能用語言表達(dá)需求或用運(yùn)動來調(diào)節(jié)情緒以及尋求幫助完成任務(wù)時(shí)，也立即給予食物或者活動強(qiáng)化。通過原級強(qiáng)化物的使用，幫助劉某建立“不哭鬧、尖叫，做到老師要求的就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)”的意識。

第二階段，由實(shí)物強(qiáng)化過渡到代幣，幫助劉某明白代幣和實(shí)物之間的關(guān)系――可以用代幣換取自己喜歡的實(shí)物。教師通過同時(shí)呈現(xiàn)實(shí)物和代幣，而且不斷重復(fù)刺激，幫助學(xué)生理解代幣的作用。同時(shí)利用視覺提示，即用圖片和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)代幣交換系統(tǒng)并把它粘貼在黑板上。教師反復(fù)指導(dǎo)劉某，讓他明白兌換的規(guī)則。

（2）利用代幣制干預(yù)劉某的情緒問題。

劉某的情緒問題一旦爆發(fā)，程度非常強(qiáng)烈，持續(xù)的時(shí)間長，對周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，在對他的情緒問題進(jìn)行干預(yù)時(shí)，盡可能讓其不爆發(fā)或者少發(fā)生。主要采用了以下策略：

第一，強(qiáng)化意識。每天早上劉某一來到學(xué)校，就讓其重新擺放代幣交換系統(tǒng)的各項(xiàng)內(nèi)容并粘貼在黑板上。不斷強(qiáng)化他按“要求做就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)物”的意識，暗示他不能發(fā)脾氣。干預(yù)的前5天，約定的時(shí)間一結(jié)束就讓劉某換取代幣，及時(shí)強(qiáng)化。當(dāng)劉某熟知代幣的作用，并對代幣很感興趣時(shí)，將兌換代幣的時(shí)間固定。

第二，轉(zhuǎn)移注意。觀察中發(fā)現(xiàn)，劉某情緒問題爆發(fā)前，會用眼睛偷偷斜視坐在他旁邊的人，然后身體開始前后搖動，接著手開始舉起來（掌心對著自己）伴隨著身體搖的節(jié)奏前后晃動。教師發(fā)現(xiàn)劉某開始斜視旁邊時(shí)，及時(shí)給他一個(gè)任務(wù)，轉(zhuǎn)移他的注意力。劉某的認(rèn)知比較好，喜歡認(rèn)字、在黑板上寫生字。研究中安排他寫字、讀生字或念題目，如果他能按要求完成任務(wù)，立即給予1個(gè)代幣獎(jiǎng)勵(lì)。通過轉(zhuǎn)移他的注意力，有效地避免了情緒問題的發(fā)生，同時(shí)代幣的使用幫助逐漸塑造完成老師任務(wù)的良好行為。

第三，提示策略。上課的過程中，留心觀察劉某的情緒變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)情緒問題的先兆情況時(shí)，助教及時(shí)用圖片結(jié)合語言提示他，不發(fā)脾氣可以得到代幣，得到代幣可以換取想要的東西或活動。同時(shí)助教根據(jù)引發(fā)先兆情況的不同立即前事，采用不同的策略預(yù)防情緒問題的發(fā)生。如果是劉某想要得到教師的關(guān)注，希望回答教師的提問或完成教師布置的任務(wù)，助教可以用語言結(jié)合動作示范提示劉某“舉手”。助教及時(shí)關(guān)注劉某，給予他參與的機(jī)會，并獎(jiǎng)勵(lì)他代幣，肯定他的舉手行為。如果是午休起床后的點(diǎn)心時(shí)間想得到教師分發(fā)的點(diǎn)心或水果，教師要提示劉某用語言表達(dá)“我想吃……”如果他能夠向教師表達(dá)，就給予他食物并獎(jiǎng)勵(lì)代幣。劉某長得比同齡人高大，容易餓，吃得比較多而且快，以前教師都是平均分配食物，劉某吃不飽，就會搶東西，教師不給就會躺到地上哭鬧。教師幫助他用語言表達(dá)需求并滿足他的合理需要能減少情緒問題的產(chǎn)生。如果是在下午的玩具時(shí)間想得到自己喜歡的玩具，教師也要提示劉某告訴老師“我想玩……”如果他能恰當(dāng)表達(dá)，教師給予他喜歡的玩具并獎(jiǎng)勵(lì)他代幣強(qiáng)化他表達(dá)需要的行為。劉某的性子有點(diǎn)急，當(dāng)他反復(fù)嘗試某事，還是不會，又沒有人幫他時(shí)，他就會尖叫。教師反復(fù)教育劉某，當(dāng)不會時(shí)，可以和老師說“老師，幫幫我”。當(dāng)劉某能獨(dú)立或少許提示下向老師尋求幫助時(shí)，教師不僅要口頭表揚(yáng)他的求助行為，還要給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他明白，不會沒有關(guān)系，可以向老師求助，求助還可以獲得代幣。

第四，感官刺激。劉某的尖叫行為不僅有滿足感官刺激的功能，還能幫助他宣泄情緒，但是尖叫的方式會影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，對其他同學(xué)的身心健康也會造成很大的影響。因此，研究中采用跑步和敲鼓的方式來代替尖叫的行為，滿足劉某的感官需求，幫助他宣泄情緒。課間，教師和劉某一起玩跨障礙物跑的游戲，教師利用語言、動作誘導(dǎo)劉某和老師一起互動跑。跑的過程中注意激發(fā)他參與的積極性，并且也注重跑的速度以便給劉某提供足夠的運(yùn)動量滿足他的感官需求并幫助他宣泄情緒?？紤]到劉某的尖叫行為還有聽覺方面的感官刺激，干預(yù)的過程中將跨障礙物跑和敲鼓在不同的課間交替進(jìn)行。教師帶領(lǐng)劉某到音樂室敲鼓，教師先示范敲鼓的方法，給劉某模仿的對象，也允許劉某采用自己喜歡的方式隨意敲。劉某在音樂室大聲地敲擊鼓，一方面宣泄了情緒，另一方面也滿足了聽覺方面的刺激。跑步和敲鼓，都可以獲得代幣獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化劉某采用積極的方式來滿足自己的需求。

第五，區(qū)別強(qiáng)化。當(dāng)劉某表現(xiàn)出積極的行為時(shí)教師及時(shí)給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)，讓其能用獲得的代幣換取喜歡的食物或從事喜歡的活動；當(dāng)劉某出現(xiàn)情緒問題時(shí)取消對他的關(guān)注。例如，劉某為了獲得老師和同學(xué)的關(guān)注或得到想吃和想玩的東西而哭鬧時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生忽視他的行為，對他的行為不作評價(jià)，并且不給予他想要的東西。當(dāng)其停止哭泣，并且能向老師表達(dá)自己的需求時(shí)，教師給予他代幣獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，并且告訴他因?yàn)樗蚶蠋煴磉_(dá)想要的東西，所以老師要獎(jiǎng)勵(lì)他。當(dāng)劉某為了逃避任務(wù)尖叫時(shí)，教師制止其尖叫行為同時(shí)堅(jiān)持讓其完成任務(wù)，當(dāng)其能完成任務(wù)，即使在教師的幫助下完成任務(wù)，也要給予他代幣強(qiáng)化。

第六，隔離冷靜。當(dāng)劉某出現(xiàn)嚴(yán)重的哭鬧或尖叫行為時(shí)，助理教師把劉某帶到情緒宣泄室，讓其獨(dú)自在宣泄室冷靜，不允許他獲得想要的事物。助理教師要密切關(guān)注劉某的情況，當(dāng)他能冷靜下來并且能持續(xù)五分鐘左右，再帶其進(jìn)教室。

（四）干預(yù)效果