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交頭接耳范文第1篇

8月14日，美國(guó)北部和加拿大部分地區(qū)爆發(fā)大范圍停電事故，這一事故導(dǎo)致電價(jià)上升了80%。銀行紛紛加大了其在能源市場(chǎng)的放貸額度，提供給發(fā)電廠、石油和天然氣等能源供應(yīng)商“AA”級(jí)客戶信貸評(píng)級(jí)，以幫助其進(jìn)一步融資，保證電力供應(yīng)。而華爾街投行似乎更加雄心勃勃，他們正在大張旗鼓地進(jìn)入能源市場(chǎng)，力圖從這個(gè)需求空間巨大的市場(chǎng)中獲取利益。

Alaron交易公司副總裁、資深能源分析師菲利普?弗萊恩說(shuō)，“能源交易的潛力無(wú)窮，這就像第二次淘金熱潮一樣。預(yù)計(jì)今后20年對(duì)于能源的需求空間巨大，而前不久紐約和去年在加州的一系列看似不尋常的能源危機(jī)，就是最好的證據(jù)。”

自2001年12月安然公司申請(qǐng)破產(chǎn)后，全球能源交易業(yè)務(wù)受到極大的沖擊，能源公司信用等級(jí)更是一落千丈，許多交易伙伴對(duì)其失去信心。1年多來(lái)全球10大能源交易商中已有5家從能源經(jīng)營(yíng)抽身而出，他們通過(guò)約120次交易，將價(jià)值210億美元的資產(chǎn)轉(zhuǎn)手出去。咨詢公司Benjamin Schlesinger & Associates Inc. 總裁本杰明?施萊辛格指出，2002年電力交易的場(chǎng)外交易額從2001年的200億美元猛降至100億美元。

安然決定耗資6億美元終止其能源交易業(yè)務(wù)，并在兩年中逐步出售資產(chǎn)，其他能源企業(yè)紛紛效仿，這為華爾街投行提供了介入能源交易市場(chǎng)的大好機(jī)會(huì)。高盛斥資買下一座位于新澤西州的發(fā)電廠，并且以4.05億美元買入一份加州電力供應(yīng)合同。摩根士丹利也隨之出手買下一些石油供應(yīng)廠家和一家天然氣勘探公司。

市場(chǎng)分析師稱，與老牌能源交易商出售資產(chǎn)相反，投資銀行逐漸介入從油田到能源存儲(chǔ)設(shè)備的能源產(chǎn)業(yè)鏈，以期能與傳統(tǒng)的能源交易商抗衡。

摩根士丹利和高盛憑借其在全球資本市場(chǎng)積累的豐富交易經(jīng)驗(yàn)趁虛而入。盡管這些公司并沒(méi)有披露其在能源交易中的收入，但據(jù)業(yè)內(nèi)人士估計(jì)，投資銀行爭(zhēng)奪的電力交易每年獲利可達(dá)20億美元之多。

交頭接耳范文第2篇

經(jīng)常聽(tīng)到初到廣州的外地人驚嘆：“這里的房產(chǎn)中介簡(jiǎn)直多過(guò)米鋪！”的確，廣州二手房交易的異?；钴S催生了房產(chǎn)中介的遍地開(kāi)花，但因目前房地產(chǎn)中介市場(chǎng)發(fā)育尚不完善，人員素質(zhì)良莠不齊，非法行為時(shí)有發(fā)生。為此，本報(bào)集中了讀者反映的部分不愉快遭遇，邀請(qǐng)廣州市房地產(chǎn)中介服務(wù)管理所專家進(jìn)行解答，希望為消費(fèi)者以后的二手房交易提供借鑒。讀者也可來(lái)信、來(lái)電，共同探討如何規(guī)避二手房交易中的陷阱。

對(duì)于大多數(shù)二手房買賣雙方來(lái)說(shuō)，除了簽訂房屋買賣合同時(shí)的那一次見(jiàn)面，整個(gè)交易過(guò)程都是通過(guò)中介公司從中促成的。抓住買賣雙方彼此不認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，部分中介公司特地不讓雙方見(jiàn)面，并把賣方放出的房?jī)r(jià)有意抬高，如果成交，他們不僅多賺了傭金，而且還“空手套白狼”，從中獲利。也有賣方為了省下稅費(fèi)、傭金，默認(rèn)中介公司抬高房?jī)r(jià)。形形式式的吃差價(jià)，已經(jīng)成了房產(chǎn)中介市場(chǎng)公開(kāi)的秘密。

無(wú)良中介隱瞞賣方欺詐買方

廣州的宋先生不久前通過(guò)房產(chǎn)中介，以15萬(wàn)元購(gòu)得了天河區(qū)一套二手物業(yè)。一次巧合，宋先生發(fā)現(xiàn)與業(yè)主王女士竟然相識(shí)，而她委托房產(chǎn)中介的房屋售價(jià)只有11萬(wàn)元。房產(chǎn)中介從中吃掉了4萬(wàn)元差價(jià)！整個(gè)交易過(guò)程中，不僅看房、協(xié)商房?jī)r(jià)由房產(chǎn)中介一手包辦，就連簽訂房屋買賣合同，都是由房產(chǎn)中介派出假冒的“買方”周小姐與業(yè)主王女士先簽訂合同，成交價(jià)11萬(wàn)元。之后，中介公司再找來(lái)一位葉先生扮成業(yè)主委托人，與買方宋先生簽訂一份合同，成交價(jià)15萬(wàn)元，由始至終買賣雙方都沒(méi)見(jiàn)過(guò)面。成交之后，房產(chǎn)中介不僅吃得差價(jià)4萬(wàn)元，還收取了買賣雙方的傭金近5千元，利潤(rùn)已接近業(yè)主房屋售價(jià)的一半。

無(wú)獨(dú)有偶，番禺的曹女士近日為了方便孩子讀書(shū)，以15萬(wàn)元購(gòu)下了一套二手房，房產(chǎn)中介同樣利用買賣雙方的不相識(shí)抬高了1萬(wàn)元差價(jià)。曹女士回憶起中介人員假裝致電業(yè)主談價(jià)錢時(shí)的情景：“她特地站在我身邊，故意高聲與業(yè)主討價(jià)還價(jià)。打完電話后她對(duì)我們說(shuō)，業(yè)主出價(jià)最低就16萬(wàn)元，我們覺(jué)得價(jià)錢還能接受，于是就開(kāi)始辦手續(xù)了?！?/p>

吝嗇賣方為省傭金默許作假

還有相當(dāng)多的業(yè)主賣樓前，吝嗇繳納成交額0.5%-3%的傭金和1.5%的房地產(chǎn)交易契稅，事先同房產(chǎn)中介達(dá)成協(xié)議簽下委托書(shū)，定下房屋售價(jià)，不需繳納傭金、稅費(fèi)，但房產(chǎn)中介以多少錢出售房屋業(yè)主則無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)。簽訂“全包合同”的情況下，即使買賣雙方見(jiàn)面，業(yè)主都會(huì)睜一只眼閉一只眼，不會(huì)告知買方房子的實(shí)際售價(jià)。

專家支招面談房?jī)r(jià)核實(shí)證件

對(duì)于房產(chǎn)中介隱瞞賣方欺詐買方，既吃差價(jià)又賺傭金的情況，廣州市房地產(chǎn)中介服務(wù)管理所專家提醒，進(jìn)行交易前，買賣雙方最好面對(duì)面談妥房?jī)r(jià)，一定要核實(shí)業(yè)主房產(chǎn)證、房屋所有權(quán)證、國(guó)有土地使用證或預(yù)售契約等房屋權(quán)屬證明以及身份證、戶口簿等。

交頭接耳范文第3篇

一、當(dāng)前幼兒園教師情感投入問(wèn)題分析

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前，就就業(yè)形勢(shì)而言，學(xué)前教育專業(yè)確實(shí)是“香饃饃”。但是，對(duì)于幼兒教師而言，無(wú)論是幼教專業(yè)的在校學(xué)生，還是從事幼兒教育的一線教師，都對(duì)這份職業(yè)“心浮不定”，情感投入嚴(yán)重不足。調(diào)查顯示，幼兒教師更換工作單位的頻率較高，甚至高達(dá)1所/年，在頻繁流動(dòng)的各種原因中，“待遇不夠理想”的占62%；“工作強(qiáng)度大”的占21%；“同一幼兒園工作久了，感到厭倦”的占7%，這些嚴(yán)峻的數(shù)據(jù)在向我們發(fā)出警示：幼兒教師群體當(dāng)前的生存狀態(tài)非常不理想，導(dǎo)致了幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感不高，情感投入嚴(yán)重不足，這與幼兒教師面臨的壓力息息相關(guān)，具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)：

1.責(zé)任壓力

幼兒教師每天面對(duì)的是學(xué)齡前兒童，這一特殊群體使幼兒教師比其他教師肩負(fù)了更多的責(zé)任。首先，幼兒教師要照顧幼兒的吃喝、冷暖、安全等問(wèn)題。其次，幼兒教師擔(dān)任著啟蒙教育的重大責(zé)任。責(zé)任壓力使幼兒教師長(zhǎng)期處于緊張和壓抑狀態(tài)，過(guò)度緊張會(huì)導(dǎo)致大腦神經(jīng)的興奮、壓抑甚至嚴(yán)重失調(diào)，從而造成情緒不穩(wěn)定或情感資源枯竭。

2.工作壓力

幼兒教師的日常工作瑣碎、繁重，每天不僅要精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和組織幼兒的教學(xué)活動(dòng)，而且還要應(yīng)付一些家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)高要求，迎接上級(jí)檢查以及同專業(yè)人員之間的觀摩、評(píng)比。此外，幼兒園班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，工作量超出了教師的能力和精力范圍，長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷自然會(huì)導(dǎo)致教師感到體力不支，逐漸產(chǎn)生對(duì)工作的倦怠情緒。

3.人際壓力

首先，幼兒教師與學(xué)生的關(guān)系。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，任性不聽(tīng)管教，在很大程度上直接影響著教師的情緒。其次，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，有些家長(zhǎng)看不得自己的孩子受一點(diǎn)委屈，否則就要找老師、園長(zhǎng)理論，遇到這樣的家長(zhǎng)，教師實(shí)在難以應(yīng)付。再次，幼兒教師與同事之間的交往壓力。幼兒園里的教師大都是女性，同性之間往往會(huì)因?yàn)榭谡`或一點(diǎn)小事弄得關(guān)系緊張，沒(méi)心情工作，情感壓抑。最后，幼兒教師與園管理者的交往壓力。有些幼兒園管理者缺乏良好的管理知識(shí)，常因一些教學(xué)事故、教學(xué)評(píng)價(jià)、工資待遇等事情與幼兒教師發(fā)生矛盾，造成心理隔閡，容易導(dǎo)致教師情緒、情感疲憊。

二、幼兒教師情感投入問(wèn)題的解決策略

教師的情感不僅影響個(gè)人的身心健康、人際關(guān)系和家庭生活，更會(huì)影響幼兒教育的質(zhì)量，有情感倦怠的教師，其所教的孩子往往就是直接的受害者。幼兒教師當(dāng)前存在的情感問(wèn)題并非一朝一夕所能解決的，也不是個(gè)人和集體所能徹底解決的，它需要社會(huì)、學(xué)校、教師多方面的共同努力。

社會(huì)方面：應(yīng)加大學(xué)前教育投入力度，給予幼兒教師應(yīng)有的尊重，使社會(huì)形成一種尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，使幼兒教師感到自身的價(jià)值，他們也就自然而然地安心于自己的本職工作，同時(shí)產(chǎn)生一種兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)、任勞任怨的積極情感體驗(yàn)。

學(xué)校方面：首先，學(xué)校應(yīng)給幼兒教師的工作減壓，減少不必要的加班，以減輕幼兒教師的身心疲憊。其次，改善幼兒園管理，增加管理者對(duì)一線教師的賞識(shí)和理解，減少園領(lǐng)導(dǎo)與教師的直接沖突，實(shí)行科學(xué)管理和人文管理的有效結(jié)合。除此之外，還可以對(duì)幼兒教師進(jìn)行切實(shí)有效的情感教育，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高教師情感素質(zhì)，合理滿足幼兒教師需要，調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，以克服工作中的不良情緒。

幼兒教師的情感投入，歸根到底，還取決于教師自身問(wèn)題，解決情感投入不足的關(guān)鍵亦在于幼兒教師自身。因此，在呼吁改善大環(huán)境的同時(shí)，我們應(yīng)該從幼兒教師自身入手，改進(jìn)幼兒教師工作態(tài)度：

1.樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，熱愛(ài)教育事業(yè)

教師是人類靈魂的工程師，一個(gè)民族的興衰在很大程度上取決于教育水平的高低，而教育水平的高低又取決于教師的素質(zhì)與教學(xué)水平，所以教師應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)觀，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，對(duì)于幼兒教師更應(yīng)如此。

2.增強(qiáng)自我調(diào)控情感的能力

教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，避免消極情緒的影響，幼兒是特殊的群體，他們自我保護(hù)與安全意識(shí)淡薄，教師若帶著煩惱情緒面對(duì)幼兒，幼兒也能讀到這種情感，致使活動(dòng)中氛圍憂慮，死氣沉沉，若教師帶著飽滿的教學(xué)熱情，則會(huì)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)幼兒的積極情感。

3.深入挖掘教材所蘊(yùn)含的各種情感因素

幼兒的世界是情感的世界，教材中蘊(yùn)含的知識(shí)只有通過(guò)教師去深入挖掘，用心體會(huì)兒童的情感世界才能被兒童所接受，有許多教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情感或深刻的哲理。教師不僅要加強(qiáng)教材在顯性知識(shí)、技能等目標(biāo)方面的要求，更要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的情感教育價(jià)值，明確教材中情感因素的表達(dá)方式，進(jìn)而能夠設(shè)置情感教育情境，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展。

4.掌握良好的體態(tài)語(yǔ)言

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特的實(shí)驗(yàn)指出：人們獲得的信息量，7%來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)氣，55%來(lái)自面部表情。由此可見(jiàn)有形無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的重要作用。幼兒教師應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教態(tài)語(yǔ)態(tài)兒童化、情景化，也就是要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要做到“以情發(fā)聲”，而且還要做到“用聲傳情”“聲情并茂”。教師只有這樣才能顯示教師自身起伏變化的內(nèi)在情感，才能產(chǎn)生情感共鳴的實(shí)際效果。

綜上所述，幼兒教師的情感是一個(gè)十分復(fù)雜而又十分重要的問(wèn)題，它在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用，它關(guān)乎社會(huì)、學(xué)校、教師多方的責(zé)任，但作為幼兒教師，更應(yīng)注重自身情感的塑造。在教育教學(xué)過(guò)程中，需要幼兒教師自發(fā)地?zé)釔?ài)這份職業(yè)，在工作中用心體會(huì)童心世界的繽紛多彩，主動(dòng)尋找有效途徑，提升自身情感素質(zhì)，才會(huì)有源源不斷的工作熱情和激情，才會(huì)有良好的職業(yè)情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巨金香.幼兒教師的情感解讀[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育版，2007（1）：28-29

[3]周潔.幼兒教師情感投入的價(jià)值與必要性[J].學(xué)前教育研究，2009（7）：68-70.

交頭接耳范文第4篇

幼兒的滲透教育就猶如一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的模式，它不是強(qiáng)制性的硬性教育，而是一種結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)的一種軟教育，在符合幼兒主體的情況下，開(kāi)展符合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)。對(duì)于幼兒品德教育進(jìn)行有效的滲透，需要在日常的積累中逐漸形成一種習(xí)慣，并通過(guò)“五一”勞動(dòng)節(jié)更好地搭建品德教育的平臺(tái)。總體而言，幼兒品德教育對(duì)于普通的課堂授課是不相適應(yīng)的，采取說(shuō)教式的授課也是行不通的，只有結(jié)合實(shí)際的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，才能使得幼兒在教師和家長(zhǎng)的潛移默化的影響中逐漸形成。

一、幼兒“五一”勞動(dòng)節(jié)為幼兒提供陽(yáng)光成長(zhǎng)的環(huán)境

1.“五一”勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)為幼兒的心靈提供觸動(dòng)

要觸動(dòng)幼兒的最純真的心靈，就要在勞動(dòng)活動(dòng)中充分地釋放自我，在具體的勞動(dòng)環(huán)節(jié)中了解他們的勞動(dòng)行徑，進(jìn)入到幼兒內(nèi)心的世界中。勞動(dòng)在成人世界是一項(xiàng)較為枯燥的事情，但是幼兒由于接觸事務(wù)較少，反而有很多幼兒樂(lè)于勞動(dòng)，在勞動(dòng)中可以開(kāi)心地學(xué)習(xí)，教師可以在幼兒勞動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)比賽，不但比速度，還要比質(zhì)量，在勞動(dòng)中體會(huì)幼兒的一舉一動(dòng)。例如“五一”勞動(dòng)節(jié)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到場(chǎng)，學(xué)生可以為家長(zhǎng)做一件事情表示感謝，從而表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的感激之情。有的幼兒為家長(zhǎng)洗腳，有的幼兒為家長(zhǎng)捶背等，都通過(guò)不同的形式表示了自己的感謝，在勞動(dòng)中家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行了溝通，深知父母養(yǎng)育自己的不易，這種經(jīng)歷在學(xué)生今后的生涯中必將是觸動(dòng)心靈的難忘經(jīng)歷。

2.“五一”勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)為幼兒品德教育提供空間

在“五一”勞動(dòng)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)空間不要局限于幼兒園，更應(yīng)當(dāng)走出去，走進(jìn)自然中。在自然中，學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的思想品德的思維培養(yǎng)。在活動(dòng)中很多幼兒為保證自己的成績(jī)，故意使壞，使得別的小朋友處于被動(dòng)地位，對(duì)于這種思想，我們要加以及時(shí)地制止，如果孩子說(shuō)了謊話我們要加以正確的引導(dǎo)，指引孩子說(shuō)謊話不代表自己是不誠(chéng)實(shí)的孩子，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，基于改過(guò)的空間，才能更好地進(jìn)入到學(xué)生道德的滲透中。如果孩子的品德教育中有足夠的創(chuàng)意空間以及容忍空g的話，那么品德教育就會(huì)更好地融入之中。

3.“五一”勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)為幼兒提供適宜品德成長(zhǎng)的元素

（1）信心。在教育中幫助幼兒建立自信心可以通過(guò)多種方式，例如教師日常的教學(xué)，識(shí)字、閱讀、表達(dá)等多種知識(shí)，可以提升自我，隨即提升自信心。在進(jìn)行幼兒的教育中，要提升自信首先還需要給予幼兒以愛(ài)心。（2）愛(ài)心。愛(ài)心不僅包括自愛(ài)，還包括愛(ài)他人。對(duì)整個(gè)社會(huì)要進(jìn)行愛(ài)心的培育，指引學(xué)生可以更好地愛(ài)護(hù)自己、照顧自己，對(duì)周圍人要心存感恩，在處理人與人之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，學(xué)會(huì)與周圍的事物和諧相處。（3）希望。希望是對(duì)幼兒在世界觀以及未來(lái)的生活中的一個(gè)美好的希冀，保持足夠的希望可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在成長(zhǎng)中品德不斷的豐富。

二、“五一”勞動(dòng)節(jié)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)習(xí)思想道德品質(zhì)的教育

1.培育幼兒自我體驗(yàn)、自我提升，加強(qiáng)品德行為的自我感知

我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒體驗(yàn)親身的活動(dòng)中，通過(guò)“五一”勞動(dòng)節(jié)的契機(jī)，適時(shí)地激發(fā)幼兒良好情感的培養(yǎng)。例如，“五一”勞動(dòng)節(jié)可以進(jìn)行穿大鞋的活動(dòng)，穿大鞋的活動(dòng)中幼兒可以親身地體會(huì)到大鞋的感受并且需要兩人互相配合才能完成，需要建立在合作的基礎(chǔ)上，因此，在進(jìn)行幼兒大鞋投放時(shí)，當(dāng)提出了兩個(gè)小朋友穿一雙鞋的時(shí)候，此時(shí)，幼兒內(nèi)部就要商量如何穿著大鞋共同行走，并積極尋求同伴進(jìn)行大鞋活動(dòng)的進(jìn)行。一起穿大鞋，在初次嘗試沒(méi)有成功，于是老師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)并進(jìn)行討論：為什么穿上大鞋后走路會(huì)困難？需要怎樣做才能共同走路？經(jīng)過(guò)一系列的討論，幼兒們總結(jié)出了如下幾種方法保證穿大鞋活動(dòng)可以更自如地運(yùn)行：（1）兩人需要手臂互相牽引，或者后邊的幼兒手搭在前面的小朋友的肩上。（2）可以進(jìn)行口號(hào)齊聲喊，喊著“一二一”，這樣可以保持步調(diào)一致，共同前進(jìn)。（3）兩個(gè)小朋友在走路時(shí)需要前后的小朋友腳要抬的一般高，并且步伐要一樣大。

交頭接耳范文第5篇

午夜，靜得嚇人。時(shí)鐘老人沙啞的發(fā)出了十二聲響——這是英語(yǔ)期中考試的前夜?！耙?！耶！贏了！”我正躺在沙發(fā)上看著電視。對(duì)于其他考生而言，現(xiàn)在都已經(jīng)復(fù)習(xí)完，進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。可我滿不在乎，我成績(jī)好，不用復(fù)習(xí)?！澳闼凰?，不睡復(fù)習(xí)呀!"媽媽從臥房里走了出來(lái)?！安灰　蔽业膽B(tài)度很堅(jiān)決。“哎！”媽媽無(wú)奈的搖搖頭“你這孩子。”

“叮鈴鈴……”考試開(kāi)始。試卷如白蝴蝶一般飄飛下來(lái)。我拿起試卷，刷刷的做了起來(lái)。當(dāng)試卷做到一半時(shí)，我頓時(shí)懵了——下面這些題我全都不會(huì)！心里如小鹿亂撞，怎么能這樣，我還等著老師表?yè)P(yáng)呢！一定不能輸！我憑著自己心里的感覺(jué)，硬是把試卷填滿了。“交卷！”我自信滿滿的走出教室，教室外，已有多個(gè)交完卷的同學(xué)了。我透過(guò)窗戶看到教室里面：交頭接耳的還在交頭接耳，思考的還在思考著。反正威脅不到我！考試結(jié)束，我約了幾個(gè)朋友一直玩了六點(diǎn)才回家，真希望成績(jī)立刻下來(lái)。

“同學(xué)們，這次英語(yǔ)期中考試我們班考得很差勁，只有一個(gè)上90分的。”老師大聲說(shuō)道。肯定是我，我暗暗想到?！跋蝤欎h同學(xué)，91分。”啊！怎么不是我？我頓時(shí)傻了。一個(gè)一個(gè)的成績(jī)從我耳邊飄過(guò)?！癤XX，61分?！碑?dāng)老師念到這里的時(shí)候，我整個(gè)身體都好像碎了：怎么是這樣！我跑到講臺(tái)前，不！這。。是真。。的。輕飄飄的卷子握在手里，好像千噸大石壓在身上，我回到座位，眼睛還不停的盯著那張英文考卷?！巴?，破了歷史記錄了！”某個(gè)同學(xué)冷嘲熱諷。要是平時(shí)，我肯定反擊，可這一刻，我好像失去了回?fù)舻牧α?，呆住了。這一節(jié)課，我一點(diǎn)也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，只是盯著考卷。

“不！為什么?！狈艑W(xué)了，我卻還像石頭一樣呆在課桌上。雙腳如被混凝土封住一般動(dòng)彈不得。“我真不是人！”我從高峰跌到了低谷，曾經(jīng)的“優(yōu)秀”二字，我已經(jīng)配不上了！因?yàn)橐郧暗某晒?，我每天只?huì)作秀，沒(méi)有復(fù)習(xí)，到現(xiàn)在才知道后悔。這一刻得淚水只能算作活該，這一刻的淚水一點(diǎn)用也沒(méi)有，這樣流淚，又有誰(shuí)會(huì)來(lái)疼惜呢?