前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高爾基和他的兒子教學設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高爾基和他的兒子教學設(shè)計范文第1篇

魯迅先生曾經(jīng)說過：“插圖不但有趣，且亦有益。”這就在不經(jīng)意間點明了插圖在文本中的重要性。插圖是一種藝術(shù)形式，是一種十分重要的視覺傳達形式，它以直觀的形象性，真實的生活感和美的感染力，牢牢地吸引著讀者的視線，幫助說明文字內(nèi)容。

1. 插圖于教材。助讀系統(tǒng)是語文教材的重要組成部分，課本中的插圖又是助讀系統(tǒng)不可或缺的重要內(nèi)容，它以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面，為語文課本營造了一種清新美好的意境，引起學生無限的遐想，使其成為小學語文課本中最為鮮明的特征。

2. 插圖于學生。利用教材中的插圖，可以提高學習者的學習興趣，激發(fā)其學習動機，增強閱讀效果。首先，插圖具有視覺形象性的特點。生動的視覺表象能夠提高學生閱讀的積極性，喚起對所學對象的興趣和情感，激發(fā)其豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號和形象的生活圖景互相映照、相得益彰，促進積極思維，有利于記憶和知識的鞏固。其次，插圖能夠使讀者頭腦中形成記憶表象。在插圖的參照下，學生借助插圖的視覺特征很容易對課文（文字和插圖）的內(nèi)在聯(lián)系進行梳理。再次，插圖整合了課文方方面面的零散信息，有利于學生對材料認知的整體感、立體感的產(chǎn)生，從而鞏固記憶，加深理解。

不難看出，插圖可以成為學生語言文字的拐杖，它不僅有助于學生閱讀文本，更有益于幫助學生補充文本“缺口”，理解文本。

二、 語文教學中正確運用插圖的策略

1. 樹立“備圖”意識。插圖是教師不可忽視的教學資源。在備課這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該關(guān)注文本中的插圖，映入眼中，放在心中，不僅要認真地備“文字”，更應(yīng)該努力地備“插圖”。牢固樹立“備圖”意識，主動地從插圖的內(nèi)容和形式兩方面來思考，把圖與文有機地結(jié)合起來，以達到最佳的教學效果。

2.“備圖”有方向。教師要想真正讀懂文本作者、繪圖作者和編輯的意圖，就要睜大自己鑒賞的眼睛，悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己對插圖的理解和感受，并與語言文字有機融合，才能說自己對文本的理解比較深刻。

同時，學生欣賞插圖的過程也就是再創(chuàng)造的過程。但要讓學生學會看圖，并把圖文結(jié)合起來幫助自己理解課文，則離不開教師的指導。所以，教師在備課時，要站在學生的立場，從他們的角度出發(fā)，尋求圖文的最佳結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。插圖往往同課文的重點、難點部分有著密切的關(guān)系。教師備課時，要認真考慮利用課文中的插圖作為解決重、難點的突破口，幫助學生化難為易理解課文。此外，還應(yīng)該挖掘插圖的審美價值，讓插圖在美育教育中發(fā)揮其自身的作用，使學生受到美的熏陶。

3. 正確使用插圖。利用文本中的插圖進行教學，不僅拓展了文本內(nèi)容，也豐富了語文課堂。那么，該如何正確使用現(xiàn)行小學語文教材中呈現(xiàn)的插圖呢？

（1） 文圖相配，以圖促文。當學生不熟悉課文內(nèi)容中的事物及情境時，插圖的作用就顯得更為關(guān)鍵。蘇教版五上有一首辛棄疾的詞——《清平樂·村居》。詞中有一些詞語對于學生來說理解比較困難，如“翁媼”一詞，學生在沒有自己查資料的前提下，根本就不知道這個詞是什么意思。可當他們一看到插圖后，立刻就明白了“翁媼”指的是老頭子和老太太。又如“相媚好”，學生通過觀察插圖，發(fā)現(xiàn)圖上的老夫妻倆在屋前互相說笑，顯得比較親近。他們馬上就理解了“相媚好”的含義。再如“臥剝”，教師要求學生觀察插圖完成以下思考：① 理解“臥剝”的意思。根據(jù)圖意知道，“臥剝”的意思就是身體躺臥著剝蓮蓬。原來，這里描寫了小兒子的兩個動作，一個是 “臥”，一個是“剝”。② 感受把“臥”換作“坐”“伏”如何？學生通過插圖認為，“臥”更顯得自由自在，怡然自得。③ 看到小兒臥剝蓮蓬圖，你聯(lián)想到哪些詞語？學生的回答有：無憂無慮、天真爛漫、自由自在、無拘無束……

可見好文配好圖，可以真正做到圖文交融，突破教學中的重難點，幫助學生實實在在地理解語言文字。

（2） 文圖調(diào)序，使圖促文。語文課本中的內(nèi)容與插圖之間的匹配程度達到適當?shù)谋壤陀兄诮處熞龑W生通過插圖加強對文本中語言文字的理解，使其對語言文字的體會更加深刻。例如，蘇教版五上《高爾基和他的兒子》這篇課文中有一幅靜態(tài)的圖畫，出現(xiàn)在課文最后面。教師教學時就可以把這幅插圖適時地提前，放在課文教學之中，以學生的舊知去喚起新知的學習。此外，紙質(zhì)文本中的插圖多呈現(xiàn)一種靜止的狀態(tài)，這使得它缺乏更為引人入勝的魅力，同時也無法把某個問題詮釋得淋漓盡致。所以，教師通過圍繞插圖設(shè)置啟發(fā)性問題，引導學生深入挖掘插圖內(nèi)涵，并讓圖中適當“留白”，鼓勵學生運用動手補充、細化插圖等方法，“激活”靜止的畫面，在學生頭腦中使插圖活動起來。就以《高爾基和他的兒子》這篇課文為例：

師：請同學們看看書上這幅圖，從圖上你看到了什么？感受到了什么？你想說些什么？

生：高爾基坐在椅子上，欣賞著美麗的鮮花。

生：高爾基看到兒子栽出的這些美麗的鮮花，很高興。

師：你怎么看出來的？

生：高爾基嘴微微張開，嘴角露出一絲微笑。

師：剛才，你們都覺得高爾基看到的鮮花很美麗，能說說你是怎樣感受出來的嗎？

生：花朵的顏色很多，有紅的、白的……

師：你可以用哪些詞來形容花朵的顏色很多？

生：五顏六色、五彩繽紛，色彩斑斕。

師：還有嗎？除了花朵的顏色以外，還有讓你覺得美的嗎？

生：花散發(fā)著陣陣濃香，吸引了很多蜜蜂。

生：花千姿百態(tài)，各種各樣。

師：是呀，花真的很美。書上是如何描繪的，拿起書，自己輕聲讀一讀，比比誰讀得最美。

就是這樣一個賞析插圖的教學設(shè)計，點燃了學生學習的熱情，讓學生很快地抓住了貫穿全文的一條明線——美麗的鮮花，領(lǐng)會到了貫穿全文的一條暗線——父子之間的“愛”。所以，在后面的學習過程中，學生的情感體驗得到了盡情地釋放，教學取得了不錯的效果。

高爾基和他的兒子教學設(shè)計范文第2篇

那么，如何在語文課堂教學中設(shè)置留白，讓學生的主體意識在其中得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂教學效率呢？結(jié)合教學實踐，我在以下幾方面進行了嘗試。

一、導學巧“留白”――“問渠那得清如許”

在上課之前，尤其是新授課之前，總要有導學的過程，也就是預(yù)先設(shè)置一種情境對學生進行情感陶冶，帶著學生走進文本自主學習，此時教師就應(yīng)該退到幕后留出足夠的時間讓學生自己去感悟、體會課文。

1.入課 “留白”

以前，我在上新課之前總是精心設(shè)計一段導語，然后揭題，順便提出幾個問題，引領(lǐng)學生一起學習課文內(nèi)容。一段時間過后，我發(fā)現(xiàn)學生的興致始終不高，那個課前設(shè)計的導語也純屬形式主義。經(jīng)調(diào)查，我才知道：原來學生認為老師提的問題都是會講解的，所以懶得動腦筋思考。因此，課堂越發(fā)顯得死氣沉沉，為此我很苦惱，一直尋求適當?shù)慕虒W方法打破沉悶。在與教學長者取經(jīng)之后，我知道了自主學習的重要性。于是，在以后的教學中，我總是把學習時間還給學生，大膽延長學生自學課文的時間，同時鼓勵學生提問，并留足時間讓學生自己去探索、研究，從而盡可能解決自己提出的問題。應(yīng)該說，一段時間的嘗試后，我的學生自學能力有了很大進步，提問越來越有水平，自讀課文進行思考的能力大有提高，他們的學習也越來越信心十足。學生的學習習慣也逐步養(yǎng)成，變“要我學”為“我要學”，學生變成了學習的主人。

2.讀后“留白”

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我曾聽一位老師教學《高爾基和他的兒子》一課。前面的導語設(shè)計非常好，之后的配樂朗讀更是錦上添花，在座的不單單是學生，連我們聽課的老師都被那濃濃的父子深情所感染……遺憾的是，這位教師沒有給學生充分的時間讓學生談感受，而是就此破壞那深沉的氛圍，讓學生“嗚哩哇啦”地讀起了課文，錯失了一次培養(yǎng)學生感悟親情的良機。所以，我個人以為，在高水平的美文朗讀之后，如果學生已融入其中，我們教師應(yīng)留足時間讓學生體悟，為其在不知不覺中感悟文意助一臂之力。教師朗讀課文時的情感體驗很能感染學生，但教師的情感體驗卻不能代替學生的情感體驗。教師可適當留出自己情感體驗的空白，引導學生去閱讀文本，進入情境，憑借自己的生活感受去體驗，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅。

二、探究巧“留白”――“踏花歸來馬蹄香”

問題是課堂教學的靈魂，沒有好的教學設(shè)計，就沒有好的教學效果，而學生沒有足夠的時間去思考問題，沒有更多的機會去探究問題，同樣也達不到滿意的課堂效果。

1.問后“留白”

語文教學過程中“問”是一個必不可少的過程。那么，如何才能讓所有的問都得到滿意的答呢？不少教師在教學中常常是一個問題才“拋”下去就急著請學生舉手發(fā)言了，結(jié)果卻是，學生要么答非所問或者回答不到點子上，要么就是語句不連貫。究其原因，我認為不是學生不夠?qū)Ｐ模侨鄙偎伎紩r間。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪沁@個道理。因此，我認為，每次提問后都應(yīng)有意識地留一些時間給學生――讓每位學生都有足夠的時間來思考。為此，教師要有藝術(shù)家般留白的胸襟：一分鐘甚至十分鐘！因為此時的“冷場”不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的。此時的留白是一個美妙的休止符，可以收到“此時無聲勝有聲”的效果，學生的思維正處于積極活動的狀態(tài)，隨之而來的可能是一個個精彩的答案。

2.答案“留白”

語文的魅力在很大程度上取決于它的豐富性和多樣性，所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，因此，我們?nèi)f萬不可在語文課堂教學中用所謂的標準答案來取代學生的感受和思考結(jié)果，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展。我們的學生由于生活環(huán)境等因素的不同而不同，也有屬于自己的理解方式和思維方式，對同一個問題完全有可能“仁者見仁，智者見智”。因此，我們不必統(tǒng)一、強求一致，只要學生有理，我們就要肯定。教師應(yīng)留出答案的空白，鼓勵學生充分發(fā)表不同意見，并尊重他們在此過程中體現(xiàn)出的個性，尊重他們在此學習過程中的獨特體驗。當然，作為教師，我們有責任引導我們的學生，對他們回答過程中所反映出的一些偏激或陰暗思想，我們要及時加以疏導和指引，助其樹立正確的人生觀和價值觀。

三、板書巧“留白”――“無畫處皆成妙境”

板書設(shè)計是教學過程中的畫龍點睛之筆。板書可以比較精練而直觀地表現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)或揭示其重難點，也是能夠彰顯課堂藝術(shù)魅力的一大法寶。因此，我每次上課前都下足工夫來設(shè)計板書，但很少會想到在板書中留下空白，讓學生去填補。后來在教學中發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)绻苡幸庾R地留下板書的空白，讓學生自己去設(shè)計、去補充，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，把學生的創(chuàng)新潛能挖掘出來，學生學習的主動性和積極性才能得以發(fā)揮。在教學中，我不斷地進行嘗試。譬如，在教學《鄭和遠航》作板書“三個場景”時就特意只寫了第一場景“啟航”，而把其他的兩個場景“戰(zhàn)勝兇險”和“友好交往”留給學生看書后思考完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果很好，學生不但能寫出來，而且興趣很濃。

四、課后巧“留白”――“青出于藍而勝于藍”

身為一名語文教師，不但要在課堂上引導學生，而且要拓展學生學習語文的渠道，要讓學生帶著問題走進文本，再帶著更深、更新的問題走出文本，并為解決問題而自主學習。這就需要我們在結(jié)束課文教學的時候善于恰當留白，從課文引申、拓展開去，鼓勵學生向生活學習“語文”。如我在教學《水》一文后，并不是簡單地布置一些練習作業(yè)，而是巧妙“留白”：同學們，想一想你們家里有沒有不良的用水習慣？今后如何用自己的實際行動去節(jié)約用水呢？在激發(fā)起學生濃厚的探究意識后，我順勢布置了課后作業(yè)：1.設(shè)計一條實踐節(jié)約用水的公益廣告；2.節(jié)約用水，人人有責。寫一份關(guān)于節(jié)約用水的“倡議書”貼到小區(qū)門口，呼吁大家都來節(jié)約用水。這樣，語文學習延伸到了課堂之外，體現(xiàn)了語文即生活的大語文觀念。

五、寫作巧“留白”――“向青草更青處漫溯”

所謂的寫作留白，就是老師提供給學生一個大的框架，而在細節(jié)描寫方面留下空白，讓學生補充完成。也就是把房子的框架給學生搭好，學生根據(jù)自己的喜好對這個框架進行添磚加瓦，進行裝修。由于框架是給定的，學生寫出來的文章必然顯得更貼合中心，也更優(yōu)美，這樣做還能夠增強學生的自信心；而對于老師來說，批改講評也容易抓住學生文章的優(yōu)缺點有目的地展開，學生自然也容易接受。

結(jié)構(gòu)方面也可以進行相應(yīng)的訓練。如提前布置作文題目，讓學生課后去收集素材，然后對這些素材進行篩選，讓學生根據(jù)素材尋找自己喜歡的結(jié)構(gòu)，再由老師或?qū)W生評選出最好的文章進行剖析講解。在這個過程中，老師自然也要準備大量的素材供學生參考。