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英語(yǔ)人物范文第1篇

1．表達(dá)人物興趣和愛(ài)好的常用詞組或短語(yǔ)：

like ------very much

非常喜歡------

love

喜愛(ài)

be interested in

對(duì)------感

be fond of　 喜歡

hate

憎恨

be tired of　 對(duì)------厭倦

be crazy about

對(duì)------極度喜歡

enjoy

喜歡

lose interest in

對(duì)------失去興趣

2. 描寫人物外貌和性格特征的常用詞語(yǔ)：

good-looking　 長(zhǎng)得好看的

ugly-looking 長(zhǎng)得難看的

funny-looking 長(zhǎng)相滑稽的

ordinary-looking 長(zhǎng)相一般的

white-haired　 白頭發(fā)的

warm-hearted

熱心腸的

kind-hearted　 好心的

absent-minded

心不在焉的

bad-tempered 脾氣不好的

near-sighted

近視眼的

far-sighted

遠(yuǎn)視眼的

tall

個(gè)高的

short

個(gè)矮的

pretty

漂亮的

naughty

淘氣的

lovely

可愛(ài)的

easy-going

溫和寬容的

smart

精明的

wise

明智的

bright

聰明的

diligent

勤奮的

lazy

懶惰的

clever

聰明的

healthy

健康的

humorous

幽默的

funny

滑稽的

silent

沉默的

attractive

有吸引力的

talkative

多話的

杏眼：almond-shaped　 小而亮的眼睛：beadlike　 美麗的: beautiful　 大的: big/large　 明亮的: bright　 眼珠突出的: bulging　 離的很近的: close-set　 深陷的: deep-socketed/deep-sunken　 水靈靈的: dewy　 夢(mèng)幻般的: dreamy　 呆滯的: glazed　 柔和的: gentle　 呆板的: fishlike　 凹陷的: hollow/sunken　 遠(yuǎn)視的: longsighted/farsighted　 近視的：myopic/shortsighted　 眼梢上斜的: oblique

老花眼的: presbyopic　 圓的: round　 性感的: sexy　 銳利的: sharp　 斜的: slanting　 細(xì)長(zhǎng)的: slitty　 小的: small/tiny　 斜視眼的: squint　 明亮的: starry　 水汪汪的: watery　 分的很開(kāi)的: wide-spaced　 腫脹的：swollen

3．介紹人物的姓名、出身

She was born in Beijing on Oct. 12, 1986.

She was a great woman with the name ---.

Born of a poor clerk’s family, she had little schooling.

4．描述人物心情的常用詞語(yǔ)：

sad

難過(guò)的

happy

高興的

excited

興奮的

pleased

高興的

satisfied

滿意的

angry

生氣的

worried

擔(dān)心的

disappointed　 失望的

terrified

恐懼的

friendly

友好的

anxious

焦慮的

curious

好奇的

英語(yǔ)人物范文第2篇

Mr. Wang is my PE teacher. He is very tall and strong. He’s a bit fat. His skin is swarthy, but it looks healthy. He has a round face. There are two big eyes on his face. He always wears a pair of glasses. I think Mr. Wang is very handsome.

Our PE lessons are very interesting, because Mr. Wang is very humor. He always plays games with us. Sometimes he makes jokes with us. We feel very happy in PE lessons. We all like Mr. Wang.

【翻譯】

王先生是我的體育老師。他很高大強(qiáng)壯。他有一點(diǎn)胖。他的皮膚黝黑，但看起來(lái)很健康。他有一張圓圓的臉。他臉上有兩只大眼睛。他總是戴著一副眼鏡。我認(rèn)為王先生很帥。

我們的體育課非常有趣，因?yàn)橥跸壬苡哪?。他總是和我們一起玩游戲。他有時(shí)也會(huì)和我們開(kāi)玩笑。體育課上我們很開(kāi)心。我們都喜歡王先生。

英語(yǔ)人物范文第3篇

I at the door, the time in the past, bit by bit it also gradually dark down, my heart is also more and more worry, constantly thinking about: mom how still not come back! Then noting once the door opened and a beam of light shoot on my "balsam pear face", I looked up and saw the neighbor's aunt in waved to me said: "your mother said if you don't have a key, just come to my home!" Once I listen to mom said yes, neighbors home immediately go, the light, let my whole body suddenly have a feeling of warmth.

One to aunt, aunt dumplings, stew for me that my sweetie sesame, make me feel very sweet, eat dumplings, aunt and let her have the son of university counseling I do my homework. Done, give me water, and let me watch TV, if I were her own son, my heart can't help but think: aunt so good to me, not only for me to watch TV, and give me water, I really good is the thanks to the aunt. But I don't know why, when I say, I have some couldn't say it again, after a while, mother came, thanks to the aunt. Back home, asked if mother let aunt took care of me, mom doubt said: "I didn't! I thought you make aunt take care of you!"

I can't help but sigh a way: this is the love scene between neighbors and I, this is my neighbor, a kind of aunt.

“哎呀!這可怎么辦呀!”我摸遍了全身，可就是找不到鑰匙的影子，我苦著臉，坐在家門口，這時(shí)鄰居阿姨回來(lái)了，她說(shuō)道：“怎么了，沒(méi)帶鑰匙?要不，你就先到我家吧!”我謝絕了，心想：保佑我媽媽早點(diǎn)兒回來(lái)吧!

我在門口，時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地過(guò)去，天也漸漸地黑了下來(lái)，我的心也是越來(lái)越著急，不斷地想著：媽媽怎么還不回來(lái)啊!這時(shí)門吱呀一下開(kāi)了，一束光射在了我的“苦瓜臉”上，我抬起頭，看見(jiàn)了鄰居家阿姨在向我招手說(shuō)：“你媽媽說(shuō)如果你沒(méi)帶鑰匙的話，就先到我家里來(lái)吧!”我一聽(tīng)媽媽答應(yīng)了，立馬就往鄰居家里走，那光線，讓我全身突然有了溫暖的感覺(jué)。

英語(yǔ)人物范文第4篇

校地合作是高校與地方共享資源、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、協(xié)同發(fā)展的重要方式，也是提升高校社會(huì)服務(wù)能力的有效途徑。校地合作英語(yǔ)教師校本教育即通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師與中小學(xué)英語(yǔ)教師的教研合作，利用高校的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地方中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，是發(fā)揮高校服務(wù)地方文化教育的社會(huì)職能與責(zé)任、提高我國(guó)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團(tuán)隊(duì)通過(guò)地方教育局開(kāi)展的一項(xiàng)校地合作英語(yǔ)教師校本教育為個(gè)案，分析教師教育模式中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的重要意義，并介紹個(gè)案研究中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的具體途徑與實(shí)施原則。

二、教師教育中的“關(guān)鍵人物”

早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關(guān)鍵人物”概念——“‘關(guān)鍵人物’指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領(lǐng)作用，與一般教師組成實(shí)踐共同體，開(kāi)展對(duì)于復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的探討，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)”[1]。在外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域，王薔指出，優(yōu)秀教師先行參與教改實(shí)驗(yàn)可以為將來(lái)有效的教師教育與培訓(xùn)提供有益的參考及教學(xué)上的支持，優(yōu)秀教師在教育與培訓(xùn)中的發(fā)展也會(huì)對(duì)學(xué)校其他教師產(chǎn)生積極的輻射作用。他們?cè)诮虒W(xué)中的一些好的做法也可以在更大范圍內(nèi)加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語(yǔ)教師校本教育實(shí)踐也證明了“一位德才雙馨、在學(xué)校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關(guān)鍵人物”對(duì)于校本教師教育中教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體創(chuàng)建的重要作用——“從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種骨干教師的輻射作用要比外來(lái)研究者對(duì)于教師的知識(shí)傳授與意識(shí)培養(yǎng)更有效、更具有持久性”[3]。

三、校地合作英語(yǔ)教師校本教育實(shí)踐

1.教師教育過(guò)程簡(jiǎn)述

本研究中的校地合作英語(yǔ)教師校本教育由江蘇某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院TESOL團(tuán)隊(duì)與地方教育局合作開(kāi)展，多所地方初級(jí)中學(xué)參與。由于涉及面廣，而TESOL團(tuán)隊(duì)成員有限，很難指導(dǎo)大規(guī)模的校本教師教育有效展開(kāi)，因此，“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)及其輻射作用的發(fā)揮顯得尤為重要。本研究中的“關(guān)鍵人物”是該市初中英語(yǔ)教學(xué)中心組成員，在各校大都擔(dān)任英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)等職務(wù)，是各校在英語(yǔ)教學(xué)上具有過(guò)硬的專業(yè)能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關(guān)鍵人物”為前期英語(yǔ)教師教育的著力點(diǎn)，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發(fā)展優(yōu)秀教師教學(xué)研究鏈，最終創(chuàng)建各校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的“由點(diǎn)及線到面”的校本教師教育與發(fā)展機(jī)制。

根據(jù)本次英語(yǔ)教師校本教育方案，高校TESOL團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)前期對(duì)于英語(yǔ)教師的需求分析、培訓(xùn)方案初稿的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)活動(dòng)的組織、評(píng)估方案的制定等。教育局英語(yǔ)教研室主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)與評(píng)估方案的審定，培訓(xùn)活動(dòng)的參與實(shí)施以及培訓(xùn)工作中相關(guān)的統(tǒng)籌、監(jiān)督及與教師的聯(lián)絡(luò)。

整個(gè)教師教育工作分為四個(gè)階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)所在地市初中英語(yǔ)教師進(jìn)行需求分析，了解他們的在職教育現(xiàn)狀，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展中最感困惑，最希望得到幫助、指導(dǎo)的方面以及他們所期望參與的教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團(tuán)隊(duì)在需求分析的基礎(chǔ)上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語(yǔ)教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語(yǔ)教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實(shí)施階段。具體分為三個(gè)步驟：骨干教師培訓(xùn)——集中培訓(xùn)——校本培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)，即關(guān)鍵人物培訓(xùn)，主要針對(duì)該市初中英語(yǔ)教學(xué)中心組成員進(jìn)行，鼓勵(lì)骨干教師開(kāi)展基于課堂的行動(dòng)研究，旨在提高其英語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而更好地發(fā)揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動(dòng)更多教師向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展。集中培訓(xùn)為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓(xùn)，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，提高教學(xué)研究的意識(shí)與能力，配合骨干教師在各校創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。校本培訓(xùn)即各校以校為單位，通過(guò)開(kāi)展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動(dòng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，提高教師的教學(xué)能力與理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)過(guò)程中TESOL團(tuán)隊(duì)成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓(xùn)效果評(píng)估階段，即通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式評(píng)估培訓(xùn)的效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，以完善培訓(xùn)內(nèi)容與方式。以下將對(duì)此次教師教育中的核心環(huán)節(jié)——“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的介紹。

2.教師教育中的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)

“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是此次校地合作英語(yǔ)教師校本教育能夠得以順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們采用了以下四條主要途徑：

1）以項(xiàng)目開(kāi)展為依托的集中指導(dǎo)

此次校地合作英語(yǔ)教師校本教育以教育局英語(yǔ)教研室的一項(xiàng)在研省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)及使用的有效性研究”為依托，開(kāi)展“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)。每位中心組成員均負(fù)責(zé)項(xiàng)目中一個(gè)子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，研究方案的制定、實(shí)施，教學(xué)案例數(shù)據(jù)的收集、分析到研究報(bào)告撰寫的整個(gè)過(guò)程。而教師們?cè)诖诉^(guò)程中也完成了一輪完整的基于自身教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究的過(guò)程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結(jié)題，10位老師共同完成了一份10余萬(wàn)字的書稿《初中英語(yǔ)作業(yè)有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結(jié)對(duì)進(jìn)行書稿的進(jìn)一步修改與完善。

2）以競(jìng)賽活動(dòng)為媒介的分散指導(dǎo)

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，TESOL團(tuán)隊(duì)還通過(guò)教育局英語(yǔ)教研室組織的市級(jí)初中英語(yǔ)教師說(shuō)課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課觀摩、青年教師評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)中心組成員進(jìn)行了分散的指導(dǎo)。無(wú)論中心組成員是作為競(jìng)賽的參與者，或是評(píng)委或是優(yōu)質(zhì)課的授 課教師，教育者們都有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)性化的指導(dǎo)，將教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華與提煉，提高他們的理論意識(shí)與素養(yǎng)，同時(shí)也為他們今后在各校發(fā)揮“關(guān)鍵人物”作用，評(píng)估、指導(dǎo)普通教師開(kāi)展有效的教研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，TESOL團(tuán)隊(duì)還組織高校英語(yǔ)專業(yè)師范生前往中心組成員學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，并邀請(qǐng)中心組成員為師范生開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)專題講座、開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，一方面激勵(lì)骨干教師們不斷優(yōu)化、完善他們的課堂教學(xué)，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學(xué)成果的能力，為他們?cè)诟髯詫W(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐共同體做好專業(yè)知識(shí)與能力上的準(zhǔn)備。

3）以創(chuàng)設(shè)支架為方式的結(jié)對(duì)指導(dǎo)

在很多一線教師的傳統(tǒng)觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，而他們則是教學(xué)理論的“消費(fèi)者而非創(chuàng)造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權(quán)威，并容易在相互的合作中因?yàn)閷?duì)研究者的依賴和盲從而迷失自我，無(wú)法發(fā)揮專業(yè)發(fā)展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問(wèn)題。在此次“關(guān)鍵教師”的培養(yǎng)中，研究者除了進(jìn)行集中、統(tǒng)一指導(dǎo)，還進(jìn)行了有針對(duì)性的“一對(duì)一”指導(dǎo)，即通過(guò)課堂觀摩、深入訪談、合作開(kāi)展行動(dòng)研究等方式深入了解每一位教師在教學(xué)實(shí)踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個(gè)性化的幫助與指導(dǎo)。在結(jié)對(duì)指導(dǎo)的過(guò)程中，TESOL成員不以“專家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建支架，提供必要的外部輸入，在專業(yè)引領(lǐng)中努力做到“到位但不越位”，發(fā)揮“關(guān)鍵人物”在自身專業(yè)發(fā)展中的主體作用。

4）以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的組內(nèi)交流

教師是社會(huì)中的成員，他們的專業(yè)發(fā)展“需要正式或非正式的實(shí)踐團(tuán)體的支持，是一個(gè)全面持久的團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過(guò)程”[5]。在指導(dǎo)骨干教師完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教育者也注重教師間的互動(dòng)與交流，努力營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍，創(chuàng)建“關(guān)鍵人物”的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。在教育局英語(yǔ)教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項(xiàng)目的進(jìn)展情況，交流在項(xiàng)目開(kāi)展中所遇到的問(wèn)題與困難，這樣的組內(nèi)交流為教師們構(gòu)建了拓展知識(shí)、共享資源、交流思想、共同反思的平臺(tái)，使得他們?cè)谙嗷サ乃季S碰撞中內(nèi)化了教育教學(xué)的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發(fā)。這種以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮了每一位教師的潛質(zhì)，也使他們?cè)诠餐那靶兄懈惺艿搅私處熉殬I(yè)的成就感與滿足感。

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們始終遵循四條原則：

1）多元互動(dòng)原則

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者始終將“多元互動(dòng)”作為培訓(xùn)工作的關(guān)鍵詞，即鼓勵(lì)教師除了與高校研究者和英語(yǔ)教研員之間的互動(dòng)，還應(yīng)與同事（包括中心組的其他成員和學(xué)校同事）、學(xué)生及自我進(jìn)行積極的互動(dòng)。教育者鼓勵(lì)骨干教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，主動(dòng)與同事分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討并合作解決教學(xué)中的難題；多與學(xué)生進(jìn)行思想、情感等各方面的交流，了解學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)工作的反饋；對(duì)于自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗(yàn)、修正自身的教育教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

2）教師自主原則

教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念者，注重教師在培訓(xùn)中的參與性及其自主性的發(fā)揮，在培訓(xùn)工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進(jìn)行問(wèn)題的研究與討論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設(shè)支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，使其真正成為教師教育活動(dòng)的核心參與者和自身教學(xué)的反思性實(shí)踐者，并為其今后在各校開(kāi)展校本教研活動(dòng)提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。

3）立足實(shí)踐原則

教師教育水平的提高源于其對(duì)自身教學(xué)的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐才具有現(xiàn)實(shí)意義。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者盡可能地避免脫離教學(xué)實(shí)踐的理論灌輸，而是以教學(xué)改革項(xiàng)目的開(kāi)展為抓手，通過(guò)集中指導(dǎo)、分散指導(dǎo)和結(jié)對(duì)指導(dǎo)等與教師的積極互動(dòng)，幫助他們切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效果。這一原則將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的講解融于教師真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題的分析解決中，有利于克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中教育理論與實(shí)踐二元分離的問(wèn)題，在教育內(nèi)容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過(guò)聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接關(guān)照教師的個(gè)性需求，因而使高校研究者的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性。

4）持續(xù)發(fā)展原則

此次教師教育項(xiàng)目的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念，即在教師教育中不進(jìn)行簡(jiǎn)單的一次性的知識(shí)、理論的灌輸，而是在與教師的持續(xù)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育理念的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展意識(shí)的提高，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供教育理念、專業(yè)知識(shí)與能力上的不竭動(dòng)力，努力使教師在教學(xué)反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導(dǎo)，幫助教師開(kāi)展基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，包括研究方案的制定、實(shí)施，研究結(jié)果的分析討論，研究報(bào)告的撰寫等，幫助其學(xué)會(huì)在與其他教師的思想交流中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)利用他人（教育者、同事、學(xué)生）對(duì)于自己教學(xué)的反饋來(lái)進(jìn)行教育理念、行為與方法的修正和調(diào)整，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用外語(yǔ)教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)與能力。這些能力的獲得是教師教育項(xiàng)目結(jié)束之后仍然能夠持續(xù)發(fā)展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證[( dylw.NEt) 專業(yè)提供寫作論文的服務(wù),歡 迎光臨]。

四、結(jié)語(yǔ)

“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是校地合作英語(yǔ)教師校本教育中的重要一環(huán)，“關(guān)鍵人物”的專業(yè)水平將直接影響到校本教師教育中健康學(xué)校文化的營(yíng)造和教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的創(chuàng)建。因此，開(kāi)展有效的“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)，在各地各校播撒健康的種子，樹立優(yōu)秀的榜樣，對(duì)于校地合作英語(yǔ)教師校本教育的順利展開(kāi)和我國(guó)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的發(fā)展都將起到積極作用。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“多元互動(dòng)英語(yǔ)教師校本教育模式：理論與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)為D/2013/01/118）、常熟理工學(xué)院“基于反思性教學(xué)的英語(yǔ)教師校本教育模式研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013026S）、常熟理工學(xué)院“校地合作、多元互動(dòng)英語(yǔ)教師校本教育研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013082S）、常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的英語(yǔ)教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014144）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]王潔，顧泠沅.行動(dòng)教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：94.

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[5]袁燕華.校際合作、準(zhǔn)確定位——我國(guó)外語(yǔ)教師培訓(xùn)的有效途徑[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（5）：20-23.

英語(yǔ)人物范文第5篇

Remember once, I play computer at home, my mother in the kitchen cooking dinner. I play is excited, mother suddenly call I pot of water to burn. I don't want to go, he said: "mother, I'll burn water, now I am playing computer!"

Mother said: "Chen, hurry up go to boil water!" "No!" I said. Mother heard, then forget it. I thought my mother won't call me again, but I played it didn't take long, heard the mother shouted:

"Chen, you go to a pot of water. Otherwise I will take the computer line to pull out! Hear!"

My hunch is that mother is angry, and also very angry! So, I immediately went to boil water. After burn well water, mother has not angry, also let me play for a while computer again!

Mom is my eyes, little by little brought me big. You said, I see mother?

我眼中媽媽有一對(duì)靈活的大眼睛，一個(gè)翹翹的鼻子，一個(gè)大嘴巴，還有一對(duì)善于傾聽(tīng)的大耳朵。我媽媽的身高有1米55，體重有110斤。她平時(shí)沒(méi)有說(shuō)什么，可是她一生氣的時(shí)候，就會(huì)大發(fā)雷霆。

記得有一次，我在家里玩電腦，媽媽在廚房做晚飯。我玩得正高興呢，媽媽忽然叫我裝壺水來(lái)燒。我不想去，就說(shuō)：“媽媽，我等一下再燒水吧，我現(xiàn)在正在玩電腦呢!”

媽媽說(shuō)：“陳瑜，趕快去燒水!”“不去!”我說(shuō)。媽媽聽(tīng)到后，便不說(shuō)了。我以為媽媽不會(huì)再叫我了，可是，我玩了沒(méi)多久，又聽(tīng)見(jiàn)了媽媽的叫喊聲：

“陳瑜，你趕緊去一壺水!要不然我就把電腦的線給拔了!聽(tīng)到?jīng)]有!”